《天上的街市》綜合能力測試（精選15篇）
《天上的街市》綜合能力測試 篇1
（一）遠遠的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。 我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。1.給下列加粗的詞語注音。縹緲（ ） 閑（ ）游2.結(jié)合文意解釋下列詞語。①縹緲：________________________②不甚：________________________3.這首詩的詩名叫________，作者________，原名________，是________省樂山縣人，他的詩集代表作是________、________。4.“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”中“定然”一詞能否改為“可能”，為什么？________________________________________________。5.“你看”，這是對誰說？為什么不說“我看”？它跟下面哪兩個字相呼應(yīng)？________________________________________________。6.①作者想像中的牛郎織女過著什么生活？②神話傳說中牛郎織女過著什么生活？③這一改動，體現(xiàn)詩人什么意圖？________________________________________________。7.作者為何向往天上的街市？________________________________________________。8.作者寫黑夜，是為了象征________________。9.《天上的街市》一詩表現(xiàn)主題的方法是（ ）a.對現(xiàn)實生活的高度概括。b.運用民間故事曲折反映現(xiàn)實生活。c.用象征手法。d.以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，民間故事作素材進行豐富想像。10.“遠遠的街燈明了/好像是閃著無數(shù)的明星。/天上的明星現(xiàn)了/好像是點著無數(shù)的街燈”，街燈明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？試試看。________________________________________________11.你知道關(guān)于月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會……。________________________________________________ （二）晚霞夕陽在蔚藍的天空，抹下了五光十色；微風(fēng)與牧人們耳語；你看它變幻無窮。 那、那一溜金黃的——該不是負重的駱駝隊，搖著悅耳的銅鈴，在起伏的沙梁上緩行； 那、那一團火紅的——該不是奮鬃長鳴的駿馬，忽地騰空躍起，想躍過那積雪的山峰； 那、那一片雪白的——該不是馴良的羊群，相互挨擠著又追逐著，嬉游在牧草肥美的湖濱； 那、那一塊絳紫的——該不是肥胖的乳牛，吊著兩大袋奶子，搖頭擺尾地走進新圈棚。 草原上的牧人喲！愛戀這七月的黃昏；你聽！是誰彈起三弦琴，歌唱晚霞與牧人的心。［提示］ 本詩作者聞捷。詩中運用了擬人、排比等修辭方法，為讀者描繪了夕陽下沙梁上緩行的駱駝隊、想躍過積雪山峰的長鳴的駿馬、在牧草肥美的湖濱嬉游的羊群、走進新圈棚的肥胖的乳牛等優(yōu)美的畫面。1.這首詩從表達方式上看屬于________2.為下列字注音。蔚 鬃 癟 乳3.第1節(jié)詩中運用了哪種修辭方法？舉例說明。________________________________________________4.“你看它變幻無窮”中“它”指的是（ ）a.夕陽 b.天空 c.晚霞5.第2～5節(jié)詩主要運用的修辭方法是什么？其標(biāo)志是什么？________________________________________________6.比較第2～5節(jié)詩中位置相同的不同詞語。①表示數(shù)量和顏色的有________________②表示牲畜名稱的有________________③第3節(jié)中形容牲畜特點的有________________④描寫牲畜動作的有________________⑤交待背景和場所的有________________7.結(jié)尾一節(jié)詩中“你聽”中“你”從詞性角度看，屬于________詞；從人稱角度看，屬于________；在這句詩中指的是________________8.詩中抒發(fā)了作者怎樣的感情？________________________________________________ 參考答案 （一）1.縹緲（piāo miǎo） 閑（xián） 2.①縹緲：形容隱隱約約、若有若無的樣子。②不甚：不很、不太的意思。 3.《天上的街市》郭沫若 郭開貞 四川 《女神》 《星空》 4.不行，因為“定然”是肯定的語氣，而“可能”是也許、推測的語氣，改后不能表達作者堅定的信念，削弱了表現(xiàn)力。 5.對讀者說。作者好像在與讀者一同欣賞天上的街市，如果用“我看”，就寫不出這種交流。與“不信”相呼應(yīng)。 6.①牛郎織女騎著牛兒來往，過銀河、游天街，過著自由幸福的生活。②一個在天河之東，一個在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”。 ③體現(xiàn)了詩人大膽的想像和對美的追尋，反襯出詩人對丑惡現(xiàn)實的不滿。 7.詩人用天上街市的美好來反襯人間的丑惡，表現(xiàn)詩人對現(xiàn)實的憎惡和對理想的追求。 8.黑暗的舊社會。 9.b 10.略 11.略（二）1.敘事詩 2.蔚（wèi） 鬃（zōng） 癟（biě） 乳（rǔ） 3.擬人“微風(fēng)與牧人們耳語” 4.c 5.排比、反復(fù) 四節(jié)詩中都有“那、那一……該不是……” 6.①一溜金黃 一團火紅 一片雪白一塊絳紫 ②駱駝 駿馬 羊群 乳牛 ③奮鬃長鳴 騰空躍起 ④搖著 緩行長鳴 躍起 挨擠 追逐 嬉戲 吊著 走過 ⑤沙梁 積雪的山峰 牧草肥美的湖濱 新圈棚 7.代詞 第二人稱 讀者 8.詩中抒發(fā)了作者對晚霞的贊美及對草原牧民幸福生活的贊嘆之情。
《天上的街市》綜合能力測試 篇2
目標(biāo)要求：
1、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌中聯(lián)想與想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。
3、體會詩人的內(nèi)心感受，理解詩人的思想感情。
教學(xué)重點：
1、有感情地朗讀并背誦全詩。
2、理解詩歌中聯(lián)想與想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、導(dǎo)入
在黑板上畫一行點，要由大到小。問學(xué)生：“看到這些點，你能想到什么？”（學(xué)生暢所欲言）你們的想象很豐富。看來，你們已經(jīng)具備了做詩人一個條件。浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學(xué)習(xí)我國詩人郭沫若寫得一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（板書課題和作者）
2、作者簡介。
先讓學(xué)生說，然后老師補充。（郭沫若，原名郭開貞，四川樂山縣人，我國的文學(xué)家、歷史學(xué)家。他的著作很多，文學(xué)方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。）
二、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀這首詩
2、點一學(xué)生朗讀，其他同學(xué)和老師一起點評，從而明確重音、停頓以及字的讀音。
3、學(xué)生齊讀。
4、師配樂范讀：學(xué)生邊聽邊想象天上的街市有什么？（聽讀完學(xué)生回答，老師板書： 物品——珍奇（物） 天河——牛郎織女（人）
三、深入研讀
賞析第二——四節(jié)
1、分析主旨，體會情感
（1）你覺得是人所描寫的天上的街市是怎樣的？那里的人生活得怎樣？（學(xué)生回答，老師引導(dǎo)、補充，最后明確：天上的街市是美麗的，人們的生活是自由的、富有的、幸福的。）
（2）你知道牛郎織女的傳說嗎？（讓學(xué)生講傳說中的故事，學(xué)生講不到的地方老師補充）
（3）作者為什么要做這樣的改動？（從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩人在詩中表達的情感，體會詩人的寫作意圖：天上美好幸福生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。） 如果學(xué)生需要，可適當(dāng)介紹寫作背景 ：1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了這首《天上的街市》。
（4）品讀詩 根據(jù)詩中所表達的感情，處理好抑揚頓挫的節(jié)奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。請同學(xué)們忘情的放聲朗讀這首詩。（學(xué)生自由朗讀，然后點學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價，再讓學(xué)生朗讀，如果有必要，老師可范讀）
2、品味詩歌的語言美： 你覺得這三節(jié)中哪些詞用的好？好在哪里？（先學(xué)生自己找，在書上勾畫、批注，然后小組討論，最后進行集體賞析）（啟發(fā)學(xué)生用換詞去詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。
引導(dǎo)學(xué)生賞析以下幾個詞：
①用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當(dāng)多，擺布很得當(dāng)；
②用“世上沒有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無。
③這里詩人連用幾個“定然”，似表達一種絕對肯定的語氣，而其實是他在不斷地想要說服自己天上的街市是存在的，他希望是這樣的，但殘酷的現(xiàn)實又使他難以相信，于是他只能靠喋喋不休的反復(fù)強調(diào)來證明。而這證明恰恰暴露了詩人內(nèi)心的不堅定。含蓄地表達出一種對現(xiàn)實世界的失望和不滿情緒以及對美好生活的憧憬。“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走” 表現(xiàn)出牛郎織女生活的幸福溫馨。）
（2）再有感情把這三節(jié)朗讀一遍
（3）試著背誦這三節(jié)。
賞析第一節(jié)
1、作者是怎樣想到天上的街市的？（學(xué)生回答）
2、賞析“明、閃、現(xiàn)、點”的準(zhǔn)確和美感
3、朗讀這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出看到這幅流光溢彩的美景時的喜悅心情。
4、背誦這一節(jié)。
分析寫法
1、聯(lián)想 詩人由無數(shù)的街燈到無數(shù)的明星，明星是現(xiàn)實生活中存在的，這一由一事物想到另一相似事物的過程，叫做聯(lián)想。
2、詩人又由明星想到美麗的天上的街市，天上的街市是現(xiàn)實生活中不存在的，這一在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出不存在的新形象的過程，叫做想象。 四、拓展延伸 艾青曾經(jīng)說過，沒有想象就沒有詩。詩人最重要的才能就是運用想象。下面我們來做一個聯(lián)想和想象訓(xùn)練： （課后第二題：仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。 示例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
1. 牽牛花開放了，„„
