秋聲賦
歐陽修寫作這篇賦，是內心情感的真實再現，因此要理解這份真實的情感,就要讓學生走進文本，感受作者。第一、二個問題旨在引起學生的興趣；第三個問題則通過對重點語句的品讀領悟來深化對文本意義的理解。1從這些秋聲的“形象”當中，我們可以看出秋聲的什么特點？（“故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發”）2、作者為什么沒有直接寫秋之聲，而運用這么多的筆墨來寫秋之狀呢，是否離題了？(不是離題 a.為寫秋聲做一個鋪墊， 使寫秋聲的筆觸不至于太突兀 ；b.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過寫秋天的悲涼，來表現秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”。“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。)3、作者用刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等事物突出秋天的什么特點?( 突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。)4、作者通過描寫秋之狀與秋之義塑造了一個什么樣的氛圍?1. 學生散讀第二段，劃出突出秋聲特點的語句，注意關鍵詞語“故”的作用。2. 要求學生從分析表達方式上來解析本段文字，作者是如何描寫秋之狀與秋之義的？同時塑造了一種什么樣的氛圍？本段對下文抒情做了鋪墊，所以對重點語句分析闡釋，由對作品氛圍的分析進一步把握作者的思想情感。1、面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產生怎樣的人生感悟呢?篩選重要的語句,體會作者的情感：a.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經歷。 b.力所不及、智所不能的事會使人快速老去。c.人應該知足常樂，不要與人爭榮。 這一段，作者聯系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。2、中國古代文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”你是否同意這種看法?(從歐陽修的曲折生平和本文來看，我們從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現實，襟懷曠達的人生態度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。同時，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨)3、童子這個人物是否可有可無？1. 齊讀第三段，在準確翻譯的基礎上，探討文章的主旨。（在理解上學生可能有不同的見解,老師可做引導）2. 結合歐陽修的身世，恰當理解文章的要義。（歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年。29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發蕭疏了。雖然自至和元年開始結束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養性的思想。引入對作者的介紹，是為了使學生更好的理解他的這種超然的思想。）3、學生結合第一自然段童子的表現，體會他在文中的作用？