基于課程標準的評價學習心得體會（通用30篇）
基于課程標準的評價學習心得體會 篇1
通過學習，使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念詳細分為十點，每點都是精華，如果細細品味對我們的教學很有幫助。
一、以音樂審美為核心。
以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。
二、以興趣愛好為動力。
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。
三、面向全體學生。
義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的.專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
四、注重個性發展。
每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。
五、重視音樂實踐。
音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。
六、鼓勵音樂創造。
中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。
七、提倡學科綜合。
音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。
八、弘揚民族音樂。
應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。
九、理解多元文化。
世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。
十、完善評價機制。
應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。在以往的音樂課中我對弘揚民族音樂、理解多元文化、提倡學科整合這方面做的不是很好。以上是我的心得體會，在今后的課堂上我會著重這幾方面對學生進行培養。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇2
高中新課程改革已在我省全面展開。新課程在功能、結構、內容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破，它向教師提出了教學要以學生的學習為中心，要以促成學生的全面發展和終身學習為目的。為了在新形勢下更好的適應學生的需要和體現課程改革的基本理念，就此談點心得體會。
一、對《物理課程標準》領會：
《物理課程標準》體現了物理學本質觀。在內容標準部分增加許多社會需要、又能培養學生創新能力的物理內容，增加許多與社會、生活、科技密切相關的物理知識。物理的研究是物質世界的最一般的運動規律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質世界的最一般的運動規律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規律辦事，推動人類社會發展，這一點是物理學的魅力所在。
高中學生物理學習過程、學習行為、學習結果的行為描述，其價值定位是基礎性學力、發展性學力、創造性學力的培養，強調作為一個完整的個體發展應該包括的三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執行者，而且是課程的開發者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優化整合。《物理課程標準》用基礎性、發展性、創造性的課程理念進行全面設計，體現生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調的行為主體是學生，描述學生的學習過程、學習行為、學習結果，對某部分知識的學習要求是采取一系列主動式行為描述方式。
二、面對新課程改革，教師應做到：
1、轉變學生觀
新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學生的發展”，我們首先要把學生看作學生，一個活生生的人。學生的任務是學習科學文化知識，以及培養自己良好的思想道德情操。學生以學習為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。
2、轉變教師角色
（1）教師是學生學習的促進者。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應該把形成學生正確的學習態度、方法的促進者。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權，嚴格控制和監督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關注。課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。
（2）教師是教育的科研者。
新課程要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的.教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。
（3）教師是教學中的服務員。
教師要轉變角色，由領導者變為服務員。在以往的教學過程中，教師通常會自覺或不自覺地擺出教學過程領導者的姿態，課堂上學什么以及怎樣學，學習要達到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學生商量。這樣，難以體現學生在課堂教學過程中的主體地位。學生的主體地位得不到保證，就為他們在學習過程中表現消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學的最大轉變，是教學的創新，由此會活躍課堂氣氛，確保學生的主體地位。課堂教學需要教師把握好課堂教學的“導”，使自己由課堂教學過程的領導者轉變為服務員。教師應引導學生將學習的目的改變為學習目標，把“為什么學”轉變為“我學什么”，這樣，就可以實現教師角色的轉變。
教學中為學生學習提供最大限度的服務，它表現為引導學生以探究性的方式學習。教師為學生提供過程的指引，幫助學生分析采用不
同程序、不同步驟時可能出現的不同結果；開展概念的教學時，為學生認識物理現象提供現象發生的條件，為現象表現出規律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現出在教學過程中教師的服務作用。
（4）教師是課程的建設者和開發者。
教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
3、轉變學生的學習方式，注重探究性學習
新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，大力推行以探究性學習為代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，體驗學習興趣，發展學習個性，實現學習上的大飛躍。
探究教學是學生在教師指引下，不拘泥于書本，不依循于常規，學生自主參與，創造性獨立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學活動。它對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教育具有綜合功能。
通過探究創新過程，學生經歷了科學探究過程，體驗了科學的方法，體驗探究、創新成功，培養了學生的思維能力、動手能力，培養了興趣，使學生不再感到枯燥無味了。
總之，通過對課程標準的學習，我認識到，以學生為中心，以探究活動為中心，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，讓學生在活動中學會合作，學會探究，為學生終身發展打下堅實的基礎。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇3
基于課程標準的教學，作為教師來說教學是研究的主要工作，再熟悉不過了。但通過學習，還是讓我感觸很深，收獲頗多，不得不重新審視已有的教育理念和教學行為。
1、現在的教學大多是基于教師經驗的課程實施或基于教科書的課程實施。
現在的教學雖然在努力倡導、踐行課程標準的理念，但大部分教師沒有建立科學的課程觀，還是以教材為中心，認為教學任務就是讓學生學會課本上的知識，根本不熟悉課程標準的具體目標是什么，不指向學生的學習表現，沒有學生是否達到預期學習結果的檢測，是一種基于教師經驗和教材的教學設計。沒有基于課程標準的教學就不會自主處理教材，就會被教材所累，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教材，這樣教師和學生就失去了自我的能動性。
2、基于課程標準的課時教案四要素。
基于課程標準的課時教案的格式有相應的變化，其核心要素包括相關課程標準陳述、教學目標、評價活動設計、教學活動設計。基于課程標準的課時教案應符合三個條件：教學目標源于課程標準、評價設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量。而基于教師經驗或教材的課時教案只有教學目標和教學活動，缺少課程標準的陳述、評價活動方案，也就失去了學習的航標，這恰恰就造成了課程目標、教材、教學與評價的不一致性。因此評價設計先于教學設計是基于標準的教學的一個基本理念，如何設計良好的評價以引導教學和學習，是教師必需的專業知識基礎。
3、課程標準是學生的學習結果。
課程標準反映了國家對學生學習結果的統一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。
4、教學過程即評價過程。
基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的`質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要開展基于課程標準的評價，整個教學過程就是評價學生達成目標的過程。
總之，基于課程標準的教學要求教師整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業權力范圍內作出正確的課程決定，進行科學地課程實施。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇4
