《黃州新建小竹樓記》教學設計（精選3篇）
《黃州新建小竹樓記》教學設計 篇1
【設計思路】本文是一篇文質兼美的古代散文，感情飽滿真摯，語言清麗自然，駢散結合，于整齊之中見參差，和諧流暢，適宜誦讀。所以，教學此文要以反復誦讀為基礎，在此基礎之上，感悟理解作者的思想感情，感受作者面對貶謫所表現出的方正高潔的氣節、澹泊寧靜的心態、豁達自適的胸懷，體會文章語言特色。（讀——悟——品）【教學目標】1、理解作者面對貶謫所表現出的方正高潔的氣節、澹泊寧靜的心態、豁達自適的胸懷。2、學習托物言志的寫作手法。【教學重點】1、 理解作者的思想感情及豁達情懷。2、學習本文托物言志的寫作手法。3、體會文章清麗自然的語言風格。【教學難點】正確理解“豈懼竹樓之易朽？”與“度斯樓之不朽。”所蘊涵的作者的感情。【教學方法】誦讀與賞析結合。【教 具】多媒體輔助教學【教學課時】一課時【教學過程】一、導入新課提起“黃州”這個地名，同學們會想到什么呢？大家都知道，公元1082年，北宋文豪蘇軾被貶黃州，寫下了著名的散文前后《赤壁賦》和以《念奴嬌赤壁懷古》為代表的膾炙人口的詩詞作品。正如著名學者余秋雨先生所說：“蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡”。然而，你也許不知道在蘇軾之前的公元999年，另一位北宋文學家也曾因直書史事而被貶至黃州，并且，也為后人留下了一篇抒懷佳作。那位文學家叫王禹稱，那片佳作叫做《黃州新建小竹樓記》。今天，就讓我們走近王禹稱，走進他的黃州竹樓，去欣賞竹樓的美景，體悟作者的情懷。（出示課題） 二、預習檢查1、請同學介紹作者，教師補充。2、抽查課文誦讀情況：請三位同學分別朗讀自己喜歡的課文段落，其余學生聽讀、并指出錯誤之處。全班齊讀課文。3、師生共同解決預習中遇到的困難。（主要是疏通文意過程中的不解之處。）三、解讀課文，體會文章意蘊，理解作者情懷。劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情,沿波討源，雖幽必顯。”我們從《蘭亭集序》中讀出了王羲之對生命的思考，從《阿房宮賦》中讀出了杜牧對統治者的忠告，從《滕王閣序》中讀出了王勃對祖國山河的熱愛，那么我們能夠從這篇文章中讀出什么呢？現在請同學們自由的誦讀課文，體會作者滲透在字里行間的心境與感情。學生讀后暢談自己的閱讀感悟（談談自己對文章所表現的作者情感的理解），要求能夠結合文中具體語段或語句進行挖掘分析，學生之間可以互相補充或發表不同觀點，教師適時引導學生深入理解作者的心境與感情。適時引導。學生討論：1、課文第二段中，作者在描寫竹樓視聽之美時，為什么略寫所見之景，而側重于從聽覺角度來寫聲音？（從聲音角度更能體現竹樓的獨特之處，由于竹的共鳴效應，竹樓里的音響效果不同尋常，作者認為這些和諧宜人的美妙聲音“皆竹樓之所助也”，體現作者對竹樓的喜愛，及作者恬淡高雅的志趣；以聲寫靜，更加突出了竹樓環境的清幽寧靜，這正是作者選擇在“雉堞圮毀，蓁莽荒穢”的偏僻角落里修建竹樓的原因所在，那就是——尋求寧靜，可見作者雖身處困境，心靈卻依然平靜，表現了作者在困境中持守高潔的氣節和處變不驚、淡泊寧靜的心態。） 2、從課文第三段中，我們從作者的閑居生活中看到一個什么樣的作者形象？（閑居所著之裝——身披鶴氅，頭戴華陽巾，儼然隱居之示。閑居之樂——讀書，賞景，飲酒，品茶，送夕陽，迎素月，這樣的生活在作者看來是一種美好的境界。在這里，我們看到的是一個超然塵世之外，與自然為伍，與日月相伴的作者形象，表現出作者身處逆境而豁達自適的樂觀情懷和對名利紛擾、富貴宦達的厭棄。身落塵網里，新在從容中。）