宋詞四首教案
分析情感產生背景的環節，是希望培養學生立足于文本閱讀的習慣，包括充分利用注釋等材料中的有用信息輔助閱讀的能力。
知識的延展 對于詞“緣情”的特點進行解說，詳見[教學重點與難點•說明] 讓學生了解這四篇作品所表達的“感傷”主題的源頭和價值，并進而初步了解詞“緣情”的基本特點。
有感情的朗讀 教師認真聆聽各組朗誦時情感處理的得當與否。可指導各組間進行簡單的互評活動，也可以由教師直接進行朗讀的相關指導。 分大組朗讀，每個大組朗誦一首詞。要帶著一定的感情朗讀。 促進學生更準確地把握詞作的情感指向，并能恰如其分地以朗誦的形式表現出來。
嘗試評價文本運用的藝術手法 針對每首詞提問：
①《雨霖鈴》：這首詞運用了虛實結合的寫作技巧，請問哪些句子屬于虛寫部分？它們對于情感的表達有何作用？
②《蘇幕遮》：王國維的《人間詞話》稱贊“葉上初陽干宿雨”三句“真能得荷之神理者”，請對這三句加以賞析。此外，它們與下片的鄉思之情又是如何銜接在一起的呢？
③《聲聲慢》：前人評此詞，無不嘆服于開頭疊字的運用，請從意蘊的角度評價這一開頭的妙處。
④《踏莎行》：古人十分講究煉字，請結合“驛寄梅花，魚傳尺素”兩句，說說“砌”字的妙用。 每個大組重點思考一首詞的問題。精讀、思考、形成自己一定的觀點后可以和讀議（四人）小組的成員進行討論，然后在班級交流的環節發言。
（《雨霖鈴》：“念去去……楚天闊”，“在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此稠密深沉的煙靄，其離愁之深，可以想見”；“今宵……殘月”，“客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面中”；“此去……何人說”，嘆息離別后從此煢煢孑立，天各一方的寂寞蕭索，更可見鐘情之深切。
《蘇幕遮》：“宿雨初收，曉風吹過水面，在初日照耀下，圓潤的荷葉，綠凈如拭，亭亭玉立的荷花，隨風一一顫動起來。只一個‘舉’字 ，作者便以清新之筆，刻畫出荷花的動態”。 荷花是江南風物的象征，自然易勾起客居京師的作者的鄉思。同時下片結尾處的“夢入芙蓉浦”也是對上片風荷的巧妙呼應。
《聲聲慢》：“這七對疊字，不僅內涵豐富，尋覓是若有所失的舉止神態，冷清是對環境的感受，凄戚是心理活動，而且又有連貫的意脈，由尋覓不得而感到冷清，在冷清中涌起內心的凄戚。”“這乃是百感迸發于中，不得不吐之為快，所謂‘欲罷不能’的結果。”
《踏 《踏莎行》：“‘驛寄梅花，魚傳尺素’兩句連用兩則友人投寄書信的典故，極寫思鄉懷舊之情。少游是貶謫之人，北歸無望。親友們的來信只能徒然增加他的別恨離愁而已。‘砌成此恨無重數’，有這一‘砌’字，那一封封書信，一束束梅花，便仿佛成了一塊塊磚石，層層壘起。這種寫法，不僅把抽象微妙的感情形象化，而且也可使人想象詞人心中的積恨也如磚石壘成的城墻般沉重堅實而無法消解。”） 四個問題的設計涉及
了古詩詞鑒賞中虛實相生、情景交融、煉字等多個角度，又無不與詞作的情感表達緊密相聯。這個環節既可幫助學生復習詩詞鑒賞的相關知識，又可切實使學生感受到四位詞人在傳情達意時各自的巧妙不同。