新版《標準》要求數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性化的發展，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。強調學生學習的主動性，學生是課堂真正的主人，老師是學生學習的組織者、引導者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學生，讓課堂真正成為學生們的主戰場，自己要學會退到幕后，在最關鍵的時候推學生一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后，反思自己平時的教學，頗有感觸。
在平時的教學中，我總認為學生說的太慢，說的不好，耽誤上課的時間，總是剝奪學生們發言的機會和發表不同意見的看法，有什么問題都是自己包攬下來，該學生總結的都自己給學生總結好，要求學生記下來會背，會用，其實這些結論學生們根本就不理解，更談不上會用了。當學生做題出現錯誤時，我總是迫不及待的幫助學生指出來，并直接告訴他們正確答案，并沒有追問他們做錯的原因，所以導致他們下次再做類似的題目時總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，追其本質原因，還是沒有真正的理解其內涵，所以每次做這種題時，總是出錯。課標指出，每一個具體的知識不僅包括“數學結果”，還應當包括它們的來龍去脈，即產生、發展、完善、應用和與其它知識（方法）的聯系等方面。而我在平時的教學中恰恰只重視學生對于結果的掌握，而忽略了學生對于這一結果的產生、發展和探索的過程，只要求學生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練，這樣雖然他們也能得到暫時的成績，但對于學生們長期的發展是非常不利的。有一次，我親眼看見一位學生在背誦數學題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平時不也都要求我們背結論，再利用結論做題嗎？我干脆把題目背下來，遇到同類型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽后，我感覺很震驚，長此以往學生們學習數學的興趣和探索問題的精神將被徹底泯滅了。
此外，《標準》對評價學生數學學習的目的界定為：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。而我平時對學生的評價只注重結果，注重學生考試的成績，題目作對了，考試考的好，就認為是好學生，就會得到老師的表揚。考試考的不好，題目總是出錯就認為該學生腦子笨沒有學習數學的天賦，而嚴重忽略了為什么會出錯，出錯的原因在哪里。既然這些問題學生們總是出錯，教師在教學過程中能否采用一些措施將這些易錯問題提前干預呢？例如在有理數的加法運算中，異號兩數相加對大多數學生來說是個難點也是個易錯點，為了避免這種錯誤的發生，我將有理數的加法運算賦予了具體的實際意義，當然這種意義一定是學生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問題，于是我想到了零花錢，因為每個家長都會給學生一些零花錢，而算賬是學生們最拿手的出錯率幾乎為0，因此在進行有理數的加法運算時，我規定將正數看成是家長每天給我們的零花錢數，負數是我們每天花掉的零花錢數，例如：+8+（-5）可以理解為今天家長給了8元零花錢花掉了5元，學生很容易得到還結余3元，因此+8+（-5）的符號為“+”和為3，即+8+（-5）=3。再比如-13+10可以理解為今天家長給了10元零花錢，而自己卻花了13元，錢不夠怎么辦呢？可以問其他同學借3元，因此-13+10的符號為“-”和為3，即-13+10=-3。總之，只要遇到有理數的加法都可以賦予這種意義。同學們不光感興趣算的快，最重要的一做就對，也提高了同學們學習數學的自信心。通過這次嘗試，我發現對于學生們平時易錯的問題只要做到提前干預，這種錯誤將會降低的很小。
總而言之，在讀了《數學課程標準》之后，對我的教學思想進行了一次洗禮，在以后的教學中，我將根據課標的要求，做一個有思想的教育工作者。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇5
作為這次培訓班的學員，我由衷的為結識眾多的優秀老師而興奮；為能與眾多的同伴共成長而欣喜。這次培訓，雖還是第一階段，但我感受頗深、讓我受益匪淺。下面我就談談對這次培訓的一些熟悉和體會：
首先，我想先告知大家一個隱秘：我無意中加到了培訓班級老師管理群中，我發覺了各位領導、班級老師們個個都樂觀投身于這次培訓中來，且親密關注著各位學員的學習狀況、學習中遇到的各種困難，并能準時的解決。這讓我感受到我們的領導們對這次培訓的高度重視，服務的細致周到。
言歸正傳。大家都知道，此次網絡培訓模塊一的內容并不針對某一學科而言，而是針對我們廣闊的老師群體日常教學工作中的實際問題而進行的解決問題型的一次重要培訓。比如XX教授講解的《樂觀應對壓力，追求職業幸福》這一課題，就讓我感受極深。面對工資收入底低、升遷難、工作成果不像其他工作那么明顯，并且我想有的老師常常會由于同學的事情而懊惱、生氣，甚至可能還會有不想當老師了的想法。友愛的'老師們，假如我們作為老師的就因一些個人的利益而產生某種心情，那么我們還有資格去教育孩子們嗎？我們常常教育孩子說：學習不要有畏難心情，這樣是學不好的，我們要在學習中找到歡樂，我們要歡樂學習，那么我們老師們呢？
聽了XX教授的講解，我懂得了怎樣去調整自己，正如XX教授說的，我們在工作中要：有恰當的目標和追求；保持高度的自信念；常常保持微笑；學會與別人共享喜悅；常和別人合作，并從中獲得樂趣；保持自己的一顆童心；有空找伴侶聊聊；敬重弱者；留意鍛煉身體；學會休息。我們要擅長調整自己的心情，在教育工作中享受歡樂。其實幸福很簡潔：做有意義的事，從中查找歡樂！教育是一件無比高尚的職業，我們應當享受它！
老師們，教育無小事。一個老師最珍貴的品質在于他能從日復一日的教同學涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新奇芳香、體現著高尚情操的教育細節。同學是具有極大可塑性的個體，是具有獨立進展力量布滿制造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向進展的引力和空間。這才是我們老師應當去做的。
好吧，我只簡潔的舉這一個例，當然，其他老師講的都特別好。在這第一階段的學習中我信任各位老師學員們也有更多的體會和想法，我們可以借助這個學習平臺多溝通溝通，我們共同充實、共同成長，讓我們這個假期有所收獲。
在這里，盼望讓我們借這次培訓的東風，領導們給老師們搭建的學習、溝通和溝通的平臺，為了我們自身的成長，攜起手來；為了教育的進展，學教結合。大家樂觀行動起來吧，全情投入學習。各自今后在工作崗位上也能不斷學習、不斷進取，為涪陵區的教育事業做出更多的貢獻！
最終，我想借用這次培訓的研修寄語：因對教育的喜愛，我們選擇了教書育人的職業；因對教育事業的追求，我們勤研善修錘煉技能。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇6
近期，通過網絡學習以及學校集中培圳深入學習了新課標。我受益匪淺，收獲豐厚，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。這是雙減背景下的第一個課標，意義深遠而重大，對此,我有幾點關于小學語文教學的幾點感悟與思考。
一.把握語文課程性質，明確語文學習的重要性
在一線教學的語文老師一定要認真讀新版語文課標內容，了解語文課程性質，結合課程標準內容和本年級語文教材及本班學情來定教學目標和教學內容。教學中，把握好語文的工具性和人文性，綜合性和實踐性，同時重視語文在傳承中華優秀傳統文化，革命文化、社會主義先進文化，建立文化自信、增強凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信培育時代新人等作用。
二.把握語文課程目標，培養語文核心素養
語文老師們要把握好目標，在教學中落實培養學生的核心素養。新課標總目標提出指出培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。四大核心素養，一是會用語言交流表達;二是能夠熟練地進行言語思維活動;三是借助語言來思考，推理,辯析,判選;四是學習了語文，讓學生對我們的中國文化有認同感，優越感，自豪感，覺得我們的文化是先進的、偉大的。作為在一線教學的語文老師，我們要讓學生感受語文學習的樂趣、情趣，讓學生喜歡上語文，受母語文化的熏陶,引導學生體會感受祖國文化的魅力，對祖國文化有強烈的認同感。
三.理清學習任務群內容，整體規劃學習內容
教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，在此基礎上設計學習任務，整體規劃學習內容。此外，教師還應該關注不同學習任務群之間的內在聯系。關注不同學習任務群之間差異，以便關注不同地區和學校的差異,合理安排學習內容,把握學習難度,組織學習活動。
以上便是我學習之后的心得與思考，雖說不知道前方會有怎樣的困難，但我想時間和實踐都會給我們答案。對于一線教師而言，是機遇也是挑戰，面對新課標，我們終是任重而道遠。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇7
20xx年新課程標準頒布下來，學校組織了認真學習。近，我利用假期時間，繼續深入學習，讓我受益匪淺，收獲頗豐。下面是我對小學語文教學的感悟與思考。
注重學生的朗讀。我一直任教一二年級，教學時經常會想，孩子們能否讀懂《八角樓上》的“星星之火，可以燎原”？能否理解毛主席習筆下的著作“照亮中國革命勝利的道路”？能否感受楊萬里《小池》里的“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔”那晴天柔和的風光？答案是“能”!有句話叫“讀書百遍，其義自見”，讀書上百遍，書意自然領會，這說的就是通過多次朗讀，可以知道文章意思。不管是哪個年級，對課文文本一定要讀熟，老師在教學時會對文章意思進行解讀，會分析故事情節，人物性格，大部分孩子會理解文章意思，但是還有部分同學就是要通過反復、多次朗讀課文去感受故事情節、主人公精神，通過不同語氣、人物對話的朗讀去理解課文內容。新課標對低中高年級的朗讀也提出了不同的要求，我們學語文、教語文，不能“啞巴式”學習，一定要學會朗讀。
注重學生的閱讀。縱觀現在的各類考試，讓我印象深的是試卷上密密麻麻的字，在短時間內，要讀完材料再完成答題，對于平時閱讀量不足的人來說難度不小，這就要求平時有大量的閱讀。我們教師要注重學生的閱讀興趣的培養，從而擴大閱讀面，增加閱讀量，進行整本書閱讀。閱讀不能是為了做題，為做題而閱讀就偏離了閱讀方向。
