常見結構的認識（精選11篇）
常見結構的認識 篇1
課 題
課 型
新 授
本課題課時數：2 本課為第1課時
教 學
目 標
了解結構的含義；知道組成結構的構件的基本受力形式。通過案例分析引導學生從力學的角度上理解結構的涵義和一般分類，能對生活中的結構進行簡單的力的分析和分類。養成注意觀察身邊事物的良好習慣，激發探索大自然及人類社會中存在的形態各異的結構的興趣。
教 學 重 難 點 及
對 策
重點：結構的類型
難點：從力學的角度理解結構的涵義，理解不同結構類型在生產生活中的應用。
教 學 過 程 設 計
教學內容
教師活動
學生活動
備注
一、
導入
二、
新課
三、小結
一、簡單講述本冊書的內容結構和時間安排。
上學年學習了設計的基本知識，熟悉了設計的一般過程，這一年將進一步學習技術設計的幾個重要思想與方法，包括結構、流程、系統和控制。
舉例：用一些典型的、生活中的例子讓學生對結構、流程、系統和控制有初步的認識，打破其神秘感。
二、 進入新課：常見結構的認識，提出：
1、結構無處不存在。讓學生觀看生活中存在的各種各樣結構的圖片，引起他們的興趣。從自然界、技術領域、社會領域三個層面逐步深入地認識結構。它們的共同點是：
（1）各自都有組成部分
（2）是有序的搭配和排列
2 結構的含義
從而引出結構的含義，廣義上：結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。
接著給出構件的概念。在工程中，結構的各個組成部分稱為構件。
3 結構的功能本質
事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列決定了事物的形態，合理的結構本質在于為了承受力和抵抗變形。
4結構的類型
我們知道生活中的結構是千奇百態的，根據物體的結構形態，通常將結構分為實體結構、框架結構 、 殼體結構。
實體結構
通常是指結構體本身是實心的結構。其受力特點是外力分布在整個體積中， 如墻壁、柱子、實心球等等。（結合圖片舉例分析、利用實體泡沫演示）。
框架結構
通常是指結構體由細長的構件組成的結構。其特點是支撐空間卻不充滿空間，如窗戶、畫框、房子的架構等等。（結合圖片舉例分析、利用框架泡沫演示）。
殼體結構
殼體結構通常是指層狀的結構。其受力特點是，外力作用在結構體的表面上，如頭盔、汽車飛機的外殼等等。（結合圖片舉例分析）。
在生產和生活實際中，很多物體的結構是由兩種或兩種以上的基本結構類型組合而成的。
應用：想一想，學校體育館都由那些基本結構組成？
練習：p11馬上行動，加深理解。
三、 小結
1、結構無處不存在
2、結構的類型
觀看各種漂亮圖片，激發興趣。
引導學生歸納各種結構的共同點。
集體回答p6的馬上行動。
通過觀察圖片，把感性認識上升到理性認識。
懂得區分生活中的各種結構類型
四、教學反思
通過具體的教學實踐，發現課堂上的教學并不像想象的那樣簡單，關鍵在于如何讓學生感興趣，并且不增加學生的壓力。
常見結構的認識 篇2
一、教學目標
1、從力學的角度理解結構的概念和一般分類。
2、能結合1~2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的。
二、教學分析
1、教學對象分析：學生在前一節課的學習中對結構已經有了一些表面的了解，能夠說出結構的概念，并列舉出各個領域結構的例子。有一定的力學基礎，對一些內容應該容易理解，但也容易把通用技術中所進行的受力分析和物理學的受力分析混淆。
2、教材分析：這一節從力的角度對結構進行分析，對于學生來說難度相對加大，新出現的一些受力形式可能不好理解。知識點相對比較多并且抽象，所以最好采用實驗的方法，讓學生親自感受結構承受力的特點與不同。
三、教學重點與難點
教學重點：1、從力學的角度理解結構的概念和一般分類。
2、能結合1~2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的。
教學難點：1、區分物理和通用的受力分析。
2、理解幾種受力形式。
四、教學資源：硬紙板、粉筆盒、粉筆、木板、雞蛋、瓶蓋等。
五、教學策略：首先采用講解，舉例子方法介紹一些基本的概念，然后通過試驗，讓學生對知識有更深一步的理解。
六、教學過程：
（1）復習和導入：
上節課我們已經學習了什么是結構。請一個同學來回答一下。
學生回答。
總結：由各個組成部分之間有序的搭配和排列就組成了事物的結構，我們都知道任何事物都要受到力的作用，也就是說事物的特定的結構都要承受一定的力的作用了。比如課桌要承受我們的壓力，書本的壓力等等。所以我們需要從力學的角度定義結構。
（2）力學角度結構的概念：從力學角度來說結構是承受一定力的架構形態。
（3）結構的幾種受力形式：那么要判斷這個結構是否合理，首先我們要知道結構一般會受到哪些力的作用。接下來我們就學習幾種常見的結構的受力形式。
先由學生自己做“馬上行動”的題目，將幾種受力形式和相應的解釋連線。（老師走動指導）
然后再針對學生容易混淆的，弄不清楚的地方講解。
（3）內力與應力：以籃球為例子
當我們用手拍籃球時，能夠感受到籃球內部產生的抵抗我們手的作用力,這就是我們所說的內力。當一個結構受到外力作用時，內部分子之間相互作用，產生一種抵抗力，稱為內力。
和學生進行互動玩一個游戲。讓同桌之間用手指互抵，感受內力，然后由一個學生將手指換為手掌，感受受力的變化，引出應力。
學習應力的概念和公式，然后舉粗繩子和細繩子的例子，讓學生感受到應力的作用。
（4）小試驗：比較不同形狀的紙板承受壓力的大小。
試驗準備（略）
試驗過程（略）
（由學生自己做或者老師來作視當時情況而定）
總結：不同的結構能承受的力不一樣。
（5）結構的類型：講解各個結構的特征，讓學生自己舉例子，然后完成馬上行動。
小試驗：了解殼體的受力情況。（指導學生自己來做。）
試驗準備（略）
試驗過程（略）
組織學生討論并總結：為什么雞蛋能夠承受如此大的壓力？
（6）小結：結構的概念
結構的幾種受力形式
內力與應力
結構類型
七、教學反思：因為這節課的例子和試驗相對占的課堂比重比較大，所以整個課堂氣氛比較輕松融洽。通過籃球，手這樣的一些生活中的例子和試驗能使教學內容易于理解，形象活潑。但不足的是感覺整節課的內容知識點比較多，并且感覺課本的編排上各知識點之間的銜接不夠好，不易于教學的展開。
常見結構的認識 篇3
教學課題
教學目的 1了解結構的含義
2 2從力學的叫角度理解結構的概念還一般分類
3 3能結合1-2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的
教學重點 結構與力，結構的類型
教學難點 結合案例，分析借光如何承受力
教學過程
一無處不在的結構
展示收集到的各種自然界的結構，給學生感性的認識
案例分析 有些產品的結構受自然界的結構啟發產生（介紹課本中的案例）
