《蠟燭》美點賞析（通用16篇）
《蠟燭》美點賞析 篇1
八年級語文推出了蘇聯(lián)作家西蒙諾夫以二戰(zhàn)時蘇聯(lián)紅軍與德軍的戰(zhàn)斗為題材寫的一篇小說──《蠟燭》，寫一位南斯拉夫的老母怎樣在炮火硝煙中收葬蘇軍烈士并用珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭悼念烈士的事。該篇與我國女作家茹志鵑的小說《百合花》有異曲同工之妙，又深深的震撼了讀者的心，本文試談其三個方面的美點。
一、一批動詞雕塑人性之美
這篇小說沒有像一般小說那樣用人物的對話來反映人物的內(nèi)心世界，事實上也不可能有對話，因為一個犧牲的年青戰(zhàn)士的遺體與一個孤獨的老婦人之間在一個“方場”上發(fā)生的故事，作者就選用一系列的動詞雕塑主人公老婦人的人性之類：如她“爬出”地窖，原本是想招呼五個紅軍去躲炮彈的，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一戰(zhàn)士犧牲后，她“ 慢慢地繞過”那段鐵欄桿，“走進(jìn)”方場，寫她從容鎮(zhèn)定，奮不顧身；寫她“把尸身翻過來”，“理好了”他的頭發(fā)，把他的“手臂彎過來”，“她在他旁邊坐下來 ”，寫她對烈士熾熱的母愛；寫她“跪”地舀干用作墓穴的彈坑中的水，“拖”尸，“畫”十字，“吻”遺體“捧”浮士，“堆”墳堆，再“摸”出蠟燭，“插”到墳堆上，“點”上。后來又“取出”另一支蠟燭，向墳?zāi)埂熬瞎钡龋瑹o不反映她對烈士的崇敬與悼念，無不反映她由一個普通的老婦人一下子變成了反法西斯的斗士，由一個素不相識的人變成了烈士的親人或慈母。她雖然默默不語，內(nèi)心肯定有千言萬語，肯定有萬千波瀾，這樣寫，炮火中的人性美才格外燦爛，此時無聲真的勝有聲！
二、幾組對比突出勇者之尊
細(xì)讀課文，就會發(fā)現(xiàn)作者巧妙地謀就了幾組對比，并以此升華形象，突出主題。
1、炸得扭曲的鐵欄桿與硝煙中不屈的老婦人身影形成對比。作者多次寫她艱難繞過那段鐵欄桿，應(yīng)有深意。鐵欄桿尚且被炸壞，她這個老弱的血肉之軀卻從地窖到了地面，決不趴下，這不是寫柔中之剛，和弱者之勇嗎？
2、炮彈落點的遠(yuǎn)與近形成對比。在第13至25自然段，竟有5次寫德國人的炮火，其中有4次寫炮彈落下離老婦人很遠(yuǎn)，只在第25段寫炮彈落得相當(dāng)近。為什么炮彈由遠(yuǎn)而近？想來是因為她點亮的蠟燭“引”來的，但老婦人“很耐心地再把蠟燭點燃”，這就寫出了她的視死如歸的獻(xiàn)身精神。
3、被炸而死的貓與老婦人形成對土。第12自然段寫道“甚至陪伴她在地窖里過了四天的那只貓也被剛才炸起來的磚碎片砸死了”、“老婦人想了半天……慢慢爬出了地窖”，她深知戰(zhàn)爭殘酷，她深知自己老邁不會比貓更敏捷，但她卻偏要義無反顧。
4、黑色大圍巾與紅色大蠟燭形在對比。老婦人特意披著黑色大圍巾，體現(xiàn)出莊嚴(yán)、肅穆、凝重氣氛，體現(xiàn)出對烈士的哀悼，又用那曾是代表喜慶的結(jié)婚蠟燭以及它暖色的光來表示對烈士精神的紀(jì)念，表示對入侵者、殺人者的恨與抗?fàn)帯Ｐ≌f中這兩個“道具”的使用意蘊是很深的。
三、兩支蠟燭象征正義之光
是的，作者多次描寫蠟燭的火焰與光亮，并寫它在炮火中被震熄又被點亮，一支燃盡時另一支又續(xù)上，特別是結(jié)尾處充滿深情的筆墨：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著……”這就極具象征意義：它是一個“母親”（代表了所有愛好和平的人們）的“眼淚”，即正義的悼念，它又是一個反侵略的“兒子”的“英勇 ”精神的外化，是正義的圣光在感召著世人。這里用蠟燭的光亮結(jié)尾比《百合花》中新媳婦用一床帶百合花的結(jié)婚被子安葬犧牲的戰(zhàn)士，對讀者而言，更有視覺的沖擊力，給人以更大的想象空間。
《蠟燭》美點賞析 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。
⑵了解作者及故事發(fā)生的背景。
⑶了解戰(zhàn)地通訊的特點。
⑷整體把握故事內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。
2、能力目標(biāo)：
⑴把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力。
⑵把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
⑶揣摩語言，著重品味關(guān)鍵性語句的豐富意蘊及表達(dá)作用，提高理解能力。
3、德育目標(biāo)：
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結(jié)的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰(zhàn)爭的正義情感和責(zé)任感。
【教學(xué)重點】
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
【教學(xué)難點】
探究這篇通訊感人的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法與討論法相結(jié)合：
讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、聯(lián)想拓展法：
在文意蘊藉的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想像，推想人物的心理活動，進(jìn)而把握人物的思想感情。
3、點撥教學(xué)法：
文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術(shù)效果產(chǎn)生的奧秘，還需教師適當(dāng)?shù)狞c撥。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、文字資料。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點〗
朗讀課文，把握記敘六要素，整體把握文意；分析老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情；探究文章產(chǎn)生感人的藝術(shù)效果的奧秘；揣摩語言，體味文章豐富的意蘊。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計一：
往事如煙，歲月如流，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑，惟有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰(zhàn)爭中，一位南斯拉夫母親把一生中惟一珍愛的東西──結(jié)婚蠟燭，獻(xiàn)給了一個蘇聯(lián)青年。這一幕將永遠(yuǎn)留存在熱愛和平的人們的記憶里。今天我們學(xué)習(xí)西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。
設(shè)計二：
第二次世界大戰(zhàn)期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯(lián)盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰(zhàn)爭的一角，“它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。
多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現(xiàn)字樣“蠟燭”。
設(shè)計三：
第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼。
二、作者及文體簡介
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1942年加入共產(chǎn)黨。創(chuàng)作以戰(zhàn)爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫中國人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》），描寫從戰(zhàn)爭初期蘇聯(lián)紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰(zhàn)役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰(zhàn)役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰(zhàn)時生活的細(xì)節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準(zhǔn)確地報道現(xiàn)實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統(tǒng)。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。通訊運用的表現(xiàn)手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、多媒體顯示反映二戰(zhàn)中反法西斯戰(zhàn)爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。
學(xué)生聽讀，初步把握文意。
教師提示需要積累的詞語：
削迫擊炮拂曉顫巍巍
2、學(xué)生自讀課文，整體把握文意：
選兩位同學(xué)復(fù)述課文。其余同學(xué)補充、評價。
教師提示學(xué)生復(fù)述時應(yīng)抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰(zhàn)，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情
1、朗讀課文，從文中找出有關(guān)老婦人的片斷。
學(xué)生齊讀相關(guān)片斷。
2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。要求學(xué)生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。
教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
再如“她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么？
又如，拂曉前，紅軍戰(zhàn)士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)評價。
3、要求學(xué)生談?wù)剬蠇D人這個人物形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的思想感情。
⑴學(xué)生自由討論。
⑵選兩位同學(xué)發(fā)言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
4、探究思考：
提問：這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受來談。有人認(rèn)為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠(yuǎn)。”有人認(rèn)為：“事件本身很感人。”有人認(rèn)為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認(rèn)為“老婦人把一生中最珍愛的結(jié)婚喜燭獻(xiàn)給紅軍戰(zhàn)士，這一點很感人。”……
教師歸納總結(jié)：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現(xiàn)出母子親情；四是老婦人獻(xiàn)出一生中的最愛，悼念紅軍戰(zhàn)士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關(guān)鍵。結(jié)尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊
多媒體顯示（顯示一題回答一題）：
1、路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。
（把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？）
2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）