3、在課文第四段中，作者將自己的竹樓與四大名樓作對比的意圖何在？（以樓明志。四大名樓高大華麗，卻是藏污納垢之處，我之竹樓雖然簡陋，卻盡顯高雅；聲色歌舞乃昏庸權貴和俗夫之事，非騷人之事；騷人自當持守高潔。于對照之中，再顯淡泊的志趣。）4、在課文第五段中，“豈懼竹樓之易朽乎？”與“庶斯樓之不朽也”是否矛盾？其中蘊涵了作者增樣的感情？（ “豈懼竹樓之易朽乎？”是埋怨之語，四年之間，奔走不暇，可謂命運多舛，透出作者淡淡的無奈與哀怨；也是曠達之語，雖命運多舛然居竹樓一日，就當持守淡泊清雅一日，不必憂慮竹樓之朽。“庶斯樓之不朽也”則是對后人的深沉囑托，也是曠達語。天下際遇坎坷卻不肯流于世俗，不肯喪失品格的賢士很多，竹樓為我所建，也是為天下同命運的賢士所建。若后人知我修建竹樓的良苦用心，修葺使它不朽，則意味著不以屋喜，不以己悲的賢士品格不朽。這樣，無論“我”今后命運如何，都可告慰于心了。作者力圖以自己在艱難中對淡泊清高的執著去感動天下賢士，使得這種品格得到升華。——竹樓不朽，賢士的精神不朽！）教師在學生充分討論，深入理解的基礎上小結：（課件）竹樓之美 美在寧靜 (環境幽靜 心靈寧靜)竹樓之樂 樂在雅趣 (心歸自然 遠離塵俗)竹樓之雅 雅在高潔 (環境幽雅 為人儒雅 情趣高雅) 身處逆境 持守淡泊 莊重高潔四、體會文章托物言志的寫作手法。學生討論：同樣是在黃州，同樣是遭貶謫的命運，同樣是豁達自適的胸懷，蘇軾寄情于雄偉壯麗的赤壁，而王禹則對黃州遍地生長的竹子情有獨衷，這是為什么呢？ 因為竹對于中華民族來說實在不是一種平凡的植物，它常常作為倚重人格力量、人格理想的象征。蘇軾說：“可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。”（《于潛僧綠筠軒》）鄭板橋說：“蓋竹之體瘦勁孤高，枝枝傲雪，節節干霄，有似乎士君子豪氣凌云，不為俗屈。”（《鄭板橋集補遺》）千古以來文人雅士，多樂以竹為對象吟詩作文作曲繪畫，表現狷介人格，展露隱逸意趣。王禹偁被貶黃州，而其地多竹，這就自然地使他借竹來抒發自己的身世之嘆。作者沒有正面描寫竹、贊美竹，而是描寫以竹所構建的竹樓，實際上是他的“心靈宅宇”。“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。這種抒情的方式委婉的表達作者的心志，比起直接抒情明志更顯得含蓄雋永，意味深長。你還能舉出幾例嗎？示例
畫菊
南宋故臣鄭思肖
花開不并百花從，獨立疏籬趣未窮。
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。
石灰吟
（于謙）
千錘萬鑿出深山，
烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身全不怕，
要留清白在人間。
卜算子·詠梅①
陸游
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。五、賞析文章清麗自然、和諧流暢的語言風格。學生誦讀課文2、3段，說說文章語言特點。（結合具體語句分析）教師引導：可以聯系本單元所學文章進行比較，發現其異同點。共同點：都運用了駢散結合的句式。整句，對仗工整，音韻和諧，瑯瑯上口；散句，參差有致，自由流暢。不同點：《蘭亭集序》和《黃州新建小竹樓記》的語言清新雅致，樸素自然；《阿房宮賦》和《滕王閣序》的語言則是極盡鋪排，辭采華美。小結清麗自然的語言。(與竹之素淡高雅相契合)駢散結合的句式。(整齊和諧之中見參差,使語言更加自由流暢)六、布置作業。自選一種物象，挖掘其象征意義，運用托物言志的寫作手法，寫一篇隨筆。
