文學和出汗
教學目的
1.學習魯迅的戰斗精神，認清資產階級“人性論”的虛偽性。
2.使學生理解雜文駁論方法學習魯迅的駁論方法和諷刺藝術。
3.通過對課文中選用論證方法的分析和語言訓練，使學生認識魯迅雜文的特點，培養學生的邏輯思維能力。
教學設想
1.學生理解這篇課文的文字可能有些障礙，教學中應適當介紹課文寫作的背景，再者讓學生先粗略地整理寫作思路、文章結構層次，對課文的思想內容有了整體性認識后，再逐段精讀、分析。這樣，文字上的障礙比較容易疏通。可采用學生討論和教師點撥、提示相結合的方法。重點和難點：了解這篇雜文所選用的論據和所運用的論證方法、表達方式；理解一些重要語句的深刻含義，如“然而這也許倒是中國的‘永遠不變的人性’罷”等。
2.這篇雜文結構嚴謹，推理嚴密，教學中可進行一些邏輯推理的剖析，既有助于學生更好地理解課文內容，也有利于訓練學生的邏輯思維能力。
3.教學中可引導學比較幾篇雜文的異同，從而認識魯迅雜文的特色，了解雜文的特點。
教學時數 一教時
學新課
一、導入 新課
我們在中學階級，學習了魯迅的《論雷峰塔的倒掉》、《“友邦驚詫”論》、《拿來主義》、《論“費厄潑賴”應該緩行》等雜文，請大家回憶并綜合一下魯迅的雜文有什么特點？指名學生回答，明確：魯迅的雜文是文藝性的政論文，其特點：①針砭時弊，有感而發（針對性強）；②語言精煉、幽默，諷刺辛辣（戰斗性強）；③說理形象（文藝性強）。風格、特點體現在具體的文章中，現在我們學習魯迅另一篇雜文代表作（書題）。
二、指導預習
在預習過程中要注意兩點：
1.注意有關寫作時代的提示和注釋：“預習提示”說，是魯迅1927年為批駁梁實秋所鼓吹的“人性論”文學觀而寫的；注①指出，梁實秋在1926年10月27、28日《晨報副刊》發表《文學批評辯》一文，宣揚“普遍的人性是一切偉大的作品之基礎”。1927年大革命失敗后，國內政治斗爭很激烈。在文化戰線上，馬克思主義文藝理論得到廣泛傳播，左翼文藝運動在逐漸興起。這期間，“新月派”的代表人物梁實秋陸續發表了《文學批評辯》、《文學與革命》、《文學是有階級性的嗎？》等文，系統地宣揚“人性論”，鼓吹文學應當寫“普遍的”“永久不變的人性”，反對馬克思主義階級論，否定文學的階級性，妄圖阻撓和破壞無產階級革命文學的興起和發展。魯迅運用馬克思主義的階級觀點和階級分析方法，陸續寫了、《“硬譯”與“文學的階級性”》、《“喪家的”“資本家的乏走狗”》等戰斗性極強的雜文，批駁了對方的觀點，捍衛了新生的成長中的革命文學，也推動了革命文學運動的理論建設和正確發展。
2.要注意從整體上把握課文，某些難理解的文字可以暫時跳過去。這篇駁論性雜文批駁什么？要明確梁實秋的觀點是什么，他的論據是什么；接下來怎樣層層深入地進行批駁？先批駁什么？后批駁什么？最后怎樣總結。順著這個思路梳理課文思想內容，編寫課文結構提綱。
查詞典，弄清下列詞義及加黑字的讀音：
弱不禁（jīn）風，身體瘦弱得連風也禁受不住。
岌岌（jíjí）乎殆哉：十分危險的意思。岌岌：形容十分危險，快要傾覆或滅亡。
痙攣（jīngluán）：肌肉不自主地劇烈收縮。
三、研習新課
1.理清思路，弄清課文結構層次：
課文結構嚴謹，脈絡分明，可分三部分：
2.逐段精讀，分析課文。
第一部分：
(1)提問：敵論論點是什么？論據是什么？為什么不加引號？學生回答，明確：這一段共兩句話。第一句擺出敵論論點，意思有兩層：一是文學當描寫永久不變的人性，二是倘不如此“便不久長”。第二句擺出敵論論據，意思也有兩層：一謂英國莎士比亞等人所寫的是永久不變的人性，所以至今流傳；二謂其余的人不寫永久不變的人性，所以就都滅亡了。魯迅是用自己的話概述梁實秋文章的意思，屬間接引用，這樣，行文“緊湊”“集中”，突出了對方的論點和論據，使讀者一目了然。