3、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）
4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
（這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？）
學(xué)生默讀、品味，同桌之間交流后明確：
1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致。
2、補充說明這支蠟燭的來歷，表現(xiàn)了老婦人奉獻(xiàn)給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老婦人的哀悼之情。
4、不好。原句勾畫了經(jīng)戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯(lián)青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現(xiàn)，這種感情達(dá)到了母子情深的境界。
師生共同品味結(jié)尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的情感。
六、課堂小結(jié)
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達(dá)對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天！
七、布置作業(yè)
1、用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。
2、閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
世紀(jì)挽歌
王曉霞
一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環(huán)三君。
大海狂嘯
長天垂淚
億萬萬同胞的憤怒
化作悲痛的世紀(jì)挽歌
作為戰(zhàn)地記者
《親歷炮火》
用心作證用筆控訴
戰(zhàn)爭罪惡
硝煙中為正義吶喊
長夜里為和平奔波
雖然生命潛伏著危險
想不到是在自己的領(lǐng)地被黑手掠奪
真理何在公平何在
罕見的侵略必遭歷史譴責(zé)
強權(quán)擴張的野心昭然若揭
怎能不令人深深思索
憤怒的手啊舉過頭頂
悲痛的心啊不會沉默
聽，正義和平的吼聲
已匯成滾滾的長江
（摘自1999.5.19《光明日報》）
3、完成研討與練習(xí)三。
《蠟燭》美點賞析 篇3
知識目標(biāo)：
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標(biāo)： 透過行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
教育目標(biāo)： 讓學(xué)生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點： 體會真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機、投影儀。
一、導(dǎo)入 。
記得上學(xué)期的目標(biāo)上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領(lǐng)地的一個農(nóng)家去，那農(nóng)家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？
（學(xué)生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環(huán)境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護(hù)遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學(xué)生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
2）、有同學(xué)很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習(xí)了。
3）、課后練習(xí)二。
4）、課后練習(xí)三。
6、那麼誰來總結(jié)一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
課后記：這是一篇簡單好懂的文章。其中的感情最打動學(xué)生的心。
《蠟燭》美點賞析 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識和能力目標(biāo)：
梳理故事情節(jié)，掌握復(fù)述故事的方式。
2.過程和方法目標(biāo)：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征的藝術(shù)手法;品味本文語言，感悟字里行間真摯的情感。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃*情。
二、教學(xué)重難點
重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言
難點：：蠟燭的象征意義。
三、教學(xué)課時1課時
四、教學(xué)方法點撥、自讀
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們，說到蠟燭，你們能想到什么呢?
(學(xué)生各抒己見)
1.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干",借蠟燭歌頌奉獻(xiàn)者的無私奉獻(xiàn)精神.(李商隱-無題)
2.何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時",借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨.(李商隱-巴山夜雨)
3.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明",借蠟燭寫離別之苦.(杜牧-贈別其二)
4.燭光里的媽媽",借蠟燭歌頌?zāi)赣H.(歌曲)
今天就讓我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。
(二)作者介紹
西蒙諾夫，是蘇聯(lián)作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰(zhàn)爭題材，尤以反映蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的軍事小說而。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》等。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以找來看看。他作品中，常常出現(xiàn)生動的戰(zhàn)時細(xì)節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。
是不是這樣子的呢?讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什么樣的故事!
(三)梳理故事情節(jié)
請一位同學(xué)告訴大家，《蠟燭》講了一個什么故事?
(注意：復(fù)述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。)
時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19-20日
地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場
人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫
事件：1944年9月19日,蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中,與德國法西斯展開了激烈的爭戰(zhàn).在偷襲薩伐河上的一座橋時,一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了.一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場,冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士.她用雙手舀干彈坑里的積水,把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑,擺正遺體,并吻了死者的嘴唇和前額,雙手捧土,一捧一捧堆成墳堆,埋葬了烈士.為悼念烈士,她拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭點在墳頭上,并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈.
(四)精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。
聽完**同學(xué)的復(fù)述這個故事后，同學(xué)們覺得給你什么樣的感覺呢?(感人還是震撼?)
為什么說這個故事很感人呢?(環(huán)境、人、物三者考慮)
A.環(huán)境(襯托)
a.故事發(fā)生再二戰(zhàn)，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環(huán)境進(jìn)行描寫?(第16.18.20.24.27段)
b.思考下作者設(shè)置這樣一個典型環(huán)境，有什么樣的意義呢?
(寫出了德軍的殘忍瘋狂，當(dāng)時環(huán)境危險，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)
B.人物--南斯拉夫媽媽育乞西
故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，采用什么方法呢?
(心理?語言?肖像?神態(tài)?動作?)
外貌描寫：
“她太衰老了”：年老體弱--拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。
黑圍巾：(4次：20.28.40.41)：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老婦人的哀悼之情。
動作描寫：
老人對烈士做了什么事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守護(hù)烈士)
掩埋烈士：非常吃力
安葬烈士:親人禮葬
守護(hù)烈士：充滿敬意
在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護(hù)烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：
“爬”寫出了老婦人年老體衰;
“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。
“拖”：年老、行動不便、艱難
心理活動：(討論課后練習(xí)第三題)
文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作來表現(xiàn)。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。
C.物--蠟燭
文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了?誰能告訴我蠟燭的來歷呢?為什么多次提到蠟燭呢?
本文燭光(6次)的象征意義：
第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。
結(jié)尾處：結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同*。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光;燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
小結(jié)：蠟燭的深意:
1.象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光
2.象征兩國人民的深厚情意
3.象征老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意
4.象征和平、希望和勝利.
