《人的正確思想是從哪里來的》.示例之一.

《人的正確思想是從哪里來的》.示例之一.

教學目的

1 認識并掌握議論文閱讀與寫作的基本方法和模式。

2 正確分析作者的思路和文章的邏輯層次。

3 明確完成正確認識的全過程，理解實踐對于改造世界、檢驗真理的重要作用。

教學設想

在講授具體課文之前，先概括地講解議論文閱讀的一般知識，以此為工具，總結過去學過的議論文，分析本單元的課文。

學習本文的關鍵在理清思路和層次關系。本文雖然只有一大段，但其結構卻很完整，是“三段論”的典型形式，而其內在的邏輯聯系又呈多層次狀態。究竟怎樣劃分文章的段落層次，才符合原作的思路，既是理解文章思想內容的基本線索，也是掌握文章寫法的基本途徑；既是難點，又是重點。解決這個問題的過程，應是逐步加深課文理解的過程。

據此，講讀本文應著眼于整體把握，將思想內容和寫作特點、教師的指導和學生的討論揉要一起，不必過多地講解概念術語，也不必對某些語段作過多分析。

第一課時

教學要點

1 議論文閱讀的一般知識。

2 有關課文的知識。

3 熟悉課文。

4 初步劃分層次。

教學過程 

一、閱讀指導。

1 現代文特別是議論文的閱讀，要強調“整體”意識。“整體閱讀”是閱讀分析的基礎和前提；閱讀中的整體觀念，是閱讀分析過程中經常起作用的決定性因素。整體閱讀的基本方法是：從整體到局部，從觀其大意到尋章摘句，從模糊認識到準確清晰的理解。

2 “整體閱讀”首先體現在“整體性的閱讀”上，即拿到一篇文章，先“通讀”全文，看標題、看首尾、瀏覽一遍，旨在大體弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整體傾向，以便于進一步梳理。這項活動是在“快速閱讀”的情況下進行的，一般千字文在三至四分鐘內完成。

3 “整體閱讀”的基礎途徑是掌握文章的思路及其結構形式。弄清作者的思路，掌握文章的結構形式，對于議論文的閱讀來說，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇議論性文章，要想全面地正確地理解，就必須從整體上能弄清文章的層次結構，每段說了什么問題，段與段之間是什么關系，然后從整體上看看說明的是什么問題。結構形式的明確，莫過于列出提綱。要學會用“列綱”的形式理解結構層次。

4 “整體閱讀”的關鍵在于樹立閱讀分析中的“語境”觀念，即“看上下文”，從上下文意中卻梳理文章的意脈，弄清內在聯系，從而深入地具體地理解文章。

說明：

前面四點是現代文特別是議論文閱讀中重要的知識，應由教師正面講清，最好運用過去學過的課文舉例說明。舉什么課文可根據教師的體會或習慣決定。現代文中足以提供典型范例的課文不多，《改造我們的學習》、《馬克思墓前的講話》、《拿來主義》都屬“三段式”結構的典型，可用來舉例。文言文中的《六國論》《師說》是講結構形式的好范文，可拿來講解示例。

