《風箏》教學設計（精選22篇）
《風箏》教學設計 篇1
【教學目標】
〖知識目標〗
1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。
2、理解本文的主旨。
〖能力目標〗
1、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2、進一步掌握圈點勾畫的學習方法。
3、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。
4、自主、合作、探究的學習方式。
〖德育目標〗
1、感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
2、引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；理解作品的批判性。
【教學重點】
1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。
2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。
【教學難點】
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊。
【教學方法】
討論法與點撥法相結(jié)合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質(zhì)疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。
【課時安排】
3課時。
【課前準備】
學生：布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點色勾畫文中不理解的詞或句子，設計問題。預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學和過程中。用錄音矯正讀音，以彌補普通話不準之缺陷。用小黑板先把板書設計寫好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時間。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。
〖教學步驟〗
一、導語設計
同學們，你們玩過風箏嗎？一般在什么季節(jié)玩？我們學過的課文有寫到過風箏的嗎？（《春》“天上的風箏漸漸多了，地上孩子也多了。”）風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。
人世間，什么感情最珍貴？當然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦�究竟吧。《風箏》就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
二、作者、作品簡介
魯迅（1881～1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。有的篇目表達了對現(xiàn)實的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。
2、學生根據(jù)自己聽讀或預習的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動手查字典分別注音。
3、學生將自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的難詞寫在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學解釋。
教師提示學生積累以下詞語。（用小黑板展示）
⑴給下列詞語中加粗的字注音：
丫杈（chà）：椏杈，樹枝歧出。
寂寞（jì mò）：孤單冷清。
憔悴（qiáo cuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風箏色彩黯淡。
肅殺（sù）：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。
訣別（jué）：分別（多指不再見的離別）。
嫌惡（xián wù）：厭惡。
什物（shí）：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎用品。
驚惶（jīng huáng）：驚慌。
瑟縮（sè suō）：身體因寒冷受驚等而蜷縮或抖動。
傲然（ào rán）：堅強不屈的樣子。
虐殺（nüè）：虐待人而致死。
寬恕（shù）：寒窗饒恕。
恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。
苦心孤詣（yì）：費盡心思鉆研或經(jīng)營。
⑵根據(jù)拼音寫出漢字詞語。（板書在黑板上，讓學生自愿上講臺完成）
jué bié（訣別）dàng yàng（蕩漾）qiáo cuì（憔悴）
jīng huáng（驚惶）huǎng rán dà wù（恍然大悟）
五、作業(yè)布置
第二課時
〖教學要點〗
分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后由小組的中心發(fā)言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。
按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1～2段的疑問為第一組，3～4段的疑問為第二組，5～8段的疑問為第三組，9～12段的疑問為第四組。第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。
〖教學步驟〗
一、學生帶情感朗讀課文
（自愿按下列分配朗讀）其他同學注意判別他們的朗讀有誤讀的現(xiàn)象沒有，并作好圈點，等他們讀結(jié)束后，給予指正。
1、第一、二自然段，由一女生朗讀。
2、第三、四自然段由一男生朗讀。
3、第五至十一段由一男生和一女生朗讀。
4、由一女生朗讀第十二段。
二、學生分組討論，整體感知文意（每組由中心發(fā)言人負責表達本組的思想）
1、就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內(nèi)部交流。然后教師作引導。引導學生從不同角度分析文章的方法。
明確：文章回憶了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己懺悔、自責的思想感情。“我”向來不愛放風箏，并不允許自己的小兄弟放，一次粗暴地毀掉了他苦心孤詣做好的風箏。但是后來，在“我”接觸了外國教育方面的書籍后，卻發(fā)現(xiàn)自己做錯了，于是非常懺悔，渴望得到補救。但當“我”對已屆中年的小兄弟提及此事時，小兄弟已經(jīng)忘卻。對此，“我”不僅沒釋然，反倒盡情更加沉重。
我讀了以后，我認為：從手足情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲意義上看，“游戲是兒童的最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒驅(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳌Ｒ虼耍粶视螒颍瑹o異于虐殺兒童天性。作者看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從作者的自省精神看，作者是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
2、全文共12個自然段，思考討論：文章以什么為線索？運用了什么記敘方式？文章可分幾個部分？
明確：全文12個自然段，以風箏為線索，可分為四個部分：（出示小黑板）
（1～2）比較北京和故鄉(xiāng)放風箏的時令，引出回憶。
風（3～4）回憶小時候在故鄉(xiāng)故意弄壞了兄弟的風箏的故事。
總──分──總
箏（5～11）到中年想風箏，意識到自己的過錯，心中充滿懺悔。
（12）看北京的風箏，盡情十分悲哀沉重。
第三教時
〖教學要點〗
繼續(xù)分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，并由小組的中心發(fā)言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。
按照問題分組進行陳述，教師著重在第第三、四組問題的研討上進行指導，在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。
情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。
〖教學步驟〗
一、研討（出示小黑板）
要求學生就所研討的問題進行評述，鼓勵有創(chuàng)意的發(fā)言。然后由教師點評。
第一組問題：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
第二組問題：
1、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關的句子有：
⑴他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”。
⑵他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”。
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。
第三組問題：
1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？
明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
3、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳎粶蕛和螒驘o異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
2、末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、深層探究
學生再讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。
探究題：
1、提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
學生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
2、要求學生根據(jù)自己對文章思想的理解談談對本文主旨的認識。
學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現(xiàn)實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
三、寫作訓練
要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現(xiàn)親情（或友情）。依據(jù)提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。
我是向來不愛___________________，________________然而他最喜歡_________________，___________________。
教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
四、課堂小結(jié)
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……（教師播放《風箏》朗讀磁帶。
五、布置作業(yè)
閱讀課本p116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。
（提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發(fā)的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲）
《風箏》教學設計 篇2
【教學目標】
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
【教學重點】
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
【教學難點】
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
【課前準備】
1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。
2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
2、學習第二自然段：
⑴ 自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
⑵ 學生匯報：
學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
⑶ 當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
① 我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
② 我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
⑷ 假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）
⑸ 多種方式讀全段。
3、學習第三自然段：
⑴ 角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了，此時你最想干什么？
⑵ 創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
⑶ 引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
⑷ 角色轉(zhuǎn)換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
⑸ 品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
① 一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
② 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
⑹ 深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學生字，交流學法
1、出示生字，指名組詞朗讀：
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗：
注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習書寫生字。
五、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
一、誦讀回味 表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
二、細讀深究 體悟感情
1、學習第4自然段。
⑴ 讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
⑵ 說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
⑶ 試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
⑷ 評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習5、6、7、8自然段：
⑴ 師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
⑵ 師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
⑶ 體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。
《風箏》教學設計 篇3
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文
章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情
體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的
過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環(huán)節(jié)中，重點讓學生多角度探究作者的思
想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確
的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環(huán)節(jié)中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇
適合自己的學習方式。強調(diào)過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發(fā)展，個性
得到發(fā)展。
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《風箏》教學設計 篇4
【學習目標】
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
【課前準備】
學生：放一次風箏。
第一課時
一、回憶趣事，激情導入
1、打開話題：
放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2、讀題引入：
有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3、感知內(nèi)容：
說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏
二、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2、充分朗讀，體會感情：
⑴ 讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
⑵ 移情悟情：
你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并相機理解憧憬。
⑶ 感情朗讀：
讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。
3、想象入境：
風箏做好了，大家最想干什么？
4、朗讀展示：
誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次讀）
5、說讀結(jié)合，入境入情：
⑴ 大家是怎么放風箏的？出示填空。
⑵ 再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
⑶ 風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6、感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
三、當堂作業(yè)
1、自學生字，交流學法：
⑴ 出示生字，指名組詞朗讀。
⑵ 觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗介紹給大家？
2、書寫生字和詞語。
第二課時
一、以讀為憑，讀中悟情
1、自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。
2、仔細品讀，體味心情：
⑴ 反復誦讀第1、2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
⑵ 引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）
⑶ 感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3、抓住情感積淀，學好“找風箏”：