2. 籠中的小鸚鵡，„„
3. 月光照在地上，„„
4. 我不在父母身邊的時候，„„
《天上的街市》綜合能力測試 篇3
《天上的街市》說課稿
溫州育英國際實驗學(xué)校 吳世慶
一、【說教材】：
1、 教材地位：
《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實，或揭露鞭撻現(xiàn)實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假丑惡，向往真善美。
《天上的街市》取材于我國古代有關(guān)牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力；通過探究調(diào)動學(xué)生想像思維。
2、 教學(xué)目的：
① 有感情地朗讀并背誦這首詩。
② 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
③ 體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。
3、 教學(xué)重點、難點：
重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；
難點是：理解聯(lián)想和想像的作用并形成能力。
二、【說教法】：
1、 結(jié)構(gòu)、層次：從教師教學(xué)角度主要設(shè)計為六個環(huán)節(jié)（引導(dǎo)入 境—明確目標(biāo)—指導(dǎo)朗讀—提問探究—小結(jié)鞏固—練習(xí)提高）。
2、 思路、理念：
引導(dǎo)入 境盡量簡潔明快自然得體。
明確目標(biāo)為的是減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的無效思維，并有利于學(xué)習(xí)活動中的生生互動、師生互動。
指導(dǎo)朗讀，重在學(xué)生體驗，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”，所以朗讀指導(dǎo)重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況舍得花時間，學(xué)生朗讀訓(xùn)練形式要多樣。
提問探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”“學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界也是重要的課程資源。學(xué)生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的。”因此，這環(huán)節(jié)以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于提問質(zhì)疑，討論爭辯。
小結(jié)鞏固要做到緊扣要點，幫助學(xué)生形成思維整合。
練習(xí)提高，安排圖景和文字的聯(lián)想和想像，目的是引導(dǎo)學(xué)生作聯(lián)想、想像的訓(xùn)練。要求學(xué)生最好不作同類事物的聯(lián)想，還要要求所聯(lián)想的事物應(yīng)該是美的。借此培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力和健康向上的情趣。
3、 手段及依據(jù)：教學(xué)手段方面，設(shè)想運用簡單課件輔助教學(xué)，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學(xué)習(xí)，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設(shè)，堅定語文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場。
【說教學(xué)程序】
1、 過程總體框架及各板塊的時間分配：
教學(xué)過程 按教師活動分六步：
引導(dǎo)入 境（1分鐘）
明確目標(biāo)（1分鐘）
指導(dǎo)朗讀（15分鐘）
提問探究并質(zhì)疑（15分鐘）
小結(jié)鞏固（5分鐘）
練習(xí)提高（8分鐘）
2、 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
引導(dǎo)入 境：（1分鐘）課件屏幕出現(xiàn)文字，教師口述引出“夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，讓我們跟隨著郭沫若先生一起步入那《天上的街市》，去感受那份美麗、那份新奇吧！”
明確目標(biāo)：（1分鐘）課件屏幕出現(xiàn)，學(xué)生讀出明確“學(xué)習(xí)任務(wù)：① 有感情地朗讀并背誦這首詩。②理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 ③體會詩歌的思想感情。”教師解說指出：這首詩很美，“美是需要發(fā)現(xiàn)的”請同學(xué)們從學(xué)習(xí)任務(wù)入手，帶上三個問題去發(fā)現(xiàn)詩中的“美”，問題是A、如何有感情地朗讀? B、怎樣聯(lián)想和想像？C、詩歌表現(xiàn)的是怎樣的情感？
指導(dǎo)朗讀（15分鐘）學(xué)生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調(diào)和節(jié)奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學(xué)生再聽配樂朗誦跟讀并核準(zhǔn)節(jié)奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內(nèi)齊朗誦、男女分組朗誦等形式。
提問探究并質(zhì)疑（15分鐘）分兩步，
先探究內(nèi)容。問題是a.全詩共四個小節(jié)，你能指出哪些是寫實，哪些是想像嗎? b.你能概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程嗎？
再探究情感。先圍繞問題小組合作探究，問題是a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的? b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情? c.詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用? 然后再學(xué)生提問質(zhì)疑，同學(xué)間互相釋疑。
探究過程中提醒學(xué)生利用好課前準(zhǔn)備的資料，并根據(jù)需要提供有關(guān)“作者簡介”“詩歌背景”“聯(lián)想和想像” “牛郎織女圖片”等。巡視指導(dǎo)小組合作探究。
小結(jié)鞏固（5分鐘）先齊朗誦詩歌一遍，再請學(xué)生概括自己對于這首詩歌的理解。最后老師作結(jié)“老師認(rèn)為：這是一首極美的詩。首先，全詩語言優(yōu)美親切，節(jié)奏舒緩，極具音韻美；其次，詩人運用聯(lián)想與想像的手法，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景，又具意境美；還有，就是字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，情感非常的美。”
練習(xí)提高（8分鐘）如果探究討論熱烈可安排為課外作業(yè) 。安排兩題：a、由兩副燭光圖片引發(fā)聯(lián)想和想像，b、課后練習(xí)，仿例續(xù)寫。
3、 突破重點、難點的手段和方法：以上設(shè)計主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學(xué)習(xí)梯級，為學(xué)生設(shè)計一個“自我建構(gòu)、自我生成的學(xué)習(xí)過程”；其次，輔助運用多媒體提供配樂朗誦以供模仿學(xué)習(xí)，提供資料參考，用圖片畫面作引導(dǎo)，增強直觀感受；另外，學(xué)生間的交流，也是突破重點、難點的手段和方法之一。
【說學(xué)法】：學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、培優(yōu)轉(zhuǎn)差
從學(xué)生學(xué)習(xí)活動來說，這節(jié)課是四個板塊：
一是朗讀感悟，感受音樂美。培養(yǎng)朗讀能力，更多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，落實本課最基礎(chǔ)的目標(biāo)。
二是探究內(nèi)容，理解意境美。培養(yǎng)信息搜索和概括能力，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，達成學(xué)生語文能力發(fā)展的隱性目標(biāo)。
三是探究寫法，領(lǐng)悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學(xué)的分析理解能力，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有基本的情感體驗。
四是模仿學(xué)習(xí)，拓展思維，培養(yǎng)想像力，提高語言運用能力。
課堂教學(xué)過程 中，以“聽說讀寫” 為訓(xùn)練主線，學(xué)生通過朗讀、模仿續(xù)寫、合作、探究的學(xué)習(xí)方式擁有更多的時間、空間和思維形式。
學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是：朗讀的技巧和探究的方式。
【板書】突出“美”：
音 韻
美
意 境 情 感
《天上的街市》綜合能力測試 篇4
天上的街市
洪里初中朱繼勝
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 聯(lián)想想象的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。
2. 理解詩歌的內(nèi)涵。
3. 朗誦詩歌，讀出詩味。
學(xué)習(xí)重點、難點
朗誦詩歌，讀出詩味；理解詩歌的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)方法：導(dǎo)出理論，了解內(nèi)容，把握背景，讀懂詩歌；緊扣感情讀出詩味。
學(xué)習(xí)過程：
一、 回味《賣火柴的小女孩》，理解小女孩的現(xiàn)實遭遇與美麗幻想之間的關(guān)系。
現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓，沒有人疼愛，感受不到絲毫的快樂。而幻想中卻擁有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶……這些美麗反映了小女孩對美好生活的向往，作者對當(dāng)時黑暗社會的抨擊。
交流考試成績不理想地的心理。
小結(jié)：丑的現(xiàn)實能激發(fā)人們追求美的理想。
二、 教師范背詩歌，學(xué)生初步感受詩歌的美。
三、 小組自由朗讀，討論交流詩歌的美。
景美：璀璨的街燈和明星（實景）
美麗的街市 （虛景）
情美：牛郎織女的生活
小組自由朗讀體會、交流，并閉目想象其美麗畫面。
四、 討論交流詩歌中的牛郎織女的生活與中的牛郎織女的生活的區(qū)別。
1、 學(xué)生簡要講述牛郎織女神話傳說了解其生活。
2、 與詩中的牛郎織女的生活對比。
神話傳說：天河阻隔，七夕相會
詩中： 騎著牛兒來往，在天街閑游
五、 閱讀歷史書目錄，了解中國近代史，出示作者的相關(guān)材料。
近代中國自1840年以來，長期處于戰(zhàn)亂之中。社會黑暗，人民生活苦不堪言。詩人作為一個熱血沸騰的有志青年，目睹這一現(xiàn)狀，他的內(nèi)心里現(xiàn)在會想什么？
（附作者介紹）
六、 歷史背景、詩中美景、導(dǎo)語 材料三者相結(jié)合，討論作者在詩中要表達的思想感情。