(五)全文小結(jié)
文中的南斯拉夫媽媽不顧生死，不顧年老體弱，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界，*情深的境界。希望每個同學(xué)都能體會到這種美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些愛，收獲更多的快樂。
板書設(shè)計
蠟燭
西蒙諾夫
《蠟燭》美點賞析 篇5
各位評委、各位老師：
大家好！我是五都鎮(zhèn)中學(xué)的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的語文教學(xué)思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學(xué)設(shè)計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教法和學(xué)法以及教學(xué)過程等五個方面進(jìn)行說明。
一、教材分析
新課標(biāo)中提出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認(rèn)識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結(jié)著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學(xué)習(xí)這篇文章，可以讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
新課程目標(biāo)定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達(dá)到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識與技能：
a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁
c、學(xué)習(xí)用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
（2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容
體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網(wǎng)進(jìn)行交流分享。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
我給本課確定的教學(xué)重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學(xué)習(xí)用動作心理活動刻畫人物性格的方法。
三、學(xué)習(xí)者分析
對于八年級學(xué)生來說，他們通過初中一年的學(xué)習(xí)，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關(guān)信息。八年級的同學(xué)已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查找并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。另外，八年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的觀點和看法。
四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法分析
這節(jié)課所采用的教學(xué)方法有詩情畫意導(dǎo)入法，自主閱讀教學(xué)法、心靈體驗閱讀教學(xué)法，學(xué)習(xí)方法主要是自主合作學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上討論法。詩情畫意導(dǎo)入法其實就是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學(xué)法就是組織學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上討論法基本貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究
五、教學(xué)過程設(shè)計
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有兩種形式：即集體教學(xué)模式和自主教學(xué)模式。我這節(jié)課采用的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的集體教學(xué)模式。我設(shè)計的教學(xué)過程如下：
第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在課間和預(yù)備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)劼牳韬蟮母惺堋＠蠋熾S即深情地告訴學(xué)生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“ 媽媽”，有地方就有燭光，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)那一片溫暖的燭光里。由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。
之后是提出任務(wù)：登陸局域網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的慘烈，這與前面老師創(chuàng)設(shè)的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴打下基礎(chǔ)。要求在3到5分鐘內(nèi)解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關(guān)資料，老師要及時監(jiān)控這個過程，對學(xué)生的認(rèn)知起一個保障作用。
第二環(huán)節(jié)是：自主閱讀，交流體驗。
（1）引導(dǎo)學(xué)生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內(nèi)容。聽完之后口述故事梗概。
（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復(fù)習(xí)并運用記敘要素這一知識點。
（3）自由精讀，品味細(xì)節(jié)。組織學(xué)生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發(fā)表。并與同學(xué)交流。在自由精讀細(xì)讀品味這一小環(huán)節(jié)里，我設(shè)計的是傳統(tǒng)教學(xué)形式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以口頭發(fā)表，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互作用，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通覽全文, 理解老婦人這個人物形象。讓學(xué)生學(xué)會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節(jié)課的難點，我設(shè)計用利用網(wǎng)絡(luò)來幫學(xué)生突破這個難點。在這一小環(huán)節(jié)里,我設(shè)計是小組學(xué)習(xí)合作交流的學(xué)習(xí)方法。每個小組同學(xué)的搭配是自由搭配，因為在網(wǎng)絡(luò)教室了是不受空間限制的。先學(xué)習(xí)課文動作心理活動的寫法，然后讓學(xué)生結(jié)合平時實際觀察寫一個片段，在小組內(nèi)先交流，并把同學(xué)認(rèn)為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學(xué)習(xí)。對寫得好的同學(xué)是一種極大的鼓勵，對其他同學(xué)也提供了一個現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機會。
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)大致用時25分鐘，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學(xué)生會體驗到炮火的瘋狂，戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網(wǎng)絡(luò)突破這節(jié)課的難點，學(xué)會用動作心理刻畫人物的方法。
第三環(huán)節(jié)，質(zhì)疑創(chuàng)新，拓展延伸
這個環(huán)節(jié)同樣是小組討論學(xué)習(xí)，小組同學(xué)有比較簡單的問題，小組內(nèi)先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進(jìn)同學(xué)的討論中并及時地進(jìn)行指點。老師預(yù)設(shè)的疑問，看學(xué)生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預(yù)設(shè)了這樣的兩個問題：1、文章為什么要反復(fù)寫炮火、蠟燭、圍巾？2、文末為什么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠(yuǎn)燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流，有學(xué)生個別對個別的交流，有學(xué)生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對全班協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，有多少學(xué)生積極參與 談?wù)摚瑔栴}回答是否正確；有多少學(xué)生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當(dāng)，學(xué)生是否最終完成了對所學(xué) 知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于探究創(chuàng)新的精神。
這一環(huán)節(jié)里，我給學(xué)生準(zhǔn)備的創(chuàng)新作業(yè)是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學(xué)對這個作業(yè)會比較感興趣的，也能讓學(xué)生思維更加開闊，并且學(xué)習(xí)設(shè)身處地的考慮問題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，上網(wǎng)查找本課相關(guān)練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識，達(dá)到因材施教的效果。
最后老師總結(jié)本課，并在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發(fā)展結(jié)束本課。這個設(shè)計我覺得和開課時的歌聲呼應(yīng)，并且是在不自覺中提升學(xué)生的價值觀，使整節(jié)課余韻悠悠。
總之，我這節(jié)課是充分尊重了網(wǎng)絡(luò)作為工具，網(wǎng)絡(luò)作為資源，網(wǎng)絡(luò)作為環(huán)境的三大特點來設(shè)計的。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！v
《蠟燭》美點賞析 篇6
作 業(yè) 導(dǎo) 航
1.感受蘇、南軍民的情誼
2.理解老婦人的形象
3.揣摩重點語句的含義
一、基礎(chǔ)部分
1.給下列字注音、組詞。
礫( )_________ 窖( )_________
爍( )_________ 窯( )_________
拂( )_________ 截( )_________
沸( )_________ 載( )_________
2.揣摩下列語句的含義。
（1）她不會匍匐前進(jìn)，也不能快跑。
（2）她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久。
（3）做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？圍巾的顏色有何意味？
閱讀下列語段，完成3~9題。
在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。這一支和墳上的快點完的那一支一模一樣，顯然是一對。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點著，插在那老地方。她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。
即使在這個當(dāng)兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠(yuǎn)了。他們小聲地談?wù)撝坪跖麦@擾那肅穆的空氣，他們穿過方場，走過橋，趕上他們的連隊，投入戰(zhàn)斗。
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。
3.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”中“又”的作用是什么？
4.文中畫線句的含義是什么？
5.第四自然段屬于_________描寫，表現(xiàn)了老婦人怎樣的心理活動？
6.第五段“他們小聲地談?wù)撝保囅胂窨赡茉谡務(wù)撌裁磧?nèi)容？
7.第六段的破折號起什么作用？如果沒有破折號，效果如何？
8.為什么作者在最后兩段把“老婦人”改為“母親”？
9.最后一段的含義是什么？
二、提高部分
閱讀下列文段，完成10~13題。