⑴ 設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？
⑵ 細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
二、朗讀啟發(fā)，拓展活動
1、在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？
2、同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
三、課堂練習
1、把喜歡的句子抄下來。
2、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業(yè)可以任選其一）。
3、有時間把同學寫的交流一下。
《風箏》教學設計 篇5
【學習目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一教時
一、激趣導入
1、出示課件，創(chuàng)設情境。
2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風箏）
3、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。
4、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。
二、初讀感知，了解文章大意
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？
2、認讀本課詞語。
3、指名讀課文，正音。
4、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
做風箏、放風箏、找風箏
5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
三、感悟做風箏的樂趣
1、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2、師生合作解決下列問題：
⑴ “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）
⑵ 為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
給“依然”換換詞語。
⑶ 為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？
⑷ 我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？
3、指導有感情的朗讀：
⑴ 激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
⑵ 練習朗讀。
⑶ 小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
⑷ 展示朗讀。
四、寫字指導
重點指導“喪、磨”。
第二教時
一、檢查
1、認讀詞語。
2、有感情地朗讀課文第二自然段。
二、感悟放風箏的樂趣
1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
并用“翩翩飛舞”說話練習。
3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？
指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5、展示性朗讀。
三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣
1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”：“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？
3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、總結(jié)
1、風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？
2、有感情地朗讀課文。
《風箏》教學設計 篇6
一、教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理資料的能力。
二、重點難點
重點：有感情地朗讀課文。體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情。
難點：理解為什么把風箏叫做“幸福鳥”。
三、課前準備
ppt課件
四、教學課時
2課時
五、教學步驟
第一課時
一、 創(chuàng)設情景、導入新課
1、放歌曲《三月三》：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
師：同學們聽出了這首歌在唱什么？（板書課題：風箏）
出示風箏圖片
3、師：是啊，風箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學習第10課《風箏》。讓我們一起走進課文，走進著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！
4、出示《風箏》，齊讀課題
5、師：課文中的小朋友還把風箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）
為什么把風箏叫做幸福鳥？（師在幸福鳥旁邊打上問號。）
二、初讀課文、預習感知
1、師：讓我們走進課文，一起來探討這個問題吧。請同學們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風箏是幸福鳥？
2、反饋板書：做風箏 放風箏 找風箏
師：是啊，他們在做風箏、放風箏、甚至是找風箏時都是非常幸福、快樂的。
3、師：大家輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
1）、自讀，互讀。
2）、不理解的詞語查字典。
3）、檢查字詞掌握情況。
①、我來考考你。
一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
②、我來說你來猜。
出示詞語：
精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起
大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
第二課時
一、喚起情感，復習導入
師：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！
二、讀中悟情，以情促讀
1、感悟做風箏的樂趣
師：那我們就先來感受一下做風箏時的快樂吧！誰能讀一讀第二自然段其他同學邊聽邊劃出寫出我們做風箏時心情的句子？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
1）、師：我們精心地做著風箏，在做風箏的時候大家會想些什么呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
2）、師：風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）
依然——它可以換成什么詞？（依然、仍舊、還是）
3）、師：為什么呢？為什么做出的風箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？
4）、師：是啊，雖然做出來的風箏什么也不象,但是我們的憧憬, 我們的希望依然存在 ,我們依然可以和伙伴們?nèi)シ棚L箏，依然可以把我們的風箏放得高高的所以我們還是快活的。
5）、師：誰能把這種快樂通過你的朗讀表現(xiàn)出來，先自己讀一讀。
（自己讀———個別讀）
2、感悟放風箏的樂趣
1）、師：風箏做好了，此時大家最想干什么？（放風箏）
2）、師：那就讓我們一起來體會放風箏時的樂趣吧！請同學們自由讀一讀第三自然段,仔細體會哪些地方寫出了我們放風箏時的快樂.
出示句子：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
師：這句話里哪個詞最能反映出“我們”當時快樂的心情？（拼命）
3）師：他們拼命的奔跑，拼命的喊叫，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？
師：讓我們一起來快活地喊一喊吧！
(范讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——生交流)
4）師：真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
出示填空： 風箏飛起來了，我們的＿＿＿＿也飛起來了。
生交流
5）、小結(jié)：是啊，風箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們再來體會一下放風箏的快樂。
6）、拓展。
①、師：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？
出示詩歌，引導讀背：
《村居》清·高鼎
草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
②、師：《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？
出示詩歌、圖片，引導誦讀：
《風鳶圖》 明·徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
③、師：我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？
出示詩歌，引導誦讀：
《紙鳶》 宋·寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
3、體會找風箏的心情，感悟童真童趣
1）、師引讀：是啊,放風箏的我們是多么的開心啊, 從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風箏在田野里奔跑.風箏越飛越高,似乎飛到了云彩上.----忽然吹來了一陣風,線嘣的一聲斷了.接下來小朋友的心情會有什么變化呢？請趕快默讀4-5自然段。找出描寫我們心情的詞語。（大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣）
2）、師：我們大驚失色,千呼萬喚,我們會怎么呼喚呢?
3）、師：可是風箏越來越小,倏地便沒了蹤影.我們都哭了,在田埂里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影.我們垂頭喪氣地坐在田埂上,一抬頭,看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪,不停地轉(zhuǎn)動,將水揚起來,半圈兒水在閃著白光.那里是我們村的水磨坊.
出示句子：“那兒找過了嗎?”
“沒找過,說不定 ‘幸福鳥’就落在那兒呢.”大家說.
我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的 “幸福鳥”……
4）、師：那兒找過了嗎？學生讀：“沒找過,說不定 ‘幸福鳥’就落在那兒呢。”多叫幾個學生。知道朗讀該句，有希望的語氣。
5）、師：于是我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……同學們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？（省略了他們有沒有找到，省略了他們?nèi)チ撕芏嗟胤綄ふ摇?/p>
6）師總結(jié)：是啊，不管風箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠不會停止的！
附1、板書設計：
10、風箏
做風箏：憧憬 依然快活
放風箏：拼命
找風箏：垂頭喪氣
教學后記：
《風箏》是著名作家賈平凹的作品，文章再現(xiàn)了作者兒時與伙伴們的做風箏、放風箏時的快樂場景，體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬，快樂不言而喻。。
教學之初，我先讓孩子理清文章的敘述順序，孩子們找到文章是按照：做風箏、放風箏、找風箏三個層次來寫，緊緊抓住最大的快樂這個詞語來教學文章的前兩部份，讓學生細細體會哪些詞句能體現(xiàn)出作者的快樂。
“心中充滿了憧憬和希望。”當孩子找到這個句子時，為了幫助他們理解“憧憬”一詞，我讓孩子們走進文本，想象你在做風箏的過程中，會有哪些想法，孩子們說：希望自己的風箏能夠做得漂亮，希望自己的風箏能夠飛得很高很高，希望這個風箏能夠給自己帶來無窮的快樂……“是啊！ 你們這些美好的愿望就叫——憧憬”孩子們一下子理解了。
“風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，……”教學這個句子時，我讓孩子們利用換詞來理解“依然”的意思，并讓他們用“依然”進行說話訓練。
教學放風箏這段時，能體會出孩子們快樂的詞句就更多了，結(jié)合自己放風箏的經(jīng)歷，運用書中語言的描繪，讓他們到臺前表演，在現(xiàn)了文本，也再現(xiàn)了生活實際。
前兩段的教學緊緊圍繞著“最大的快樂”來展開教學，回旋反復，多次品味，想象著創(chuàng)造一個完美的課堂。但疏于準備，與理想還是有很大差距。尤其是想對前兩段詞句的品味朗讀達到極至的快樂與第三部份極至的悲傷形成鮮明的對比，孩子能體會到文中孩子們的失落與沮喪，在對“垂頭喪氣”這個詞語進行想象時，首先讓他們做一做垂頭喪氣的樣子，再讓他們說一說文中小朋友的心情、模樣，他們說仿佛看到：孩子們個個低著頭、眉頭緊皺，甚至有的孩子在默默地落淚不肯回家……多么好的想象啊，這不就是我要的教學效果嗎？
《風箏》教學設計 篇7
【教學目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理資料的能力。
【重點難點】
重點：有感情地朗讀課文。體會做風箏、放風箏、找風箏時的心情。
難點：理解為什么把風箏叫做“幸福鳥”。
【課前準備】
ppt課件。
【教學課時】
2課時。
【教學步驟】第一課時
一、創(chuàng)設情景、導入新課
1、放歌曲《三月三》：
“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”
師：大家還記得三月三我們昌國皇城沙灘有個十分隆重的節(jié)日是──
生：三月三踏沙灘
2、來到沙灘上我們會做些什么呢？誰能向大家說一說？（板書課題：風箏）
出示風箏圖片。
3、師：是啊，風箏在天上自由自在得飛翔，我們玩得多快樂啊！今天我們就要來學習第10課《風箏》。讓我們一起走進課文，走進著名作家賈平凹的童年，感受他們的快樂！
4、出示《風箏》，齊讀課題。
5、師：課文中的小朋友還把風箏稱作什么呢？（板書：幸福鳥）
為什么把風箏叫做幸福鳥？
（師在幸福鳥旁邊打上問號。）
二、初讀課文、預習感知
1、師：讓我們走進課文，一起來探討這個問題吧。請同學們一邊讀一邊想：作者從哪些方面來寫風箏是幸福鳥？
2、反饋板書：
做風箏、放風箏、找風箏。師：是啊，他們在做風箏、放風箏、甚至是找風箏時都是非常幸福、快樂的。
3、師：大家輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
⑴自讀，互讀。
⑵不理解的詞語查字典。
⑶檢查字詞掌握情況：
①我來考考你。
一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
②我來說你來猜。
出示詞語：精心、憧憬、依然、蹤影、似乎、凌空飛起、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮、翩翩飛舞。
一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
風箏
賈平凹
童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。
在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們?nèi)シ棚L箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎？”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
《風箏》教學設計 篇8
學習目標：
1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。
2、學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
3、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
教學重難點：
1、在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、通過作者心理變化的描寫，理解作品中對封建的教育思想的批判性。
教材分析 ：
《風箏》敘述了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷。“我”向來不愛放風箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救，卻已經(jīng)無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。
探索這篇散文的內(nèi)涵：有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。
這篇課文的難點很多，學生學起來困難較大，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。
學情分析：
《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
學法指導：
引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。
學習準備：
1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
2、查閱魯迅的資料，準備交流。
學習過程
一、 導入新課：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
二、檢查預習情況
1、根據(jù)拼音寫出漢字詞語或給加點的字注音。(板書在黑板上，讓學生自愿上講臺完成)
jué（ ）別 dàng yàng（ ） qiáo c u ì（ ） 驚huáng（ ） huǎng（ ）然大悟 瑟（ ）縮 虐（ ）殺 丫杈（ ）厭惡 （ ） 苦心孤詣（ ）
2、有關作者：
魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家。1881年出生于紹興一個封建大家庭。19xx年，魯迅在事實面前，有感于國內(nèi)同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫(yī)從文，以筆作為自己救國救民的戰(zhàn)斗武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜志，強烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年 4月，政變發(fā)生后，寫了數(shù)百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進行了針鋒相對的斗爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。
小說集：《吶喊》和《彷徨》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集《野草》等。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》里。新課標第一網(wǎng)
三、整體感知課文
朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情。
整體感知課文的思想內(nèi)容。
1、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
2、讀課文以后，你有哪些感受?
