相信未來
教學(xué)目標(biāo) 1、了解詩(shī)人食指及其作品，熟練朗誦課文，背誦前三段。 2、掌握一些鑒賞的方法和技巧。增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際具體分析問題的能力。 3、教育學(xué)生面對(duì)困難和挫折，要相信未來，熱愛生命，追求人生真善美。 說明：
食指的這首《相信未來》寫于1968年，具有特殊的時(shí)代背景，因此講解時(shí)要介紹當(dāng)時(shí)的背景來理解。體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來的那份執(zhí)著，激發(fā)自己，增強(qiáng)生命意識(shí)，熱愛生命，堅(jiān)信未來，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。反復(fù)誦讀本詩(shī)，從新穎的意象中欣賞詩(shī)的美。同時(shí)，要理解并鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)：節(jié)奏和諧，隔行押韻，音律優(yōu)美；運(yùn)用反復(fù)手法。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：理解意象（融入詩(shī)人主觀情意的客觀物象）及其含義，體會(huì)富有韻律感的語(yǔ)言。 2、難點(diǎn)：把握詩(shī)人積極樂觀的情感。 說明：從詩(shī)歌的意象入手是理解詩(shī)歌的必要途徑，因此，理解意象及其含義就成為本文的重點(diǎn)；同時(shí)，因?yàn)檫@首詩(shī)歌具有特殊的時(shí)代背景——文革，詩(shī)歌的意象就具有更為特殊的含義，要通過講解，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人盡管在文革期間，詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神上一直處于崩潰的邊緣，但他依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作，為我們?cè)忈屃怂膫�(gè)字：相信未來。 教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)引激趣 XX年，第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語(yǔ)文課本里收錄了海子的詩(shī)——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來》的作者。 學(xué)生自由發(fā)言，交流自己課前準(zhǔn)備的資料：食指，本名郭路生，生于1948年，出生在行軍路上。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。后來插隊(duì)，當(dāng)工人，參軍，在研究所工作。因在部隊(duì)遭受過強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致精神分裂，至今仍在精神病院。78年用“食指”筆名，意思是別人背后的指點(diǎn)絕損傷不了一個(gè)人格健全的詩(shī)人，因?yàn)椤拔乙欢缺挥廾林宋耆琛⒊芭捅澈笾肛?zé)” 。1968年（二十歲）寫下了《相信未來》。 檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，利于后面詩(shī)歌的講解。 自由誦讀 1、,看看怎樣才能讀出節(jié)奏,讀出感情,讀出意味（重點(diǎn)解讀第三節(jié)）我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿/用孩子的筆體寫下：相信未來 在他眼前出現(xiàn)的，不再是灰暗的世界，他要用巨手在海天大幕上，率真而又堅(jiān)定地寫下：相信未來。 2、對(duì)文本的整體把握（主要內(nèi)容） 3、穿插背景介紹 學(xué)生自由誦讀，分小組朗讀，或分聲部朗讀 在朗讀中理解并感悟詩(shī)歌的感情基調(diào)，進(jìn)一步理解詩(shī)人的情感 解讀意象 1、相信未來就是否定現(xiàn)在，為什么否定現(xiàn)在？作者用了哪些意象來描寫現(xiàn)在？ 2、為什么相信未來？ 3、最后一節(jié)，詩(shī)人直抒胸臆，以異乎尋常的堅(jiān)毅、執(zhí)著告訴人們：不管人生多么艱辛，無論命運(yùn)多么坎坷，都應(yīng)該堅(jiān)忍不拔、百折不回、熱愛生命、相信未來。作品的內(nèi)在情感在此得到發(fā)展，理想信念也得到升華。 1、蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái) /灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀 （黑暗勢(shì)力撲滅希望）