七、 朗誦詩歌，找出詩中最能體現(xiàn)出作者這種思想感情的詞，并加以分析。
八、 聽錄音朗讀，想象詩中絢麗的畫面，再次體會作者的思想感情。
九、 輕聲跟讀，把握詩歌的節(jié)奏和感情，讀出詩味。然后自由朗讀并交流朗讀體會。
十、 作業(yè) ：營造你心目中的天上街市。
板書設(shè)計 ：
天上的街市
郭沫若
丑的現(xiàn)實——————————美的理想
明星、街燈——————聯(lián)想———————— 美麗的街市
以丑寫美 想象
黑暗的社會——————反襯—————— 牛郎織女的生活
詩人批判當(dāng)時黑暗的社會，向往和追求自由幸福的新生活
《天上的街市》綜合能力測試 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 有感情地朗讀并背誦這首詩。
2.了解這首詩的寫法和風(fēng)格。
3. 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
4. 體會詩歌的思想感情。
教學(xué)重點：
1. 有感情地朗讀。
2. 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說，并查閱這首詩的創(chuàng)作背景。
課前播放《小星星》視頻，活躍氣氛。
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，晴朗的夜空，往往群星璀璨。當(dāng)我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。同學(xué)們，面對星空，你想到了哪些美麗的傳說呢？（屏顯夜晚星空的美麗圖片。）（生答：牛郎織女的故事。）牛郎織女的故事家喻戶曉，世人皆知，誰能告訴老師，這是一個悲劇還是一個喜劇。（悲劇）悲在哪里呢？（悲在牛郎織女天各一方，每年在七月七日才能相會一次。）不錯！牛郎織女的故事多少讓人覺得很凄美，因為他們天各一方，每年只能在鵲橋相會一次。我們每個人心中都有一個關(guān)于他們的美好愿望，你們說說，是什么愿望呢？（希望他們能長相廝守，永不分離。）好的。今天，我們就帶著這個美好的愿望，走進郭沫若先生的一首小詩——《天上的街市》，看看我們的愿望能否在詩中實現(xiàn)。（板書課題和作者）
二、了解作者
郭沫若先生是我國的學(xué)者，今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點。（屏顯郭沫若的圖片和相關(guān)資料。）同學(xué)們，請看圖片，這位文質(zhì)彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請一位同學(xué)給大家讀他的介紹。（生1讀郭沫若的資料。）注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握。詩歌《天上的街市》就選自詩集《星空》。
三、初讀詩歌
1.朗讀詩歌，除了要注意讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音。請同學(xué)們自由朗讀詩歌。（學(xué)生自由朗讀詩歌）同學(xué)們，詩歌中哪個詞語不好讀？（生齊答：“縹緲”）（板書：縹緲piāomiǎo）齊讀。
我們請一位同學(xué)來讀這首詩，展示一下。
2.老師給大家提供一個范例，請看大屏幕。找一位同學(xué)來讀。（屏顯一二節(jié)的節(jié)奏和重音）我們看著大屏幕一起來讀。生齊讀一二節(jié)。
3.我們初步讀準(zhǔn)了節(jié)奏和重音，接著找一位同學(xué)來讀三四節(jié)。（屏顯三四節(jié)的節(jié)奏和重音）我們看著大屏幕一起來讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音。生齊讀三四節(jié)。
4.老師給大家播放一段伴奏，請同學(xué)們把詩歌讀得舒緩一點，輕松一點。生齊讀全詩。
四、再讀詩歌
1.詩中，浪漫主義詩人郭沫若先生給我們描繪了一個仙境——天上的街市，我們一起來看看天上的街市有些什么？（屏顯：天上的街市有些什么？）（板書：天上的街市）
（明確：珍奇的物品、牛郎織女）
（板書：牛郎織女）
詩人是不是直接寫天上的街市？那么詩人先寫了什么？
（街燈、明星。）
詩人在這里有街燈聯(lián)想到明星，由明星聯(lián)想到街燈。由此展開想象，想到了天上的街市。
（板書：聯(lián)想：街燈→明星）（板書：想象：）
2.那我們就從第一節(jié)中找出你喜歡的詩句，反復(fù)吟詠，說說你喜歡的原因。
例如：
（1）“天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈”。運用比喻的修辭手法。明星和街燈之間有何相似之處？（都是亮的。 “無數(shù)”，數(shù)量多。）
（2）“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”怎樣理解？能否換成“亮了”？
（它準(zhǔn)確地描摹了星星在天空閃現(xiàn)的過程。）
試自由背誦第一節(jié)。
3.我們一起來看看詩歌的第二、三、四節(jié)，有沒有你喜歡的句子，讀一讀，體會體會，說說你為什么喜歡呀？（生自由朗讀體會）
例如：
（1）我喜歡：“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。因為這句話用了比喻的修辭手法，把流星比作燈籠；打破了神話傳說中牛郎織女不能相見的局面。
（2）“你看,那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”說明牛郎織女相隔很近。生活得自由、幸福。“淺淺的天河”，運用疊詞，不但更好地表現(xiàn)天河的淺，而且讀起來朗朗上口。
（生齊讀詩歌）
五、三讀詩歌
剛才，我們理解了詩歌的內(nèi)容，品味了詩歌的語言，我們接著看看：詩歌題目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么樣的呢？
（屏顯： 1.天上的生活是什么樣的？）
（美麗的、富足的。幸福的、舒適的。自由自在的。）
如此美好，那傳說中牛郎織女的生活是什么樣的？與詩中有哪些不同？（屏顯 ）學(xué)生簡要回答。
那詩人為什么這樣改編呢？請看當(dāng)時的寫作背景：
（屏顯：3.詩人為什么這樣改編？）
（屏顯：寫作背景《天上的街市》寫于1921年。當(dāng)時，“五四”運動已過，半殖民地、半封建社會的中國，依舊被帝國主義列強欺壓，處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期，人民生活在水深火熱之中。）
詩人郭沫若在《女神》中這樣描繪當(dāng)時的上海：
（屏顯：滿目都是骷髏(kūlóu)，
滿街都是靈柩(jiù)，
亂闖，
亂走。
我的眼兒淚流，
我的心兒作嘔。
——《女神·上海印象》）
當(dāng)時的社會現(xiàn)實是這樣黑暗，為什么詩人卻將牛郎織女的生活寫的這樣美好呢？歷不乏這樣的例子，東晉時期，社會黑暗，戰(zhàn)亂頻繁。民不聊生，陶淵明描繪了一個“世外桃源”，在那里沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有壓迫，人們過著無憂無慮、平等自由幸福的生活。 現(xiàn)在，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)沉重，卻有《快樂星球》的好劇連播。想想這是為什么？
（因為當(dāng)時的現(xiàn)實生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。
可以看出詩人對現(xiàn)實的——痛恨、批判。所以這是作者向往的美好、自由、幸福、快樂的理想境界。所以，這首小詩表現(xiàn)了詩人對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的追求，從而激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。）（板書：向往追求 理想境界）
現(xiàn)在我們自己試著背誦這首小詩。
（屏顯：熟讀成誦 比一比，看誰背得快！）
一起試背一下這首小詩。（生：配樂背誦全詩。）
六、探討寫法、學(xué)會運用
1.那么聯(lián)想和想象分別有什么特點呢？聯(lián)想是由甲事物想到乙事物，兩者有相似的地方。兩者還必須都是客觀存在的事物。想象是由甲事物創(chuàng)造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。
【屏顯。
聯(lián)想和想象的區(qū)別：
聯(lián)想：甲事物——想到—→乙事物
（相似性 客觀存在）
想象：甲事物—創(chuàng)造出—→乙事物
（存在） （不存在）】
2.思維訓(xùn)練。（屏顯思維訓(xùn)練。）
每出現(xiàn)一個圖形，請大家告訴我，你想到了什么事物。請舉手搶答。
（屏顯三角形。屏顯月牙形狀。屏顯圓形。）
第二個練習(xí)：（屏顯：發(fā)揮聯(lián)想和想象，補充句子
（1）被放出籠子的那只鸚鵡像……
（2）我一天沒吃東西了，好像……）
七、結(jié)束語
同學(xué)們，有人說詩人是落在凡間的天使，他們將真善美的信念和美好的理想留在了人間，又匆匆離去。我想郭沫若先生就是這樣一個飽含著愛心的天使，當(dāng)現(xiàn)實中黑暗的環(huán)境讓他無法忍受的時候，他就將美好的理想投入到了天上，也把美好的信念留給了讀者，留給了千千萬萬的后人。所以，請大家記住這首詩，也記住這位真善美的“天使”。
布置作業(yè)。
（屏顯作業(yè)內(nèi)容：閱讀一個中國的民間故事，并且發(fā)揮自己的想象，改編故事的結(jié)尾。）
希望同學(xué)們向郭沫若先生學(xué)習(xí)，把故事改編得既精彩又美好。
好！今天的課就到這里，下課 。
《天上的街市》綜合能力測試 篇6
執(zhí)教人：贛縣田村中學(xué) 劉 真
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)悟詩歌表達的中心
2、掌握聯(lián)想和想象的特點，體會它們在詩歌中的作用。
教學(xué)重點：1、賞析語歌的語言 2、練習(xí)運用聯(lián)想和想象
教學(xué)難點 ： 領(lǐng)悟詩歌表達的中心
教學(xué)方法：
讀：反復(fù)朗讀詩歌，初步理解文意
講：學(xué)生用自己的語言講述“天上的街市”
悟：根據(jù)詩歌提供的信息綜合理解詩歌的主題
析：賞析詩歌的語言
練：練習(xí)運用聯(lián)想和想象
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)手段：多媒體課件
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入
1、（出示課件）：幾張圖片
請同學(xué)們欣賞幾張星空的圖片，面對美麗的星空你想到了什么呢？
2、（出示課件：課題）引入課題
3、作者簡介（出示課件）：作者肖像及介紹
二、讀詩歌
1、（出示課件：Flash動畫、錄音朗讀）學(xué)生聽錄音朗讀
2、（出示課件）學(xué)生個人朗讀比賽
3、獎勵優(yōu)勝者一首音樂，現(xiàn)場配樂朗誦。
4、學(xué)生齊讀（出示課件，節(jié)奏、重音劃分）
三、講詩意
1、學(xué)生用自己的話描述 “天上的街市”。
要求語言流暢，重點突出，發(fā)揮想象。
2、（出示課件）教師歸納：“天上的街市，商品琳瑯滿目，人民自由生活”
四、悟主旨
1、思考問題： ①作者為什么要改變“牛郎織女”的故事。
②作者為什么寫“天上的街市”而不寫“人間的集市”
學(xué)生結(jié)合寫作背景討論回答。
2、教師歸納：（出示課件）表達對現(xiàn)實的不滿和對理想生活的追求
五、析語言
1、（出示課件：語言是詩歌美麗的外衣……）
同學(xué)們認(rèn)為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。
2、（出示課件）例句：一朵（顆）流星
六、練手法
1、（出示課件）問：什么是聯(lián)想和想象？本文如何運用聯(lián)想和想象？
2、（出示課件）想象練習(xí)：（三題任選一題）