3、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
四、合作探究（小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充）
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題
1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。
2、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
3、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
4、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
五、體驗拓展
1、畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
2、文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
3、為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
當堂檢測
1、給加點的字注音
憔悴( )( ) 訣別( ) 什物( ) 虐殺( ) 厭惡 （ ） 苦心孤詣（ ）
2、解釋詞語的意思
(1)肅殺：
(2) 恍然大悟： •
(3)苦心孤詣：
3、填空。
（1）魯迅（1881~1936）原名_______，偉大的_______家、_______家、_______家。著作有_______、_______、_______、_______等收在《_______》里。本文選自散文集《_______》。
（2）本文通過 事件的敘述和嚴肅的 解剖，批判了那些受 思想影響，無端壓制 的父兄，抒發(fā)了因四周 的和_______而形成的無可把握的_______，表達了對_______的極端憎惡和對_______的向往。
4、從下列一組字中選擇合適的詞填空。
伶 憐 拎
a.（ ）仃地顯出憔悴可（ ）模樣。
b.他（ ）上個包就走了。
c.正給我非常的寒威和（ ）氣。
反饋矯正
1、第二自然段“故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)……打成一片春的溫和。”寫了什么內(nèi)容，反映出作者怎樣的思想感情？
2、如何理解“四面都還是嚴冬的肅殺”及“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這些語句的深層含義。
3、文章開頭說：“在我是一種驚異和悲哀”結(jié)尾說“而一并也帶著無可把握的悲哀”為什么？
典型習題
爸爸錯了
孩子！你聽我說！當我進來時，你已經(jīng)睡著了。你把一只小小的手掌壓在腮旁，你前額的汗把你的金發(fā)貼住。還只幾分鐘之前，我的心中曾引起一陣思潮，使我不由自主地跑來看你。
孩子！我深深悔悟，以前我是待你太兇狠了！你晨起洗臉粗忽，挨我一頓惡罵；你皮鞋忘了擦凈，受我一陣痛斥；你隨地亂丟東西，我就暴跳如雷。進早點時，我怪你打翻杯子，怪你在面包上涂了過多的牛油。當我出門，你送我出來，并向我道別時我粗聲惡氣地說：“進去！”
下午我回來了。一切情形仍是如此。我在路上碰見你正在與小朋友們伏在地上玩石子，我就當面把你申斥一頓，扯你回家。我教訓你說：“你看你把襪子都弄破了，你知道它們是你爸爸用血汗換來的嗎？”試想：說這話的是你的親爸爸呀！
以后我走到書房去讀報，你就跟了進來，你那種懦弱可憐的樣子，我一看見就又怒聲喝道：“進來干什么？”可是你沒有回答我，卻突然奔到我的眼前，兩手繞住我的脖子，狂一般地吻我。我猛然感到一種不可磨滅的愛！我看見你后來放開手臂走了，但是我自己呢？一種茫然無措的心境占據(jù)了我，手中的報紙已經(jīng)不知什么時候滑落。
我想起來了！以往我做了些什么？我一直把你看做像我一樣的大人。我要求你應該和我一樣懂事，但卻忽略了你的年齡，——你還是一個小孩子哩！我整天用斥責、厭恨、吹毛求疵來對付一個你這樣的小孩子！
我想起來了！你是多么天真而又光明喲！這一切在你吻我并道晚安時完全表現(xiàn)出來了。孩子，我不想再說什么。現(xiàn)在窗外夜色茫茫，我已悄悄地在你床前跪下懺悔。我要做你的好爸爸，好朋友；我要跟著你笑，跟著你愁；我要永遠記住一句話：“你還是一個天真的小孩子！”我后悔不該用成人的眼光，對你過于苛求。瞧，你睡得多么天真！
10、文中的“爸爸”錯在哪里，找出原文句子作答。
11、找出文中表現(xiàn)孩子天真可愛的句子。
12、“我后悔不該用成人的眼光，對你過于苛求”一句中，“苛求”一詞在文中的前幾段文字中有其相應的詞語，寫出這些詞語。
13、爸爸在懺悔中表達了怎樣的愿望？用原文句子作答。
學習資源鏈接
2、風箏的寫作背景
魯迅先生的散文《風箏》，寫于一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經(jīng)歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善于解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發(fā)了一個令人深思的問題，那就是，我們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。
文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉(xiāng)放風箏的細細的情景。從時間和季節(jié)入手，寫出了風箏的姿態(tài)顏色、形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文章的一二兩段構(gòu)成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。
《風箏》教學設計 篇9
一、教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
二、教學目標 ：
1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫
2、能力目標：培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感
用科學的態(tài)度來分析這種情感的真實性，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思維品質(zhì)
結(jié)合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
三、教學步驟 ：
（一）布置預習
1、給時間和空間鼓勵學生上網(wǎng)、上圖書館查找有關資料：
① 1925年左右中外社會狀況
② 魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導入
在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，進行畫面的細致描述，內(nèi)容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入 。
（三）整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內(nèi)容。
（四）合作探究
出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內(nèi)容的理解。
1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述
2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：
① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？
② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？
③ 為什么哥哥會這么做？
④ 為什么弟弟沒有反抗？
⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）
（五）加深感悟
讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。
（六）拓展延伸
1、比較閱讀
課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論
2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。
（體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識體系。）
四、教學評價：
新課標對第四學段（7-9）年級教學目標 的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本教案的設計力求體現(xiàn)新課標要求，體現(xiàn)新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。
板書設計 ：
毀
我 風箏 弟
情
嚴厲 自責
《風箏》教學設計 篇10
教學目標
① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時安排
兩課時
課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知
一、導入
先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復雜的情感，請大家細細體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力吧。
板書課題并出示目標。
二、作者及背景知識簡介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。19xx年去日本留學， 原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》， 奠定了新文學運動的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作。
《風箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗爭。
《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
三、檢查預習
1、教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
2、注音和解釋詞語：
①注音：什么 什物 墮落 下墜
模范 模樣 寬恕 發(fā)怒
嫌惡 兇惡 訣別 決定
②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
四、質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
五、自主質(zhì)疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
第二課時
繼上節(jié)課的學習基礎，進一步探究疑難。
一、導入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉
重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
b、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？
c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
d、如何理解“精神的虐殺”？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的
自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
b、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么?
d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談談對本文主旨的認識。
教師小結(jié)：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不
了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
a、為什么說“悲哀”是無可把握的?