充分調動學生學習的主動性、積極性。在教學過程中寫景的課文總是無趣、乏味。在《黃山奇石》課文教學時，我先通過出示各類奇石的圖片，有課文中的石頭，有課文之外的石頭，讓學生去猜它們的名字，學生們各個很激動，相互比賽，都想自己猜的名字是奇石的名字。課文學習時，一個個名字得到了印證。課文學習完，再請學生用動作去模仿石頭的樣子，學習氛圍一下子達到了熱潮。還有許多故事類課文，通過表演讓學生對故事情節有更深的理解，對故事的續編有更清晰的方向。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇8
通過學習我對音樂教學的方法和手段都有了新的認識，要實踐新課程標準的新理念就必須改變過去陳舊的教學方法。那么，如何在教學過程中把新的課標理論融入進去呢？這正是需要我們從事一線教學的老師們認真思考的一個問題。一節新授課，課程標準怎么設計，教學目標怎么選擇，教學重、難點怎么解決和突破，師生互動怎么處理，課后教學怎么總結等一切問題我們都要科學全面地考慮到。
另外，不論從事哪一科的教學工作，我們的專業基本功都要勝任你所教的專業，不然的話你就會在同學們面前出丑丟人。老師們專業基本功的訓練提高顯得多么重要，我們要本著學習提高的目的，取他人之長補自己之短。但是，專業基本功能力的提高不可能通過短期的訓練就能達到，我們非要通過不斷的努力和勤奮練習才能在不自覺中體會到進步的快樂。教師的基本技能我認為應該包括教育教學方法，主要指撰寫教案、說課、教法與做學生思想工作的方法;還包括聽、說、唱、寫、做。聽主要是指應該學會傾聽，這是一項交際的基本技能，主要指師生間與生生間的相互傾聽，我覺得學會傾聽，可以提高課堂的有效性；說（朗誦）應該是指普通話水平，并包含課堂表達、講解，如果教師課堂說出的話學生不明白，那肯定會影響課堂教學的有效性；唱，我覺得除了聽，說之外，更重要的應還是應該讓學生多唱，在學生演唱歌曲的過程中，老師邊彈琴邊傾聽學生的歌聲，對于發聲不準的樂句和節奏不對的樂句單獨加以練習，要力爭使百分之六十以上的學生學會。基本的樂理知識以及唱歌技巧掌握好以后，同學們會在老師悠揚琴聲的伴奏下盡情的歌唱，課堂氣氛也會空前的高漲。
這樣一來，師生同樂的教學在老師的引導下同學們既學到了應學的音樂知識和歌曲，又使同學們的身心健康得到了極好的發展。同學們在中小學時代學習到了各個學科的知識，又具有多才多藝的高雅素質，我們試想一下，當你看到我們的學生數年后在一個個工作崗位上大顯身手，瀟灑倜儻，為國家和人民做出了不菲的成績時，做為他們的導師高興而愉悅的心情是他人不會理解的，這也是我從教多年的親身體驗。
最后，我真誠的希望我們的音樂同行老師們，苦練本領，愛崗敬業，無私奉獻，把青春的智慧和力量奉獻給新鄭的教育事業，為家鄉的繁榮和輝煌做出我們的貢獻！
基于課程標準的評價學習心得體會 篇9
在學校的引領下，我認真學習了《義務教育英語課程標準20xx年版》。通過學習，我深刻領悟到真正的教學應該以學生為主體，而教師是學生學習的引導者和參與者。因此，在教學過程中，要十分重視師生合作、生生合作，讓學生學會傾聽，學會分享，培養和發展學生合作意識與合作精神。
在學習初期，我時常會覺得課標上的內容與實際教學之間有著一道阻隔。作為教學新手，我不知道如何將新課標的內涵要求融入到自己的教學中去。隨著之后學習的不斷深入，我才領會到其中蘊含著深奧。
新課標提出的新理念、新思想都是從宏觀視角為我們教師指引方向。例如新課程標準中提出的“主題意義”強調：教師在備課時應關注本單元的主題，以及單元主題下的子主題等。用主題串聯起來各個教學任務，而不是生硬的割裂教學任務，亦或是走走流程。學生在課堂上還是被動的接受學習，沒有融入到真實情景當中去感知語言。這樣可能會造成這樣一個不容樂觀的結果：學生做題時不懂得靈活變通，語言技能還只是停留在“記憶理解”的低級階段，無法進入到“運用創新”的高級階段。
學習把握新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，其重要性不言而喻。在小學英語教學過程中，學生通過聽、說、讀、唱、游戲等形式奠定了一定的語言基礎，并獲得了初步的聽說能力和語感。基于新課標的要求，以及小學生心理特點，小學英語應該以提高興趣為主。
小學階段英語學習以培養興趣為主，低年級更是如此，內容相對簡單，這時候，兩級分化初露端倪，優秀的孩子只學課內是遠遠不夠的，而學困生就連簡單的對話都不會。對于優秀的學生，幫助他們形成自主發展、創新意識和開闊眼界尤為重要。那相對差生呢，不管是因為先天條件還是因為不良的學習習慣造成的，這部分學生可能對英語產生了一點點興趣，如果老師和家長沒有用合適的方法引導，那其就會產生畏難心理了。
小學高年級，五六年級時，內容會多一些，但基本不深入，沒有語法體系，語篇概念不足，和初中英語，應該是和初二，產生斷層。后期英語學習仍然以興趣為主，但老師和家長一定要做好平衡，在保證課程趣味性的同時，要求學生多閱讀，多表達，書面和口語表達都得加強。
在深入理解新課標的思想后，我越發覺得當初的自己是多么淺薄。英語的教學改革勢在必行，在此過程中必定苦難重重。但我相信每一次小小的改變與突破，能讓學生有進步，此便足矣。
總之，新課標就像一盞明燈，照亮了英語課程教學的道路，指引著教師前進的方向。我們的英語教學要緊扣新課程標準提出的要求，讓學生更好地學習，更快地成長。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇10
通過對新課改的學習，我對數學本質、核心素養、促進學生自主學習等等有了更加系統的理解。
數學的三大基本思想是抽象、推理、模型。數學核心素養可以表達為用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。數學眼光的內核是數學抽象，數學思維的內核是邏輯推理，數學語言的內核是數學模型。因此，對數學核心素養的發展應該要貫穿學生學習數學的始終，學生核心素養的發展過程也是數學思想培養的過程。作為教師，要能夠對未來數學課程的發展方向有更清晰的把握，未來的數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，實現立德樹人的根本任務，對于數學這一學科而言，我們應該注意到"四基"、"四能"和核心素養有機結合，在課程內容結構變化的基礎上把握好每個內容領域的核心概念，幫助學生從整體上把握，理解數學知識和方法，培養數學核心表養。
在小學階段，核心素養側重對經驗的感知，通過學習，我看到新課標的變化有以下幾點，如義務教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現"四基四能"以及正確價值觀的培養與發展，優化了數學課程內容結構，制定了學業發展標準，增強了指導性，課程標準針對"內容要求"提出"學業要求"、"教學提示",細化了評價與考試命題建議，注重體現教、學、考的一致性，增加了教學評價案例，強化了教學具體指導，等等。
在今后的數學教學中，我會努力踐行新課標的要求，注重培養學生的親身體驗，以核心素養為主線安排教學路線，組織課堂教學，在教學中，我們要多去思考和探索引發學生思考的教學方法，注重啟發式，探究式、參與式、互動式的教學方法。數學活動的教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性的學習。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇11
4月21日，教育部公布了20xx新版義務教育新課標。單說語文學科，新課標相比以往有了很多的重大變化。下面我談談自己的一點心得：
一.新課標將寫話和口語交際兩個課程目標合二為一，變成了表達與交流。這其實體現了口語輸出和寫作輸出的一致性。可以說口語交際是提升寫話能力的階梯，寫話是口語交際能力的具體體現。小學生寫話僅僅是練習用書面語言表達自己的思想，只不過是“我手寫我口”，將用口說話的表達方式升級為用筆說話，寫話的思維其實就是在口語交際中得到鍛煉的。從一年級開始，就有了口語交際的課程，等學生口語能力到達一定能力，能夠很好的說完整句子時，才會循序漸進，開始寫話教學。
二.新課標將綜合性學習的目標要求改為了梳理與探究。其中新增了兩段要求：要求學生能夠按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，并且要學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果。第一點要求著重于新課標對學生獨立思考和探索能力的培養，不是以往的老師幫忙總結，而是要放手讓學生自己學會總結并反思，這體現了新課標對學生的學習內驅力有著高要求。另外，第二點要求也意味著需要學校為語文實踐活動提供環境，投入時間。這對于城區的孩子可能不是什么問題，但是對農村孩子來說，感覺實現比較困難。
三.新課標新增了課程內容的組織與呈現方式，特別提出了學習任務群的概念。這三個任務群分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。其中，基礎型學習任務群著重語言文字積累與梳理，也就是我們平常所說的識字寫字等需要積累的語文基礎內容。發展型學習任務群下又設三類：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達。就低年級來講，需要學生參與語文實踐活動，并且要在活動中傾聽、閱讀與觀察，獲取有價值的信息。活動中能通過思考，提出問題，并自主探索解決的辦法。這其實也是培養了學生邏輯思維能力。拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。對于低年級孩子來說，整本書閱讀就是通過閱讀，展開想象的翅膀，體會閱讀的快樂，并學習講述故事。跨學科學習就要注意在各類活動中運用語文，提高語言文字運動能力。例如，我校上學年舉行的立夏活動其實也能夠讓學生在活動中初步了解二十四節氣，感受中國傳統文化。
以上是我個人的一點淺顯心得，接下來，我仍將繼續學習新課標，為提升自己的專業素養和教研水平打好基礎。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇12
去年，學校發給我們新課程標準，讓我們學習，近我又將這本書取出來，再次認真閱讀了《小學數學新課程標準》，再次的閱讀，使我對新課標的要求又有了新的認識和體會，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的一個改革，也是我們教師教學方法上的重大改革。新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。下面我就淺淺的談一下我的感受：
一、新課程標準要求我們把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。