3、（出示課件）聯(lián)想練習(xí)：看雕塑
七、小結(jié)
1、本課內(nèi)容：①激情朗誦 ②領(lǐng)悟主旨 ③賞析語言 ④聯(lián)想和想象
2、課外練習(xí)：寫一首詩《人間的集市》，描述我們現(xiàn)實中的美好生活。
《天上的街市》綜合能力測試 篇7
《天上的街市》課堂教學(xué)實錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出詩歌
師：同學(xué)們，上次我教給大家的詩歌都會背了嗎？今天我們來背背看。（學(xué)生齊聲背詩）好，今天我們就來學(xué)習(xí)怎樣寫詩。同學(xué)們有沒有在夜晚逛過街道，看到街道兩旁的路燈像什么？遠看像什么？留槎洲大橋和江濱路上的燈光倒影在水中像什么？
生：像天上的星星。
師：看到天上的星星我們又會想到什么？
生：街燈。
師：我們把街燈和星星聯(lián)系起來編兩句詩——“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。”（板書）
師：街燈遠看星星點點，時隱時現(xiàn)，像天上的星星。那看到天上的星星我們又會想到什么？
生：街燈。
師：好，寫成詩句怎么說？
生（頓悟，緊跟著念出）“天上的星星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。”（師板書）
師：詩歌寫得很美，作者運用了什么手法？（生答）看到街燈想到星星，看到星星想到街燈，這種由一物想到另一物的心理過程，就是聯(lián)想。（板書）由此展開，天上會有些什么？
生：有街市。
師：那街市上又有些什么呢？
生1：街市上人來人往，車水馬龍。
生2：街兩旁有樹，有各種各樣的物品。
（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，快速板書：天上美麗的街市——街市上陳列的珍奇物品）
師：作者會想到什么？又怎么把它寫成詩呢？
學(xué)生七嘴八舌，師微笑鼓勵，然后在黑板上快速寫下第二節(jié)詩：
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市，
街市上陳列的物品，
定然是世間沒有的珍奇。
（學(xué)生齊讀詩句）
師：剛才由街燈想到天上的街市再想到物品，后面所想與前面所想是否一樣？
生：不一樣。
師：想到并不存在的東西，這應(yīng)屬于什么寫法？
生：想象。
師：我們雖能想象出實際上不存在的事物，但是想象的內(nèi)容總是來源于客觀現(xiàn)實，那想象是什么文章常用的手法呢？
生：童話，比如《皇帝的新裝》
師：對，想象和聯(lián)想同時也是詩歌常用的手法。上次我們寫詩由雪想到鵝毛、蒲公英，運用的是聯(lián)想（師讓生背前一課時教的詩并明確詩中用的是想象）請同學(xué)們繼續(xù)想象，說到天上，我們會想到哪些人？
生：天上會有外星人、仙人、玉帝、王母娘娘……
師：說到王母娘娘時會想到誰？
生：牛郎、織女。
師：你們想象一下牛郎、織女在天上會過著什么樣的生活？
生：他們被天河阻隔，只有每年七夕才能相會。（學(xué)過民間故事《牛郎織女》）
師：這位同學(xué)說的是別人的想象。
生：王母娘娘被感動了，讓牛郎、織女在一起過著幸福的生活。
師：中國人有情人節(jié)、七月七。中國人講究團圓，跟外國人不一樣，要喜鵲搭橋，還要什么？
生：搭彩虹橋。
師：有位詩人跟我們想得差不多。這首詩是郭沫若寫的，他是個怎樣的人呢？請同學(xué)們課后去查查資料。那詩人郭沫若是如何寫的呢？師板書：
—→牛郎織女的幸福生活
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
師：你們能想象出來嗎？我們來好好讀一讀。
（學(xué)生齊讀這一節(jié)詩句）
師：誰能給這首詩加個題目？
生：街燈。
生：街市。
生：幸福。
生：天上人間。 ------
師：郭沫若出的題目是 《天上的街市》（板書）
二、探究問題，理解詩歌
師：在初一第一冊我們學(xué)過民間故事《牛郎織女》，文中是怎樣描寫他倆的生活的？
（幾名學(xué)生概述故事內(nèi)容）
師：總之，他們受盡迫害，過的是聚少離多的生活。而在詩人郭沫若的筆下兩人卻過著幸福的生活，作者為什么要作這樣的改動呢？
生：社會造成的。
師：（提示）本詩寫于1921年。
生1：反映出作者渴望自由，渴望美好的生活。
生2：他想改造世界，推翻舊社會。
生3：他想推翻封建統(tǒng)治，過上幸福生活。
生4：他想把自己的渴望寫出來，表達了對美好生活的向往。
師：你們的理解很好，關(guān)于這個需要結(jié)合作者生平情況來分析，你們可以課后去查查資料。我們來看本詩最能表現(xiàn)詩人執(zhí)著的追求和堅定的信念的詞語是什么？
生說師明確：定然是、定能、定然（師在該詞語下加“△”）
師：詩人用肯定的詞語，給人鼓勵、信心。本詩有著豐富的聯(lián)想和想象，聯(lián)想、想象是建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上的，如“天河”、“流星”就是現(xiàn)實中有的，但這些現(xiàn)實基礎(chǔ)必須能表達出人物的思想感情。下面我們把詩句來讀一讀。
（生齊讀全詩）
三、劃分節(jié)奏，誦讀詩歌。
師：同學(xué)們自己覺得讀得好不好？為什么？
生：不好，沒有讀出感情，沒有停頓。
師：對，讀詩特別要注意感情、節(jié)奏、語調(diào)的變化，還要注意押韻（讓學(xué)生圈出全詩的韻腳）。現(xiàn)在，我想請幾位同學(xué)來給本詩劃分節(jié)奏。
（四名學(xué)生上講臺給詩歌劃分節(jié)奏，師生點評）
師：根據(jù)這幾位同學(xué)劃分的節(jié)奏，我們來讀一讀。
（學(xué)生齊讀全詩）
師：我覺得同學(xué)們還沒有準(zhǔn)確把握本詩的感情基調(diào)，讀得有點沉重，應(yīng)輕松一些，讀出美好幸福的感覺。第一節(jié)應(yīng)讀出一份驚喜；第二節(jié)應(yīng)表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)表現(xiàn)出歡樂；第四節(jié)要讀得甜美。老師來讀一遍給你們聽聽好不好？
（師聲情并茂地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀）
師：我們再來有感情地讀一遍。
（學(xué)生朗讀全詩，效果已全然不同）
四、布置寫詩，培養(yǎng)能力
師：課后大家再多讀全詩，細細品味。剛才我們跟著作者想象的翅膀去閑游了一番，假如你在一個寧靜的夜晚，或月明星稀，或群星燦爛。也許你在河邊，也許你在樹下；或者是一個雪夜，你走在大雪紛飛的街上；或許是一個雨天，你倚在窗前看細雨綿綿……你浮想聯(lián)翩，那么就請你展開想象的翅膀，用優(yōu)美的詩句寫下這些畫面，我給同學(xué)們一個題目——《靜夜》，要寫成現(xiàn)代詩。今天的課就上到這，下課。
生：老師再見。
（板書設(shè)計 見附頁）
[簡評]：
這堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新課程的新理念，具體表現(xiàn)如下：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從日常所見的街燈展開聯(lián)想，把街燈和天上的星星聯(lián)系起來，進而自然而然引出詩句，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生輕松地步入詩歌的殿堂，培養(yǎng)了他們的想象力。
2、營造了輕松、民主、平等的課堂氛圍。上課從-始至終教師都是微笑鼓勵學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，留有充分的空間以供學(xué)生參與。讓學(xué)生作詩，劃分節(jié)奏，誦讀全詩，師生點評，生生互評，整個課堂處于一種積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生真正成了課堂的主人。
3、重視詩歌學(xué)法、讀法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。整堂課朗讀貫穿始終，在讀中引導(dǎo)感悟。特別是教師聲情并茂的朗讀給了學(xué)生很好的示范作用，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
《天上的街市》綜合能力測試 篇8
教學(xué)目標(biāo)：1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情；理解詩中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。2、過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、情感態(tài)度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。 教學(xué)重點：1、朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。2、理解詩中聯(lián)想和想象的運用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。 教學(xué)設(shè)想：1、這首小詩是輻射性很強的教材內(nèi)容，由它可引發(fā)出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創(chuàng)作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學(xué)習(xí)本詩應(yīng)盡量開發(fā)出這些學(xué)習(xí)資源。2、這首詩很美很短，學(xué)習(xí)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)語音語速有感情朗讀，注意分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音；同時在讀好的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背下來。3、聯(lián)想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業(yè)設(shè)計中突出聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練。 教前準(zhǔn)備：老師：準(zhǔn)備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。學(xué)生：閱讀《牛郎織女》故事；預(yù)習(xí)致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發(fā)言人，準(zhǔn)備向班級匯報本組探究結(jié)果，進行班級交流。 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入昨天同學(xué)們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創(chuàng)造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。大屏幕顯示：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。現(xiàn)代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學(xué)，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發(fā)后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創(chuàng)造社”，從事新文學(xué)運動，參加了革命。解放后，擔(dān)任了文化領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復(fù)》等。 