為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，
正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
「教師小結(jié)」
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1
“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一
再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗拓展
文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
「教師小結(jié)」
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么
呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學小結(jié)
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
《風箏》教學設計 篇11
創(chuàng)意說明：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
一、導入 新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
學生大致會這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；
從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。
①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2、聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
3、進入文本 與人對話
學過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。
學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語：
一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！
學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課
《風箏》教學設計 篇12
第一課時
教學目標：
1.會認5個生字，正確認讀“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫人物心情的詞語和句子。聯(lián)系上下文和生活，理解個別詞語的意思。
3.體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
教學重點：體會做風箏、放風箏過程中孩子們的心情，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：抓住描寫人物動作等重點詞句，入情入境展開想象體會人物的心情。
教學準備：
教師準備：搜集有關風箏的文字資料和圖片，制作多媒體課件
學生準備：課前搜集有關風箏的資料，有條件體驗一次放風箏的過程
設計意圖：這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內(nèi)容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭” 了，“垂頭喪氣”。在第一課時的教學中，主要引導學生體會做放箏、放風箏時的快樂，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂，感受童真童趣。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地把學生帶入當時的情境中，引導學生想象當時的畫面，進行角色的轉(zhuǎn)換，充分拓展學生的思維空間，讓學生挖掘當時的人物情感，并進行語言思維的訓練，在一步步激情的引導中，讓學生的情感逐步提升。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累，并教給學生聯(lián)系上下文、換詞等理解詞語的方法，教給學生體會人物情感的方法，讓學生感知作者的寫作方法等，對一些學法、寫法的指導比較細致。
教學方法：學法、寫法的指導，自由感悟、空白處引導想象，個性化朗讀想象畫面、評價。
教學過程：
一、喚起情感、導入新課
1.交流資料齊讀課題，你對風箏有哪些了解？
2.喚起情感你放地風箏嗎？能不能簡單說說你放風箏時的感受？
3.導入新課風箏給大家?guī)砹撕芏嗲楦畜w驗，是我們童年快樂的玩伴。古往今來，有很多文人墨客描寫過有關風箏的文字，今天就讓我們一起走進賈平凹的這篇《風箏》，帶著你美好的回憶再來讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.認讀生字詞。
課前同學們都預習了課文，老師想看看大家生字掌握得怎么樣。
（1）指名領讀。
（2）提醒讀音。平舌音：喪、村，后鼻音：精多音字：磨（提醒學生作動詞用一般讀二聲；作名詞用，表示一種事物，一般讀四聲音） 坊（一聲時指地名濰坊，或古時的坊本、坊間；二聲時多指小手工業(yè)者的工作場所）
（3）只讀詞語，齊讀。
（4）按老師要求讀。（大小聲讀，男女生讀，起立、拍手讀，帶動作讀“奔跑”、“抖動”等） “垂頭喪氣”什么意思？做一下動作。 “卻”單獨用表示轉(zhuǎn)折的意思，還可以組哪些詞？
（5）同桌檢查讀，查缺補漏。
2.說主要內(nèi)容。
同學們生字掌握得不錯，請打開書，用你最動聽的聲音讀讀課文。注意讀準字音、讀順句子，同時思考課文講了一件什么事。
師引導：我們是怎么概括寫人記事文章的主要內(nèi)容的？生：誰、做什么/發(fā)生什么事、結(jié)果怎么樣
師：課文沒有寫明最后的結(jié)果，留有懸念，我們就說成……的情景。
指名完整說主要內(nèi)容：我和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。
3.點明寫作順序。
這篇文章就是按照做風箏、放風箏、找風箏的順序?qū)懙摹?/p>
三、品讀感悟，體會心情
1、在做風箏、放風箏、找風箏過程中你都體會到了孩子們什么心情？請同學們默讀課文，畫出能體會孩子們心情的詞語和句子。
2、師生對話，品讀感悟。
（1）第一自然段：做風箏、放風箏是孩子們童年最大的快樂。師指導寫法：第一自然段作為文章的開頭部分，是對文章總的概括并引起下文。我們在寫作文時第一自然段也可以用這種方式來寫。
（2）做風箏部分
ⅰ、“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”
①“精心”能換個詞嗎？（用心、專心、認真、一心一意……）
②師引導想象：師：孩子們專心致志地做著，每一個動作都是那么小心翼翼，真希望快一點兒做好啊！做好了，就可以看到——（生想象）生1：美麗的蝴蝶太漂亮了！生2：風箏飛起來了！越飛越高！生3：孩子們望著風箏好高興啊！ …… 師：美麗的蝴蝶在空中飄舞著，它是那樣快活，我們仿佛聽到了—— 生1：我仿佛聽到了蝴蝶在空中唱歌。生2：我仿佛聽到蝴蝶在和白云打招呼。生3：我仿佛聽到風箏在向孩子們傳達它的快樂：“我飛起來了！瞧，我飛得多高呀！我好高興，謝謝你們！” ……
③剛才我們美好的想象就可以用一個詞來概括——（憧憬）。 “憧憬”就是向往的意思。指名說憧憬的意思。我們通過聯(lián)系上文“精心做著”加上自己的想象理解了這個詞，我們還可以用什么方法來理解這個詞？——查字典。希望同學們遇到生詞一定要動腦思考。 ④讓我們帶著美好的向往讀讀這句話。指導朗讀。
ⅱ、“風箏做好了，我們依然快活，把它叫作‘幸福鳥’，還把我們的名字與在上面。”
① 為什么做好的風箏什么也不像了，我們卻依然快活？
② 師引導：雖然風箏什么也不像，但我們——（依然快活），還可以怎么說？——（仍然快活），像心中充滿了憧憬和希望那樣快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面呢。“依然”就是——（仍然）的意思。剛才我們又用什么方法理解了這個詞？——（聯(lián)系上下文、換詞），希望同學們以后多用上這種方法。
③ 你能快活地讀讀這句話嗎？指導朗讀。
ⅲ、整體朗讀。
原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著美好的憧憬再來感受做風箏的過程。齊讀這一自然段。
（3）放風箏部分
①理解“快活地喊叫，拼命地奔跑”。
②孩子們之所以快樂，是因為風箏——（飛起來了）。風箏是怎樣被放飛的？指名讀，評價。自己練讀，邊讀邊畫面。師生配合讀。我們?nèi)シ棚L箏。一個人——用手托著，另一個人——牽著線，站在——遠遠的地方，（站得再遠點兒，把遠遠拖長），說聲——“放”，（這個“放”應怎么說？）那線一緊一松，（讀出松緊變化來），風箏就——凌空飛起，漸漸——高過樹梢了。（飛得多高呀！你快樂嗎？你興奮嗎？再興奮地讀一讀），牽線人 ——飛快地跑起來。（跑得再快一點）飛箏——越飛越高，（把第一個“越字”拖長）在空中——翩翩飛舞著，
③“翩翩飛舞”是形容什么的？（蝴蝶）在這里指的是什么？（風箏）師引導：風箏雖然什么也不像，但它在孩子們的心中像蝴蝶一樣美麗，是孩子們心中的幸福鳥。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？風箏飛起來了，我們的 心也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 快樂 也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 幸福 也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 激動也飛起來了！風箏飛起來了，我們的 自豪 也飛起來了！ …… 飛箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高！飛箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高！
④ 我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？生1：幸福鳥！飛吧！飛到白云上去！生2：幸福鳥！快快飛，把我們的憧憬和希望也帶到天上去！生3：幸福鳥！加油！讓全世界的人都能看到你！ ……
⑤ 這時，村里人看見了，說——放得這么高！你能在“說”的前面加一個詞嗎？村里人看見了，地說：“放得這么高！” 生1：村里人看見了，羨慕 地說：“放得這么高！” 生2：村里人看見了，驚奇 地說：“放得這么高！” …… 他們羨慕什么？ 生1：羨慕風箏飛得這么高！生2：羨慕孩子們自由自在快樂的生活！ ……
四、拓展積累，總結(jié)學法。
1、這讓老師想起了一首詩：《村居》高鼎（清）草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。齊讀。還有很多描寫風箏的詩文，請大家課后多搜集、互相交流。
2、總結(jié)學法。做風箏時孩子們精心地做著，心中充滿了憧憬和希望，放風箏時孩子們快活地喊叫、拼命地奔跑，我們從這些動作、心理描寫中體會到了孩子們的快樂，以后就可以用抓住人物動作、心理活動的方法體會人物的心情。在寫作文時也可能通過人物的動作、心理活動表達人物的心情。
教學反思：
1、夯實基礎，著眼訓練，體現(xiàn)語文學科的工具性。
如果你要把閱讀課上到精致，絕不能忽視語文學科的工具性。首先在字詞教學上，對多音字的處理非常細致，能引導學生區(qū)別不同讀音的用法；各種形式讀詞極大調(diào)動了學生的興趣，并且能在讀中理解個別詞語的意思，并進行擴詞訓練。在理解課文的過程中自然地把學生帶入到相應的情境中，有機地滲透查字典、聯(lián)系上下文、想象、換詞等方式來理解詞語。概括主要內(nèi)容也有明確的方法指導，能針對本文結(jié)果留有懸念，引導學生概括成一種情景。同時課文中還滲透對寫法的指導，這些都體現(xiàn)了訓練的扎實性。
2、挖掘空白，情景凸現(xiàn)，體現(xiàn)語文學科的人文性。
語文課堂是生成的課堂，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白。抓住了空白，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟。本課在“孩子們精心地做著”部分引導學生想象做好了可以看到什么、聽到什么，不僅豐富了情景同時也巧妙地理解了“憧憬”的意思。“你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？”“我們拼命地奔跑，快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？”“村里人看見了， 地說：‘放得這么高！’”這些空白處引導學生想象都更好地再現(xiàn)了情景，讓學生的情感一步步地提升，在朗讀想象中不斷升華情感。
空白處的想象能使畫面更加生動靈現(xiàn)，朗讀的感染更能激起學生內(nèi)心的澎湃。本課的朗讀指導具有層次性，尤其對放風箏部分的師生配合讀更有效地凸現(xiàn)情景，通過對重點詞句的夸張引導，使孩子們的動作、語言，風箏的形態(tài)等都能在朗讀中體現(xiàn)得淋漓盡致，讓孩子們感受到當時放風箏的就是我，內(nèi)心與文本產(chǎn)生了極大的共鳴。
教學點評：
1、本課充分體現(xiàn)學校的研究專題：培養(yǎng)學生主動概括。如引導學生概括主要內(nèi)容，有方法指導，并且對本課特殊的結(jié)果作了特殊的處理；概括理解詞語的方法：查字典、換詞、聯(lián)系上下文等；概括作者的寫作方法：第一段總說，通過人物動作、心理活動體會人物心情。另外，還有概括感受、寫作順序等，對學生的訓練比較扎實，整個課堂很充實、飽滿，每一個環(huán)節(jié)都能做到讓學生有所得、有所提升。
2、本課的構(gòu)思獨具匠心：教學中較多地把學生帶入當時的情境中，通過留白補充引導學生想象當時的畫面，進行角色的轉(zhuǎn)換，讓學生有身臨其境之感，挖掘當時的人物情感，并進行語言思維的訓練，在一步步激情的引導中，讓學生的情感逐步提升。同時，朗讀的指導很有層次性、感染性。通過讓學生想象，在學生有所悟的基礎上再通過導語的渲染、抓重點詞指導，讓學生在朗讀中與文本融為一體。
《風箏》教學設計 篇13
【學習目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
【教學準備】
1、多媒體課件：
幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2、ppt課件：
⑴ 本課要求會認及會寫的生字詞。
⑵ 宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
⑶ 明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
3、借助課后“資料袋” 的內(nèi)容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
一、激趣導入
1、出示課件，創(chuàng)設情境。
2、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據(jù)回答板書課題：風箏）
3、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。
4、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
⑴ 童年時候放風箏是件很快樂的事情。
⑵ 課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
1、整體感悟：
⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
⑵ 小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
2、感悟做風箏的樂趣：
⑴ 指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
⑵ 師生合作解決下列問題：
① “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
② “依”的認讀及“依然”的意思。
