《十八歲出門遠行》教學設計和實錄
【教學目標】1.知識目標：初步感受先鋒派小說的特點
2.技能目標：培養探索陌生文本的能力
3.情感目標：結合生活，感悟生活，認識生活
【設計理念】先鋒小說的“先鋒”體現在哪里？恐怕不能離開文本去架空講解或者探討。當一個問題出現時，不妨想想先前的經驗，所以比較是很好的方法，我們可以找來現實主義的手法來比對，更可以找到鮮活的生活體會和經驗來比對，從而消除對一種前所未有的陌生文本的恐懼感和本能的排斥。
教學的關鍵難點是：如何找準解讀文本的切入點，因勢利導。
【教學過程】
導入：
①針對高二學生：當我們面對一種前所未有的陌生的事物時，你將會有怎樣的反應？這節課，請同學們看一個文字材料，體驗一下這種感覺，并請大家描述一下這種感覺。
②針對高三學生：讀完卡夫卡的《變形記》，相信同學們對現代派文學都有了一個直觀的感受。在中國，現代派文學也被稱作“先鋒派文學”，是在二十世紀八十年代繁榮的，今天我們來讀讀作為先鋒派文學代表的作品，也是作家余華的成名作《十八歲出門遠行》。
【教學實錄】（片斷）
（事先布置閱讀全文，課件為powerpoint幻燈，總共兩張：①小說標題和作者姓名；
②余華照片和余華簡介。）
師：昨天布置大家看一個文字材料《十八歲出門遠行》，并體驗一下初次閱讀的感覺，
現在請大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
師：請舉一個例子。
生：為什么那個司機被搶了蘋果卻沒有反應？（其他數位學生：一伙的）
師：你同意一伙的說法嗎？（又有學生：車也是偷的）車也是偷的？有沒有道理？
生：（齊答）有！
師：哪些地方可以看出？
生：被搶了，司機還笑哈哈的。
師：找得很好！還有一個地方也是哈哈大笑，找找看？
生：“我”搭車的時候，提醒司機“你嘴里還叼著我的煙。”這時他笑嘻嘻的。
師：嗯，笑嘻嘻，也是同樣的態度。還有么？
生：我覺得那個人很變態。
師：誰？
生：司機。
師：這里我們可以把變態解釋成“異于常人”，改變了正常的狀態。（生笑）憑據呢？
生：“我”給他煙了
師：司機有何反應？
生：夾住我遞過去的煙
師：這又如何？“我”抱有何種邏輯？
生：“投之以桃，報之以李”
師：但實際上呢？
生：叫我“滾開”。
師：為什么會這樣呢？
生：司機是成人。
師：成人怎么啦？
生：他老是笑嘻嘻。
師：這不好么？
生：問題是看什么時候。
師：請繼續。
生：我講了道理，他卻笑嘻嘻，可見他很無賴。
師：反復寫到司機的笑，我又有哪些表情呢？
生：憤怒。
師：什么時候？
生：看到人家搶蘋果。
師：為什么憤怒？
生：有正義感。
師：看到人家搶蘋果，司機為什么反而笑哈哈的？
生：我認為是見慣不怪的心態。
師：可以說是歷經一次又一次憤怒后的...？
生：無奈、麻木。
師：那么“我”的憤怒在他的麻木面前會有什么效果？
生：可笑、滑稽。
我還發現還有一個笑哈哈，是在司機拿了我的書包坐著拖拉機跑了的時候。
師：嗯，司機笑到最后。（生笑）你們為什么笑？幸災樂禍？（生笑得更厲害了）好，
我們都用自行車吧？被偷過么？
生：（部分）被偷過......
師：那該怎么做？
生：（議論紛紛）
師：說實話，有人想過“弄”一輛回來么？