a一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的婦女。顯然她在獨自沉思，b旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復(fù)數(shù)起來。兩個小姑娘看著這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。老兵狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一、二、三……”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來，這時那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)場上死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線去了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。 ?/p>
c車廂里一片寂靜，靜得可怕。
10.綜觀全文，加線句子a包含了哪些信息？
11.讀加線句子b思考：數(shù)數(shù)的聲音是否真的蓋過了火車聲？為什么？
12.讀加線句子c思考：車廂里為什么“靜得可怕”？
13.上文的主題是( )
a.反戰(zhàn) b.愛國 c.稱贊勇敢 d.歌頌奉獻(xiàn)
三、試一試
14.試分析下邊兩句中加點的詞用的好在哪里？
（1）老師對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，別忘了，我們是學(xué)生，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。”
（2）他埋怨我說：“你讓我給你借小說，人家借來了，你又不看。”
參考答案：
一、1.lì 瓦礫 shuò閃爍 jiào地窖 yáo窯洞 fú拂動 fèi沸騰 jié截斷
zài載重或 zǎi刊載
2.（1）她太老了，但不顧危險，非常勇敢，要讓死者安寧。
（2）突出她用盡全身力氣安葬蘇聯(lián)士兵的精神。
（3）“舍不得用”表明老婦人對結(jié)婚紀(jì)念物的珍重；但為了哀悼蘇聯(lián)士兵，她不假思索地拿了出來，體現(xiàn)了對蘇聯(lián)士兵援助南斯拉夫的感謝。“黑色”表示對死者的哀悼。
3.“又”表明老婦人將珍藏的又一支蠟燭也拿了出來，表現(xiàn)了老婦人更珍重南蘇情誼，更感謝年輕的士兵。
4.表現(xiàn)了紅軍士兵對老婦人的關(guān)心、感謝。
5.動作描寫 我感謝蘇聯(lián)士兵的援助，只有用自己珍藏了45年的結(jié)婚的喜燭祭奠亡靈，心里才覺慰藉。
6.感謝老婦人，贊揚老婦人的勇敢及對友誼的珍視。
7.解釋說明。如果沒有破折號，就不能突出老婦人把惟一珍愛的花燭獻(xiàn)給蘇聯(lián)士兵的崇高精神。
8.作者從一個蘇聯(lián)人的角度表示對南斯拉夫母親的崇高敬意。
9.反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼將萬古長存。這燭光是精神的火花，象征著母親對孩子的深情，激勵著士兵們勇敢戰(zhàn)斗。
二、10.說明健壯男子都去了前線，暗示本文主題，明確故事發(fā)生的地點。
11.不是，這種聲音不正常，引起了大家的注意。從內(nèi)容來看，老婦人剛在戰(zhàn)爭中失去了3個兒子。
12.周圍的人聽了老兵的話，為這個女人的不幸所震撼。同時也反映了德國戰(zhàn)敗前疲憊不堪、死寂的氣氛。
13.a
三、14.（1）一位老師面對全班同學(xué)講話，用“我們”表現(xiàn)出師生間融洽的關(guān)系。假如改用“你們”，就變成了訓(xùn)斥語氣，表達(dá)效果就差多了。
（2）用“人家”表露的是埋怨，包含著一絲委屈和嬌嗔。改成“我”，就只剩下抱怨了。
《蠟燭》美點賞析 篇7
蠟燭是一種照明的工具。在黑暗中，它象征著光明。在古今中外，有很多以蠟燭為題材的文學(xué)作品。如我國唐朝詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。今天我們要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、積累常用詞語，了解作者及寫作背景。
2、理清記敘的要素，品味語言。
3、體會人物思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
知識匯總
1、關(guān)于西蒙諾夫
蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1942年加入共產(chǎn)黨。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。代表作有劇本《我城一少年》長篇小說《日日夜夜》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》等均獲斯大林獎金。
2、二戰(zhàn)——蘇德戰(zhàn)事簡介
1941年6月，納粹黨控制西歐后，德軍侵略蘇聯(lián)，破壞了雙方1939年簽定的條約。德軍長驅(qū)直入蘇聯(lián)，圍攻列寧格勒和斯大林格勒。蘇聯(lián)損失慘重，百姓生活困苦。德國以為勝利在即，但俄羅斯人堅決抵抗。俄羅斯寒冷的冬天凍死了很多毫無準(zhǔn)備的德國士兵。1943年1月，德軍在斯大林格勒戰(zhàn)敗，90000多名德國士兵成為俘虜。雖然戰(zhàn)爭仍然持續(xù)兩年，但這是納粹黨末日的開端。同年，蘇聯(lián)紅軍迫使德軍退回邊境，最后把他們逼到柏林。接著在1944年6月，隨著同盟軍度過地中海，攻入意大利，期待已久的“第二戰(zhàn)場”終于開辟。1945年5月，德國投降。蘇聯(lián)在第二次世界大戰(zhàn)中損失非常慘重。國民受到德軍殘酷對待，約有幾百萬平民傷亡。
3、本文背景
1944年9月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“ 塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國完全解放創(chuàng)造有利條件。
4、本文文體介紹
《蠟燭》是一篇戰(zhàn)地通訊。通訊是記敘文體的又一實用文體，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準(zhǔn)確地報道現(xiàn)實生活中有意義的人和事（時效性），但報道的人和事比新聞更具體更系統(tǒng)，注重故事性和生動性。通訊在真人真事的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。
5、掌握下列加紅字的讀音。
偷襲xí 拂曉fó xiǎo 瓦礫wǎ lì 地窖jiào
鞠躬jū gōng 顫巍巍chàn wēi 匍匐pú fú
6、為下列多音字注音組詞。
┍jiàn間接 ┍mái埋藏
間┥ 埋┥
┕jiān中間 ┕mán埋怨
┍zàng寶藏 ┍xiāo削皮
藏┥ 削┥
┕cáng躲藏 ┕xuē剝削
7、理解下列詞語在文中的意思。
【拂曉】天快亮的時候
【精疲力竭】形容非常疲憊，身上一點力氣也沒有
【名副其實】名稱與實質(zhì)相合一致
【顫巍巍】震顫而動作不準(zhǔn)確的樣子
【肅穆】嚴(yán)肅而安靜，莊嚴(yán)肅穆
內(nèi)容分析
整體感知
1、快速瀏覽課文，找出通訊的六要素。
時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日；
地點：貝爾格萊德的薩伐河；
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫；
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經(jīng)過），最后拿出自己唯一珍愛的結(jié)婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意（結(jié)果）。
2、理解課文的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1～7段），一個紅軍戰(zhàn)士犧牲在戰(zhàn)場上。
第二部分（8～31段），一位老婦人置生死于度外，冒著炮火安葬紅軍烈士。
第三部分（32～44段），老婦人掩埋紅軍烈士的動人事跡感染了每一位紅軍戰(zhàn)士。
3、本文的主題是什么？
這篇通訊寫了一位飽受德國法西斯強盜侵略之苦的老婦人，冒著生命危險掩埋烈士的動人事跡，贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
問題思考
1、為了突出某種形象，某種感情，作者往往會對有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫。文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩地反復(fù)描寫？在文中找出相應(yīng)的句子。
(1)對炮火的十一次描寫：
a 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
b 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
c 德國人的炮火一直轟到太陽落山。
d 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
e 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
f 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。
g 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
h 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
i 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。
j 炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
k 再沒有炮彈落在方場上了。
小結(jié)：對炮火的很多次描寫，為人物活動設(shè)置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
（2）對蠟燭的六次描寫：①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
小結(jié)：在這樣一個特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
（3）對黑圍巾的四次交代：①做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。②這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。④然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
小結(jié)：“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現(xiàn)對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉郁悲涼的氣氛，襯托了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，寄托老婦人的哀思。）
（4）對老婦人動作的反復(fù)描寫
三次寫“爬”：①她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全。②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”：①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
小結(jié)：三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了老婦人的行動不便，以及對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
2、劃出最令你感動的片段，并說說你感動的原因。
1）環(huán)境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）視若親人，沉痛哀悼——想到老婦人對烈士的感情。
4）燭光閃爍，真情祭悼——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
3、整個場面莊嚴(yán)肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設(shè)計的用意何在？
這里既有緬懷死難戰(zhàn)友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。
4、談?wù)劷Y(jié)尾句的含義。
結(jié)尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。（為和平而戰(zhàn)是每一個人的心聲，在這共同的戰(zhàn)斗中用血肉凝成的友誼將永遠(yuǎn)長存。）
5、讀了本文之后，談?wù)勎闹邢灎T的深意？
（1）象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光（2）象征兩國人民的深厚情意
（3）象征他們之間的母子深情（4）象征和平、希望和勝利
6、文中的老婦人是怎樣的一個人呢？
老婦人渴望解放、和平、對蘇聯(lián)紅軍烈士滿懷敬意，奉獻(xiàn)愛意，表現(xiàn)出深沉、強烈的母親般的愛。
7、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯(lián)紅軍充滿敬意；戰(zhàn)士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進(jìn)入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻(xiàn)出心愛之物，徹夜守墳。
8、做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍戰(zhàn)士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。
9、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老夫人的哀悼之情。
10、這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。怎樣理解這句話?