③ 為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
⑶ 指導有感情的朗讀：
① 激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
② 練習朗讀。
③ 小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
④ 展示朗讀。
3、感悟放風箏的樂趣：
⑴ 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
⑵ 再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
⑶ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
⑷ 分小組練習朗讀、比賽朗讀。
⑸ 展示性朗讀。
⑹ 拓展：
① 復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
② 《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖
明·徐渭
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
③ 我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙鳶
宋·寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
④ 下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學
4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：
⑴ 默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
⑵ 理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？
⑶ 相機指導認記“喪”字。
⑷ 請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
⑸ 討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、識字寫字
略。
《風箏》教學設計 篇14
曾麗霞 作者單位：湖北監(jiān)利縣新興中學
創(chuàng)意說明：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
一、導入 新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
學生大致會這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；
從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。
①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2、聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
3、進入文本 與人對話
學過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。
學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語：
一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！
學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課
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《風箏》教學設計 篇15
【學習目標】
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
第一課時
〖課前準備〗
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
一、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：
童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復朗讀。
5、引導發(fā)現(xiàn)、生疑：
讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。
（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1、學習第2自然段：
⑴ 讀一讀：
激勵學生多人次地讀這一段。
⑵ 說一說：
讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
⑶ 想一想：
角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
⑷ 找一找：
同學們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替。
⑸ 結(jié)一結(jié)：
（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
⑹ 賞一賞：
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學習第3自然段：
⑴ 角色轉(zhuǎn)換：
風箏做好了，此時你最想干什么？
⑵ 創(chuàng)設情境：
讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
⑶ 引導表達：
剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
⑷ 角色轉(zhuǎn)換：
當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
⑸ 品味課文：
用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
⑹ 深入賞讀：
讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習
1、自學生字，交流學法。
⑴ 出示生字，指名組詞朗讀。
⑵ 觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
⑶ 練習書寫生字、抄寫詞語。
2、把自己喜歡的句子抄下來。
五、課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時
一、誦讀回味，表現(xiàn)情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。
二、細讀深究，體悟感情
1、學習第4自然段：
⑴ 讀一讀：
用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
⑵ 說一說：
說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
⑶ 試一試：
能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
⑷ 評一評：
你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習第5～8自然段：
⑴ 師問：
假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。
⑵ 師引：
我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。
⑶ 生讀：
在讀中讓學生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
⑷ 體驗：
你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、學生交流。
四、實踐活動，親身體驗
親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。
《風箏》教學設計 篇16
【課文說明】
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
【學習目標】
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
【教學重點、難點】
1、重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2、難點：
在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
【設計意圖】
這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內(nèi)容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。
【課前準備】
1、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
2、準備制作風箏的有關材料。
3、課前上學生去放一次風箏。
【教學時間】
2、課時。
【教學流程】
第一課時
〖課時目標〗
1、初步感知課文內(nèi)容，了解課文講了什么。
2、認識文中生字，讀準字音。
3、精讀課文1、2自然段，體會做風箏時的心情。
〖教學過程〗
一、喚起情感，導入學習
1、打開話題：
放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2、讀題引入：
有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏
四、細讀深究，體悟情感
學習第2自然段：
1、讀一讀：
激勵學生多人次地讀這一段。
2、說一說：
讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
3、想一想：
角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？
4、找一找：
同學們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。
師小結(jié)：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
第二課時
〖課時目標〗
1、理解“快活地喊叫”、 “大驚失色”、 “千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風箏、找風箏時的心情變化，體會孩子們對風箏的深情。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、師生對話，導入新課
同學們，上節(jié)課我們感受了“做風箏”的快樂，現(xiàn)在，“幸福鳥”做好了，這節(jié)課就讓我們一起走進課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？
二、學習放風箏板塊，感受心情的變化
1、學習第3自然段：
⑴ 學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
⑵ 指名讀，和學生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
⑶ 談談感受到的放風箏的心情。
⑷ 聯(lián)系生活，深究文本：
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。
欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）
是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點紅詞語：
凌空飛起 高過樹梢 越飛越高 翩翩飛舞
品讀詞語：
凌空飛起──風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
討論明確：
風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
……
快樂 開心
激動 幸福
隨機板書關鍵詞：
放風箏
快活地喊叫
拼命地奔跑
大驚失色
千呼萬喚
找風箏
哭
垂頭喪氣
做風箏
師引導：
風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；
風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……
請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。
指名讀。
過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！點紅文字：
快活地喊叫著 拼命地奔跑
結(jié)合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？
生說，老師給予肯定。
a、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
b、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
c、……
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）
多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
指名配樂朗讀。
2、學習第4自然段：
⑴ 過渡：我們的快樂還不至于此呢！還有更快樂的呢！請看──
出示第四段的1、2兩個句子。指名讀。
老師點紅關鍵詞語：
飛到了云彩上
風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀──齊讀。
⑵ 過渡：可是，天有不測風云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風箏》的音樂。老師范讀第四段3、4句。）
讀后，點紅關鍵詞語──
斷了 飛走了 沒了蹤影
師：同學們，你想說什么？
生：快樂斷了，自豪斷了……
師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。多么難過，失落啊！誰能把這種感情的變化讀出來？指名讀。
你從哪些詞語中體會到了孩子們此刻的心情？
點紅“大驚失色 千呼萬喚”
多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。（我看見有個同學馬上在采蜜本上積累下來了，真好！）
誰能說說對這個兩個成語的理解？
大驚失色──生說后，師評：是啊，這可不是一般的難受了！
千呼萬喚──
此時，他們又會呼喚什么呢？你來呼一呼，喚一喚。理解“千呼萬喚”。
指導學生表演好“千呼萬喚”。（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多）
具體操作：
一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？
生喚。（次數(shù)增多了。）
師評：有進步！“七呼八喚”了。可是此時，呼喚的只是你一個人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。
師引讀──生喚。
師：同學們，此刻他們千呼萬喚，想喚回什么呢？（風箏、快樂。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？
指名讀。
齊讀。
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自豪！
三 找風箏板塊
請學習“找風箏”的同學幫我們吧這份快樂找回來吧！（出示文字，讀一讀）
師：你們找著了嗎？（沒有）
師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？
生：在田野里四處尋找，找了半個下午……
師：會不會還有什么地方?jīng)]找啊？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊！說不定風箏就在那里呢！！快！快!