二、感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀。1、教師配樂范讀，整體感知內(nèi)容。詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。如：一個 自由自在 的世界……2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。過渡：詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的？（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）3、學(xué)習(xí)朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）過渡：可見，這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（主調(diào)：令人向往）（1）討論：這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調(diào)、語音高低、語速快慢、節(jié)奏強弱等都怎么處理？（節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）（2）聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。（3）學(xué)生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節(jié)奏和重音，讓學(xué)生對照。（節(jié)奏：詩的停頓或聲調(diào)延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調(diào)句中的特殊感情。）（4）叫一個朗讀較好的學(xué)生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。（5）全班齊讀、鞏固。 三、探究品味過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內(nèi)涵，下面我們先逐段理解。（一）選段探究討論拿出課堂活動記錄表，將預(yù)習(xí)中遇到的問題與現(xiàn)在頭腦里產(chǎn)生的新問題在小組中討論一下，經(jīng)過精選，形成初步意見，確定好發(fā)言者，準(zhǔn)備匯報、求助。四人學(xué)習(xí)小組探究結(jié)果匯報，如有不同意見，可討論。個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。……（二）整篇問題探究過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關(guān)問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學(xué)生致疑解疑”環(huán)節(jié)中已解決）大屏幕顯示：1、這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現(xiàn)出來？請圈出來加以體會。3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？（引導(dǎo)學(xué)生看背景）大屏幕顯示：作者創(chuàng)作此詩的有關(guān)背景：十九世紀(jì)末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養(yǎng)的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。（1、通過討論形成板書： 2、“天河”不同： “他們的生活”不同 如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；“淺淺的” →來往自由“那朵流星” →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。3、表達了詩人對理想的向往和執(zhí)著的追求。）小結(jié)：這么一首富有創(chuàng)意而又清新的小詩，我們應(yīng)該把它背下來，給同學(xué)們2分鐘的時間，能背下來嗎？練背全班背誦。 四、拓展延伸過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風(fēng)；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創(chuàng)造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風(fēng)，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。你是否從中得到啟發(fā)，如果要你發(fā)揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創(chuàng)意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。 五、課外作業(yè)：1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。3、默寫《天上的街市》。
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《天上的街市》綜合能力測試 篇9
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進來，學(xué)校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”
說完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”
話音剛落，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚他：\\\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
過了一會兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會背景，請學(xué)生們根據(jù)個人的理解，自由朗讀這首詩歌。”
學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”
沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由。”
“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”
“聽了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點評一下。”
一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”
“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調(diào)分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當(dāng)你抑揚頓挫讀的時候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請學(xué)生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\\\"
“遠遠的街燈明了，好像……”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同。”
說完，我就出示課件。“請學(xué)生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”
學(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”
四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法。”
那位學(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強調(diào)了些。”
“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時不要過分強調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點了點頭。 “剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”
我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。
學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”
“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現(xiàn)在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。”
“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進詩人的內(nèi)心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”
我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯(lián)想明星。”
“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？” 我對全體學(xué)生說道。
學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學(xué)生說的很對，哪位學(xué)生能補充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星。” “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動？請大家聯(lián)系社會背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）
我拋下這個問題后，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會，我認(rèn)為這是詩人對自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達對美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”
話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節(jié)不能去掉，因為詩中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上才能展開”我補充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點，就會攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里•波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計時的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道。“下面還有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時間關(guān)系,請大家課后按要求完成。”
“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲響起,學(xué)生們開始朗讀.。
“同學(xué)們再見!”