二、在教學上我們需要更加去注重方式方法。1、給學生提供動手實踐的機會，將以往的“聽數學”改成“做數學”。讓學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對數學知識有更直觀的理解。2、探索與合作交流的模式不要停留在表面。教師要有目的地讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的關系。要真正的做到引導這件事，放手讓學生自主去交流合作。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。
三、教師要教導的是所有的學生，并非只有優等生，所以對于后進生的注意力也不可以過少。忽視后進生，只會嚴重影響著整體數學素養提高，所以在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從較差學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
新課標里有個觀點為“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。”這句話則是強調了大眾數學學習的意義，那就是數學也要適應現實，可以用于生活，而不是無用的死學的知識。學習數學的終目的是應用。數學來源于生活，又服務于生活，所以數學教學除了書本上數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到數學就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。也可以提高學生學習數學的興趣，不覺得數學是枯燥的，是乏味的。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生輕愉快的學數學。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇13
3月14日，我接受學校安排，有幸在市實驗小學參加了小學數學課程標準解讀會。在這次解讀會中，秦院長的講解，使我受益匪淺，讓我對新課程標準有了更深的理解。《新課程標準》把學生的全面發展放在第一位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
從新的課程標準來看，數學活動的教學是師生之間、。學生之間交往與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，這實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者、引導者。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當的給予一些建議。教學中可以讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創制性，同時也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。
新課程的基本理念是要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，而在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視學困生的現象。這嚴重影響著整體數學素養的提高，因此在平時的教學中，一定要面向全體學生，對于學習有困難的學生，教師要給與及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
另外，在教學中還要注重培養學生的問題意識，教學中要努力激發學生主動的發現問題，提出問題，進而運用已有的知識和經驗去解決問題。應給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的概念主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學的知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。
總之，作為一名數學教師，就必須對這門課程的課程標準完全了解，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇14
通過這次的培訓學習，我收獲頗多，在感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓很必要，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。不但使我提高了認識，而且使我學到了許多理論知識和專業技能，開闊了視野、拓寬了知識面，提高自身教育教學及科研水平，現將我的感受總結如下：
一、新課標理念強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。
專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，對像我這些一線的教師學習后對新課標又有了一個全新的認識，豐實了我們的頭腦，使我們領悟到了新時期物理教學的精神實質，為教學能力的提升奠定了基礎。對我把握教材的重難點和如何創設情境等有了很大的幫助。在新課程標準下，要體現“三維教學目標”，即從“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發去設計課程目標。如：探究式學習，不僅注重知識的學習，還注重對學生學習方法的指導，為學生的終身學習打下堅實的基礎，同時也要關注學生的情感態度和價值觀的培養。這樣我通過培訓，完成了由傳統的應試教育向素質教育的轉變、由只注重知識傳授向培養學生綜合學習和實驗操作能力的轉變，對教師和學生重新進行了角色定位，形成了自覺地用新理念指導自己教學的習慣，受益匪淺。
二、通過這次培訓，我對目前農村初中物理教育的現狀有了進一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對我們初中物理教師所提出的新要求。
我們要以新的目光看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。新課程強調了“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。所以，教師在備課時應充分考慮學生的因素，在課堂上教師應由原來的主導者轉變為組織者、參與者、合作者。
三、創設探究情景，激勵啟發、點撥、反饋的功能。
首先問題要以情景為基礎，設計的問題或情景能不能引起學生的關注，讓學生感悟到情景中的問題，并且產生探究和解決問題的欲望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學生的思維，再者老師要創造條件讓學生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應該可以幫助學生提出問題。物理科學體系是由物理概念、規律組成的，這些概念和規律，都是建立在實驗基礎上的。物理學具有操作性強的特點，是一門理論與實踐緊密相關的學科。中學生比較好動，對實驗有強烈的好奇心，對實驗有濃厚興趣。一方面因為實驗能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操或親自設計小實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面在實驗中驗證了所學知識或發現了新知識。使所學知識得以鞏固，從中也能體會到成功的樂趣。又如在講微小形變時，我用玻璃瓶盛上紅墨水，用體溫計的豎直玻管和膠塞制成一個微小形變演示儀，當用力壓玻璃瓶時，紅墨水明顯沿玻璃管上升，松開手后，又下降。學生對壓力作用下固體發生微小形變不僅認可，且印象也更加深刻了，對解決彈力的存在和方向問題也就比較容易了。
這次培訓讓我難忘，不僅使我更系統的把握新課程，而且對于專業知識和技能的獲得有重大的突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝于言”的作風，體會到老師一絲不茍、認真負責的工作態度和團隊合作的力量，更讓我受到震撼的是一種嚴謹的作風。這無疑將對我今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇15
通過新課程標準的，使我對新課程標準的基本理念、課程目標和內容、觀念和學習方式等有了進一步的了解。感觸最深的是新課標課程目標的變化，在基礎知識和基本技能“雙基”的基礎上 ，增加了基本思想、基本活動經驗。由原來過多地關注基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀，注重學生的全面發展。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：
一、自主探索與合作交流
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要學習方式，而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。
二、動手實驗
學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。要從直觀到抽象的思維的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等進行抽象概括。
三、注意運用現代信息技術輔助教學。
因為運用信息技術，有利于提高課堂教學效果，總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生輕松愉快的學數學。
四、 最后，通過對“十大核概念：
數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識的解讀，使我進一步了解學習了新課標。在教學中要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。
通過學習，使我了解新課標數學教學的特點，課堂不再是以為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程;我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學手段，要更多關注學生、尊重學生，努力為學生創造一個良好的教學情境，讓學生積極主動的參與到教學中來。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇16
有幸參加了國培計劃的學習，聽取了鐘祖榮老師對20xx版《課程標準》聲情并茂地解讀，使我受益匪淺！對我觸動最大的幾個方面有：
一、20xx版《課程標準》對于人文性的重視