（學生討論 ：魁北克橋的坍塌）
鼓勵學生大膽發言
二結構與力
構件的受力形式：拉力，壓力 ，剪切力，扭轉力，彎曲力-
讓學生分組討論課本7—9頁 各圖，分析受力特點
三結構的類型
1實體結構
受力特點：外力分布在整個體積中
案例分析 實心墻等
2框架結構
受離特點：支撐空間而不充滿空間
案例分析 竹排
3殼體結構
受力特點：外力作用在結構體的表面上
案例分析 頭灰，汽車外殼等
學生討論 進入工地時總是被要求戴上安全帽，為什么？
讓學生觀察課本10頁分組各圖
課后作業收集日常生活中有關所學三種結構的物體
常見結構的認識 篇4
[教學目標]：
知識與技能：了解結構的含義，從力學的角度理解結構的概念和一般分類。
過程與方法：能結合1-2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的，理解結構的類型。
情感態度價值觀：培養學生的分析觀察能力，用科學思維認識結構。
[教學重點] 結構與力，結構的類型
[教學難點]案例分析
[教學過程]
一、無處不在的結構：
[引入新課]觀察雙胞胎臉部結構—-世界上沒有兩張相同的臉
放映蜂窩、蜘蛛網、大樹、動物的身體與器官等結構圖，觀察結構。
[歸納結構概念]：結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。
（一）、自然界事物結構
[閱讀案例]：蒼耳子與尼龍搭扣;
[學生思考] 蒼耳子結構——尼龍搭扣設計
魯班發明鋸子：
從傳說中可以看出，魯班所以會想到制造鋸子來鋸大樹，主要是因為他從絲茅草劃破他的手指這件事中得到了啟發。既然象絲茅草這樣較薄脆弱的小草，由于兩邊有許多小細齒，就那樣鋒利，能輕易地把人的手指劃開一條口子，那末，如果將鐵片的邊上也刻成許多小細齒，自然會更加鋒利，可以用來更快地伐倒大樹了。
很顯然，從思維的推論過程來說，魯班就是根據絲茅草與鐵片的共同點的類比，再由絲茅草因有小細齒而更加鋒利的事實推出結論：如果鐵片邊上刻上細齒，也將會更加鋒利。根據這樣的推理，魯班發明了鋸子。
從魯班發明鋸子的傳說來看，魯班在發明鋸子的過程中，主要是運用了類比推理這種推理形式。
[關鍵]只要你平時多留意，常帶一支筆一張紙在身上，把看到、想到和遇到的問題即刻記錄下來，課后再動腦筋，找靈感，實現你的這些想法，如果這些問題都解決了，那你的發明不就出來了嗎？
[閱讀案例]:鳥與飛機;
鷹眼與導彈跟蹤系統。
鷹可以在幾千米的高空準確無誤地辨別地面上的動物,這是因為它的眼部結構比較特殊。人類每只眼睛的視網膜上都有一個凹槽,叫做中央凹。而老鷹眼中的中央凹卻有兩個, 這兩個中央凹的作用不同, 其中一個專門用于接收來自鷹頭側面物體的像, 另一個用于接收來自鷹頭前方物體的像。這樣,老鷹的視覺范圍就寬多了,能兼顧前方和側面。根據鷹眼的結構,人們正在研制“ 鷹眼”導彈系統。這種導彈系統能自動尋找、識別目標并跟蹤攻擊。
[拓展]：超人
看來我們人類好多地方不如動物,不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統治者呢?
啟發學生回答：憑大腦,憑學習,人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎上進行創新，現在進入知識經濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番。
[學生思考]：生產生活中還有哪些產品的結構是受到自然界事物結構的啟發而產生的？
烏賊游得很快，是因為它的腕的基部中央有口，水從開口流入，在軀體 的收縮下，形成強有力的水流。當水流從漏頭噴出時，烏賊便依此前進。
螞蟻的力量非凡的嘴巴給了科學家們發明推進體系的微型機器人的靈感，美國伊利諾大學香檳分校的生態學家兼昆蟲學家安德魯·蘇雷茲他告訴《生命科學》雜志：“如用于營救工作的機器人。”
[啟發學生回答]：通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究, 給了人們無限的創造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術領域, 更好地服務于人類。
（二）、技術領域中的結構
[閱讀案例]:羊毛衣，潛水艇……。
魁北克大橋的坍塌。
[學生思考]：大橋坍塌的原因是什么？
擅自改變橋的結構。19xx年，加拿大魁北克附近的圣勞倫斯河上落成了全球最長的拱橋。該橋采用了比較新穎的懸臂構造，這樣的結構非常流行。盡管只比蘇格蘭愛丁堡福斯河上非常成功的懸臂大橋稍長一點，但魁北克大橋存在設計問題，還未完工就坍塌了。
目前，鋼索斜拉橋的技術應用已經達到了極限，遠遠超乎了設計者們最初的想象。斜拉構造的普遍成功讓這種橋型幾乎無處不在。于是，橋面長度的日益增長已經步入了曾導致事故的做法后塵。鋼索斜拉橋重大事故是否會很快出現，還是會出現在歷史提示的2030年，這并不取決于計算機分析，而是取決于橋梁工程師是否了解過去的歷史，并下定決心避免事故的重演。
（三）、社會領域中的結構
一篇文章的內容結構影響文章的表達與質量, 一家企業的人員結構關乎企業的運行與效率。
[馬上行動]：請分別列舉自然界、技術領域、社會領域給你印象較深的有關結構的事例？
文化、經濟格局等
二、 結構與力
從力學角度來說, 結構是指可承受一定力的架構形態, 它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。
[分析]自行車的受力情況
[講解]應力概念。
當一個結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互作用會發生改變, 產生一種抵抗的力 , 稱為內力。應力達到某一極限值時, 結構就會遭到破壞。用公式表示應力為σ =f/s, 其中 ,f 是內力 ,s 是受力面積 , σ是應力。
[講解]構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力。
[案例分析]：人坐在椅子上, 椅面受到的力；行人和車輛通行的橋面受到的力。
[學生概括]五種基本受力形式：
拉 力
物體所承受的拉拽力
壓 力
擠壓物體的力
剪切力
兩個距離很近 ,大小相等,方向相反,且作用于同一物體上的平行力
扭轉力
反方向向物體兩端均勻施力 ,使物體發生扭轉形變的力
彎曲力
作用于物體 ,使它產生彎曲的力
[分析案例]學習椅面、簡易橋梁的受力,分析結構是如何承受力的。
[展示]一些采用架、梁、拱結構的建筑物的圖片。
[試驗]指導學生做“紙板承受壓力試驗”：
比較不同形狀的紙板承受壓力的大小。
試驗準備、試驗過程（略）
回答問題：
1. 哪種情況下紙板的抗壓能力最強?
2. 舉例說明這一結論在實際應用中有什么意義。
3. 如果把紙板折成瓦楞狀,試驗結果會發生什么變化?