“老師再見!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
獨居斗室，望著一打厚厚的文稿，細細梳理著自己紛亂的思緒，驀然發(fā)現(xiàn)新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩句——“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結(jié)果。
古人曾云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教育抑或是教書又何不如此呢？教而不思也是殆啊！在教學(xué)中思索，在思索中求的真知，在真知的指導(dǎo)下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環(huán)。我們高一上海部語文組的同仁們一開始便將備課、教學(xué)和反思緊密地結(jié)合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎(chǔ)上尊重老師的個性，我們經(jīng)過思索和探求之后，獨創(chuàng)“二預(yù)案”式集體備課模式；為了讓學(xué)生充分領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式；為了在應(yīng)試教育的大背景下貫徹素質(zhì)教育，我們探索了“活動——發(fā)展”作文課、“推火車”式古文探討課、“小記者”式社會調(diào)查課以及網(wǎng)上作文等。是因為反思，我們在前進；是因為探索，我們在收獲。看得到每一期校報上都有我們高一上海部語文老師的論文；看得到每一本《鐘書》上我們的學(xué)生占據(jù)的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒有因之而停滯。文言知識過關(guān)，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對上海高考的特點推出的我們的思索成果。
當(dāng)歲月真的就這樣流逝的時候，我們每個人都在回味一個學(xué)期的生活，并期待著來年的步伐會更加堅定，于是，我們組織編寫了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規(guī)律的基礎(chǔ)上的個人智慧的展現(xiàn)。集體研究式備課的基本流程是“個人——集體——再個人——再集體——再個人”，集體的備課甚至是共識的達成，它只是給我們提供一個路標(biāo)，它不是路的本身，更不應(yīng)該是約束老師教學(xué)個性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識共享、資源共享的平臺，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊子恰恰就是在“再集體”的基礎(chǔ)上我們“再個人”的思索或者是整合他人的觀點的體現(xiàn)。
讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學(xué)期的教學(xué)實踐中得出來的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來寫所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態(tài)似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結(jié)果。正如我們不能因為一個嬰兒的步履蹣跚就說他永遠也不會走穩(wěn)一樣，您也不會因為我們的不足而將之否定無遺。如果真的可以說每一個腳印都可以代表進步的話，相信我們也在進步著，畢竟我們在思考著、在探索著。
路，不是一個有盡頭的概念；探索，也不是一個有極限的詞語。站在今天的臺階上我們不敢說自己已經(jīng)站在了某種高度，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”將是我們永遠的信條，我們高一上海部語文組全體同仁將背負著我們所堅信的格言，乘著我校教育教學(xué)改革的東風(fēng)，奮然前行。
每一項成績的取得，都有無數(shù)關(guān)注的眼神和辛勤的付出。一個學(xué)期以來，我們的每一個腳步中都灑下了兩個學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的汗水，在這里我們對您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語文學(xué)科委員會賈校長和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時間為我們寫下序言。
往者已兮，來者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。
寥寥數(shù)語，權(quán)為后記。
《天上的街市》綜合能力測試 篇10
各位評委老師，大家好，
我說課的題目是《天上的街市》，其內(nèi)容分為：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計。
一、說教材
1、教材簡析
《天上的街市》是新編九年義務(wù)教育語文第三冊第四單元的一篇講讀課文,這是一個新詩單元，教材編者稱之為“詩海徜徉”。單獨設(shè)立一個“新詩單元”，這在初中語文教材編輯史上還是第一次。這反映了人們對詩歌，尤其是對新詩在觀念上的一些變化。
本單元編選中外九位現(xiàn)代詩人的十首詩歌，可以說都是精品佳作，具有一定的代表性。《天上的街市》選自郭沫若第一部詩集《星空》。《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期。當(dāng)時詩人正在日本留學(xué)，其間于1921年4月和次年暑假兩度回國。面對當(dāng)時中國現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。但五四期間那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”(郭沫若語)。所以，在《星空》中，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現(xiàn)實、獨善其身的消極情緒。這是《星空》給人的整體閱讀印象。而《天上的街市》為我們呈現(xiàn)了一個充滿詩情畫意的美妙世界。(1)《天上的街市》詩內(nèi)有豐富的想象，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，描繪出想象中的理想生活。有寫實的詩句，有想象的詩句，而想象的正代表著詩人的向往和追求。(2)《天上的街市》由街燈聯(lián)想到天上的明星，又由明星聯(lián)想到天上的街燈，再由天上的街燈聯(lián)想到天上的街市，于是想象便在作者一連串的聯(lián)想當(dāng)中放飛了，而這個聯(lián)想的“中介”便是比喻。“遠遠的街燈明了，/好像閃著無數(shù)的明星。/天上的明星現(xiàn)了，/好像點著無數(shù)的街燈”。兩個比喻，兩層聯(lián)想，把我們引進了想象中的天上的街市。(3)《天上的街市》對牛郎織女的傳說的全新詮釋，這個反傳統(tǒng)的創(chuàng)作，形象地抒發(fā)了詩人的理想和追求。
《天上的街市》編入本單元的第一篇，因為它很好體現(xiàn)新詩的特點，它能讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)新詩的領(lǐng)域。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖及本課特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。(2)嘗試聯(lián)想和想象的寫作方法。(3)引導(dǎo)學(xué)生體會作者強烈的愛憎情感和渴望自由追求光明的理想。(4)領(lǐng)略這首詩所表現(xiàn)的意境美和情感美。
3、教學(xué)的重點和難點
新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯、明白，形象鮮明，意境深邃。由于文字上沒有障礙因而往往深入不下去，對詩歌的理解浮在表面上，反過來要埋怨新詩“沒勁”。這首詩節(jié)奏和諧，音韻優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，語言清新樸素，描繪出一幅浪漫溫馨的天國樂圖。根據(jù)這一提示，教學(xué)目標(biāo)(1)(2)應(yīng)確定為本課重點。在朗讀中感受音樂美，繪畫美、情感美為教學(xué)難點。
二、說教法
教學(xué)詩歌，要以豐富的聯(lián)想和想象，從精煉的詩句中解詩讀歌的豐富內(nèi)涵來。為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，也為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，在教學(xué)實踐中，我采用了以下教學(xué)方法。(1)適當(dāng)介紹詩人在創(chuàng)作《天上的街市》(1921年)前后的生活經(jīng)歷和思想情緒，以幫助對詩歌內(nèi)容的理解。(2)圍繞朗讀來設(shè)計教學(xué)，在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想象詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美。(指導(dǎo)誦讀)。(3)啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。《天上的街市》有豐富的想象和由此及彼的聯(lián)想，因此指導(dǎo)學(xué)生也要通過自己的聯(lián)想和想象去品味詩歌的意境和蘊含。(4)比較——把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說中的牛郎織女的故事做比較，從兩者生活狀況的不同上去理解詩人的理想和追求。在教學(xué)手段上，采用配樂朗讀磁帶。
三、說學(xué)法
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”(1)誦讀法。反復(fù)誦讀逐步加深理解。誦讀時注意節(jié)奏和重音。(2)想象法。在誦讀理解的基礎(chǔ)上，通過想象在自己腦海中構(gòu)建出天上的街市的具體形象在意念中創(chuàng)造出一個與詩歌內(nèi)容相一致的生動而豐富的境界。(3)比較法。比較詩歌與民間傳說的異同，了解詩人對自由、美滿生活的渴望和追求。
四、說教學(xué)程序
好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來體現(xiàn)。為此，我是這樣安排教學(xué)程序的。
(一)、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我是這樣導(dǎo)入新課的：用民間故事導(dǎo)入。教師或?qū)W生講故事均可。故事中的牛郎織女過著被禁錮，被束縛，難得一見的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里，我們將會見到與此完全不同的牛郎織女……。然后板書課題。
(二)、出示目標(biāo)，整體感知
在學(xué)生積極性已被調(diào)動，課堂氣氛比較活躍的情況下，我因勢利導(dǎo)，出示教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生對作者、時代背景做一些介紹。通過朗讀，理解領(lǐng)悟全詩，立意在通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對黑暗社會的痛恨對理想生活的向往。
(三)、理解內(nèi)容，抓住重點、突破難點
詩歌的學(xué)習(xí)不是被動的而是有目的，通過讀來領(lǐng)會內(nèi)容、探索問題。為了能抓住實質(zhì)問題，我不按照逐段來分析，而依照：學(xué)讀——想讀——析讀來分析課文。
1、學(xué)讀
(1)、學(xué)生聽朗讀帶或老師的范讀，然后自己試讀，在書上標(biāo)記節(jié)奏和重音。
(2)、指名讀，教師評點、指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和重音。
(3)、配鋼琴曲《星空》，全班小聲讀，享受詩歌的音樂美。
2、想讀
(1)、在四人小組內(nèi)交流課外收集的關(guān)于星空的想象的傳說、故事、詩文。
(2)、教師示范(出示牛郎織女行空圖)：我看見牛郎騎著牛兒，臉上寫滿了幸福溫暖，他在想什么呢?在想織女昨天的新花樣織出來了沒有?織女是個巧手的女子，也是個倔強的女子，什么事情不做到最好決不罷休。不過牛郎今天給她帶的這本《中國織染》一定可以幫助她的。天河淺淺的，眨眼功夫牛郎就望見那似錦的云霞和云霞中春花般的織女……
(3)、學(xué)生交流自己“看到”的畫面。
(4)、配樂，沉醉在想象中默讀。
3、析讀
(1)、夜幕降臨，剎那間，遠遠的街燈全亮了;而這時，夜空中的星星也一下子現(xiàn)出了它美麗的容顏。試著讀這一節(jié)，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
老師示范讀，指導(dǎo)朗讀技巧：懷著驚喜的心情去讀，重讀“明”“閃”“明星”“現(xiàn)”“點”“街燈”。②學(xué)生練習(xí)讀。③學(xué)生演讀。
(2)、①請學(xué)生讀自己寫的表現(xiàn)天街美麗富足的文字，其他同學(xué)閉目聽。②作者在想象這一切的時候，有著怎樣的心思呢?試一試，把你的心思讀出來。③指名說出朗讀時的體會，教師點撥：有一點向往、有一點贊嘆、有一點想飛的感覺。④女生齊讀。
