經(jīng)營你的課堂學習心得體會
我們總在談論什么事高效課堂，我們學校的校本研修課題也是《構(gòu)建和諧高效課堂》，曾經(jīng)我跟很多老師的想法一樣，認為教師在課堂上講的多、容量大，分析的透徹，概括的全面，學生主動的跟著老師的思路走，課堂上能積極思考問題，積極回答問題，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效的課堂，通過學習，我覺得高效課堂不應該是這樣的，這實際上是降低了教學內(nèi)容的思維含量，你想，教師講的好，分析的透徹，概括的全面，那學生做什么呢？在老師的全權(quán)包辦之下，學生就會造成一種惰性，學生不需要想，也想不出什么，只要隨著老師的思路走就可以了，久而久之，是不是就會造成學生分析問題，解決問題的能力越來越差了呢，說到底還是我們教師課堂當中講的多，包辦的多。
大家可能對于課堂上到底該不該講，講多少，該怎么講還是比較困惑,其實，從根本上說，做教師不“講”是行不通的，關(guān)鍵問題是如何“講”，“講”什么，把握好“講”的分寸。所謂“講”與“不講”，是依據(jù)學情，依據(jù)教學內(nèi)容有所選擇的，學生的知識建構(gòu)與成長要靠自身去完成的，教師的“講”要視學生的能力與學習內(nèi)容，學習過程來抉擇，也就是講接受式與主動式結(jié)合起來實施課堂教學�！爸v”與“不講”在課堂教學中視情況而轉(zhuǎn)換調(diào)整，不是僵硬的，也不是一成不變的，也不能有硬性的規(guī)定一堂課最多能講多少分鐘，最適宜的就是最好的。
新課程改革實施已經(jīng)十年了，“自主”、“合作”、“探究”的教育理念也成了教師們的“口頭禪”，但一回到課堂，我們老師還是會陷入“我講了你才能會”的誤區(qū)，以為只有“講”過了學生才可能學會，只有“講”過了自己才會心安理得，不相信知識“不講”，學生也能夠獨立掌握，所以在課堂當中常出現(xiàn)“滔滔不絕”“滿堂灌”的現(xiàn)象。要把握好“講”的分寸，教師的心頭應該刻上四個“不等式”
老師講了≠學生聽了
學生聽了≠學生懂了
學生懂了≠學生會了
學生會了≠學生會學了
只有真正的認識到這些不等式的含義，我們才會從根本上扭轉(zhuǎn)自己的觀點，從而調(diào)整自己的教學行為，在講的分寸上，有人提出堅持“三講三不講”相信對于這一點大家都比較熟悉
“三講”---------講易錯點、易混點、易漏點
“三不講”-----------學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、教師講了學生怎么也學不會得不講。
以上的這些理論知識我也努力在我的課堂當中去落實，我們7年級下冊的地理學習的是區(qū)域地理，在教學當中，重要的是教會學生學習方法，學生如果掌握了學習區(qū)域地理的方法，很多問題就迎刃而解了，而且也減輕了學生的學習負擔，學習區(qū)域地理一般分四步
第一步找準位置----在哪里，任何一個地理區(qū)域都有其相對準確的地理位置和較明確的地理范圍，弄清楚區(qū)域地理的位置和范圍，是學習區(qū)域地理知識的第一步，第二步掌握特征---------有什么，區(qū)域地理特征包含自然地理特征和人文地理特征，自然地理特征主要包括地形，氣候，河流，土壤性質(zhì)，自然資源等，人文特征主要包括人口，民族，宗教，文化，交通、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、旅游、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等等。第三步弄清原理------為什么，掌握了區(qū)域的自然和人文地理特征，就是要搞清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成原理，任何一種地理現(xiàn)象的形成都不是偶然的，必有其產(chǎn)生的原因，區(qū)域所處的地理位置對該區(qū)域的自然特征起著決定性的作用，而自然特征又會影響到該區(qū)域居民的生活、生產(chǎn)習慣、農(nóng)作物種類工業(yè)生產(chǎn)等等眾多的人文環(huán)境特點。第四步提出建議-------怎么辦，了解了區(qū)域的地理特征后，最終目的是探究該區(qū)域的開發(fā)、利用、發(fā)展問題和保護環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，到最后一步也就落實了三維目標當中的情感態(tài)度價值觀目標。每學習一個區(qū)域，我都會按照這四步一步步去落實，我把它形象的稱為“把大象放冰箱里的四步”，盡可能的放手給學生自己去做，時間長了，學生自己也能總結(jié)出學習區(qū)域地理的方法，自己利用地圖去找相關(guān)的知識，這個過程很關(guān)鍵，我們的課堂就是培養(yǎng)學生利用地圖和各種圖表獲取知識，現(xiàn)在在課堂當中，學生可以很輕松的找出區(qū)域的地理位置(包括半球位置、緯度位置和海陸位置）總結(jié)出區(qū)域的自然地理特征，簡單分析出區(qū)域自然地理特征對人文特征的影響。
把握好“講”的分寸更離不開我們精心的準備每一節(jié)課，抓住重點，對于會與不會的界限心中要有數(shù)，甚至是學生在學習過程中，回答問題過程中會出現(xiàn)哪些問題，哪些狀況都要有預想，況且說，課堂是動態(tài)的，也是生成的，即使我們準備得再充分，也會出現(xiàn)難以預料的新的走向，不可能完全按照我們課前預設(shè)的情形來進行，所以研究好課標，把握好教材就顯得更為重要了，而有的時候課堂上學生的一句話、你的一個問題、身邊的一個物件，往往會觸動你的某一根敏感的神經(jīng)，讓你突發(fā)奇想，就好像頭兩天，在講到極地地區(qū)的時候，學生對于方向問題迷茫的時候，我用雨傘一下子把他們轉(zhuǎn)明白了的一樣，課堂中的一個靈感，讓你在隨手拈來的一個舉動中，就可能輕松地化解一個難題。這就是生成式教學資源，很多時候，生成的教學資源要比你經(jīng)心準備的教學資源要好用的多，盡管有的時候有一些不太準確、經(jīng)不起推敲的地方，但是在課堂那個特定的時段、特定的情節(jié)中，它可以解決大問題，不要輕易放過這靈光閃現(xiàn)的機會，抓住它，你的課堂會出彩。
知識不讓學生主動去感悟獲取，問題不讓學生自己去探討解決，老師一味的包辦，時間長了，你的學生就像飯店里等吃等喝的客人，最多就是點點菜而已，至于做好這些菜需要哪些原料、需要什么樣的操作流程，應該注意哪些事項，它們根本不會動腦子去想。慢慢地，他們就沒有了學習的主動性，甚至不會學習了，因此，高效的課堂不是教師給學生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導學生想明白了多少，通過學習，學生吸收了多少，又產(chǎn)生多少問題，學生自己又能提出多少問題，進而需要尋找怎樣的解決辦法，這才是高效教學的標志。