[探究]：觀察右圖,說明石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來。
三、結構的類型：
1實體結構：實心結構
受力特點：外力分布在整個體積中
實體結構可以連續傳遞載荷，適于承受壓力。
案例分析： 實心墻等
2框架結構：細長的構件
受力特點：支撐空間而不充滿空間
框架結構是由桿件或板件連接而成的，構件可以是空心，也可以是實心；可以是平面框架，也可以是空間框架。由于這種結構用料少，可以承受多種載荷，因此用得很廣泛。
案例分析 ： 竹排
3殼體結構：層狀結構
受力特點：外力作用在結構體的表面上
殼體結構是用薄壁殼狀構件來替代空間框架而形成的一種空間結構。由于它可以將作用在其上的集中橫向載荷分散為沿殼體的壓力。因此在場館建設中用得很多。
[案例分析]：頭盔，汽車外殼等
[學生討論]： 進入工地時總是被要求戴上安全帽，為什么？
[案例分析]埃菲爾鐵塔
[課后作業]：p011 練習1、2題
常見結構的認識 篇5
課 題
第1課
課時
1課時
課 型
新授課
教 學
目 標
了解結構的含義；知道組成結構的構件的基本受力形式。通過案例分析引導學生從力學的角度上理解結構的涵義和一般分類，能對生活中的結構進行簡單的力的分析和分類。養成注意觀察身邊事物的良好習慣，激發探索大自然及人類社會中存在的形態各異的結構的興趣。
重 點
難 點
重點：結構與力；結構的類型
難點：從力學的角度理解結構的涵義，理解不同結構類型在生產生活中的應用。
教 學 過 程 設 計
教學內容
教師活動
學生活動
一、導入
二、新課
三、小結
一、簡單講述本冊書的內容結構。
前面一冊書我們學習了設計的基本知識，熟悉了設計的一般過程，從這節課開始將進一步學習技術設計的幾個重要思想與方法，包括結構、流程、系統和控制。
這一節課就開始第一單元的學習——結構與設計
結構聽起來比較抽象，現在我們來看看我們生活中都有哪些結構。這些結構都有些什么特點（展示課件圖片）
蜂巢；特點：使用最少的材料制作盡可能寬敞的空間，不會出現縫隙，空間使用效率最好。
蜘蛛網：任意兩個節點都能找到一條可通過的路徑
恐龍這么龐大的身軀其骨架能支撐得住嗎？比薩斜塔為什么能斜而不倒？……
二、 進入新課：
第一節、常見結構的認識，提出：
1、無處不在的結構。
什么是結構？事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。
結構不僅在自然界中存在；技術領域也存在結構（人類自己創造的結構）；社會領域也普遍存在結構現象
為什么要去探究結構呢？
（案例分析p3；補充案例：原子的排列順序決定了該元素的性質，碳元素由于其分子排列不同就組成了石墨、金剛石兩種性質截然不同的物質）
[歸納]：
結構決定了事物的性質
人類可以通過對結構的分析和探究，可將其研究成果更好的服務人類
生活中常見的結構都要承受一定力的作用。那么結構與力有什么關系呢？
2、結構與力
通過分析椅子和橋的共同之處：
（1）結構都具有一定的形狀
（2）都需要承受外力的作用
（3）在一定范圍內都具有抵抗其形狀和大小改變的能力。
從力學的角度：結構是指可承受一定應力的架構形態，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。
一個較為復雜的結構由許多不同的部分組成，這些組成部分稱為構件
我們知道當物體受到一個外力時就會產生一個相應的反作用力。這種反作用力我們也可稱為是一個抵抗力
當材料在外力作用下不能產生位移時，它的幾何形狀和尺寸將發生變化，這種形變稱為應變。材料發生形變時內部產生了大小相等但方向相反的反作用力抵抗外力，定義單位面積上的這種反作用力為應力。
σ＝f/s
σ表示：應力；構件單位截面面積所產生的內力稱應力 。
f表示：內力；結構受外力作用時，產生一種抵抗外力的力
當應力達到某一極限值時，結構就會遭到破壞
（讓學生簡單了解內力與應力的含義）
當我們知道了結構與力的關系后，還需要進一步了解作用在結構或構件上的各種力。也就是構件的基本受力形式。
構件的基本受力形式：
包括拉力、壓力、扭轉力、彎曲力和剪切力，結合例子、圖片、p6的馬上行動分析講解
試驗活動p7：比較不同形狀的紙板承受壓力的大小
3 結構的類型
我們知道生活中的結構是千奇百態的，根據物體的結構形態，通常將結構分為實體結構、框架結構、殼體結構。
實體結構
通常是指結構體本身是實心的結構。其受力特點是外力分布在整個體積中， 如墻壁、柱子、實心球等等。（結合圖片舉例分析、利用實體泡沫演示）。
框架結構
通常是指結構體由細長的構件組成的結構。其特點是支撐空間卻不充滿空間，如窗戶、畫框、房子的架構等等。（結合圖片舉例分析、利用框架泡沫演示）。
殼體結構
小試驗p9：了解殼體結構的受力情況
殼體結構通常是指層狀的結構。其受力特點是，外力作用在結構體的表面上，如頭盔、汽車飛機的外殼等等。（結合圖片舉例分析）。
在生產和生活實際中，很多物體的結構是由兩種或兩種以上的基本結構類型組合而成的。
應用：想一想，學校體育館都由那些基本結構組成？
練習：p11馬上行動，加深理解。
三、 小結
1、結構無處不存在
2、結構與力
3、結構的類型
欣賞結構圖片，激發學生興趣；并思考這些結構都有什么特點，或者由此引發出什么問題、聯想
要求能理解定義
和老師共同舉例說明各個領域所存在的結構
引導學生歸納研究結構的意義。
學生從物理角度去理解結構
學生知道什么是“構件”就行了
學生第一次聽到應力這個詞；在技術課程中不從物理角度對力進行研究只考慮結構受力后的結果；能理解這種力的產生
理解
集體回答p6的馬上行動。
思考、完成試驗
舉例說明
舉例說明
通過試驗，把感性認識上升到理性認識。
懂得區分生活中的各種結構類型
知識梳理
常見結構的認識 篇6
教案
課 題
常見結構的認識
課 型
新 授
本課題課時數：2 本課為第2課時
教 學
目 標
了解結構的含義；知道組成結構的構件的基本受力形式。通過案例分析引導學生從力學的角度上理解結構的涵義和一般分類，能對生活中的結構進行簡單的力的分析和分類。
教 學 重 難 點 及
對 策
重點：結構與力；
難點：從力學的角度理解結構的涵義，理解不同結構類型在生產生活中的應用。
教 學 過 程 設 計
教學內容
教師活動
學生活動
備注
一、導入
二、新課
三、小結
一、 回顧結構的含義、功能本質以及類型。
二、 進入新課：結構與力，提出：
1、結構無處不存在，同樣力現象也無處不在。讓學生觀看生活中存在的各種各樣結構的圖片，引起他們的興趣。
生活中常見的結構都要承受一定力的作用。那么結構與力有什么關系呢？
2、結構與力
通過分析椅子和橋的共同之處：
（1）這些結構都具有一定的形狀
（2）都需要承受外力的作用
（3）在一定范圍內都具有抵抗其形狀和大小改變的能力。
引出從力學角度結構的含義：從力學的角度：結構是指可承受一定應力的架構形態，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。
我們知道生活中很多結構在一定外力作用下就會遭到破壞其實上就是當其應力達到某一極限值時，結構就會遭到破壞。那么什么是應力呢？提出：
應力：構件單位截面面積所產生的內力稱為構件的應力 。
內力又是什么？提出：
內力：當一個結構受到外力作用時，內部各質點之間的相互作用力會發生改變，產生一種抵抗外力的力，稱為內力 。
（讓學生簡單了解內力與應力的含義）