教師隨講隨出現板書。板書1

議論文閱讀基本知識

基本途徑——整體閱讀

1 通讀——快速閱讀、整體把握

2 結構形式——思路、層次、提綱

3 語境——看上下文、疏通文意

這并不是閱讀知識的全部，在此基礎上，才有可能進一步分析文章的技法、語言。這兩點因不是本文閱讀重點，故可略去，以后再續講。教師應加說明。

二、通讀課文

這是開學第一課，故在課堂預習，在教師指導下“通讀”。用三至五分鐘讓學生自讀，不作任何要求，然后提問，學生不看書回答：

1 本文的寫作年代（何年何月）？

2 本文的出處（從何文節選）？

3 這是一篇什么樣（指內容性質）的論文？

4 本文從大的方面可以分為幾個層次？

學生回答后，教師不立即訂正，在此基礎上進入下一個教學環節。

三、課文知識。

讓學生看書，由教師邊提問講解，簡明扼要，點到為止，并隨時出現板書。

板書2

人的正確思想是從哪里來的？

一、關于課文

1 寫作時間：1963年5月

2 文章出處：為《中共中央關于目前農村工作若干問題的決定》寫的前言，后來獨立成篇。

3 寫作目的：給農村工作干部看，旨在提高認識。

4 論文性質：哲學論文

四、默讀課文

讓學生再讀一遍課文，其目的是劃分文章的大的層次，理清作者的思路，可聯系課后“練習一”來考慮。

五、揭露矛盾，激發思考。

1 知識引導。

教師講解：閱讀本文的主要任務是弄清文章的層次結構。

層次與段落是不同的概念，有區別。

層次，一般指文章中思想內容的表現次序，著重于意義上的劃分，我們通常也叫做“部分”。

段落，一般指文字表達的基本單位，著重于表達上的劃分。

段落和層次有時是一致的，如果一段一個意思，二者就統一起來了；有時也不一致，如果幾個落段才表達一個完整的意思，二者就區別開來了。

本文從行文上看，只有一段，在這里，段和篇結合起來了。但這一大段又可以分為幾個層次，當然還可以分成幾段。

我們先來梳理一下文意，究竟可以分成幾個層次呢？或者說，可以分成幾個部分呢？課后的“練習一”列舉了兩種分法，還可以有別的分法。

究竟哪一種分法對呢？

2 學生討論。

學生可各抒己見，充分說明理由。

教師不急于統一作答。

六、作置作業 。

1 本文究竟可以分為幾個層次？

2 層次與層次之間有什么樣的關系？

3 怎樣認識本文的結構形式？

第二課時

教學要點

1 劃分層次，掌握結構。

2 議論文寫作的基本模式。

3 本文語言表達上的特點。

教學過程 

一、劃分層次。

1 知識導入  。

怎樣入手才能正確劃分議論文的層次呢？

一般短文，如果已經分段，可先按自然段歸納段意，然后綜合比較，分析每段意思之間的關系，確定整個文章的層次。

如果文章沒有分段，則不應先行分段，而應從層次上去分解文意，即按文中表達一個完整的意思為一個層次，給文章劃分為若干個層次（也可以叫做“意義段”），然后進一步分析這些層次之間的關系，從而弄清全文的結構形式。

分析議論文的結構，還有一個方法，即一般的議論文都有一個大體相同的結構方式，這就是“引論、本論、結論”。對于短小的論文來說，可以叫作“開頭、本體、結尾”，沿著這種形式去尋找“提出問題、分析問題、解決問題”的分界線，先從大體上確定其結構，然后再劃分具體層次。

以上兩種方法，可以互相參照使用，互相印證。

2 層次切分。

教師領著學生梳理文章內容，按一個相對獨立而完整的意思為一層次，看看本文可以分成幾個層次，邊問邊答邊訂正邊板書。

全文可以分為6個相對完整的意義段。

學生在書上標出意義段的序碼，在分出每層的同時，作出簡明的概括，并在相應的眉批處寫下概要。

板書1

二、層次概括

①提出問題，明確論點

（開頭三句，三問三答）

②存在和思想的關系

（緊接二句，對應說明）

③物質到精神，存在到思想

（以下五句，第一個飛躍）

④精神到物質，思想到存在

（以下六句，第二個飛躍）

⑤正確認識的全過程

（以下二句，兩個飛躍多次反復）

⑥聯系實際，解決問題

（最后四句，為文緣由和目的）

下面，教師可以讓學生面對板書所列六個意義段，再回頭思考上節課練習一中提出的分法；并聯系議論文的基本結構形式，看看在這六個層次之間究竟是什么樣的關系，是全部平列，還是有不同的種屬關系？

教師的任務在領著學生一步步再分析，重點在教給學生以分析的思路。

其思路應是：先從整體上看，從容易處突破，孤立難點，逐步從有把握推知沒有把握的。大體過程是：

第一步，開頭和結尾是呼應的。

開頭是提出問題，結尾是解決問題。這兩層意思關系是明確的。由此可知，本文符合議論文的基本模式即“三段式”，中間是本體部分，全文結構是完整的。

第二步，③和④是連接的，對應的。

本體（即②—⑤之間）部分的意義層次是什么關系呢？

首先應分裂出來的是③④，講的是兩個飛躍，這兩個飛躍可以用

第三步，②和⑤是相呼應的。

②是“物質——精神——物質”的總領，概括說明物質和精神的辯證關系及相互作用，實際總括了下文兩個飛躍的過程。

⑤是“物質——精神——物質”的歸結，表明兩個飛躍的多次反復才能形成正確的認識，是兩個飛躍的深化。

據此，可以斷定：

②與⑤是相呼應的，是兩個相聯系的意義層次。

第四步，②—⑤這四個層次是完整的分析過程。

現在，再綜合分析②—⑤這四個層次之間的內在聯系就很明顯了，上下文一比較對照，便可發現，這四個層次之間，恰好形成“總、分、總”的關系，都是集中說明“物質和精神”的辯證關系及其運用過程的，講的正是人的正確思想來源的理論機制，是文章的核心部分。

其層次關系可表達為：

板書2

二、全文結構。

劃分了層次，并分析了層次與層次之間的關系，就有條件將此六個層次放在一起，再作綜合分析，從而對全文的結構作出相應的判斷。

為便于學生理解，并培養學生思維的方法和能力，可分兩步圖示。

板書3

三、全文結構

此圖實際是第2個教學環節的總結。

如果把這種層次關系按結構方式劃分，則是：

板書4

教師按圖再總結一次。據此，可以看出，本文在意義上是多層次的，任何簡單的、并列的劃分方法都是不符合原文的結構的。

由此，我們再來回答課后的“練習一”，就比較清楚了。第1種劃法是合適的，但還不夠，我們作了更深層次的劃分；其它的劃法都是不妥的。第2種劃法認為是“從文章內容方面考慮”是毫無道理的。因為給文章分層本身就首先應從內容方面考慮，所謂“形式”正是“內容”的外在表現，離開了內容本身的內在聯系，哪里還會有正確的結構形式呢？