象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰(zhàn)士的生命之光；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感，不分國界，情同母子。
11、即使是在這個當(dāng)兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。怎樣理解這句話?
這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話，但是此時她的心理是極為復(fù)雜的，有對烈士犧牲的哀痛，也有對紅軍戰(zhàn)士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦，對侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻(xiàn)了自己全部生命的戰(zhàn)士，她深懷敬意，所以她對紅軍戰(zhàn)士莊嚴(yán)地“深深一鞠躬”。
問題探究
這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎么產(chǎn)生的？
首先當(dāng)然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰(zhàn)地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關(guān)鍵。
事件感人的因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。
寫炮火，不是籠統(tǒng)地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統(tǒng)地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。
寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。
作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，從摸出蠟燭之后，直到結(jié)尾，一直圍繞著燭光展開細(xì)膩的描寫，在這樣一個特殊的環(huán)境里，特殊的氛圍中，燭光顯出了特殊的意義，造成一種詩的意境，結(jié)尾像抒情詩一般贊美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。
《蠟燭》美點賞析 篇8
授課日期： 年 月 日 總課時：
第3課、蠟燭
●學(xué)習(xí)目的：
1、情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2、行動探究，體會南斯拉夫母親的內(nèi)心活動。
3、語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。
●學(xué)習(xí)重點：朗讀、探究、體味南斯拉夫母親豐富的內(nèi)心世界。
●學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：解決字詞；查閱資料（二戰(zhàn)有關(guān)資料）
●教學(xué)設(shè)想：
●教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，燭光引讀。
教師呈現(xiàn)《燭光里的媽媽》圖片。
同學(xué)們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？
是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同母子的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學(xué)習(xí)西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？（板書課題及作者）
作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
二、誦讀積累，整體感知。
1、學(xué)生快速自讀課文，概述課文內(nèi)容。
2、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3、讀了課文后，你又感受到了什么？
這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、合作探究，微觀體察。
設(shè)置問題情景一：
♂課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢？
討論明確：紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
設(shè)置問題情景二：
♂課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
討論明確：
①老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
③他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
設(shè)置問題情景三：
♂你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？ （盡量讓學(xué)生自己找一找，劃一劃，然后歸類）。
文章不斷對炮火（11）、老婦人的黑色圍巾（4）、老婦人的動作“跪”、“爬” （各3）、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭（6）等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代和描寫。
♂作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫？
① 對“炮火”的多次描寫，突出了當(dāng)時環(huán)境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動。
②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思， 是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
四、語段品讀，體會精神。
♂學(xué)生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數(shù)第二小節(jié)。
感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
五、內(nèi)心體驗，互動釋疑。
1、內(nèi)心體驗：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心世界都是通過她的動作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內(nèi)心世界。
a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
六、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：請各小組學(xué)生針對本文的學(xué)習(xí)，以“我學(xué)到了……”進(jìn)行小結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。
學(xué)生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
2、課外延伸：
①完成課后研討與練習(xí)。
②把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習(xí)本上，不少于二百字。
（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
《蠟燭》美點賞析 篇9
錢塘江中學(xué) 徐永鴻
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時及時地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學(xué)生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態(tài)的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達(dá)對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結(jié)婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬， 并點燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。可是老師還有一個疑問，難道作者僅僅是為了表現(xiàn)這一個主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。
生1：我認(rèn)為還表現(xiàn)了蘇聯(lián)和南斯拉夫兩國人民之間那種深厚的情誼。因為契柯拉耶夫可以為南斯拉夫人民獻(xiàn)出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險，并且獻(xiàn)出了自己最心愛的結(jié)婚蠟燭。由此可見，兩過人民在共同反抗德國法西斯的斗爭中建立了深厚的情誼。
生2：我認(rèn)為還表現(xiàn)了作者對人世間最美好的情感的贊美。因為老婦人瑪利·育乞西和
紅軍烈士契柯拉耶夫分屬于不同的國家，并且沒有血緣關(guān)系，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國界的愛讓人感動，催人淚下。
師小結(jié)：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的內(nèi)容與主題完美的統(tǒng)一了起來。的確，作者通過一系列感人情景的刻畫，高度贊揚了南斯拉夫的老母親對紅軍烈士的真摯而深沉的愛，熱情謳歌了兩國人民在共同反抗法西斯戰(zhàn)爭中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國界，情同母子，是人世間最美好的情感！
（課后反思）本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《蠟燭》美點賞析 篇10
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
在設(shè)計教學(xué)時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學(xué)生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態(tài)的描寫，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達(dá)對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結(jié)婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，并點燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。
《蠟燭》美點賞析 篇11
一.導(dǎo)入
由“蠟燭”我們可以聯(lián)想到哪些詩句和歌曲，各有什么寓意?
1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神
2、“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。
3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別
4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌?zāi)赣H。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢?
二、朗讀課文，思考：
這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫了幾處?課文中哪一句話意味深長?