當我們知道了結構與力的關系后，還需要進一步了解作用在結構或構件上的各種力。也就是構件的基本受力形式。
構件的基本受力形式：
包括拉力、壓力、扭轉力、彎曲力和剪切力，結合例子、圖片、示范（拿一復印紙）和p6的馬上行動分析講解
三、 小結
1、 分別從物理學和技術學的角度分析力的含義
2、 總結內力和應力的含義
3、 歸納五中常見的力
觀看各種漂亮圖片，激發興趣。
引導學生歸納各種結構的共同點。
引導學生進行簡單的受力分析
思考
四、教學反思
常見結構的認識 篇7
“常見結構的認識”教學片段
一、教學目標
（一）了解結構的含義。
（二）能從力學的角度理解結構的概念。
（三）通過學習“鷹眼與導彈跟蹤系統”等案例，激發學生的學習激情和興趣。
二、教學內容
“常見結構的認識”為通用技術（必修2）《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的第一課時。
本課時要通過放映蜂窩、鷹的身體等結構圖。通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究,使學生明白“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列”。要讓學生知道為什么要學習“結構與設計”。人們將從自然界的結構中獲得的靈感應用到技術領域,是為了更好地服務于人類。本課時還要講解構件的基本受力形式，內力、應力概念。教學重點是結構概念，教學難點是學生對應力概念的理解。而下面的教學片段是本課時的前半部分，讓學生了解結構的含義。
三、教學片段
……
（板書）【第一單元 結構與設計】
1、感受結構
⑴ 動手
以四人為一組，把全班學生分成為若干學習小組，教師在課前發給每個小組材料一袋（12cm長的塑料桿6根，4cm長的塑料桿10根，用來連接的螺釘、螺帽若干）。學生利用這些材料制作生活、生產當中所需要的物品。
老師檢查：同樣的材料，不同的學習小組制作的物品不同。有a字形梯子，有籃子，有籠子，……
引導學生分析這些物品
老師檢查：同樣的材料，不同的學習小組制作的物品不同。有a字形梯子，有籃子，有籠子，……
引導學生分析這些物品
從外形上看，結構不同。
從使用上看，功能不同。
⑵ 觀察和思考
①展示自然界中有關結構圖片：
放映蜂窩、鷹的身體等結構圖。
引導學生觀察結構圖
（板書）【一、無處不在的結構】
② 引導學生分析并討論結構圖
引導學生分析蜂窩、鷹的身體的結構。
蜂窩、鷹的身體結構的優點在哪里？
為什么說結構多種多樣且決定著事物存在的性質？
2、感悟結構
讓學生從自然界形形色色的結構中歸納結構概念。
① 引導學生從蜂窩、鷹的身體的構造上尋找共同的東西。
（教師板書）【結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列】
② 讓學生指出結構概念中的關鍵詞：有序 搭配
3、探究結構
對鷹眼結構的探究性學習
⑴ 讓學生閱讀案例并思考
學生閱讀案例：鷹眼與導彈跟蹤系統。
思考：
① 讀案例以后，你最想說的是什么？說給你的同桌或者告訴大家。
啟發：李美蘭同學參觀溶洞出來后的第一話是：“鬼斧神工！”，你閱讀了這個案例想說什么？
② 為什么要研究結構？
啟發學生回答：通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究,給了人們無限的創造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術領域,更好地服務于人類。
⑵、進一步探究
① 為什么鷹可以在幾千米的高空準確無誤地辨別地面上的動物？
學生看書后能夠回答：這是因為它的眼部結構比較特殊。人類每只眼睛的視網膜上都有一個凹槽,叫做中央凹。而老鷹眼中的中央凹卻有兩個,這兩個中央凹的作用不同,其中一個專門用于接收來自鷹頭側面物體的像,另一個用于接收來自鷹頭前方物體的像。這樣,老鷹的視覺范圍就寬多了,能兼顧前方和側面。
② 為什么要研究鷹眼的結構？
學生：根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統。這種導彈系統能自動尋找、識別目標并跟蹤攻擊。
教師：“以色列對哈馬斯的定點清除”說明了什么？
說明了“鷹眼”導彈系統的打擊精度非常高。
⑶ 進一步拓展：
① 根據你所學過去的物理知識，畫出人眼和鷹眼接收光線的草圖。
② 除了根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統以外，你還受到哪些啟發？
③ 如果在人類的視網膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化？
④ 將來運用技術手段在人的視網膜造出兩個凹槽,有這種可能嗎？
⑤ 人與動物相比，在結構上有什么不同？分析其劣勢與優勢。
我們人類好多地方不如動物,不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統治者呢?
啟發學生回答：憑大腦,憑學習,人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎上進行創新。現在進入知識經濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番，掌握學習方法很重要。
教育學生：人與人之間、民族與民族之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學習。
⑥ 假如鷹也能夠象人一樣學習，我們的世界將會是一幅什么圖景？動物界的統治者是人還是鷹?
4、理解結構
（通過下面問題的回答實現知識遷移）
你是怎樣理解“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列”，“結構多種多樣且決定著事物存在的性質”的？
啟發：你能否舉例說明事物的各個組成部分之間的搭配和排列改變了，事物的性質也發生了改變。
人的染色體有x染色體、y染色體之分，x染色體、y染色體不同的搭配和排列，決定這個人是男人還是女人。
……
哇！原來結構是如此這般的神奇。
……
專家點評
我聽了海南華僑中學徐道安老師的課，總體感覺是，新課程改革以后的課應該是這個樣子，也就是說這堂課符合新課程理念。
從教學過程看，教學從感受結構、感悟結構到探究結構，最后到理解結構，符合高中生的認識規律。一個教學片段，就完成了從感性認識到理性認識的兩個循環，兩個循環不是重復，而是形成梯度，使學生對結構的認識得到提升，我想，這大概就是一個特級教師教學的功力吧！
進一步的分析，我覺得這堂課有如下的閃光點：
——讓學生“動手”，課堂煥發出了生命的活力。
徐老師在這節課里，把學生分成若干學習小組，發給學生材料，要求學生制作生產、生活中所需要的物品，不限制做某一物品，我覺得這就是徐老師讓學生在選擇中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展的教育理念的體現。其結果，同樣的材料，不同的學習小組制作的物品不同。有a字形梯子、籃子、籠子等等，達到了教學目的，即讓學生感受什么是結構，認識到結構不同，功能不同。除此之外，還體現了技術課的特點，這堂課是技術課而不是物理課，它比物理等科學課程具有更強的綜合性和實踐性，更貼近“動手”。徐老師把四個學生編成一個學習小組，共同制作一個物品，讓學生合作學習，這種教學方式的轉變，調動了每個學生的積極性,提高了參與程度,發揮了每個學生的特長,培養了人際溝通能力,使學生享受到了創造的樂趣，課堂煥發出了生命的活力。