《黃州新建小竹樓記》教學設計 篇2
【教學目標】
1.披文入情，把握誦讀基調；
2.知人論世，理解作者志趣；
3.品味模仿，學習語言表達。 【教學過程】
一、導入
同學們，今天我們學習文言散文《黃州新建小竹樓記》。作者是宋代詩人、散文家王禹偁（強調注音chēng）。與很多文人一樣，王禹偁也有過貶官的經歷，其官職升升降降，達15次之多，面對頻繁的遷謫，王禹偁是一種什么樣的心態呢？今天，讓我們一起走進王禹偁在黃州新建的小竹樓。
二、文章研讀
1.教師領讀，初涉文本
2.定位尋讀，感受形象
（1）作為黃州的地方長官，給自己修了一個什么樣的竹樓（現在該稱別墅了）呢？（第一段）
◆是如何修、在哪修的呢？
◆大家都這么修，就不嫌俗氣？
◆陶瓦并非好瓦，竹瓦更是廉價，就不懼寒酸？
（2）竹樓修在哪？在竹樓中能看到什么？（第二段“夏”前）
◆竹樓修在什么地方？這個選址如何？（荒僻）
◆看到什么些景色，你會有什么樣的感覺啊？（悠遠，心胸豁達）
（3）在竹樓中能聽到什么？（第二段后半部）
◆為何只適宜聽這些聲音呢？下圍棋與下象棋的聲音有區別嗎？（清靜幽閑）
急雨、密雪：前者熱烈卻不令人煩燥，后者寧靜卻不失生機。
琴、詩：美在虛暢，聽來若有若無；美在清絕，誦時陶性冶情。
圍棋、投壺：沒有象棋一般的廝殺，沒有舞會一般的浮華。
◆這么多聲音怎么還靜呢？（以聲寫靜）
（4）作者是如何在竹樓中活動的呢？（第三段）
◆穿戴像一個官嗎？（“休閑”的隱士，有仙風道骨之氣）
◆為什么不讀《論語》呢？（真像現在的人“下班不談工作”，《周易》是占卜算命的奇書，非專業書籍）
◆作者在竹樓中欣賞四周美景了嗎？什么美景？（“見”能改為“望”、“飽覽”嗎？）
◆作者在竹樓中的活動？（在夕陽素月之下，喝酒品茗，靜穆的夜色里，再無勞形之案牘，心間再無煩憂。）
3.指導朗誦，表現意境
（1）應用什么語速、口吻、心態來讀呢？（舒緩的節奏、微醉的表情、豁達自適愜意閑居之趣、瀟灑疏淡意境）
（2）學生三人（組）接力讀文。
（3）教師對節奏處理的問題進行指導。舒緩的語氣得通過停頓來表現。
a.4字短語，大多可以“二二”的節奏來停頓。也例外的如：“夏～宜急雨，有～瀑布聲；冬～宜密雪，有～碎玉聲。”雖然“二二”的停頓是很整齊均衡、富于節奏感的，但詞組間的停頓還是應服從意義表達的需要，一般而言，主謂之間、謂賓之間是應該有停頓的。
b.對舉的句組，用相似的句式表達相關的意思，形成一個和諧的、內蘊豐富的整體。在朗讀時，句組內停頓要短。如：雉堞圮毀，榛莽荒穢。
（師）范讀第二節。
子城西北隅，雉堞圮毀，榛莽荒穢，因作小樓二間，與月波樓通。遠吞山光，平挹江瀨，幽闃遼敻，不可具狀。夏宜急雨，有瀑布聲；冬宜密雪，有碎玉聲。宜鼓琴，琴調虛暢；宜詠詩，詩韻清絕；宜圍棋，子聲丁丁然；宜投壺，矢聲錚錚然：皆竹樓之所助也。
（4）學生劃出前三節中的對舉句后齊讀。
4.披文入情，體味情感
（1）第三段說“消遣世慮”，在來小樓之前，他有什么樣的“世慮”呢？（功名、平國治天下）
（2）作者的“世慮”消掉了嗎？他做到了寵辱偕忘了嗎？（舉手表決后辯論）
反方論據推薦：
◆雖是對比，還沒徹底忘記凡俗的名樓（“……則……矣”的句式體現出：惋惜、不屑與蔑視）
◆作者有意讓時間不間斷，規模化的鋪排，有著強調其奔波不定的作用，暗示出：失意、無奈、淡淡的憤懣。（乙未、丙申、丁酉、戊戌、己亥）