20xx版的《課程標準》雖然沒有直接提到人文性這一特點，其實在目標要求中也是能夠體現出來人文性的教育的，但是因為強調的不夠，所以很少引起英語教師的重視，在實際的教學中往往被忽略掉了。那時候，我在教學中就很重視這一點，我一直認為我們不能單純地學習英語這門工具性的學科，因為對于將來用不到英語的孩子們，這個科目的學習還有什么意義呢？難道不是在浪費時間嗎？可是學校教育最終的目的應該是育人的教育，培養出身心健康的社會人，這才是學校教育的真正目的，尤其對于我們初級階段的教育，不應該強調太多的專業性。既然其它的科目都能通過學習內容達到育人的教育，為什么英語學科就不行呢？不是不能，而是重視的不夠。那么，20xx版《課程標準》對這一目標的體現非常明朗，讓我滿懷期待，它對于公民素養，健康人格，生活教育，人生信念，審美情趣以及創造力等等的詮釋，讓我感覺到了英語這一學科的生機和活力，否則這一學科都有可能在眾多的質疑聲中隱退……
二、關于詞匯表的編制
過去一直沒有參加過這種性質的培訓，對20xx版的《課程標準》一直是自己的研讀和體會，所以也從來沒想過這里的詞匯表還有那么多的說道。聽了鐘祖榮老師的講解，以及他對所有詞的歸類總結，才真正地體會到：原來《課程標準》的每一個細節都傾注了編寫者的心血，原來每一個詞能夠被選到詞匯表里都是經過深思熟慮的。這一觸動引發起了我的一個想法：那就是帶著老師們把《課程標準》里的詞匯表進行一次系統的歸類總結。只有老師們心里有數，才會在教學中滲透給孩子們。
三、關于綠色課堂的經營
20xx版《課程標準》對改進課堂教學提出了新的理念，那就是：經營綠色課堂。鐘祖榮老師從環境、態度、關系、角色、激情、任務、媒體和關懷等八個方面對綠色課堂進行了分析，他還對課堂上的行為養成和訓練技能進行了具體的講解。尤其是鐘老師提出了我們英語教師應該向體育老師學習這一觀點，給了我很大的啟示：的確，在體育課上，老師很輕松地經營著課堂，而學生卻能得到很好的訓練，可是我們英語老師卻一直做不到這一點，我們英語老師總是抱怨自己累，可是卻總是不愿意放手，學生成了我們的傀儡，我們指哪，他們到哪，那么學生的思維怎么擴散，創造力怎么發展？基于這一點，我準備在今后的工作中重點關注課堂中的角色轉變，讓教師真正地達到幫助，支持，和激勵的作用，而不是駕馭，管理。
總之，這次的培訓學習具有很大的實效性，讓我們教研員先行一步，改變理念，感受思想，感知變化，對今后的培訓工作會有很大的啟示和幫助，同時也給我們這些同行提供了在一起交流學習的平臺。比如一位老師認為多給學生進行試聽訓練，讓最新的，學生最感興趣的英文動畫片走進課堂，既可以調動學生的學習英語興趣，讓學生感受最地道的英語口語，而且也能進行跨文化交際的培養。還有一位老師對高年級閱讀課的教學如何與中學接軌的培訓方式也很值得我們去借鑒。還有一位老師對如何培訓教師的想法和經驗也值得我們去思考。所以希望國家能夠經常搞這樣的培訓活動，多給我們提供學習交流的機會！
基于課程標準的評價學習心得體會 篇17
新課標是教師教學的指導性文件，是值得每一位教師去學習、研究、應用。通過近的學習和與教師們的交流，下面談一談我對語文新課標學習的一點體會與做法：
新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變,學的方式也隨之轉變。
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓”語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓"小”，兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點：
一、體現“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復品讀。
給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯讀書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深遂的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美,從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞"語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現“兒童味”
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，不是教導學生和控制學生,而是通過文本向學生提供一個更活躍、開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。
要在語文課體現"兒童味”，重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意,要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、體現“個人味”
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學生。
臥云:文如其人。今人說:上課如作文。可觀“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時也要研究學生,熟悉學生。
第二、突現優勢,形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚漲避短，即突出"人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我相信，未來的我們將會努力給學生創造一個有利于素質教育的空間，為學生的明天而奮斗!
基于課程標準的評價學習心得體會 篇18
小學英語新課標主要體現了以人為本，注重人的發展的新理念。摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。
新課標要求英語課程的教授在方法上要靈活多變，不落俗套，不封建保守，同時要相對而動，相時而動，以動制變，以動為活，以活變通，以通變達，終完成新英語課程的教與學，從而實現預期的目標。這就要求我們英語教師不斷學習，不斷的更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。這所有的一切都應當以清醒的頭腦為前提。新課標要求英語教師一定要注重自身素質的提高，要具有過硬的業務知識，要精通業務知識，只有這樣才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求，教師在自身素質提高的同時，也更能領悟新課標的精髓之所在，從而更愿意從事新課改的工作。
小學英語新課標要求英語教師在教學過程中要因時因地制宜，根據學生和教學的具體現狀和情況，進行合理的適當的對教材進行取舍，有針對性的選擇材料，這樣才能更好的實現和達到教學目標，從而更加深刻的領悟新課標的精神。新課標的學習對我日常教學有以下幾點啟發：
小學英語教學應以激發學生的興趣為出發點。小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。
課堂教學要采用靈活多樣的教學方式。根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。
課堂教學應以創新為特色。教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。
總之，新的課程標準向我們廣大教師提出了更重大的挑戰，也提供了機遇。只要我們善于抓住機遇，知難而上，按照新課標的要求，更新觀念，加強學習，以學生為本，改善、改變自己的教學方式、方法。積極有創造性的探索能促進學生全面發展的、行之有效的教學方法、教學方式，努力的使自己成為具有創新精神的研究性老師。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我發展空間，做一名讓學生和家長都滿意的教師。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇19
教書幾年來，我對英語課堂已熟悉，但我深知自己在理論方面仍遠遠不足。要想教學之路走的更長遠，我需要更多的理論支撐。所以我學習了《義務教育英語課程標準(20xx年版)》這本書，對教育教學有了更深刻的認識，其中以下四點令我印象為深刻：
1.核心素養
英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
新課標中要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習，培養其語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面核心素養的四個方面，相互滲透，融合互動，協同發展。
2.分級標準改變
在之前的課標中，英語課程分級為五個等級，在新課標中調整為學段目標，各學段有相應級別。在之前的課標中，對小學一二年級的學生英語能力沒有明確要求，而新課標對低年級的學生有了明確要求，設為預備級，同時“一、二、三”出現了“＋”級別，鼓勵學有余力的學生能做到一定提升，滿足“＋”的能力需求。
3.創設情景教學
課堂教學中鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，鼓勵學生通過體驗，實踐，合作探索等方式發展聽說讀寫的綜合能力。通過創設條件，讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密的結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。
4.新型師生關系
培養學生學習興趣，還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以平等為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心，耐心的去教。有些學生學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上，除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕在淺顯，也應耐心的回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇20
為適應新一輪的課程改革，適應時代的發展，切實提高教育教學質量，我校響應中心學校要求，重新掀起新一輪新課程標準的學習，自覺把新課程的理念融入教育教學實踐中，逐步改進與新課程理念不相適的教學模式和教學方法，努力提高教學質量，做到“與新課程共同成長”。結合課堂教學實際，有了點滴體會。
一、新教材，新教研
