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(四)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合
從過于關注結果逐步轉向對過程的關注。
以學生學業評價為例,傳統評價往往要求學生只提供問題的答案,對學生是如何獲得這些答案的漠不關心,學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等,均被擯棄在評價的視野之外,缺少對思維過程的評價,導致學生只重結論,忽視過程,不利于其良好思維品質的形成,限制其解決問題的靈活性和創造性。
關注過程的形成性評價是針對傳統課程評價只注意進、出兩點,對其中的過程缺乏注意而言的。傳統評價雖然簡單明了,有利于對學生的甄別和選拔,但忽視了評價的過程性,不能發揮促進學生發展的功能。關注過程的評價注重課程實施運作過程的分析,注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用,有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神,注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成,實現"知識與技能"、"過程與方法"以及"情感態度與價值觀"的全面發展。