——對教材進行了挖掘，培養了學生的想象能力。
顧建軍主編的江蘇教育版的教材《技術與設計2》精選了一些很好的案例，“鷹眼與導彈跟蹤系統”就是其中之一。徐老師對這個案例進行了深挖，他讓學生自學了這個案例之后,并不是要學生回答案例中的相關知識就完事。而是要學生討論并回答三個問題:一是為什么要研究鷹眼的結構？這個問題較易回答,通過對鷹眼結構的分析研究把成果運用到技術領域，開發出新的產品,如導彈跟蹤系統,更好地為人類服務。第二個問題是如果在人類的視網膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化。問題一提出,教室里非常安靜，隨后課堂氣氛開始活躍，同學們議論紛紛，幾個同學迫不及待地回答：
“人會具有老鷹的辨別力”。
“人會變成‘超人’”。
“會出現新的犯罪”。
……。
第三個問題是：將來運用技術手段在人的視網膜上造出兩個凹槽,有這種可能嗎？課堂氣氛進一步活躍，又是幾個同學搶著發言:
“有這種可能，現在我們能夠破譯人的遺傳密碼”。
“可以通過把老鷹的基因移植到人體上來,使人類視網膜具有兩個凹槽”。
……。
課上到這里徐老師仍然繼續發揮:“看來我們人類好多地方不如動物,不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統治者呢?學生回答,憑大腦,憑學習,人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎上進行創新，現在進入知識經濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番。然后乘機教育學生，人與人之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學習。接下來，徐老師讓學生展開想象的翅膀，“假如鷹也能夠象人一樣學習，我們的世界將會是一幅什么圖景？人還是動物界的統治者嗎?”通過上述一連串的一環緊扣一環的問題，學生回答多種多樣，既加強了師生的互動，又培養了學生的想象能力，充分體現了以學生為主體的新課程理念。
——對教材進行了拓寬，擴大了學生的知識面。
通過用“以色列對哈馬斯的定點清除”說明“鷹眼”導彈系統的打擊精度，要求學生根據所學過去的物理知識，畫出人眼和鷹眼接收光線的草圖，對教材進行了拓寬，擴大了學生的知識面，得到了把物理知識運用到技術課上來的樂趣。總之，徐老師對教材的處理有獨到之處。教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果,看不到思維活動的過程。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創造,與此同理,教師并不是教材和參考書的“留聲機”,而是要針對學生的心理特點和已有知識,對教材進行科學和藝術的處理,從而形成可以操作的教學思路。徐老師這節課就是一個教學再創造的過程。這也是人們常說的“用教材教,而不是教教材”。
不足的是，徐老師沒有把鷹眼的結構模型制作出來，如果有鷹眼的結構模型，這節課將更加精彩，因此，建議盡快開發通用技術教學器材，進一步提高課堂教學質量。
常見結構的認識 篇8
一、教學目標
1、知道結構無處不在。
2、知道結構的含義，結構決定著事物的性質。
3、通過案例分析，培養學生善于觀察并進行思考的能力。
二、教學分析
1、教學對象分析：由于教學條件的約束，學生高一基礎比較薄弱，所以在高二的課程當中開始可以稍微放慢速度，并且在教學過程中可以順帶的復習一下相關的高一內容，讓學生慢慢融入技術的學習氛圍中來。
2、教學內容分析：這是高二的第一節課。這節內容是從高一大而化之的粗線條的學習到高二進行具體學習的一個轉折點。高二的內容相對于高一的內容，更專業一些，難度也加大一些，對學生分析問題的能力有更高的要求。
三、教學重點與難點
教學重點：1、掌握結構的概念。
2、讓學生做好更深層次學習的準備。
教學難點：結構概念中的“有序”性。
四、教學資源：多媒體、圖片資料
五、教學策略：首先采用啟發式教學法，由提出問題到解決問題，讓學生自己概括總結出結構的概念，并且強調了概念中“有序”性這個難點。了解結構的概念以后，采用演示法和案例分析法讓他們感受到結構無處不在，結構的重要性。
六、教學過程：
（1）導入：我們高一已經學習了技術與設計的一般原則、步驟和基本方法。可能高一的時候老師也讓大家自己制作過小板凳或者小臺燈之類的東西。大家做的過程中都要進行方案的構思。也就是我們會考慮把凳子做成什么樣子的，這樣的板凳結不結實，是做成固定的，還是可以滑動的等等。那么這些想法能不能實現就要用到我們這章學習的知識——結構。從這節課開始我們就一起來認識結構。
板書：[常見結構的認識]
（2）講解結構的概念：說到結構，我們知道任何一件事物都有自己的結構，大的我們可以看見的椅子，課桌，他們有自己的結構。小的到我們化學中學習的分子也有自己的結構。可見一件事物只要它存在，那它就一定會有自己結構。所以我們說結構無處不在。
板書：[無處不在的結構]
那什么是結構呢？
提問：我們人體是不是也是一個結構呢？
學生回答
提問：那它是由什么組成的？
學生回答
教師總結：人體結構是由各個器官按照一定的順序關系組成的。
再來看看我們桌子的結構。它是不是由桌面，桌腿這些部分組成的？
所以我們可以說桌子結構是由桌子的各組成部分有序組成的對嗎？
好，那么從以上人體結構和桌子結構兩個例子一起來總結一下，結構是什么？
提示學生回答。
重復學生答案，指出結構是事物各個組成部分之間的搭配和排列對嗎？
舉例子如果人體中各器官顛倒放置，頭腳顛倒可不可以？強調概念中的“有序性”，引起學生注意。
舉初中幾何學習的三根小木棍進行排列組成不同形狀的例子和化學中學習的碳原子的排列順序不同得到不同性質的石墨和金剛石的例子進一步說明。
由“有序”引出結構決定事物的性質。（可以看成是概念的延伸和擴展）
（3）結構與自然：現在我們知道了什么是結構，接下來我們一起來看看結構在我們生活中有哪些作用和應用。首先我們來看一下結構與自然的關系。
學生自己閱讀案例“蒼耳子與尼龍扣”、“鳥與飛機”、“鷹眼與導彈跟蹤系統”
針對一些學生不認真的態度，閱讀后，讓學生合上課本，抽查幾個學生把課本上講的幾個案例說一下，強調案例分析的重要性。
讓學生列舉生活中與自然有關的結構的例子。
演示汽車仿生學的圖片，增加學生的興趣。
（4）結構與技術領域的關系
讓學生列舉技術領域中結構的例子。
讓學生閱讀案例并分析“魁北克大橋倒塌”的案例，引導他們從技術角度去分析看待問題。
總結：結構影響著產品的性質和功能，結構方面存在一個小問題也許就會導致重大事故的發生。因此，合理的結構是事物存在的基礎，卓越的結構是設計者和制造者的重要追求。
（5）結構與社會領域（簡單概括）
（6）小結。
七、教學反思：利用啟發式教學法進行結構概念的學習，學生接受的比較快，并且擺脫了死記硬背，對難點部分也容易掌握。
對“魁北克大橋”案例的分析，由于生活經驗的原因，有的同學偏離了技術角度進行分析，比如說是因為豆腐渣工程之類的從政治角度進行分析；有的受以前學習方法的影響，直接從課本上找答案，沒有進行更進一步的分析。所以在教學中注意引導學生學會案例分析的方法，并且要明確從技術角度對案例，對生活的例子進行分析。
文章來源：
常見結構的認識 篇9
“常見結構的認識”教學片段及反思