三、師生共議
是老婦人珍藏45年的結(jié)婚紅喜燭，意義不一般。
對蠟燭的六次描寫
①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。
②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
最后一句話意味深長，齊讀，體會用意。
蠟燭的深意： a 象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光
b 象征兩國人民的深厚情意
c 象征他們之間的*深情
d象征和平、希望和勝利。
四、如果文中沒有“蠟燭”，能否表達(dá)出這么多的意思?
五、再讀課文，提出你思考的的問題
六、課文背景資料
1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
2.課文擴讀材料。
勇氣
D.C.狄斯尼(選文略)
使用建議：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷一次規(guī)模空前的正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如*所說：“戰(zhàn)爭教育了人民，人民將贏得戰(zhàn)爭，贏得和平,又贏得進(jìn)步。”與課文相似的是,《勇氣》寫也是第二次世界大戰(zhàn)中處于被侵略國的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗田”。
《蠟燭》美點賞析 篇12
【創(chuàng)意說明】
有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細(xì)膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內(nèi)容反復(fù)摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反復(fù)摹寫進(jìn)行歸類、比較，再品析其作用及表達(dá)效果，這樣往往會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)步驟】
一、尋找
1、自由朗讀，讀懂大意。
2、目的尋讀，你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？
3、意見綜合：
文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代與描寫。
二、歸類
按內(nèi)容將這些描寫歸類集中，如：
1、對炮火的十一次描寫：
⑴ 在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
⑵ 他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
⑶ 德國人的炮火一直轟到太陽落山。
⑷ 德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
⑸ 德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
⑹ 德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。
⑺ 天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
⑻ 德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
⑼ 德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。
⑽ 炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
⑾ 再沒有炮彈落在方場上了。
2、對蠟燭的六次描寫：
⑴ 她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。
⑵ 炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。
⑶ 蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
⑷ 在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑸ 他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑹ 在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
3、對黑圍巾的四次交代：
⑴ 做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
⑵ 這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。
⑶ 在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
⑷ 然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
4、對老婦人動作的反復(fù)描寫：
⑴ 三次寫“爬”：
① 她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全。
② 然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。
③ 老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
⑵ 三次寫“跪”：
① 老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。
② 休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
③ 她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
三、分塊品析
1、對炮火的很多次描寫，為人物活動設(shè)置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
2、在這樣一個特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
3、“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
4、三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
【資料整合平臺】
1、課文背景資料：
1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
2、課文擴讀材料：
勇氣
d、c、狄斯尼
（選文略）
使用建議：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上一次規(guī)模空前的正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說：“戰(zhàn)爭教育了人民，人民將贏得戰(zhàn)爭，贏得和平，又贏得進(jìn)步。”與課文相似的是，《勇氣》寫也是第二次世界大戰(zhàn)中處于被侵略國的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗田”。
《蠟燭》美點賞析 篇13
●活動與探究
一、寫作活動
1.就學(xué)校出現(xiàn)的好人好事，寫一篇人物通訊，以記敘為主，運用描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。
2.以第一人稱的口吻改寫課文，題目為“你好，老媽媽”。
二、研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計
1.在圖書館、網(wǎng)上查找資料，了解一下人類歷史發(fā)生過哪些大規(guī)模的戰(zhàn)爭，重點探究第二次世界大戰(zhàn)，了解戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，認(rèn)識它對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2.你也許看過一些表現(xiàn)戰(zhàn)爭的文學(xué)、影視作品，那慘烈的戰(zhàn)斗場面，那勇敢的英雄形象，恐怕給你留下了深刻的印象。請講講你記得的一個故事，談一談某一部文學(xué)作品塑造的人物形象或評一評作品的得失。
以此為內(nèi)容，開一個主題班會。
三、開放性探究
閱讀下文，回答問題。
生死攸關(guān)的燭光
a①第二次世界大戰(zhàn)期間，法國有一位家庭婦女，人稱伯諾德夫人。她身邊只有兩個幼小的兒女。為把德國強盜趕出自己的祖國，母子三人都參加了秘密情報工作。b
②一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前。c伯諾德夫人知道，萬一蠟燭點燃到金屬管處就會自動熄滅，蠟燭的秘密就會暴露，秘密情報就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束。她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹滅。一場危機似乎過去了。
③輕松的心情沒有持續(xù)多久。那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。“晚上這么黑，多點一支小蠟燭也好嘛 。”他說。
④時間一分一秒地過去。這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去抱些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗下來，中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一下奪回燭臺。孩子是懂事的。他知道，厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地抱回一捆柴，生了火，默默地坐待著。燭光搖著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。
⑤突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當(dāng)然可以。我家也有一個你這樣年紀(jì)的小女兒。”杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
⑥正當(dāng)她踏上最后的一級樓梯時，蠟燭熄滅了。
1.下面這段文字是從文章中抽出來的，應(yīng)把它放回文中a、b、c哪一處？請簡要說明理由。
“伯諾德夫人的任務(wù)是把收到的絕密情報藏好，等盟軍派人前來取走。為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了德軍嚴(yán)密的搜查。”
2.“蠟燭的秘密就會暴露，秘密情報就會遭到破壞”，這兩個“秘密”的用法相同嗎？
3.“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。”這兩個句子，分別運用了 和比喻的修辭方法，表現(xiàn)了伯諾德夫人此時既 又 的復(fù)雜心理。其中的比喻句寫出了德軍的 。
4.根據(jù)情節(jié)發(fā)展，按順序概括出母子三人為保護(hù)秘密情報所采取的具體行動。
如：伯諾德夫人取出油燈，吹熄蠟燭。
5.你覺得文章這樣結(jié)尾好嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
參考答案：
1.b處。這段文字是寫伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭里，騙過德軍的搜查。這個交待引出了下文的故事，為下文情節(jié)發(fā)展埋下了伏筆。
2.第一個是名詞，第二個是形容詞。
3.夸張 緊張 仇恨 殘暴
4.大兒子杰克借口抱柴，拿起燭臺往外走；小女兒杰奎琳推說睡覺，端走燭臺。
5.好。這種結(jié)尾使文章在高潮中自然收束，給讀者留下豐富的想像空間。(此題為開放性試題，只要言之成理即可)
《蠟燭》美點賞析 篇14
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。
2.了解作者及故事發(fā)生的背景。
3.了解戰(zhàn)地通訊的特點。
4.整體把握故事內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。
能力目標(biāo)
1.把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力。
2.把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
3.揣摩語言，著重品味關(guān)鍵性語句的豐富意蘊及表達(dá)作用，提高理解能力。
德育目標(biāo)
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結(jié)的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰(zhàn)爭的正義情感和責(zé)任感。
課堂設(shè)施需求（計算機教室、投影儀、電視機、計算機、dvd播放機等）
課程設(shè)計
教學(xué)重點
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點
探究這篇通訊感人的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的
二、教學(xué)方法
1.朗讀法與討論法相結(jié)合。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.聯(lián)想拓展法。在文意蘊藉的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想像，推想人物的心理活動，進(jìn)而把握人物的思想感情。
3.點撥教學(xué)法。文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術(shù)效果產(chǎn)生的奧秘，還需教師適當(dāng)?shù)狞c撥。