（3）教師點撥：宋人貶謫之后，不如唐人要么仍執著追求入，要么真心歸隱，他們大多開始抱著“不必仕不必不仕”、“將仕將隱”的隨緣自適的態度，并常將真正的內心世界掩藏，它們有著比唐人更深沉的人格理想的追求，有著比唐人看似狡猾卻是無奈之舉的生存智慧。而王禹偁嘗自言“屈于身兮不屈其道，任百謫而何虧；吾當守正直兮佩仁義，期終身以行之”，面對貶謫，表現出百折不撓的堅強意志。他畢竟首先是位儒士，不論貶謫如何傷他的經世之心，他也無法徹底泯滅那份感人至深的淑世情懷。其“世慮”真個能在這個竹樓中“消遣”得了嗎？真可謂是“借樓消愁愁更愁”啊！
（4）總結讀法：注意情感的發展與變化。可讀出失意、無奈、淡淡的憤懣。
（5）學生自讀全文。
5.說古論今，評說志趣
（1）文中的這種矛盾與悲劇是必然的嗎？（官本位思想，讀書的價值取向單一）
（2）當代還有這種悲劇生存的土壤嗎？
（3）你有當班被貶的經歷嗎？或者以后面對貶，你的心態如何？
《黃州新建小竹樓記》教學設計 篇3
［教學重點、難點］
一、教學重點
本課教學的重點是在理解課文的基礎上誦讀課文，并背誦第二、三段。在誦讀中體會作者的思想感情，在誦讀中感受另一種文風——質樸、平易。《滕王閣序》《阿房宮賦》與本文都是記寫建筑的，前兩篇寫得那樣華麗，而本文卻寫得如此樸實，這與作者寫作風格有關，當然也與記寫的對象有關。這些都應在誦讀中感悟體會。
二、教學難點
本課教學的難點在于其巧妙的構思。其構思對思路的逐層深化，對主旨的逐步揭示起到了很好的作用。不僅如此，而且蘊涵深刻，這對于涉世不深的青少年學生來說，理解有較大困難，教師可組織討論，以突破其難點。
［教學設計示例］
一、教學過程
1導入
由瑰偉絕特的滕王閣、富麗堂皇的阿房宮，引出黃岡城邊簡陋的小竹樓。多媒體現出清代金農的《山水冊》（黃州新建小竹樓）畫面，出示課題。這小竹樓里住著何許人？引出“作者簡介”“背景材料”。（均用多媒體展示）
2作者簡況及寫作背景
展示資料時，教師強調王禹偁正直執著，恪守做人原則，不向權貴低頭，以致“八年三黜”，一貶商州，二貶滁州，三貶黃州，就地取材建此竹樓。作者在這間竹樓中生活如何，看課文。
3范讀課文
多媒體逐段展示課文，配音誦讀，然后學生摹仿齊讀一遍。
4自學課文，并討論
參看注釋自學課文，理解課文內容，完成練習第二題，然后按核心探究題，分四人小組討論。
核心探究題：全文除末段記寫寫作時間外，其余五段都是圍繞竹樓展開的，分別介紹了哪些與竹樓有關的事？表達了作者怎樣的心境和情趣？
5逐段賞析
第1段：竹樓新建之因。（注意文面所示的原因和隱含的原因的分析，捕捉“竹”的影子，了解襯托作用）
第2段：竹樓視聽之美。（視之美注意“吞”和“挹”的賞析，聽之美結合練習第四題賞析，朗誦精彩片段）
第3段：竹樓閑居之樂。（讀書之樂強調“銷遣世慮”，攬勝之樂強調回歸自然，朗讀精彩片段）
第4段：竹樓的詩人風韻。（引天下名樓的目的——鄙夷權貴，反襯竹樓風韻、作者志向）
第5段：為竹樓祝福。（四年奔波，人不如竹的慨嘆，祝福竹樓不朽的隱含之義。在教學時亦可讓學生從分析“豈懼竹樓之易朽”與“庶斯樓之不朽”是否矛盾入手）（詳見“板書設計”）
6聚零為整
多媒體板書設計展示完后，理出文章思路，把握其巧妙構思。
由物到人，由生活到志趣，由實到虛，由樂到淡淡的憂愁。
7誦讀、背誦
8小結，布置作業（練習三、五、六）
二、板書設計線索內容提要思想感情構思
竹樓新建之因：黃岡多竹，可代陶瓦明示就地取材
暗表愛竹之情
竹樓視聽之美竹樓位置
竹樓之“視”遠觀
近覽
竹樓之“聽”宜聽急雨
宜聽密雪
宜彈琴
宜吟詩
宜下棋
宜投壺豁達自適的雅興
竹樓閑居之樂
讀書——消遣世慮
攬勝賞景
酒醒茶歇后送夕陽
迎素月
怡然自得的情趣
竹樓的詩人風韻天下名樓華美
吾所不取高潔不俗的志向
為竹樓祝福不懼竹樓易朽
庶斯樓不朽官場失意的淡憂實
（樓）
（生活）
（樂）虛
（人）
（志趣）
（淡憂）