(3)、①詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女的故事有什么不同，請用你的朗讀表現(xiàn)出來。②學(xué)生輕聲讀。③指名學(xué)生讀，在點評中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：牛郎織女生活的幸福溫馨是通過重讀“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走”表現(xiàn)出來。④在注意重音的同時，嘗試用語音語速來表現(xiàn)牛郎織女生活的幸福美好。⑤指名朗讀好的同學(xué)讀。⑥師生交流聽讀時的感受。點撥引導(dǎo)學(xué)生明確讀三、四節(jié)的要領(lǐng)：要讀得輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。
(4)、背誦。
(四)、總結(jié)擴展，領(lǐng)會內(nèi)涵
本詩的重點是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
1、介紹聯(lián)想和想象這兩個概念。
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想另一件事物，都是聯(lián)想。如詩中由“街燈”想到“星星” 是聯(lián)想。
所謂想象，就是在原有情感形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經(jīng)過加工改造而形成的。如詩中由“天上的街市”想到“牛郎織女的自由生活”是想象。
2、仿照示例寫句。
發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，續(xù)寫下邊的句子。
例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
(1)、牽牛花開放了……
(2)、籠中的小鸚鵡……
(3)、月光照在地上……
(4)、我不在父母身邊的時候……
五、說板書設(shè)計
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的簡縮，通過板書學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣。我的板書就力求顯示這點，進以達到事半功倍的效果。
《天上的街市》綜合能力測試 篇11
楊曉英
目標(biāo)要求：
1、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。
2、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。
3、初步學(xué)會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。
教學(xué)重點：
1、有感情地朗讀并背誦全詩。
2、品味詩歌精煉傳神的語言。
教學(xué)方法：
以誦讀法為主。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中調(diào)動聯(lián)想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（播放背景畫面和音樂）看到這幅畫面，你們會想到什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。
（出現(xiàn)課題及作者，教師同時板書。）
二.誦讀
1.學(xué)生自由朗讀這首詩
2.點一學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點評。師問：為何要這樣處理。
3.師配樂范讀：
4.交流怎樣讀好這首詩：邊讀邊想象詩中的畫面，把握詩的感情基調(diào)，根據(jù)詩中所表達的感情處理好抑揚頓挫的節(jié)奏，努力讀出自己的理解，達到“其言皆若出于吾之口”的境界。
5.全班齊讀
三.探究：
（一）走近文本——梳理內(nèi)容，感悟主旨。
1、請用自己的話描述詩人的活動。比如：在 的時候，詩人看到了
，又想到了 。
2.在詩人的想象中，天上的生活是怎樣的？
3.你知道牛郎織女的傳說嗎？在這首詩中，作者將這一傳說作了怎樣的改動？（從中寄托了怎樣的理想？）
如果學(xué)生需要，可適當(dāng)介紹寫作背景
1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實，詩人陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發(fā)表在1922年《創(chuàng)造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集中。
（二）咬文嚼字——品味詩歌的語言美：（詩歌是語言的藝術(shù)，欣賞一首好詩一定少不了要品味它精煉傳神的語言。古人用“紅杏枝頭春意鬧”表現(xiàn)春天的情趣，而其中的“鬧”字更是神來之筆。）
1.哪些詞用的好？好在哪里？（小組討論）（或者用啟發(fā)學(xué)生去換詞丟詞的方法體會這個詞在這里的特殊含義或表達效果。）
2.師生配樂齊讀全詩
3.試著背誦這首詩。（給出畫面和音樂，背完一行，出現(xiàn)一行。）
四.拓展延伸——培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想像出天上的街燈，想到了天上有一個陳列著珍奇物品的美麗的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯(lián)想和想象是美的源泉，下面，我們來做這樣的一個想象訓(xùn)練：
仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。
示例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
1.牽牛花開放了，……
2.籠中的小鸚鵡，……
3.月光照在地上，……
4.我不在父母身邊的時候，……
目標(biāo)：培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力
學(xué)習(xí)詩歌不可以不讀，讀是理解的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是在課堂有限的時間里如何有效的指導(dǎo)學(xué)生去讀，包括朗讀和默讀。讀的不深入也就談不上對詩歌的鑒賞。熟讀乃至自然的成誦，我想，這應(yīng)該是教學(xué)一首詩的最高境界。
板書設(shè)計 ： 自由 幸福
天
上
的 郭
街 沫
市 若
街燈 明星
作者郵箱：
《天上的街市》綜合能力測試 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。
2、通過聯(lián)想、想像的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想像力。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人向往和追求美好生活的情感。
【教學(xué)重點】1、品讀詩歌，品味語言，把握詩的節(jié)奏、重音、感情。
2、理解詩中聯(lián)想與想像的運用，并進行聯(lián)想與想像訓(xùn)練。
【教學(xué)難點】聯(lián)想與想像的運用
【學(xué)情分析】授課班級學(xué)生思維活躍，有較強的朗讀興趣，且該年齡段學(xué)生的想像力豐富，表現(xiàn)欲較強，教師宜給學(xué)生充分的展示、交流機會。
【教法學(xué)法】教法：點撥法、朗讀法、提問法；
學(xué)法：誦讀法、討論法。
【資源運用】多媒體課件、牛郎織女的傳說、配音朗讀及課堂生成資源。
【教學(xué)時數(shù)】一課時
【教學(xué)過程】
一. 導(dǎo)入新課
秋天的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，深邃的夜空繁星點點，這時的你一定會有許多迷人的遐想。文學(xué)大師郭沫若先生把自己的遐想寫成了一首詩，把讀者帶入到一個美妙的境界，這就是《天上的街市》。哪位同學(xué)能給我們介紹一下作者呢？（郭沫若，原名郭開貞，詩人、學(xué)者，代表詩集有《女神》、《星空》等）
二.朗讀感知
1、學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏鮮明。
2、教師配樂朗讀，學(xué)生邊聽邊思考：“天上的街市”是一個怎樣的世界？你是從哪些詩句中感受到的？
3、學(xué)生小組討論，形成小組意見，并代表發(fā)言。
（教師預(yù)設(shè)提示：天上有一個美麗、神奇、自由、幸福的街市。“街市上的一些物品，/定然是世上沒有的珍奇”寫出了物品的珍貴奇特，琳瑯滿目；“騎著牛兒來往”、“在天街閑游”、“提著燈籠在走”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自由、幸福；“朵”最能表現(xiàn)流星像花朵般燦爛，更烘托出天街的美麗和生活的幸福；“定然”、 “定”用斷定的語氣對想像的內(nèi)容加以肯定，表明作者堅信天上的街市是存在的，他對美好的未來充滿了信心。）
三. 誦讀品析
1、教師以第二節(jié)詩為例，結(jié)合課件，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌朗讀的注意事項：分清節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音，把握語速。綜合教師朗讀、學(xué)生跟、學(xué)生朗讀等方式進行朗讀指導(dǎo)。
（朗讀指導(dǎo)提示：“我想”聲音要拖長，表示思緒的飄飛，并稍作停頓；“縹緲”語速要放慢，表現(xiàn)一種隱隱約約、若有若無的朦朧境界；“定然”要讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出不容置疑的堅定語氣。）
2、學(xué)生仿照以上方法各自給第三節(jié)、第四節(jié)詩劃分節(jié)奏和重音，然后同桌間互相交流并朗讀。
3、學(xué)生代表個人朗讀，學(xué)生點評交流，教師適時點撥、評價。
（點撥提示：“不甚”、“牛郎織女”、“來往”、“閑游”、“流星”、“燈籠”、“定然”等詞語應(yīng)讀重音；“不信，請看那朵流星”語速應(yīng)稍快，語調(diào)提升，表示驚喜之情；“在走”降低語調(diào)，顯得柔和、舒緩，留下余音，引人回味遐想。）
四. 合作探究
（一）探究詩歌主題
1、教師導(dǎo)問：在剛才的朗讀品析中，我們已經(jīng)感受到牛郎織女幸福的生活。我想問一下同學(xué)們，你們聽說過牛郎織女的傳說嗎？請一位同學(xué)來給我們簡單地講一講這個故事。
2、學(xué)生講述故事。教師給予點評、表揚。
3、教師導(dǎo)問：詩中的牛郎織女與傳說中的一樣嗎？詩人為什么要這樣想像？
4、學(xué)生合作討論，并代表發(fā)言，教師適時評價點撥。
5、教師總結(jié)學(xué)生的討論發(fā)言，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌主題，并注意引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌主題分析的一般方法。
（教師用語提示：本詩寫于1921年，當(dāng)時“五四”運動的高潮已經(jīng)過去，中國仍處于北洋軍閥統(tǒng)治之下，面對黑暗的半殖民地、半封建社會，作者用筆來抒寫自己的情感，充滿了對美好生活的向往和追求。）
6、學(xué)生聽錄音范讀，并配樂背誦。
（1）教師進行朗讀前指導(dǎo)：詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側(cè)面流露出他對人間現(xiàn)實的不滿。我們現(xiàn)在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。同學(xué)們的朗讀要讀出作者對美好生活的向往和追求，把握美好、恬靜、自在、清新而又略帶一絲憂郁的感情基調(diào)。
（2）學(xué)生聽錄音朗讀，并閉目想像天街美好的景象。
（3）學(xué)生配樂背誦。教師點評。
（二）探究聯(lián)想與想像
1、教師導(dǎo)問：你們見到天上的街市了嗎？（沒有，這只是詩人的想像）第二節(jié)詩中的哪個詞語表明詩人進入了想像？（“我想”）詩人這樣的想像是由什么引發(fā)的呢？
2、學(xué)生思考，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第一節(jié)詩，把握第一節(jié)詩中的聯(lián)想及聯(lián)想的作用。
（教師總結(jié)語提示：詩人由眼前的點點街燈聯(lián)想到天上的明星，又由天上的明星想到地上的街燈，街燈與明星相互輝映，把詩人的思緒帶到飄渺的空中，想像出天上美麗的街市以及牛郎織女的幸福生活。因此，第一節(jié)詩的聯(lián)想是后面詩節(jié)中想像的基礎(chǔ)，為后面的想像做好了鋪墊。）
五. 練習(xí)拓展
1、學(xué)生展開聯(lián)想和想象，仿照第二或第三節(jié)詩的形式寫一節(jié)詩。
（1）我想，……
（2）你看，……
2、學(xué)生展示各自的作品，教師適時點評并展示自己的作品。
六.課堂總結(jié)：
學(xué)生談本課學(xué)習(xí)的收獲。
七.布置作業(yè)
1、默寫本詩。
2、課后閱讀郭沫若的詩集《女神》《星空》。
【板書設(shè)計】
天上的街市
郭沫若
街燈 物品珍奇
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聯(lián) → 想 像 → 美麗的街市 → 騎牛來往 → 美好愿望
想
|
明星 提燈閑游
《天上的街市》綜合能力測試 篇13
菊石
南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 楊小軍