海南華僑中學 徐道安
一、教學內容
“常見結構的認識”是通用技術（必修2）《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的第一課時。
二、教學目標
（一）了解結構的含義。
（二）能從力學的角度理解結構的概念。
（三）通過學習“鷹眼與導彈跟蹤系統”等案例，激發學生的學習激情和興趣。
三、教學概述
世界上任何事物都存在結構,結構多種多樣且決定著事物存在的性質。本課時要通過放映蜂窩、鷹的身體等結構圖。通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究,使學生明白“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列”。要讓學生知道為什么要學習“結構與設計”，自然界中形形色色的結構給了人們無限的創造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術領域,是為了更好地服務于人類。本課時還要講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力，講解應力概念。當一個結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互作用會發生改變,產生一種抵抗的力,稱為內力。應力從認識常見的結構開始,通過學生熟悉的事例,展開技術視野中的力與結構討論,通過有趣的小試驗,強化對不同類型結構的特點的理解。教學重點是結構概念，教學難點是學生對應力概念的理解。
四、教學片段
……
（板書）【第一單元 結構與設計】
1、放映蜂窩、鷹的身體等結構圖。
（板書）【一、無處不在的結構】
世界上任何事物都存在結構,結構多種多樣且決定著事物存在的性質。
2、引導學生觀察結構圖
引導學生分析蜂窩、鷹的身體的結構。
要求學生說出蜂窩、鷹的身體結構的優點在哪里。
3、引導讓學生歸納結構概念：
（教師板書）【結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列】
關鍵詞：有序 搭配
4、讓學生閱讀案例：
鷹眼與導彈跟蹤系統。
5、讓學生思考：
⑴閱讀案例以后，你最想說的是什么？
⑵為什么要研究結構？
啟發學生回答：通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究,給了人們無限的創造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術領域,更好地服務于人類。
6、重點討論“鷹眼與導彈跟蹤系統”
提問：為什么鷹可以在幾千米的高空準確無誤地辨別地面上的動物？
學生：這是因為它的眼部結構比較特殊。人類每只眼睛的視網膜上都有一個凹槽,叫做中央凹。而老鷹眼中的中央凹卻有兩個,這兩個中央凹的作用不同,其中一個專門用于接收來自鷹頭側面物體的像,另一個用于接收來自鷹頭前方物體的像。這樣,老鷹的視覺范圍就寬多了,能兼顧前方和側面。
為什么要研究鷹眼的結構？
學生：根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統。這種導彈系統能自動尋找、識別目標并跟蹤攻擊。
教師：用“以色列對哈馬斯的定點清除”說明“鷹眼”導彈系統的打擊精度。
3、根據你所學過去的物理知識，畫出人眼和鷹眼接收光線的草圖。
4、進一步拓展：
⑴ 除了根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統以外，你還受到哪些啟發？
⑵ 如果在人類的視網膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化？
⑶ 將來運用技術手段在人的視網膜造出兩個凹槽,有這種可能嗎？
⑷ 人與動物相比，在結構上有什么不同？分析其劣勢與優勢。
我們人類好多地方不如動物,不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統治者呢?
啟發學生回答：憑大腦,憑學習,人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎上進行創新。現在進入知識經濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番，掌握學習方法很重要。
教育學生：人與人之間、民族與民族之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學習。
⑸ 假如鷹也能夠象人一樣學習，我們的世界將會是一幅什么圖景？人還是動物界的統治者嗎?
⑹ 結構為何如此這般的神奇？
……
五、教學反思
（一）閃光點
1、對教材進行了挖掘
顧建軍主編的江蘇教育版的教材《技術與設計2》精選了一些很好的案例。“鷹眼與導彈跟蹤系統”就是其中之一，很值得深挖。我讓學生自學了這個案例之后,并不是要學生回答案例中的相關知識就完事。而是要學生討論并回答三個問題:一是為什么要研究鷹眼的結構？這個問題較易回答,通過對鷹眼結構的分析研究把成果運用到技術領域，開發出新的產品,如導彈跟蹤系統,更好地為人類服務。第二個問題是如果在人類的視網膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化。問題一提出,教室里非常安靜，隨后課堂氣氛開始活躍，同學們議論紛紛，幾個同學迫不及待地回答：
“人會具有老鷹的辨別力”。
“人會變成‘超人’”。
“會出現新的犯罪”。
……。
第三個問題是：將來運用技術手段在人的視網膜上造出兩個凹槽,有這種可能嗎？課堂氣氛進一步活躍，又是幾個同學搶著發言:
“有這種可能，現在我們能夠破譯人的遺傳密碼”。
“可以通過把老鷹的基因移植到人體上來,使人類視網膜具有兩個凹槽”。
……。
課上到這里我仍然繼續發揮:“看來我們人類好多地方不如動物,不能象鳥一樣在空中自由飛翔,不能象魚一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類憑什么能成為動物界的統治者呢?學生回答,憑大腦,憑學習,人類把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過來并在原來的基礎上進行創新，現在進入知識經濟時代，人類知識總量幾年就要翻一番。然后乘機教育學生，人與人之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學習。
2、對教材進行了拓寬
通過用“以色列對哈馬斯的定點清除”說明“鷹眼”導彈系統的打擊精度，要求學生根據所學過去的物理知識，畫出人眼和鷹眼接收光線的草圖，對教材進行了拓寬。學生通過畫人眼和鷹眼接收光線的光路圖，得到了把物理知識運用到技術課上來的樂趣。
3、培養了學生的想象能力
在了解了鷹眼的結構以后，我進一步提問：如果在人類的視網膜上象鷹一樣有兩個凹槽，世界將會如何變化？將來運用技術手段在人的視網膜上造出兩個凹槽,有這種可能嗎？人與動物相比，在結構上有什么不同？分析其劣勢與優勢？假如鷹也能夠象人一樣學習，我們的世界將會是一幅什么圖景？人還是動物界的統治者嗎?結構為何如此這般的神奇？通過這一連串的一環緊扣一環的問題，回答是多種多樣，既加強了師生的互動，又培養了學生的想象能力。
（二）體會