出示最后一句話：
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
齊讀。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結(jié)束了。請你設想一下，注意把尋找的結(jié)果寫出來，把你們當時的心情寫下來。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。
學生寫話。
交流：
a、找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……
b、沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！！你快飛回來啊！！
師小結(jié)：
幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年時代最親的親人！讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧──風箏。
《風箏》教學設計 篇17
方巖
教學目標
知識目標：有感情地朗讀課文，理解文中語句所表達的意義。 能力目標：
1、在對比中發(fā)現(xiàn)將人物寫具體、形象的方法：細節(jié)描寫、環(huán)境襯托
2、通過探討，理解文章的意義，明白游戲是兒童的天性的真正意義。
情感目標：
1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現(xiàn)出來的自我解剖精神
2、感悟親情的偉大
教學重點有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會寫人物的方法。
教學難點 理解魯迅的自我解剖精神及游戲是兒童的天性的意義。
教學方法朗讀、對比教學儀器多媒體課時安排2課時
教學步驟 教學時間：12、6、7兩天
教學內(nèi)容與步驟
第一課時：熟悉課文內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)和人物。知道倒敘的特點。學生活動內(nèi)容與方式預期達效果反思記
一、布置預習：
1、學生讀課文1—2遍，找出文中的重點字詞，至少10個，注音并解釋詞語。
2、教師準備與魯迅相關的知識信息
二、導入 激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂）（或者以詩來引入“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙稱東風放紙鳶。”是一首寫孩童們歡歡喜喜放風箏的詩，） 簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？誰來給大家描繪一下看風箏的人的表情？ 引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題、作者）
2、簡介作者：
三、整體感知
1、聽錄音朗讀課文概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。 （為什么？）板書（這是一個 的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書分段：時間順序 北京的冬天—兒時—中年—現(xiàn)在（這種記敘的方式叫作倒敘。投影倒敘的意義。將一件事的結(jié)果或者是情節(jié)中比較重要的部分放在前面先說，然后再按照順序來敘述的方式。）2、略說人物 自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 學生大致會這樣說：
四、研讀課文中的難句
1、朗讀體會 提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀） 把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。
2、合作探究 學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問。即你感覺文中的哪些語句理解起來比較難。教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。
①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、布置作業(yè) ：
1、解釋并自己記住下列詞語的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫在書上的空白處第二課時：理解文中的重點句，對比感悟如何將一篇文章寫得更加具體、生動。
一、復習檢測：聽寫并解詞
二、討論深入，拓展擴充
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
2、聯(lián)系生活 講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。 教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
3、就這篇材料，作者還寫過一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進行對比，看一看你更喜歡哪一篇？為什么？投影《我的兄弟》并請一名學生朗讀對比發(fā)現(xiàn)，課文中有較多的描寫。學過課文，會了解到兄弟二人的行為和內(nèi)心情感，會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語： 一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！ 學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課。三、總結(jié)收尾談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
五、布置作業(yè)
1、完成課外練習
2、在你與家人相處的過程中，有沒有因為一件東西而產(chǎn)生矛盾的呢？如果有請你將矛盾發(fā)生的過程記錄下來并加入自己對這件事的評價寫一篇小文章。文體不限，你可以記述故事，也可以進行評價，也可以給與你發(fā)生過矛盾的人寫一封信。
學生預習熟悉課文學生談自己放風箏的感受，學生描繪看風箏的人的表情。學生聽錄音，并回答問題。學生可能會說：這是一個發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間的故事。學生可能會說：這是一個發(fā)生在作者小時候的故事。學生可能會說：這是一個讓我悲哀和沉重的故事。學生可能會說：這是一個作者在小時候撕壞弟弟的風箏，在長大后想得到弟弟諒解但弟弟卻已忘了的故事……
四部分：（時間順序）第1段北京的冬天看見風箏，想起兒時的事。 第2—4段回憶小時候撕毀弟弟的風箏的一件事。 第5—11中年后，我希望得到弟弟的諒解，但弟弟早已忘記了這件事，沒有諒解他。
最后一段，回到現(xiàn)實中，自己仍然要面對著肅殺與悲哀的現(xiàn)實（社會、親情雙重）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。） 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏； 從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 學生讀課文，體會文中的感情，畫出這些句子。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。畫出難理解的句子，討論交流后將仍然不明白的句子提出在全班進行交流。
4、想起了自己而是對弟弟玩的天性的虐殺
5、作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。 這使我發(fā)現(xiàn)了玩具是兒童的天使引發(fā)了我對自己行為的剖析作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無 法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。習以為常，并不在意這樣的虐殺，而這樣的虐殺就可以肆無忌憚的施展威力。作者極其希望弟弟一樣的人能夠怨恨游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使例如： 多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。 愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。 玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。 學生講故事，拓展主題的意義。學生對比閱讀，探討你更喜歡哪一篇，并說明理由。學生討論：環(huán)境描寫：襯托出了作者因這件事的心情驚異、悲哀。人物動作、語言、心理描寫更清楚、細致學生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應該去捍衛(wèi)。為后面的學習奠定基礎引起學生的學習興趣讀時簡單地概括出文章的主要內(nèi)容，概括人物的特點明確文章的結(jié)構(gòu)及技術方式理解文章的難句、重點句理解文章的主題對比明確將文章寫具體的方法。拓展到課外
板書設計
風箏 魯迅 中國現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家這是一個______的故事
時間順序： 北京的冬天 — 兒時 — 中年 — 現(xiàn)在 這種記敘的方式叫作倒敘。
文章分為四部分
多角度認識文章的主旨1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談：歌頌兄弟情
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談：嚴于自我解剖
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談：游戲是兒童的天性
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談：人的思想行為需要用科學思想來指導課后記
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《風箏》教學設計 篇18
第一教時
一、談話揭題
二、初讀課文，學習生字詞
1、輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍：
⑴ 自讀，互讀。
⑵ 不理解的詞語查字典。
2、檢查字詞掌握情況：
⑴ 我來考考你：
一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
⑵ 我來說你來猜：
出示詞語：
精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起
大驚 失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其余學生根據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么？
教師根據(jù)學生的回答，板書：
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時
一、談話導入
二、感悟課文，體會“我們”的心情變化
（一）學生感情朗讀課文：
（二）找出“我最喜歡的部分”：
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說出你為什么喜歡這部分：
⑴ 做風箏：
重點句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
① 說一說為什么喜歡這部分。
② 感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調(diào)“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
③ 練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。
⑵ 放風箏：
重點句子：
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
① 說一說為什么喜歡這句話。
② 你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？
板書：拼命
③ 感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
⑶ 找風箏。
重點句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
① 讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
② 學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
③ 找出最能表現(xiàn)當時心情的詞語。
板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
④ 練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
如有時間可以讓學生寫下來。
《風箏》教學設計 篇19
【文本簡析】 魯迅先生在《風箏》中以反省“精神的虐殺”為核心，抒發(fā)了無限深沉的感慨。在相當長的一段時間里，魯迅十分關注兒童問題。在《從孩子的照相說起》《略論中國人的臉》等文章中，他對中國孩子太過于“向‘靜’的一方面發(fā)展，低眉順眼，唯唯諾諾”而缺乏必需的“獸性”感慨萬端。在魯迅看來，中國固有文化的弊端之一便是抹殺兒童好動好奇的天性，他在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中呼吁父輩們“自己背著因襲的重擔，肩住黑暗的閘門，放他們（指孩子們──編者注）到寬闊光明的地方去”。因此，我們就不難理解，他對于自己二十年前“虐殺”弟弟天性的行為如此地自責與懊悔。更讓魯迅憂慮的是，這種不自覺的虐殺和被虐殺不知何時才能停止，他把更為深邃的目光投向?qū)φ麄�中國固有文化的反思之中。
本文語言含義深刻而凝練，閱讀時須聯(lián)系上下文具體語境細加揣摩。其中第四自然段的動作神態(tài)描寫蘊涵著強烈的感情色彩，兩個截然對立的人物形象躍然紙上，須細加體味。閱讀理解的難點是：既然弟弟已全然忘記了那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的感想？
【設計理念】
1、以學生的閱讀疑惑作為整個教學設計的基點。《風箏》篇幅不長，學生初讀一遍后，對文章大意能有朦朧而粗略的感受，但因文意蘊藉深沉，語言凝練含蓄，肯定會有不少閱讀難點。鑒于此，不妨以學生的閱讀需要為教學的中國，以幾個核心問題的研討為中心，帶動整篇文章的閱讀理解，切實讓學生有一些閱讀收獲。