三、教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)語設(shè)計
第二次世界大戰(zhàn)期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯(lián)盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰(zhàn)爭的一角，“它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。
多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現(xiàn)字樣“蠟燭”
（二）、作者及文體簡介
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1942年加入共產(chǎn)黨。創(chuàng)作以戰(zhàn)爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫中國人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰(zhàn)爭初期蘇聯(lián)紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰(zhàn)役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰(zhàn)役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰(zhàn)時生活的細(xì)節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準(zhǔn)確地報道現(xiàn)實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統(tǒng)。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質(zhì)意義。通訊運用的表現(xiàn)手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。
（三）、朗讀課文，整體把握文意
1.多媒體顯示反映二戰(zhàn)中反法西斯戰(zhàn)爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽讀，初步把握文意。
教師提示需要積累的詞語：
削 迫擊炮
拂曉 顫巍巍
2.學(xué)生自讀課文，整體把握文意
選兩位同學(xué)復(fù)述課文。其余同學(xué)補充、評價。
教師提示學(xué)生復(fù)述時應(yīng)抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰(zhàn)，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
（四）、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情
1.朗讀課文，從文中找出有關(guān)老婦人的片斷。
學(xué)生齊讀相關(guān)片斷。
2.文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。要求學(xué)生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。
教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
再如“她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么？
又如，拂曉前，紅軍戰(zhàn)士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)評價。
3.要求學(xué)生談?wù)剬蠇D人這個人物形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的思想感情。
(1)學(xué)生自由討論。
(2)選兩位同學(xué)發(fā)言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
4.探究思考。
提問：這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受來談。有人認(rèn)為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠(yuǎn)。”有人認(rèn)為：“事件本身很感人。”有人認(rèn)為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認(rèn)為“老婦人把一生中最珍愛的結(jié)婚喜燭獻(xiàn)給紅軍戰(zhàn)士，這一點很感人。”……
教師歸納總結(jié)：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現(xiàn)出母子親情；四是老婦人獻(xiàn)出一生中的最愛，悼念紅軍戰(zhàn)士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關(guān)鍵。結(jié)尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
（五）、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊
多媒體顯示(顯示一題回答一題)
1.路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。
(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？)
2.做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？)
3.老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？)
4.在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。
(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？)
學(xué)生默讀、品味，同桌之間交流。
明確：1.改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致。
2.補充說明這支蠟燭的來歷，表現(xiàn)了老婦人奉獻(xiàn)給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3.黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老婦人的哀悼之情。
4.不好。原句勾畫了經(jīng)戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯(lián)青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現(xiàn)，這種感情達(dá)到了母子情深的境界。
師生共同品味結(jié)尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的情感。
（六）、課堂小結(jié)
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動表達(dá)對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天！
（七）、布置作業(yè)
1.用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。
2.閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
世紀(jì)挽歌
王曉霞
一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環(huán)三君。
大海狂嘯
長天垂淚
億萬萬同胞的憤怒
化作悲痛的世紀(jì)挽歌
作為戰(zhàn)地記者
《親歷炮火》
用心作證 用筆控訴
戰(zhàn)爭罪惡
硝煙中為正義吶喊
長夜里為和平奔波
雖然生命潛伏著危險
想不到是在自己的領(lǐng)地被黑手掠奪
真理何在 公平何在
罕見的侵略必遭歷史譴責(zé)
強權(quán)擴張的野心昭然若揭
怎能不令人深深思索
憤怒的手啊舉過頭頂
悲痛的心啊不會沉默
聽，正義和平的吼聲
已匯成滾滾的長江
(摘自1999.5.19《光明日報》)
3.完成研討與練習(xí)三
●板書設(shè)計
《蠟燭》美點賞析 篇15
1）環(huán)境描寫
本文特別注意環(huán)境描寫，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對炮火進(jìn)行描寫，例如文中第16段“德國人還在轟擊”，第18段“德國人還在開炮”，第 27段“德國人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復(fù)的描寫，一方面，一方面渲染了當(dāng)時的氣氛——緊張而激烈的戰(zhàn)斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環(huán)境惡劣形成鮮明對比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對人物形象的刻畫——動作描寫
一般文章對人物形象的刻畫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫(包括表情描寫)和心理描寫，而本文對主要人物——老婦人的刻畫著重在動作描寫上。文中重點刻畫了老婦人對烈士遺體的掩埋，每一個動作都非常吃力，然而又那么認(rèn)真。不難體會到，是紅軍戰(zhàn)士們的英勇氣概打動了她，激勵了她，因此她的所有動作都包含著對烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛的寶物奉獻(xiàn)給了可敬的烈士，表現(xiàn)出她對烈士深沉而強烈的母親般的愛。
3）對蠟燭的描寫
蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。文章對于燭光的描寫，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因為有了這種深摯的情誼，戰(zhàn)爭才能夠取得勝利。
《蠟燭》美點賞析 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.探究作品中人物的心理活動，體會人物思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
3.體會作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結(jié)的友誼。
[教學(xué)重點與難點]
學(xué)習(xí)用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入：
蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內(nèi)心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。現(xiàn)在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們?nèi)猿Ｓ盟鼇砑耐心撤N情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學(xué)習(xí)的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、給下列加點字注音：
2、詞語積累
（1）燒灼：燒、燙，使受傷（2）珍藏：認(rèn)為有價值而妥善地收藏；（3）穿越：通過；穿過。（4）目睹：親眼看到。（5）拂曉：天快亮的時候。（6）瓦礫：破碎的磚頭瓦片。（7）地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。（8）匍匐：爬行。（9）精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。（10）名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。（11）聳立：高高地直立。（12）柔和：溫和而不強烈。（13）閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。（14）肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。（15）顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。（16）肅穆：嚴(yán)肅安靜。（17）永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
3、作者簡介
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。
三、探究質(zhì)疑
1、整體把握
--全文可分為三大部分。
第一部分(1-7段)：寫蘇聯(lián)紅軍要偷襲橋頭堡時，有一位戰(zhàn)士犧牲了。
第二部分(8-13段)：寫老婦人育乞西親眼目睹這位戰(zhàn)士犧牲的經(jīng)過。
第三部分(14～31段)：詳寫老婦人育乞西置生死于度外，安葬紅軍烈士，還在墳堆上點上藏了45年的結(jié)婚喜燭。
第四部分(32～44段)：寫蘇聯(lián)紅軍尋找戰(zhàn)士尸體時，卻發(fā)現(xiàn)墳堆、老婦人和燭光。
2、本文為什么要以蠟燭為題。
--燭光是紅軍烈士生命之光，燭光寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
3、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
--事件發(fā)生的時間是1944年9月19日早晨，
地點是南斯拉夫首都貝爾格萊德的薩伐河岸附近的一塊方場。
起因是五個紅軍戰(zhàn)士偷襲薩伐河上的一座橋，
結(jié)果其中一個名叫契柯拉耶夫的紅軍戰(zhàn)士犧牲在方場上了。連長準(zhǔn)備第二天再去進(jìn)攻時，再埋葬這位戰(zhàn)士。
