陳情表教案
文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。
[第三種]
a.課時安排：共3課時。
b.教學目標：
1.基礎知識目標：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的，準確反映筆者思想境界。
2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。
3.能力培養目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。
c.教學重點：本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。
d.教學難點：動筆的勤奮。
e.教學方法：反復誦讀的新授課。
f.教具使用：相關課件powerpoint格式。
教學內容和步驟--
一、作者簡介：
二、誦讀提示：
1.注意體會作者的真摯感情。
本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發的感情。
2.本文多四字句（五至七字句，可以看作加統領字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節奏感。
3.注意下列加點字的讀音。
臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優渥。
三、整體感知：
理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為"矜守名節"，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以"孝"治理天下。
李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著"情孝"二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
1.第一段指導要點
（l）前一層從縱的方面寫本人從出生利"成立"的歷史、兼用總提分承的方式。'''"夙遭閔兇"一句是總提.以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁.是為了說明祖母"躬親撫養"的原因，寫本人"多疾病"是為了說明"撫養"之不易，都是為下文"臣戈祖母.尤以至今日"這句話張本。
"'''零丁孤苦'''"是關鍵語.下面有多處與之相照應。
（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調的是一個"無（鮮）"字；至于"兒息"，則雖"有"而"晚"，又用"煢煢孑立，形影相吊"極寫其孤單凄 的心消.使人讀而生悲。在這種狀況下.身邊有一個疾病纏身的老祖母.怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的.就在"臣侍湯藥，未曾廢離"這八個字上。這一層 是為下 "祖母無臣 無以終余年"一句張本。
"未曾廢離"也是關鍵語。下文"供養無主是以區區不能廢遠愿乞終養"待都是跟它相照應。
第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以"臣以險釁，夙遭閩兇"八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養，說明"臣無祖母，無以至今日"；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明"祖母無臣，無以終余年"。這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。