我們再來考慮一下分段、體會“段落”與“層次”的聯系和區別。

本文如果給它分段，可以有幾種分法呢？

(1)可分三段：①/②—⑤/⑥

(2)可分六段：每層一段

(3)可分五段：①/②/③④/⑤/⑥

一段可以有幾個意思，一個意思可以分幾段表達，但不能模糊式攪亂了內容之間的層次關系。本文如按其它方式分段（課后練習的第2種分法）就有欠妥當。

三、表達特點。

本文在表達上的最大特點是，語言通俗易懂，用明白無誤的詞語表達深奧難懂的理論。

從哪些方面可以看出在表達上的這一特點呢？

可讓學生思考、回答，教師引導，歸納。

①從標題上看，用了一個設問句，從讀者認識上的疑難的癥結提出問題，引人深思。難懂的哲學命題被通俗地揭示揭示出來了。

②從開頭看。三問三答，用的是群眾最為熟悉的語言，表達的卻是極其嚴密的哲學觀點。第一問是總領、應題，答案在最后，正是本文的中心論點。中間插進二問，正好是對客觀唯心主義和主觀唯心主義的否定，不搬用名詞術語，深入淺出，就是表達的特點所在。

③ 從行文用語看。文中使用了三組相應的概念：

存在——思想

實踐——認識

物質——精神

這三組概念在表達哲學觀點時，有時是相通的，有時在使用范圍和特定內涵卻又有一定的差別。作者在文中為了通俗地說明問題，用“物質”和“精神”這一組概念貫串全文，能通用的都加以說明（用“迭用”的方法）；不能通用的就使用特定概念。這樣，表達既通俗易懂，又準確清楚。

有一點需特別指出，本文用“物質變精神”、“精神變物質”這種通俗的表達方式來反映辯證唯物論的認識論，只能認為是特定語言環境的特定概括，在理解和使用時，必須用自己的認識去補充、豐富，作出科學的解釋，并加上引號，不能生硬地不加分析地作簡單理解。

為什么作者要用通俗易懂的語言來闡述深奧的哲學道理呢？這要從兩方面來看。

一方面，這是作者一貫的特有的語言風格。作者善于用群眾喜聞樂見的、生動活潑的語言來表達自己的思想觀點。我們讀過的《改造我們的學習》《反動黨八股》等，都具有這樣的語言特點。

一方面，是由本文寫作的對象和目的決定的。本文的讀者對象主要是下農村的工作干部，其目的是武裝他們的頭腦，用正確的思想去指導工作，宣傳群眾。故作者在行文時使用通俗淺近的語言，比起其它文章顯得尤其突出，這是內容決定了語言形式。

這一教學環節，邊問邊講邊板書。

板書5

四、表達特點

深入淺出，通俗易懂

1 從標題看

2 從開頭看

3 從行文用語看

四、全文總結

學習本文，應該掌握以下幾點：

1 閱讀和寫作范例。

本文從結構形式上給我們提供了閱讀和寫作議論文的良好范例。

議論文一般的結構形式，在總體上是共同的、不可逾越的。這就是；

引論——開頭——提出問題

本論——本體——分析問題

結論——結尾——解決問題

文章的好壞不在于是否改變這種基本模式，而在于如何創造地運用這種模式。盡管文章大體結構相同，但具體的文章卻一篇一個樣，這就是古人說的“大體須有，定體則無”的道理。這一道理告訴我們，閱讀議論文就要善于從文章的具體內容及層次出發，去追溯文章中的那個“大體”；寫作議論文，就要根據表達的需要，考慮如何按照“大體”的構架去安排文章的內容。因此，認識和掌握“大體”，在閱讀和寫作中都是至關重要的。

本文就有其獨特的“大體”：開頭和結尾都具特色；本體部分又呈“總、分、總”狀態，層層深入地論證問題，值得細細體味。

2 語言表達的通俗性。

寫文章使用語言，怎樣才是高明的？本文生動地告訴我們，樸素、平實，采用群眾的活潑新鮮的語言，照樣可以闡明道理。

3 提高對實踐的重要性的認識。從理論上弄清楚認識和實踐的關系。我們學習的知識都是前人實踐的總結，而要真正掌握這些知識還必須到實踐中去檢驗和發展，這對我們學生來說，就是“練習”、“運用”。一個好的學習方法的認識和掌握，同樣需要有一個“多次反復”的過程。學習完了，要認真體會。

五、布置作業 。

聯系自己認識和學習生活的實際，寫一篇本文的讀后感或心得筆記，可以前述“全文總結”中提示的三點為基礎，就其一點簡要闡述。三四百字即可。

[1]