（一）分析第一部分：故事的開端
（二）分析第二部分：
這一部分?jǐn)⑹龅牡攸c發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以老婦人的住處為中心進(jìn)行交代。
4、文章中多次寫到炮火在離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起來，有什么特殊的意義嗎？
--☆（第10段）第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，住在樓下的人早已搬得一個不剩了。后來樓下也毀了，老婦人才搬到地窖里去住。
☆（第11段）她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去--她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺。
☆（第13段）德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。碎片把那些剩下來的樹木的枝條都削去了。
☆（第16段）德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
☆（第18段）德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。
☆（第20段）天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
☆（第24段）德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
☆（第30段）但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
--突出老婦人在炮火中種種行為的感人力量。同時，炮火在離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各國同盟的友誼的巨大力量面前也望而卻步了。
6、第17段：中關(guān)于”她“的動作描寫的詞語有哪些？表現(xiàn)了他什么樣的感情？
--穿，翻，看見，理，彎，坐反映的感情：對年輕戰(zhàn)士的哀憐、嘆息。
7、老婦人能夠舍身掩埋紅軍戰(zhàn)士的動機是什么？
--動機：痛恨法西斯，熱愛自己的祖國。（紅軍戰(zhàn)士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育西乞為他堆的，她不忍心紅軍戰(zhàn)士暴尸戰(zhàn)場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。）
8、文章從哪些詞語可以看出老婦人的身體不是很好？
--兩次“休息”“站起來的時候，行動很困難”“顫巍巍”等詞。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統(tǒng)地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。
9、寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。
10、閱讀第28段，“老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在壞里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直不舍得用，珍藏到今天。”
（1）“摸出”能不能用“拿出”或者“取出”來代替，為什么？
--不能換。“摸出”與后邊的“揣在懷里”相呼應(yīng)，說明老婦人把這支大蠟燭藏得很深，只能用手去摸索著拿出來。說明她非常珍惜這支蠟燭。
（2）為什么要交代這支蠟燭的來歷？
--補充說明這支蠟燭的來歷，才能說明這支蠟燭對老婦人來說是多么珍貴，也才肯附托出老婦人的這種行為是多么偉大，令人敬佩。
四、小結(jié)課文：
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文
2、復(fù)述課文
第二課時
一、導(dǎo)入：
本文是一篇非常感人的戰(zhàn)地通訊。在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒焦了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
二、分析課文第三部分：
1、這一部分的開頭照應(yīng)了第一部分連長的決定--攻下橋再埋葬契柯拉耶夫。可是他們找不到那位烈士的尸身，后來士兵們發(fā)現(xiàn)了那個墳堆，還有燃著的蠟燭，他們知道烈土是被葬在這里了，然而這些戰(zhàn)土怎么也想不到是一位老婦人為這位烈士安葬的。
2、老婦人又送了另一支蠟燭，并且為它點燃，臨走時“十分莊嚴(yán)地對他們深深一鞠躬”，雖然沒有說一句話，可此時無聲勝有聲。老婦人明白這些異國戰(zhàn)土是為了解放南斯拉夫而戰(zhàn)斗在此，犧牲在此的，她心中懷著對他們的崇敬與仰慕之情。由此，我們更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行徑，心中也加深了對“和平”二字的理解。
3、蠟燭是本文中人物情感的寄托線索，請從課文再找出有關(guān)燭光的描寫。
--蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。文章在第28段交代了蠟燭的來歷“是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，這個交代說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。文章后面多次對燭光進(jìn)行描寫，特別是文章的結(jié)尾處“她的結(jié)婚的花燭--還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭”，“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著……”，這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。這燭光象征著兩*民的感情，象征著老人與烈士之間的*深情。正是因為有了這種深摯的情誼，戰(zhàn)爭才能夠取得勝利。
4、這里有3處提到了老婦人的“黑色大圍巾”，這有什么特殊的意味？
--黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現(xiàn)對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉郁悲涼的氣氛，襯托了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴(yán)肅穆的氛圍，寄托老婦人的哀思。）
5、整個場面莊嚴(yán)肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設(shè)計的用意何在？
--這里既有緬懷死難戰(zhàn)友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲
6、請你用一個詞語來概括這個場面的氛圍：
--肅穆
7、老婦人為什么要：“十分莊嚴(yán)的對他們深深鞠躬。”--既是表示感謝又是表達(dá)敬意。
8、老婦人為什么：“沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵”。--過于悲傷，不忍心再去看。
9、“紅軍士兵們目送著她走遠(yuǎn)了”表達(dá)了紅軍什么樣的心情。
--“目送”寫出這些戰(zhàn)士對老婦人的敬意
10、將“那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西--她的結(jié)婚的花燭--還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。”改成：“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。”有何不好？
--改后不能體現(xiàn)蠟燭的珍貴。（補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍烈士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。）
11、“她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。”這一細(xì)節(jié)描寫有什么作用？
--一方面表示老婦人是在身體極其虛弱的情況下安葬紅軍戰(zhàn)士的，從而表現(xiàn)了這位南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士最崇高最熱烈最誠摯的感情，另一方面也歌頌了紅軍戰(zhàn)士對這位南斯拉夫母親的體貼關(guān)切。
12、談?wù)劷Y(jié)尾句的含義：
--結(jié)尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同*。這份感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。（為和平而戰(zhàn)是每一個人的心聲，在這共同的戰(zhàn)斗中用血肉凝成的友誼將永遠(yuǎn)長存。）
13、讀了課文后，你又感受到了什么？
--這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情
14、這篇文章的感人之處在什么地方？
--首先當(dāng)然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰(zhàn)地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，更是作品成功的關(guān)鍵。
事件感人的因素有哪些呢?分析起來有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈土；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。
（寫炮火，不是籠統(tǒng)地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。）
三、總結(jié)：
1、寫作特色
（1）.選材恰當(dāng)，真實感人。
(2).燭光，象征生命，象征情誼。
（3).描寫細(xì)膩，意境深遠(yuǎn)。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)一。
2、完成練習(xí)冊。
第三課時
一、導(dǎo)入
面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同*的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，它會使我們感受到一種超越國界的情感。
二、合作探究
1、課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢？
--紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
2、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
--①老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。
③他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。
3、你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫？
--文章不斷對炮火（11）、老婦人的黑色圍巾（4）、老婦人的動作“跪”、“爬”（各3）、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭（6）等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代和描寫。
4、作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫？
--①對“炮火”的多次描寫，突出了當(dāng)時環(huán)境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們?yōu)槔蠇D人的行為而感動。
②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現(xiàn)了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
三、語段品讀，體會精神。
1、學(xué)生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數(shù)第二小節(jié)。
感受：勾畫了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝*，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。
2、內(nèi)心體驗：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心世界都是通過她的動作來表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內(nèi)心世界。
a、老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b、老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
3、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
四、小結(jié)
學(xué)生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界、*情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
五、作業(yè)
1、完成課后研討與練習(xí)。
2、把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習(xí)本上，不少于二百字。