這節課除拓展教材的寬度外，還挖掘了教材的深度。我把這個種類方法概括為拓寬深挖法。通過用“以色列對哈馬斯的定點清除”和“畫出人眼和鷹眼接收光線的草圖”，對教材進行了拓寬。通過“鷹眼與導彈跟蹤系統”的案例分析，對教材進行了深挖。通過探究“假如鷹也能夠象人一樣學習，我們的世界將會是一幅什么圖景？”等問題，有意識地培養學生的想象能力。從以上生動的教學片段可以看出，通用技術教師教學的創造性首先體現在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果,看不到思維活動的過程。具有創造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。導演對劇本的處理是一種再創造,與此同理,教師并不是教材和參考書的 “留聲機”,而是要針對學生的心理特點和已有知識,對教材進行科學和藝術的處理,從而形成可以操作的教學思路。這就是一個教學再創造的過程。這也是人們常說的“用教材教,而不是教教材”。
不足的是，我沒有把鷹眼的結構模型制作出來，如果有鷹眼的結構模型，這節課將更加精彩，因此，應盡快開發通用技術教學器材，為以后的教學提供方便。
常見結構的認識 篇10
江蘇淮安 吳秋瑛 223200
題記：教師的全部責任是讓學生擁有學習的欲望和動手探究的沖動。
課題：常見結構的認識 課時：2課時（第一課時）
一、學習目標：
1、了解結構的含義，認識事物的結構是多種多樣的，事物的結構決定著事物的存在；
2、從力學的角度理解結構的概念，把握技術學科對力的認識與物理學科的區別，弄清內力與應力；
3、通過對椅面及簡易橋梁的案例分析,知道事物的結構與其承受力的關系，能根據事物的結構分析其受力問題。
4、結合學生生活中的事例認識結構，認識有關事物結構的研究對科技創新的影響，激發學生的學習激情和興趣。
二、教學重點：了解結構概念，認識事物結構的多樣性。
三、教學難點：理解應力與內力的概念，學會從技術的角度分析事物的受力。
四、教學器材：人體骨胳標本或其它生物標本、有關事物結構的電子圖片、蒼耳子、尼龍搭扣、自行車、橡皮泥、座椅、簡易橋梁演示器、多媒體設備。
五、學習方法：閱讀理解、案例分析、交流討論、多媒體展示、師生互動。
六、教學過程：【板書】課題：常見結構的認識。
【板書】1、無處不在的結構。
任何事物都有其結構，人的身體有結構嗎？組織討論。展示人體骨胳標本或其它生物標本。
人身體的結構：頭、頸、軀干、四支。
【板書】結構是事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。世界上任何事物都存在結構,事物的結構是多種多樣的，事物的結構決定著事物存在的性質。
組織學生觀看蜂窩、蜘蛛網、大樹、動物的身體與器官等結構圖。
學生舉例說出身邊常見事物的結構：課桌、圓珠筆、課本、水杯、粉筆盒、書包等
【板書】2、形形式式的結構能給人以美的享受，給人創造的靈感。
學生閱讀《蒼耳子與尼龍搭扣》《鳥與飛機》《鷹眼與導彈跟蹤系統》。觀察蒼耳子與尼龍搭扣，討論交流自己的感受。
【板書】事物的結構是人類思維的源泉。人們將由事物的結構研究獲得的成果，應用到技術領域進行發明和創造，提高自身的生活水準。
組織討論：列舉生產和生活中因受到自然界事物結構的啟發而誕生的產品：鋸子、雷達、橋梁、布娃娃、鋤頭、羊毛衣，潛水艇等。
【板書】4、事物的結構影響著事物的性能和功能，合理的結構是事物存在和發展的基礎，卓越的結構是設計者和制造者長期的追求。
學生自學《魁北克大橋的坍塌》。討論交流有關事物結構重要性的問題。
【板書】責任重于泰山。
【板書】社會領域的結構現象：班級、學校的組織結構，社區、公司的管理結構，國家的結構、文章段落的結構等等。
列舉生活中印象較深的有關結構的事例。
自然界：天體結構、地球的結構、植物的結構、動物的結構 …
技術領域：汽車的結構、微機的結構、電腦主板的結構、數字控床的結構 …
社會領域：教育管理系統的結構、通用技術的學科結構、課堂教學結構 …
【板書】5、結構與力。
自學《結構與力》的論述。觀察自行車的結構，討論自行車抵抗自身的重力和來自外界的各種力的情況。
【板書】從力學角度來說，結構是指可承受一定力的架構形態，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。
每個物體都有它特定的架構形態，這種架構形態體現著它所能承受力的特征。一個較復雜的結構由許多不同的部分組成，組成結構的每一個部分稱為構件。
分析討論自行車的組成構件：自行車車架、車把、傳動、座鞍、車輪等。
車輪 - 輻條、輪胎、車圈、氣門等。
【板書】當一個結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互作用會發生改變, 產生一種抵抗的力,稱為內力。應力是構件單位橫截面上所產生的內力，應力達到極限值時，結構就會遭到破壞。
用橡皮泥演示，學生動手做、觀察、體驗。
用字母f表示內力、s表示受力面積、σ表示應力，則 σ= f/s
組織學生討論，技術學科對力的分析與物理學科受力分析的區別？
物理學科：分析物體受到的外力的作用，力作用下物體的外部形狀和運動狀態的改變及其所遵循的規律。
技術學科：分析物體受到外力作用后，對物體內部結構的影響或要求及其規律。
事物結構合理性的基礎是能夠抵抗來自外界的各種作用力和自身重力的影響。
討論分析生產、生活中常見結構，要抵抗來自外界力的作用情況：
建筑物的窗戶：自身重力、墻體的壓力、風力、外來撞擊力 …
餐桌：自身的重力、手臂的壓力、推拉力 …
硬紙包裝箱：自身的重力、外界壓力、裝載貨物的壓力 …
【板書】6、構件受力的基本形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力。
學生讀書，認識拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力。利用橡皮泥實驗，感受各種力作用特點。
【板書】拉力 - 物體所承受的拉拽力
壓力 - 擠壓物體的力
剪切力 - 兩個距離很近 ,大小相等,方向相反,且作用于同一物體上的平行力
扭轉力 - 反方向向物體兩端均勻施力 ,使物體發生扭轉形變的力
彎曲力 - 作用于物體 ,使它產生彎曲的力
學生閱讀《它們受到哪些力的作用》分析體驗：人坐在椅子上, 椅面受到的力；行人和車輛通過橋面時，橋面受到的力。
感受椅子和簡易橋梁受到的拉力、壓力、扭轉力、彎曲力。
學習椅面、簡易橋梁的受力分析案例,分析結構是如何承受力的。
展示架、梁、拱結構的建筑物及生活中常用物品的圖片。
七、課后作業：1、研究分析吊蘭、橋墩、屋梁、大壩的承受力的情況。
2、觀察、說明圖示石磨推桿吊繩的作用。
八、教學反思：
技術的空間受技術素養程度的制約。技術蘊含在生活的各個角落，只是表現形式不同。學生技術素養的生長來源于自身的抒求和環境的熏陶。
參考文獻：1、北京師范大學 通用技術課程標準
2、江蘇科技出版社 技術與設計2
常見結構的認識 篇11
第一單元結構與設計一、常見結構的認識