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進來，學(xué)校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實錄整理如下:
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經(jīng)常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”說完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學(xué)生仔細閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”話音剛落，學(xué)生們開始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫，便表揚他："這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過了一會兒，我看見學(xué)生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會背景，請學(xué)生們根據(jù)個人的理解，自由朗讀這首詩歌。”學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說： “哪位學(xué)生來誦讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由”“通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”“聽了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請一位學(xué)生點評一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調(diào)分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當(dāng)你抑揚頓挫讀的時候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請學(xué)生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強調(diào)句中的特殊感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀"
“遠遠的街燈明了，好像……”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請學(xué)生們對照一下自己的劃分，看看有何不同”說完，我就出示課件。“請學(xué)生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學(xué)習(xí)小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學(xué)生開始朗讀起來，一分鐘過后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請這位學(xué)生發(fā)表一下看法。”那位學(xué)生站起來說：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過分強調(diào)了些。”“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時不要過分強調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場我把這詩句讀了一下，我看見部分學(xué)生若有所悟的點了點頭。
“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩，下面請學(xué)生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現(xiàn)在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。”
“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學(xué)習(xí)，走進詩人的內(nèi)心。請大家思考這樣幾組問題：1、詩人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩人看到明星景象時產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請了一位男學(xué)生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯(lián)想明星。”
“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？” 我對全體學(xué)生說道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實存在嗎？”我追問了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學(xué)生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學(xué)生說的很對，哪位學(xué)生能補充完整些？”我剛說完，一位女學(xué)生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星。” “這位女學(xué)生說的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動？請大家聯(lián)系社會背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）我拋下這個問題后，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩人所處的社會，我認(rèn)為這是詩人對自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達對美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過程，產(chǎn)生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來解決這些問題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節(jié)不能去掉，因為詩中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上才能展開”我補充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學(xué)生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點，就會攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學(xué)生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計時的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學(xué)生來說一說,其他學(xué)生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學(xué)生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學(xué)生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學(xué)生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道。“下面還有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來,吹動了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時間關(guān)系,請大家課后按要求完成。”
“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲想起,學(xué)生們開始朗讀.
“學(xué)生們再見!”
“老師再見!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語文教學(xué)不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《天上的街市》綜合能力測試 篇14
目標(biāo)要求：
1、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。
2、體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
3、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。
教學(xué)重點：
1、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓(xùn)練。
2、有感情地朗讀并背誦全詩。
教學(xué)方法：
以誦讀法為主。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中調(diào)動聯(lián)想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。
二、范讀，初步感知詩歌。
1、教師配樂朗誦，學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。
2、指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏和重音，師生齊讀。
三、誦讀，理解詩歌大意。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第一、二節(jié)。
⑴“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？
——表明時間是晚上，天已經(jīng)黑了。
⑵詩人面對黑夜看到了什么？
——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。
⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？
——理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。
⑷詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？
——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。
2、學(xué)生自由討論詩歌第三、四節(jié)。
⑴這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？
——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。
⑵請用優(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。
——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。
3、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。
四、品讀，理解作者感情。
1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？
——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
2、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。
——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動變?yōu)榱丝鄲灨袀]有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。
——表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美讀，背誦全篇詩歌。
1、師生配樂朗讀全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。
2、學(xué)生結(jié)合音樂背誦全篇詩歌。
六、課堂小結(jié)。
詩人巧妙運用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往。
七、布置作業(yè) 。
1、聯(lián)想想像訓(xùn)練。
⑴深秋時節(jié)，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會想些什么？
⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯(lián)想到 ，想到他（們） 。
2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。
板書設(shè)計
天上的街市
郭沫若《星空》
聯(lián)想 街燈（明）→（閃）明星
光明
明星（現(xiàn)）→（點）街燈
自由
想象 街市（美麗）→物品（珍奇）
幸福
天河（淺淺）→牛郎織女（來往）
美好
流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）