陳情表教學設計
1. 理清全文思路，概括各段意思。
學生討論，自由發言，老師點撥并明確。
第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實）
第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。
第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。
第四段、提出陳情的目的“愿乞終養”，先盡孝后盡忠。
2. 鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。
點撥①：試將四個自然段的順序調整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。
學生思考、討論、質疑，老師點撥明確。
第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據。作者寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。
第二段，先表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進一步說服晉武帝呢？作者留下了懸念。
第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養”給出理論根據。接著陳述自己的從政經歷和人生態度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節”的顧慮；又強調自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最后強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。
第四段，先用具體的數字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養”的請求。接著，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤；最后再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。
點撥②：學習本文后，你學會了什么說話技巧？你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧？
學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵。
（三）鑒賞寫作特色
學生思考、討論、自由發言，老師點評明確。
1.陳情于事
2. 生動精煉的語言
點撥：瀏覽全文，讀出你認為特別精彩的語句；然后結合文章的構思，說說這些語句好在什么地方。
學生自由發言，老師點評激勵。
（四）理解“孝”是中華民族的傳統美德。
1.讓學生閱讀課后習題三的有關內容，說說對“孝”的看法。
學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，最后明確，統一認識。
2. 今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？
學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，
（五）拓展延伸
思考討論：
1.晉武帝為什么要重用李密？
參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。
2.李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒有出現？
參考答案：第一、確實有供養祖母的問題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚了解。
3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者沖突時，，你很可能會怎么做？
本課小結：
作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中，融情于事，表達了報養祖母的盡孝之情和盡節于皇上的盡忠之中。