首先，“披沙揀金”我覺得一開學實行頗具特色的教研專題“集體備課”的備課制。是新課標實施的一個重要環節，因為我們使用原有的備課思路和備課方法已無法適應《課標》的要求，要是《課標》的要求真正落到實處。我認為認真實行集體備課，交流教學實踐的收獲與反思，從中提煉，吸取教學策略，充實各自的課堂教學是重中之重。
其次，“以生為本”強調“備課”同樣要有一種平等的概念、尊重和看重我們的學生的主體和個性的發展，了解學生的需求，并且讓學生能夠了解學習行為的結果，解決存在的問題，及時調控教育教學的方法和步驟，使我們的教育教學行為不出現或少出現偏差，從而高效益地完成教育教學的計劃。老師必須將新教材作為切入點，全體教師提前一周備好全單元教材，按計劃精備其中的一課，分析本單元（或練習）的教材重難點，分析教學思路，定出最佳方案，其次在向其他學科開放和延伸，拓展學生學習的領域，突破傳統教學的有限空間現狀進行全面的權衡，然后決定何者當棄，何者當留，并根據各班學生及課堂實際及時對集體教案進行調整，并記錄在教學后記中，閃現集體智慧的實用教案成了今年教研活動的新亮點，“集體教案”這一創新舉措讓每位教師從繁瑣、低效的個人教案困擾中解脫出來，同時還在參與教研活動中學會交流與合作，又能集思廣益地提高自身的教研水平，教學能力，切實提高每一堂課的'質量。
二、新課堂，新教學
為了探索新的學習方式，創新新的教學方式，學習實施素質教育的途徑，我覺得要把素質教育落到實處的行動體現在我們的課改陣地中，以“全面性原則；鼓勵性原則；競爭性原則；發展性原則”擬出各學科實驗教材實施計劃中體現：
第一是圍繞備課重點，對現有教材進行再加工，創造性教學的設計重視過程與方法，積極開發各種課程資源，把激發和保持學生的學習熱情和獲得學習能力放在首位，并調動學生看、聽、想、說、做等多種感官的積極參與創造性教學。改變教學方法，以學生發展為中心，幫助學生形成積極主動的求知態度，引導學生發現、探索、解決問題，注意保護培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生學會學習，使教師真正成為學生學習的促進者、支持者、協作者，引導者。
第二是在認真學習理論、仔細琢磨教材、深刻領悟課標、勤于鉆研教法、積極嘗試實踐，教師把體現著自己的思想和勞動的成果展示出來。讓學生先動手做，再動口說，動手動口中培養學生的語文素養；以主線貫穿全體，引導學生探究學習，把自己的理解融進復習中。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇21
今天學習了新課標，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂語文”，因此，本人通過對新課程標準的學習，有以下的關注：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的方法很少。老師注意到自身要有良好的表達能力（如語言應簡明扼要，準確生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如：板書編寫有序），、也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要討論學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力，想象能力，思維能力，推理能力及總結性的能力。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現在他對知識的傳授，更表現在對學生學習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程；其間必然有許多非預期的四素，即使教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性，積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比計劃的，預定的過程生動、活潑，豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。
要促進課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或者馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等，真誠合體的民主關系。
同時教師要注重學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因材施教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。
三、變“教學”為“共同探討”
新課程倡導自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再是傳遞、訓導、教育，更多激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言，相互辯論中突然閃現。
四、變“教師說”為“學生說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解課文所要表達的意思。教師可以根據學生教材特點組織，有的教師只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太關注。這樣無助于學生思維能力的培養。教師要鼓勵指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切學習與實際生活的聯系，讓學生享受且快樂的學習。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇22
一、新詞迭出，從總體方向上突出變化
新課標有了獨立的前言部分，前言包含所有學科的共同要求。并且分離出了課程性質和課程基本理念(20xx年版的課標這兩部分在前言)，新增了學業質量部分。在前言部分就發現了很多新詞：“培根鑄魂、啟智增慧”，“面臨新挑戰”，“與時俱進”，“核心素養”，“終身發展”，“減負提質”等等。
新課標關于課程方案完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求;關于課程標準強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。同時新課標對廣大教育工作者提出希望：“希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大的貢獻。”
二、新意不斷，從數學教學上突出目標和方向
新課標從課程性質、課程理念和課程目標、學業質量、課程實施上不斷突出新意，明確了數學教學的目標和學生的培養方向。
1、新課標明確了教材的作用和學校育人目標
新課標指出課程教材的作用：“書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果”;學校育人目標應做到“教育需從‘有學上’轉向‘上好學’，必須進一步明確‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人’，優化學校育人藍圖”;育人方向應“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。
明確了育人目標和方向，教師們要轉變教學觀念，遵循學生身心發展規律，創新教學方式，與時俱進，著力發展學生核心素養。
2、新課標確立了課程目標和教師教學方向
新課程標準確立了核心素養導向的課程目標：“課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗(簡稱‘四基’)，發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力(簡稱‘四能’)”。
數學教學要落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，要能通過教學，使學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。使得人人都能獲得良好的數學教育，讓不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。
因此，數學教學要注重數學知識與方法的層次性和多樣性，教學過程中設計有效的、能促進學生發展的教學活動，并精心組織與有效實施。新課標指出“教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題;促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗;培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。”
三、創新方式，聚焦學生全面發展
無論是在課程理念部分還是課程實施部分，都突出了先要制訂總體目標，再整體把握內容，然后選擇合適的方式，進一步加強綜合與實踐進行落實，為更好地實現育人目標還要注重信息技術與數學教學的融合，同時要發揮好評價的育人導向作用，以評促學，以評促教。
新課標多次提到老師要改進、創新、豐富教學方式，促進學生學習方式的改變。對于數學的學習，要求提高學生的自主學習能力，突出學生的主體地位。學生的學習應是一個主動的過程，學會主動思考與提問，學會利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法發現一般規律與數學模型。要求教師能夠以大概念的方式進行數學教學讓學生進行數學學習，認識數學的本質。教師教學時，強調了以主題式和項目式學習的方式，并開始側重綜合實踐和傳統文化中的數學。
對比讀完新課標，作為一線教師，我深刻體會到要不斷學習新的理念，從考慮如何教轉變為教會學生如何學，教師應重新定位自己的角色，讓學生成為學習活動的中心，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中，充分關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。
寫在最后
我用了2天的時間仔細閱讀了新課標除附錄的實例以外的內容，與20xx年版作了對比，發現20xx年版的有了很多改變，在寫這篇內容時覺得不能完全表達我的感受，這一篇只是寫出了新課標的一些“新”，還有初中數學內容要求、學業要求和教學提示的不同或具體要求沒能寫下來，我決定另寫一篇。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇23
認真研讀《小學語文新課標》，讓我受益匪淺、收獲豐厚。新課標中明確提出培養學生的語文能力：一是主張實現教學上的主體性；一是強調發展學生的個性特長。結合我自己的任教經驗研判，在今后的教學生涯中我會力求打破傳統封閉、單向、機械的教學模式，進一步促進個人教學的轉變，積極構建新課標語文課堂下的“語文味”。
經過思考，我首先將從以下幾方面進行具體落實：
在課堂中將語文“生活化”，把語文教學從課內拓展到課外，提高學生們日常生活環境中的語文含量濃度。在實踐中，好能夠將學生從其本身的經驗世界自然引導進入課堂的想象世界、情感世界。更能夠體現課堂要精講的理念，便于關注學生的經驗和體驗。課堂之外，也要將學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓其成為課余時間的主人。
在解決語文課堂的抽象、概括性之后，再通過多元的語文作業形式，去調動學生完成作業的積極性。自“雙減”政策以來，基于小學生的心理需要，我就開始實施分層作業模式，為作業添加趣味元素，力求更好的化解作業的枯燥感，調動學生完成作業的積極性。研讀新課標后，我又有了新的想法，希望課業內容也不要局限于課本知識之中，可以更多的與學生生活緊密相連。更多的化解學生把作業當作任務完成的心理困境。
讓學生在語文課堂中更多的真情流露、沉浸其中，是“兒童味”或者說“學生味”，是主體性的體現；而更好的構建“語文味”，則利于學生的個性發展。
語文課堂的語文味是教師在教學過程中的綜合體現，從處理教材、組織教學活動、進行教學手段，到運用教學語言，以及教師的儀表、風度……這種審美風貌貫穿教學過程，并在不同程度上吸引著學生。好的教學風貌，首先要求教師在教學中就要做到“胸有書，目有人”，教材如同出自自己之口，如同出自自己本心。不僅要研究教材，也要研究學生。其次，更重要的是要形成個性化的教學風格。每個教師都有自己的長處、短處，需要揚長避短。在語文課上既要顯出與眾不同的個性，又要上好有滋有味的語文課，讓聽者如沐春風，我還有很長的實踐道路要走，在接下來的教學中我將不斷自省、不斷改進。
義務教育階段的語文課程的出發點，應當是促進學生的全面持續和諧發展，我也會力求為了學生的發展而教學，力求做到知識與育人的真正結合。在構建語文課堂的同時，提高學生綜合能力，真正實現素質教育。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇24
近日，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。4月21日，教育部舉行新聞發布會，介紹新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。現行義務教育課程方案和課程標準分別制訂頒布于20__年和20__年。此次修訂進行了系統性設計，在課程內容結構、學業質量標準等方面都有較大變化。
一、課程建設：以核心素養為導向
此次修訂，全面落實培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
如何培養能夠擔當民族復興大任的時代新人？從20__年我國實現了義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，這個問題就提上了日程。時下，人們生活、學習、工作方式不斷改變，不同價值觀念相互碰撞，兒童青少年成長環境深刻變化，也對人才培養提出了新挑戰。
義務教育深化教育教學改革和‘雙減’工作要求強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須修改完善義務教育課程方案和課程標準，對教與學的內容、方式進行改革。
現行義務教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上，根據課程改革自身規律性要求，也有必要進行進一步的修訂完善。比如學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等，都與新形勢新要求不相適應。必須有針對性地解決這些問題。
‘讓核心素養落地’，是本次課程標準修訂的工作重點。核心素養導向，既是課程標準研制工作的主線，也是課程標準文本的主旋律。課程目標的素養導向，有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。
素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情景中做出某種行為的能力或素質。當前世界范圍內的核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。課程建設以核心素養為導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。
二、課程內容：回到知識學習為人服務的初心
課程內容是課程標準修訂為實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。
此次修訂，課程結構基于這一目標做了較大調整。比如：整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
除了課程結構外，更重要的是，課程內容被賦予了新的內涵。
本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀，彰顯課程內容觀。在課程內容理解上，以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學得怎么樣的結果水平問題。這種復合型的課程內容觀，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰術等知識技能訓練魔咒，克服高分低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發展核心素養。
課程內容結構化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的‘點狀傳輸’自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養的養成。
基礎教育各學科各行其是，形不成育人合力的問題此前并沒有被充分重視，這次修訂增加了跨學科主題學習活動。國家督學、北京市中關村三小原校長劉可欽指出學校要特別注重結合這次課程標準修訂中增加的跨學科主題學習活動，突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科教研，設計出主題鮮明、問題真實的跨學科學習活動。
學業質量標準：從查驗知識點到提升解決問題的能力。
實施新課程方案和新課程標準，以后怎么考試，怎么評價？
以素養為導向，考試和作業是課程改革中不可忽視的關鍵領域。
長期以來，人們習慣將作業作為課堂教學知識與技能鞏固的手段。作業過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養提出了一系列要求。因此，作業是培養學生相關核心素養發展的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。
作業具有培養學生核心素養、評價診斷學生核心素養發展水平的雙重功能。因此，教師如何設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是義務教育課程標準頒布后的難點所在，而且是落實“雙減”政策的關鍵所在。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇25
一、加強學生語文素養的培養。
小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中轉來轉去。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究。
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
六、充分調動學生的學習主動性。
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考。
新課程標準更加注重快樂教學，快樂學習，讓學生在興趣的驅動下主動學習。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
基于課程標準的評價學習心得體會 篇26
讀《義務教育數學課程標準》關于現在信息技術對數學課堂應用的幾點所思。課標強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”現代技術手段的運用，也可以幫助學生探索數學規律，理解數學的概念和法則，發展學生的數感，同時培養學生的學習興趣。現代信息技術在小學數學教學中的廣泛應用，對于我們的數學課堂有哪些幫助呢？
一、多媒體的利用，有助于激發學生的積極性。
興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。要想學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。
小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教師在利用多媒體輔助教學時，能更直觀地、形象地演示知識的發生過程，揭示概念。多媒體教學還可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使數學教學具有很強真實感和表現力。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，從而提高學生學習的積極性。
二、現代教育技術在數學課堂中的應用，能促使教師提高自身的素質。
要想給學生一碗水，教師不能僅僅只有一桶水，教師應該是一條流動的河，是取之不盡的長流水。時代在進步，知識在變革，那教師還單純講解答案就不能達到預期的效果了。本學期，學校要求我們利用的希沃白板5制作課件。希沃白板5與PPT相比，希沃5制作課件時，可以插入“課堂活動”里的游戲，孩子們在游戲的過程中鞏固所學知識，課堂更活潑，趣味性更強一些。那如何制作精彩的課件呢？教師要有電腦操作以及課件制作的基本技能，獨特的教學設計，這就需要教師提高自身的素質。
總之，現在信息技術對于現如今的數學課堂教學，是必不可少的！
基于課程標準的評價學習心得體會 篇27
通過在入職初我校統一的新課程培訓和后續舉辦的相關線上培訓活動,我對新課程標準有了更深一層的認識,而線上課程的教學視頻和專家講解點評,也使我受益匪淺，讓我深深體會到了新課程標準中的素質教育。本人在經過了對新課程的認真學習后,有了一下幾點收獲。
一、教材內容的呈現更符合小學生的特點。
教材圖文并茂,以圖為主,內容豐富多彩、趣味開放。更偏向于是學生的“小學本”,展現教學內容的形式也更像學生喜歡的課外讀物,深受學生的喜歡。簡單來說,就是書中的插圖更加豐富多彩,人物形象更加可愛。書中的插圖也依據小學生的年齡特點和心理特征,采用更合適、恰當、精美的圖片。同時也打破了以往以例題為核心的呈現形式,轉化為提供一個具體的情景圖,并進行了試一試、做一做等活動,使學習者從游戲中學數學、感受數學教育。
二、計算教學的多樣化。
強調計算的多樣化,是《課程標準》中關于計算教育的重要思想之一。《課程標準》還要求教師應尊重學生的觀點,引導他們獨立思考問題,強調計算公式的多樣性。
但不是強制規定或倡導他們去學會所有方法,只是通過相關方法的介紹,表明在解決問題中有各種各樣不同的方法,讓學生相互討論、對比出不同方法的優點,從而選用合適自己的方法。
三、通過教材重新整理知識內涵,以反映數學在學習內容、數學經驗和實際生活之中以及各學科間的聯系。
新教材充分考慮了孩子的認知特征和《課程標準》的要求,對課程內容加以重新研究與總結。如:在統計的相關學習中更重視學生體驗統計的全過程,感受數據的重要性,從而增強了科學知識和社會生活的聯系。同時新教材也在潛移默化的對學生進行德育,如:"迎接新朋友"、"給在田里勞作的叔叔、阿姨送水"、"扶盲人過街"、"修理椅子"等。
四、提倡多元化的教學方法,培育學習者的創造力。
教材中除設置了一些必要的陳述性質的教學內容之外,還創造了更多的以學生所親歷的實際事件為情景。如:踢足球、乘車、送水、跳繩運動、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等,這種情景的創造可以讓學生完全地體會到數學教育就在自己的周圍,進而為改變學生的學習方法打下了很好的基礎。同時,教材還給出了大量的有利于學生進行動手實驗、獨立探究和協作交往等新教學方法的素材。并通過數學問題的探索性、題目表現形式的多樣化、信息呈現的選擇性和問題處理策略的多樣化等,以發展學生的創造意識。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇28
新課程理念的核心是為了每一位學生的發展，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過閱讀《化學課程標準》，慢慢理出了一點點頭緒，下面談談自己的一點體會：
1、創設情境，發揮最佳效果。通過閱讀《化學課程標準》可知，在以后的教學中，應該試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
2、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導、啟發、點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。化學學科與社會生活緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。
4、靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
5、學生應成為課堂學習的主人環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題、教師卻將知識點分化、忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
6 、追求形式和效果統一的課堂現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇29
20xx年XX月XX日、XX日，在學校進行了為期2天的物理新課標培訓，由四位專家為我們講解新版的課程標準，受益良多。
物理是以實驗為基礎的學科，與小學科學和高中物理相銜接，與化學、生物等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。物理課程要培養的核心素養，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任。在以后的教學中，要把核心素養體現在具體的教學過程中。
物理教學不僅是教會學生做題，更應該培養學生對物理的興趣和提出問題和解決問題的能力。作為一名物理教師，我時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教學好象就是在教學生做題目，會做題，能考高分就行，有時會忽略了對學生科學思維和科學探究能力的培養。通過這次培訓，我認識到了自己的不足。在以后的教學中，我會從以下幾個方面進行改進。
一、加強實驗教學。
物理教學以實驗為基礎，9個測量類必做實驗、12個探究探究類必做實驗，一定要讓學生自己動手，這樣會給學生留下真實感。尤其是演示實驗選用的器材，越貼近生活，教學效果越顯著。比如用吹風機和乒乓球演示流體壓強與流速的關系；用鹽水和雞蛋演示物體浮沉條件；用水氣球演示近視眼、遠視眼看不清物體的原因等。
二、加強直觀教學。
對于實驗室無法完成的實驗，可以在網絡搜索合適的圖片、視頻來加強直觀教學，加深學直觀感。比如利用天宮課堂的視頻進行教學，既讓學生直觀地看到太空中實驗的現象，又加強了學生對祖國的自豪感，培養了學生的愛國情懷。
三、加強激趣設疑。
物理是融知識性、科學性、趣味性于一體的學科，在教學過程中，根據學生求知好奇的心理，開展有趣的實驗，尤其是用玩具做的實驗，更能激起學生學習的.興趣。在進行“機械能及其轉化”的教學時，我利用易拉罐和橡皮筋制作“聽話的滾筒”，作為導入，引起學生的興趣和疑問。根據實驗現象提出設問，讓學生思考，學完本節課后，再進行回扣，讓學生運用所學知識講解“聽話的滾筒”的原理，加深了對知識的理解。
總之，在以后的教學中，要以實驗為基礎，深入貫徹核心素養，適應時代要求，為培養有理想、有本領、有擔當的人才而努力。
基于課程標準的評價學習心得體會 篇30
“云帆尚可度滄海，心無歸處任蒼茫”。從教14載，總是“走馬觀花”式的學習化學課程標準，一知半解。假期認真研讀20xx版化學課程標準，才見“熟中方知乾坤大，細里還向巧中尋”。
一､對化學課程核心素養的理解
化學學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是立德樹人的根本要求與科學素養目標的整合，它具有明確的學科內涵與價值導向。化學學科在促進學生形成宏微結合的思維方式、建構對物質及其變化整認識的基本觀念、培養學生的實驗探究能力等方面具有獨特的價值。基于核心素養的化學教學目標制定，要以化學學科核心素養為依據，在深入分析課程內容的素養價值和學業要求的基礎上來綜合制定；要采用融合式的目標陳述方式，將學習活動、學習內容、學習表現緊密地結合起來，全面發揮教學目標的功能，為實現“教-學-評”一體化提供科學的指導。掌握核心知識：理解化學的核心概念及其關聯，并形成了化學的基本概念及理論框架；能解釋生產、生活中的化學現象，能設計簡單的實驗方案解決與化學相關的實際問題；能較為熟練地運用閱讀、觀察、實驗、調查等方法獲取化學信息，并運用比較、分類、歸納、模型等方法加工化學信息，能用化學用語清晰地呈現信息，能在交流中清楚地表達化學信息；具有獨立開展簡單的科學探究和化學實驗的能力，具備化學實驗安全意識，良好實驗習慣，使學生對化學學習產生濃厚興趣，同時積極關注與化學有關的社會熱點問題，增強節約資源、愛護環境的可持續發展觀念。
二､對科學觀念融入日常教學的思考
科學觀念是對科學研究的過程、科學研究的結果及科學的應用價值等的概括性理解和認識。科學觀念和科學概念有著密切的聯系，是相互依存的，觀念中包含了概念的成分，概念需要通過觀念來實現廣泛應用。科學觀念建構教學的價值不在于事實性知識的傳授，而在于傳播播有利于思考、判斷和行為的價值觀念。通過課程及教學安排分解為學習主題或學習單元或學習模塊或學科領域，再通過學生的學習與探究進行感悟、歸納、提煉、內化、提升、進階。科學觀念教學的關鍵對教學內容及其功能價值的理解和把握，尤其是科學觀念與教學內容的關系。同時還應該關注學生的知識基礎和經驗基礎，設計適合的探究問題，讓學生像科學家那樣通過自己的探究獲得理解；將學生在課堂上獲得的理解與學生的生活經驗聯系起來，有利于保持學生的興趣和好奇心。
三､培養學生的科學思維的想法
思維是課堂教學的核心，思維也是學生發展的關鍵。具備像化學家一樣認識、思考和解決問題的科學思維是化學課程核心素養形成的重要標志。突顯科學思維活動,引導學生積極、主動、深刻的思維，也是提高化學課堂教學質量的關鍵。核心素養導向的化學課堂教學是以科學探究或探究教學為核心，訓練科學思維，調動學生的高級思維，強調學生主動建構認知模型。認識化學科學研究需要實證與推理，注重宏微的聯系，其中推理是一種科學思維。科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結論進行質疑與批判，提出創造性見解的能力；是從化學視角研究物質及其變化規律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規律的認識方式。科學思維主要包括：在解決化學問題所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據推理、構建模型并推測物質及其變化的思維能力，在解決與化學相關的真是問題中形成的質疑能力、批判能力和創新意識。分類是依據事物本身的某種屬性或關系將事物分門別類的一種思維方法，科學的分類方法，可以反映事物內部規律性的聯系，具有科學的預見性，能夠為尋找或認識某一事物提供向導；類比是通過比較兩個研究對象，找出它們的相似或相同的特征屬性，根據兩個研究對象之間在某些方面的相似或相同推出其他方面也可能相似或相同的思維方法；歸納演繹、演繹推理也是我們在課堂教學中常用的思維方法。
四､課堂教學中落實核心素養的規劃
制訂基于化學學科核心素養的切實可行的學習目標，以清晰的目標任務調動積極性，告訴學生課時結束時要達到的學習結果，以及如何來檢測；
設計和開展多種形式的實驗探究活動和基于真實情境的問題解決任務，調動求知欲，引起學生的興趣、好奇、注意、思考，強調高級思維過程；
以舊知同化新知，以舊知獲得新知，溫故而知新，新舊知識在同化、沖突及順應中融會貫通，激發學生回憶和應用與教學內容相關的先前知識，加強知識間的聯系；
深刻領會化學學科核心素養的內涵，呈現真實、多樣的材料激發探究學習行為，主動建構新知識；利用新獲得的知識及認知，完成學案、作業，實驗設計、解答問題、解釋現象、預測結果等引發期待行為；
有目的、有計劃地引導學生運用科學思維方式學習化學，自主建構化學知識結構，理解化學核心觀念，注重運用實驗事實、數據、已有知識等證據素材，注意發揮化學基本觀念的作用，訓練學生由“已知”到“未知”的邏輯思維和科學推理能力注重科學態度的養成，培養對科學探索的開放、包容、求證的態度；
給學生提供所期待行為表現的反饋信息，注重“教-學-評”一體化。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了能更好的踐行新課標理念，還需要在平時的教學中去專研和探索！