2、魯迅思想的深邃相當一部分來源于他深刻的自省意識。走近魯迅，走進魯文，就要袒露自己的心靈，以文本為媒介，與魯迅先生進行精神的溝通與對話。如本文寫到的“精神虐殺”，想必師生并不缺少遭受他人“精神虐殺”或者給他人“精神虐殺”的經(jīng)歷，喚醒這些經(jīng)歷，讀者（師生）、文本、作者之間的對話與交流才可能實現(xiàn)。
3、給學生提供更多的知識背景，以魯文解魯文。閱讀魯迅先生的作品，如單就一篇孤立地讀，難以達到全面而深入的理解。由一篇聯(lián)及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于學生在更為廣闊的閱讀視野中解讀魯文，感受魯迅。如學習本文，《一件小事》《略論中國人的臉》《從孩子的照相說起》《雪》《希望》等文及“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面的解剖我自己”等言論均可作為參照。
【主要步驟】
一、導入新課
同學們喜歡風箏嗎？放過風箏嗎？風箏是你自己做的嗎？
魯迅先生曾與風箏有過一段難以釋懷的緣分，他于1925年1月24日寫下《風箏》一文，那天正是農(nóng)歷正月初一。此文問世不久，即被選入當時的初中語文教科書。今天我們就來學習這篇短文──《風箏》。
二、整體感知課文
布置預習，讓每個同學記下自己的閱讀感受和疑難問題，教師于課前收齊并做初步整理。結(jié)合已有的教學實踐來看，學生可能提出的問題會有：
1、為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？
2、“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
3、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
4、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？
5、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋？
6、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴冬”？
7、“我不幸偶而看了一本……”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？
8、為什么把第五、六自然段分開？
9、“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？
10、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節(jié)性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學生所提問題的基礎上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關鍵問題，即上述前三個問題。
三、深入理解與探討
圍繞三個關鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。
1、“悲”從何來，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏？
這個問題意在引導學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
2、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
⑴緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。
明確：懺悔自責。
⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？
讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
⑶根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。
（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）
⑷你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。
（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。
3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。
四、聯(lián)想與擴展
推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。
我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。
一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。
我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。
我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
對于《我的兄弟》與《風箏》的關系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細致，更重要的是突出強調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
【相關資料】
1、更為可悲的是，作為受害者的小兄弟，卻對往事毫無記憶，“全然忘卻，毫無怨恨”，這又使我們想到《狂人日記》，被吃者和吃人者都處于不自覺狀態(tài)中。當“我”已經(jīng)意識到了“我”當初行為的虐殺性時，被虐殺者卻毫無痛苦，歷史之錯從何處去改正？因此，《風箏》文末“我”的悲哀，并不僅僅是個人沒有求得寬恕的“難過”，而更是對歷史中“精神虐殺”事件的無影無蹤，不得求證，也就無所謂改過的悲哀。再說遠一點，《狂人日記》寫于1918年，《我們現(xiàn)在怎樣做父親》寫于1919年，六七年過去了，“長者”和“兒童”錯位，不自覺地虐殺和被虐殺的事件似乎仍在重演，作者當初的呼號似乎落空了，于是本該飄在故鄉(xiāng)春天的風箏，卻在北京的冬季“浮動”，錯位的悲哀將持續(xù)下去。（姚丹《魯迅的“兒童本位”觀和“文化原罪”感──對（風箏）的一種解讀》，《語文建設》2002年第8期。）
2、本文具有幾個主題線索發(fā)展的特征。一個主題線索是“我”對于幼年的弟弟的“精神的虐殺”的自悔的心境，以現(xiàn)代科學的思想批判了封建的“家長式”的吃人的道德觀念和行為。二是回憶中的故鄉(xiāng)的溫暖的春天和現(xiàn)實生活中的“四面都還是嚴冬的肅殺”的環(huán)境的對立，暗示作者對于嚴酷的現(xiàn)實的不滿與反抗的情緒。三是“我”請求弟弟原諒自己的過失，而弟弟卻全然忘卻，以至于自己無法懺悔，包含了對于忘卻別人錯處的美德的一種肯定和贊譽。三種主題線索中，以第一種為核心。（孫玉石《現(xiàn)實的與哲學的──魯迅（野草）重釋》，上海書店出版社2001年版。）
《風箏》教學設計 篇20
【教材分析】
這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年和伙伴做風箏、放風箏。語言樸實，概寫做、放飛風箏，層次清楚，依照做風箏、放風箏和找風箏的順序把事件的過程交待得一清二楚，細致的心理描寫是這篇課文的突出特色。
【學生情況分析】
就學生的年齡和心理來講，對這篇童真童趣的課文，一定會很感興趣，因為貼近他們的生活，情節(jié)會引發(fā)他們的興趣和好奇心，學后大部分學生會嘗試做風箏、放風箏的樂趣。
【設計意圖】
1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地的口語交際訓練“秋天里的快樂”作鋪墊。
2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3、積累課文中生動的詞語。
【教學目標】
1、會認5個生字、會寫12個生字、正確讀寫指定生詞，并積累生動的詞語。
2、有感情地朗讀課文，弄懂所述內(nèi)容。
3、抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經(jīng)孩子們帶來的樂趣。
【教學重難點】
1、引導學生體會在做、放、找的過程中孩子們心情變化及描寫心情的詞句是重點。
2、引導理解心情變化的同時，體會作者怎樣把心情變化寫具體是難點。
【突破重難點的設想】
用實物“風箏”讓學生直觀地了解它，用實際操作、觀察，解決做、放風箏這兩個重點。
用表演及結(jié)合實際的方法理解心情變化的詞句使學生體會出快樂與傷心的具體描寫。
【教具準備】
風箏7個（實物）、課件（放風箏）、錄音機、彩粉筆、生字卡片。
【課時安排】
2、課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，激情引入
1、請學生讀課題《風箏》：
師：風箏，對同學們來說并不陌生，它在我們中國有兩千多年的歷史了，下面大家打開41頁的資料袋，先了解一下。
2、激情引入：
除資料袋中的風箏外，你還知道哪些？（自由搶答，先舉手為先）
3、師：今天我們來學一篇關于風箏的課文（板書：風箏）
二、師生共同學習生字
1、學生要認識5個生字注音（注在文中的字上，同學互相檢查），然后用課件放出帶有要認識字的詞句或段，讓學生在語言環(huán)境中認識這5個字。
2、學習要求會寫的12個生字：
⑴ 先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。
⑵ 讓學生先分析字形結(jié)構(gòu)，進行歸類（指一名學生到前邊進行歸類排列）。
⑶ 再讓學生指出難寫的字，師生共同書空后讓學生把生字寫在本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。
三、初讀課文
1、自讀課文，要求讀通、讀準、讀流利，為交流做準備。
2、聽錄音（展示課件、看“放風箏”的畫面）
學生思考：
⑴ 文中寫了關于風箏的幾件事？
⑵ 哪一句概括地講了課文的主要內(nèi)容？（學生聽、觀察并思考）
3、分小組討論，弄清以上問題，畫出關鍵詞（學生交流后教師歸納）
板書：做風箏 放風箏 找風箏
第一句概括全文：做、放、快樂
四、精讀課文第二自然段—做風箏
1、自由朗讀課文：
⑴ 分7個小組觀察風箏（課前準備實物自由觀察）
⑵ 大家發(fā)現(xiàn)風箏有什么特點和它所用的材料各是什么嗎？
（前后桌、同桌自由談論，然后各組指一個代表在班上進行交流，講的好的有小紅花獎）
2、教師啟發(fā)抓住重點詞：
如果你們每個人都自己做一只風箏，當時你心理會怎么想呢？有興趣、高興嗎？文中是怎么描寫的：（憧憬、希望、快活）
（學生自己談方法、找關鍵詞，教師歸納）
板書：做風箏 充滿希望 快活
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字，積累新詞。
2、自已結(jié)組，課余時間去放風箏，為下節(jié)課的示范表演做準備。
第二課時
一、復習，引入新課
1、聽寫詞語。
2、教師：還記得做風箏大家的心情怎樣嗎？（板書：做、充滿希望、快活）
3、引入：上節(jié)課老師讓大家去放風箏，大家去了嗎？那這節(jié)課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節(jié)最像。
二、精讀3～4自然段—放風箏
1、放課件，再展示放風箏的畫面，并指名有感情地朗讀3～4自然段，然后請一組同學到講臺上示范放風箏（其他組先競爭再演示，限制三組，并評出小紅花表演獎）〈要求動作到位〉
2、教師：大家放風箏時高興嗎？（搶答）如果你正放得高興時風箏突然因線斷而飛走了，你會怎樣呢？（自由搶答，說出自己的感受）
那文中又是怎樣描述的呢？（大驚失色、千呼萬喚）
板書：放風箏 興奮快樂 大驚失色
3、學生自由結(jié)組探討“大驚失色、千呼萬喚”是什么情景。（可說可用動作表演）
三、學習5～8自然段—找風箏
表演朗讀（1人讀、幾個人找→自創(chuàng)動作）體會“垂頭喪氣”
板書：找風箏 傷心 垂頭喪氣
四、師生共同體會關鍵的詞句，并總結(jié)全文
1、找出具體描寫心情的詞句讀一讀（看誰找得又快又準）
2、師生共同抓住關鍵的詞句勾勒出“我們”心情的變化過程（用彩筆）
10、風箏
做：充滿希望、快活
↓
放：興奮、快樂→大驚失色、千呼萬喚
↓
找：傷心→垂頭喪氣
3、教師小結(jié)：童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠留在我們的記憶里。愿同學們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！
五、談學習收獲，布置作業(yè)
1、學完了這一課你有什么收獲？（如：學會字、詞、做風箏、放風箏和別人合作等等，只要學生能談就可以）
2、秋天里很多快樂的趣事，可供我們?nèi)L試，如：放風箏、采集標本等等……做時把過程記下來或畫下來，準備在班上與大家進行交流（可看一看48頁口語交際的要求）
《風箏》教學設計 篇21
陳家勛
（一）、導入 ：（3：30）
⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）
（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）
這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。
⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）
⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
⑷這篇課文大家已經(jīng)預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）
①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）
②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：
給下列加橫線的字注音并解釋詞語：
③哪個小組的同學先來？
伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）（對照組數(shù)畫勾）
憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（對照組數(shù)畫勾）
嫌惡：（wè ；厭惡）（對照組數(shù)畫勾）
驚惶：（huáng ；驚慌）（對照組數(shù)畫勾）
瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數(shù)畫勾）
苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）（對照組數(shù)畫勾）
④X小組的同學很踴躍，X小組的同學還需要繼續(xù)努力，爭取迎頭趕上。這節(jié)課，還有很多機會，請同學們繼續(xù)努力。
（二）、正課
●整體感知：
⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、 3-4自然段寫了什么?