(2)提問：擺出批駁的靶子時，為什么不點梁實秋的名字而稱“上海的教授”？學生討論，明確：一是“人性論”是當時梁實秋所鼓吹的主要觀點，讀者一看就知道指誰，同時宣揚“人性論”者不單是梁實秋一個人，這里既是實指，又是泛指，有“之流”的作用；二是突出了兩種觀點、兩種思想的斗爭，而不是人際間爭斗；三是意在諷刺堂堂“上海”的大學“教授”竟出如此荒唐之言。
(3)提問：這段末尾的“云”字怎樣理解？明確：“云”在這里是語末助詞，有“如此這般”、“據說如此”的意思，表明上文是間接引用，概述大意。
第二部分：這部分的內容可分兩個層次。第一層次（2—3自然段）批駁敵論論據；第二層次（4—7自然段）批駁敵論論點。
(4)提問：第一層次怎樣批駁敵論論據的？“莫非……溝通……文學論歟”是什么句式？怎樣理解？學生討論，明確：抓住敵論論據中的漏洞，揭露敵論論據是編造的虛假的，“既已消滅，現在的教授從何看見”，這猶如閉著眼睛說“我睡著了”一樣滑稽可笑，使敵論的荒誕性暴露無遺。
這是反問句。這個句子揭露了梁實秋鼓吹“人性論”的反動本持。這一段將梁實秋的文學觀和反動的歷史論進行類比，用“溝通”一詞說明梁實秋的文學觀和中國歷來反動的歷史觀是一脈相通的，都是代表反動統治階級利益的，都是為反動當局服務的。語意深刻，語言幽默，諷刺辛辣。
(5)第4自然段以“而且”開頭，表明在前面批駁論據的基礎上遞進到第二層，用反問句自成一節，突出了下文批駁敵論的論點。提問：第二層從哪幾個方面，運用什么方法批駁敵論論點的？學生討論，明確：從三個方面列舉事實進行批駁：①人類進化的歷史證明不可能有永久不變的人性。“如果生物真會進化，人性就不能永久不變”。生物是進化的，人就是從猿進化而來的。所以“人性就不能永久不變”。接著作者以人的“脾氣”為例進行具體分析，用“我們”猜不到“猿人的脾氣”，“未來的人”也未必會明白“我們的脾氣”的事實，證明“人性不能永久不變”。②現實社會生活證明不可能有永久不變的人性。作者以出汗為例，“出汗”該可以算得“永久不變”的了，但汗有“香汗”和“臭汗”之分，證明在階級社會里“只有帶著階級性的人性，而沒有什么超階級性的人性”。③英國文學發展的史實證明文學不可能描寫永久不變的人性。英國文學“先前”描寫“香汗多”，“十九世紀后半”，“就很有些臭汗氣了”，證明英國并不存在描寫永久不變的人性，同時也證明無產階級文學具有不可阻遏的強大生命力。
第5自然段用例證法、演繹推理法，第6、7自然段用例證法。
第三部分：
(6)提問：最后一段兩句話怎樣理解？學生討論，明確：最后兩句話是全文的總結。第一句揭露和諷刺敵論的荒謬，將“道士”的“論道”與“批評家”的“談文”放在一起類比，說明“談文”與“論道”一樣荒誕不經，都只能令人“毛孔痙攣，汗不敢出”。第二句用反語揭露和諷刺論敵為反動統治階級效勞的本性才是“永久不變的”，“這”指代批評家胡亂“談文”的階級本性，“也許倒是”是故意閃爍其詞，實際上是斬釘截鐵。
3.課堂練習。
①標題怎樣理解：
提示：文章以“出汗”為例，指出“出汗”雖然是人類共有的生理現象，但也有“香汗”和“臭汗”之別，形象地說明在階級社會里人的階級性是不同的，標題即“文學和階級性”的意思。它深刻地揭示文學的階級性和人的階級性的內在聯系。
②仔細閱讀第2自然段，找出其中表示轉折的幾個虛詞，并說說它們的作用。
揭示：“但”、“卻”、“卻”。“但”：先承認英國有許多先前的文章不流傳，用“但”字轉折，指出原因并不在于“不寫永久不變的人性”。“卻”：先退一步講，然后用“卻”指出“教授”的欺騙性：第二個“卻”，再進一步轉折指出“教授”的結論是不可信的、錯誤的。兩個轉折復句，互為因果，逐層深入，使對方的邏輯的混亂和論據的荒謬暴露無遺。
4.布置作業 ：按預習的要求預習《中國失掉自信力了嗎》。