世界上任何事物都存在結構，結構多種多樣且決定著事物存在的性質。本節內容通過放映蜂窩、鷹的身體等結構圖，通過對自然界中形形色色的結構的分析和研究,使學生明白“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列”。要讓學生知道為什么要學習“結構與設計”，自然界中形形色色的結構給了人們無限的創造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術領域,是為了更好地服務于人類。本課時還要講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力，講解應力概念。從認識常見的結構開始，通過學生熟悉的事例，展開技術視野中的力與結構討論。讓學生進行壓力試驗，如比較不同形狀的紙板承受壓力的大小試驗、雞蛋或乒乓球承壓試驗等，通過有趣的小試驗，強化對不同類型結構的特點的理解。不要求學生作進一步的結構受力分析，不要求畫結構的受力圖。
教學重點是結構概念，教學難點是學生對應力概念的理解。
教學目標：
1、了解結構的含義。
2、從力學的角度了解結構的概念。
3、了解結構的類型，能對簡單的結構實例進行分類。
4、通過學習“鷹眼與導彈跟蹤系統”等案例，激發學生的學習激情和興趣。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、無處不在的結構：
引導學生觀察結構圖，分析蜂窩、鷹的身體的結構。
要求學生說出蜂窩、鷹的身體結構的優點在哪里。
1、結構的含義
結構是指事物內部的組成、排列及其相互之間的關系。在技術領域，結構是指物體的各組成部分之間的搭配和排列，確定的搭配和排列決定了物體的性質和形態。結構的各組成部分，通常稱為構件。例：人體結構，分子結構，階級結構，文章的結構，汽車結構，桌子結構，地球結構等。
結構的本質：物體會受到各種各樣的力，結構是可承受一定力的架構形態，可用來抵抗引起形態和大小改變的力。簡單地說，結構是為了承受力和抵抗變形，這便是結構的本質。
讓學生閱讀案例：
鷹眼與導彈跟蹤系統。
讓學生思考：
⑴閱讀案例以后，你最想說的是什么？
⑵為什么要研究結構？
2、為什么要學習結構？
系統的功能對其結構有著絕對的依賴性。所以有人說，結構不僅是事物存在的形式，更是事物特性的依據。
在自然界，相同的物質，不同的結構，表現出不同特性的現象處處可見。
⑴同樣是水，有液態、氣態、固態；
⑵同樣是碳，但有最硬的固體金剛石和最軟的固體石墨存在；
⑶化學有機物結構不同性質不同（色素）；
⑷同樣的六個字“這個人表現好”“這個人好表現”，但因排列不同，就形成了一褒一貶；
⑸用同樣的材料，做出的結構不同的小板凳就會有不同的特性，有的穩，有的不穩；
⑹各種材料組成結構可以使“死的”材料變成“活的”機器。如：發動機、電子計算機……
結構不合理就會產生嚴重的后果，如橋斷、屋塌……所以我們應學習結構，將來去創造結構。
3、什么是工程結構？
工程結構是指能承受和傳遞外加載荷的承力系統，包括桿、板、殼等構件及其組合體。也就是說，工程結構可以是單個的構件，如：一根桿，一塊板，一條繩，也可以是一個由不同構件組合起來的組合體。如：一座橋，一張桌子，一架飛機等，它們都可以叫做工程結構。技術課主要研究工程結構，簡稱結構。
4、幾個重要概念
⑴鉸接：桁架全由三角形組成，接頭全為旋轉接頭，稱為鉸接。
⑵架構：物體的主體框架與構造形式。
⑶構件：組成結構的各組成部分。可以是一個零件，也可以是多個零件的組合。
二、結構與力
從力學角度來說，結構是指可承受一定力的架構形態，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。
當一個結構受到外力作用時，內部各質點之間的相互作用會發生改變，產生一種抵抗的力，稱為內力。應力是構件的單位橫截面上所產生的內力。當應力達到某一極限時，結構就會遭到破壞。
（一）受力形式
工程結構承受的外力有各種各樣，但以它們對結構的影響來說，主要有以下幾種。
1、拉力：結構承受拉伸時，作用在結構（經常稱為拉桿）上的力是一對方向相反，作用線與拉桿軸線重合的集中力，方向背離桿的底面。其受力實例是吊車的吊繩。
2、壓力：結構承受壓縮時，作用在結構（習慣上稱為壓桿）上的力是一對方向相反，作用線與壓桿軸線重合的集中力，方向指向桿的底面。如液壓機的頂桿工作時就是受壓。
3、剪力：結構在受剪切時，結構所承受的力是分別作用在構件相對的兩個面上，方向相反，作用線錯開微小距離的兩個平行力。連接剪刀兩個部分的銷釘在剪刀工作時就是承受的剪切力，其受力模型如圖。
4、扭轉力：承受扭轉的構件一般都稱為軸。它承受的外力是一對作用在軸兩端面內，轉向相反的力偶矩。
5、彎曲力：承受彎曲載荷的構件，一般稱為梁。梁在承受彎曲時，受力情況比較復雜，其中一種載荷叫做彎矩。它是作用在過梁的軸線且與橫截面垂直的平面內的力偶矩。其作用力是使梁產生彎曲變形。
（二）結構受載荷實例：
任何結構承受的外載荷，都是拉、壓、剪、扭、彎中的一種或幾種的組合。工程結構的主要功能就是承受和傳遞各種形式的外載荷，保證結構的可靠工作。
1、秋千的吊索，主要承受拉力；
2、橋梁的橋墩，主要承受壓力；
3、連接齒輪和軸的鍵，主要承受剪力；
4、汽車方向盤的軸，主要承受扭力；
5、單杠的杠體（上面的橫杠），主要受彎力；
6、吊扇旋轉，吊桿主要受扭力和拉力；
為了保證結構的正常工作，這些構件必須有對于主要載荷的足夠的承載能力。這是結構設計中必須考慮的重要問題。
（三）典型結構分析
1、單杠結構分析
⑴各部分名稱：杠體，立柱和拉桿。（為什么做成這樣的結構？）
⑵杠體的受力與變形：杠體總是朝著人體所在的瞬間位置的方向上發生彎曲。——彎曲力
⑶立柱、拉桿的受力與變形：
立柱：靜止時受壓力；當人在運動時，對立柱產生彎矩m，使立柱彎曲變形。——怎樣做才能保持單杠穩定？
拉桿：人在運動時，拉桿起到輔助立柱抗變形作用。
2、棚室屋架結構分析
⑴棚室荷載與立柱受力：永久性荷載（不隨時間變化而變化的荷載）和可變性荷載（隨情況變化而變化的荷載）。
⑵梁的受力：梁的上部，受壓力，材料被擠壓；下部，受張力，材料被拉伸。防止彎曲變形大的方法：增加支撐點。
⑶拱結構的應用
拱結構：中間高四周低，呈弧形的曲面。
應用：在跨度較大的情況下，建筑物多采用拱結構。這樣的結構既有利于承載，又美觀。
三、常見結構的類型（從力學的架構與形態考慮）
1、實心結構
⑴實心結構通常是指結構體本身是實心的結構。房屋的墻體、水庫的大壩、古代的城墻等，都屬于實心結構。
⑵幾何特征及受力：幾何外形簡單，通常有桿（柱）、板、體等之分。它的受力特點是能承受較大的力，外力分布在整個體積中。
2、框架結構
⑴框架結構通常是指結構體由細長的構件組成的結構。教室的門窗常用木框架，蔬菜大棚的棚體、建筑用腳手架、輸電鐵塔等都是框架結構。
⑵組成：由梁、柱、桿、管等組成，也有用板件組成的。這里的桿或板，可以是實心的，也可以是管材。
⑶幾何特征及受力：幾何外形較為復雜，其特點是支撐空間而不充滿空間，能承受垂直和水平荷載。依據功能和使用條件的不同，可以設置成不同框架的組合。
3、殼體結構
⑴常見物品：飲水杯、文具盒、裝甲車、油罐、雞蛋、西瓜……
⑵結構特征：殼體內空時，受力合理、形態穩定。殼的幾何形狀有折線式（方形、長方形、多邊形）的、圓弧形的和拱形的等。
⑶受力特點：殼受沖擊力時，外力由弧面整體分擔承受，抵抗變形。
4、組合結構
⑴在日常生活中我們常見的結構大部分都是組合結構，如：大壩都是拱形和實心結構的組合體；圓頂大廈的頂部都是框架結構和殼體結構的組合（又叫球形空間桁架結構）。
⑵結構的類型種種：纜索結構、桁架結構、空間桁架結構、球形空間桁架結構等。
⑶組合結構的受力：復雜（這是大學結構力學將要學習的）。
思考、馬上行動、練習和綜合實踐活動，為學生學習的形成性評價提供了可能，根據學生練習過程中的反饋信息，評價學生和調整課堂教學。
來源：黃育稼工作室