3、 5-11自然段寫了什么?
4、12自然段寫了什么?
⑵時間：3分鐘。現(xiàn)在開始。
⑶學生默讀全文（3：00）
⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）
⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（2：00）
（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
●具體研討：
⑵ (過渡) 現(xiàn)在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。
⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
①生齊答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；
②抽學生進行回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）
（故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
⑷師提問：
寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？
③學生齊答：引出下文。
⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
②時間：3分鐘。
③時間到。哪個小組的同學先來回答：
我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
④抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）
⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？
⑥抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（我：不許放 毀風箏 ）
⑦從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
⑧抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）
2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？
（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）
我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）
3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
教師引導，生齊答。
①從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；（放幻燈）
②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。（放幻燈）
4、①同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂４藭r，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）
②那“我”的心輕松了嗎？ 為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
③ 抽學生進行概括回答。（對照組數(shù)畫勾）
（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。
⑹、①請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
②（師講述）
“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。
②下面，（放幻燈）
請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：（放幻燈）
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。
②時間：3分鐘
⑤學生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應該去捍衛(wèi)。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
●[教師小結(jié)] ：（總結(jié)學生表現(xiàn)情況：黑板上 給這一組的同學以熱烈的掌聲）
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）
練筆：（4：00+3：00）
文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
2、下面，布置作業(yè) ：
閱讀課后第三題中《滿天的風箏》一文，說說作者在文中抒發(fā)的感情與魯迅在《風箏》中所抒發(fā)的感情有何不同?
（一）、導入 ：（3：30）
⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）
（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）
這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。
⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）
⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
⑷這篇課文大家已經(jīng)預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）
①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）
②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：
給下列加橫線的字注音并解釋詞語：
③哪個小組的同學先來？
伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）（對照組數(shù)畫勾）
憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（對照組數(shù)畫勾）
嫌惡：（wè ；厭惡）（對照組數(shù)畫勾）
驚惶：（huáng ；驚慌）（對照組數(shù)畫勾）
瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數(shù)畫勾）
苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）（對照組數(shù)畫勾）
④X小組的同學很踴躍，X小組的同學還需要繼續(xù)努力，爭取迎頭趕上。這節(jié)課，還有很多機會，請同學們繼續(xù)努力。
（二）、正課
●整體感知：
⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、 3-4自然段寫了什么?
3、 5-11自然段寫了什么?
4、12自然段寫了什么?
⑵時間：3分鐘。現(xiàn)在開始。
⑶學生默讀全文（3：00）
⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）
⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（2：00）
（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
●具體研討：
⑵ (過渡) 現(xiàn)在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。
⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
①生齊答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；
②抽學生進行回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）
（故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
⑷師提問：
寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？
③學生齊答：引出下文。
⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
②時間：3分鐘。
③時間到。哪個小組的同學先來回答：
我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
④抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）
⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？
⑥抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（我：不許放 毀風箏 ）
⑦從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
⑧抽學生回答（對照組數(shù)畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）
2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？
（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）
我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）
3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
教師引導，生齊答。
①從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；（放幻燈）
②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。（放幻燈）
4、①同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂４藭r，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）
②那“我”的心輕松了嗎？ 為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
③ 抽學生進行概括回答。（對照組數(shù)畫勾）
（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。
⑹、①請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
②（師講述）
“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。
②下面，（放幻燈）
請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：（放幻燈）
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。
②時間：3分鐘
⑤學生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應該去捍衛(wèi)。
（生回答后，對照組數(shù)畫勾；教師點擊幻燈）
●[教師小結(jié)] ：（總結(jié)學生表現(xiàn)情況：黑板上 給這一組的同學以熱烈的掌聲）
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）
練筆：（4：00+3：00）
文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
2、下面，布置作業(yè) ：
閱讀課后第三題中《滿天的風箏》一文，說說作者在文中抒發(fā)的感情與魯迅在《風箏》中所抒發(fā)的感情有何不同?
《風箏》教學設計 篇22
三年級上冊《風箏》教學設計
教學目標：
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、
找風箏的不同心情，讀出“我們”的情感變化。
教學重點：
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化，找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
課前準備：可制作相關的多媒體課件，布置學生搜集有關風箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，導入學習。
1、同學們，老師今天給你們帶來一件禮物 。〔課件出示：猜謎〕你們了解風箏嗎？小組交流找到風箏的資料，（課件出示：資料袋）你們放過風箏嗎？我們一起來說說放風箏的事吧。
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓我們一起去感受風箏帶給我們的快樂吧。自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的詞語讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3、小組合作，檢查反饋
（1）同桌互相本課的生字詞，互相正音：坊要讀第二聲，磨是個多音字，在這兒要讀第四聲
（2） 小組匯報自己難讀難寫的字，小組交流特別難讀的句子。
4、再讀課文，請大家邊讀邊想：（課件出示：課文先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？） 歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。
5、再讀課文，邊讀邊劃出“做風箏放風箏找風箏”心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
6、交流找到的句子，小組交流，讀后有什么疑問？（引導學生生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）我們下節(jié)課再交流。
三、讀中悟情，以情促讀。
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
2、學習第二自然段。
（1） 哪幾句話是具體描寫怎么做風箏的？
（2）讀讀其他句子，從這些句子中你感受到了什么？
重點詞理解： “憧憬”一詞可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）
（5）多種方式讀全段。
3、學習第三自然段。
（1）角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！
（3）看課文插圖，描繪的是第3自然段中的哪幾句？圈出放風箏時表示動作的詞，并請幾個學生上臺表演放風箏的過程。
（4）角色轉(zhuǎn)換： 風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。他們在快活地喊叫著什么？教給大家聽聽。
（5）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、學習字詞，交流學法
1、讀一讀詞語〔課件出示：詞語。〕
2、〔課件出示：要寫的生字〕。請生說提醒需要注意的地方。
（1）正音：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，“磨、坊“的多個讀音： ；
（2）觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。
如“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習書寫生字。
四、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
附板書設計 10 風箏
做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏
第二課時
一、復習導入
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)來學習（第10課《風箏》）
2、 檢查學過的生字和詞語，聽寫部分詞語。
二、細讀深究，體悟感情
1、 圍繞疑問：能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？ b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、 小組合作解疑
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！在5－8自然段找有關描寫小朋友做法和心情的句子
（2）匯報
（3）你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、拓展升華
1、 朗讀欣賞課文 ，畫出自己最喜歡的句子 。
2、誰來讀讀自己抄寫的句子。
1、 同學們，古人留下許多寫風箏的古詩，想欣賞一下嗎？（課件出示：《村居》，清•高鼎；《放斷鷂》，楊韞華……）
四、親身體驗，課堂練習
1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2.寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內(nèi)交流。
附板書設計 10. 風箏
做風箏 ―― → 憧憬、希望
放風箏 ――→ 快活、拼命地奔跑
找風箏 ―― → 大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣。