千課萬人活動心得
訣竅一：手要懶，口要懶。要從心底里，相信“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，相信學生，相信“給學生一片天空，精彩用一生回味！”為人師，手要懶，口要懶。不到山窮水盡，別動手幫；不到理屈詞窮，別動嘴講。多創造機會，多給足時間，讓學生自己去思考，探索，發現，感悟，概括和總結。
訣竅二：眼不能懶，耳不能懶，腦不能懶。就像弗賴登塔爾提醒的那樣：“不要干擾打斷學生，你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽，再耐心觀察、傾聽。”
訣竅三：觀察哪些學生具有哪方面的才能，思考什么時候該為哪些學生提供展示的舞臺，觀察哪些學生可能需要怎樣的幫助，思考可以為他們創造哪些條件，概括學生探究過程中主要存在的問題是哪幾個，分析學生出錯的可能原因，推敲點撥時的策略和方法……
當然“懶” 要有度：如果車要壓上路牙了，不提醒，那不是錯；如果車要撞墻了，不踩下制動。那是失職。 “偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。
原來做個會偷懶的優秀教師真的不容易啊，是要有一定功底的！哪些方面你必須偷懶，又要在哪些方面及時的拉學生一把，這恐怕不是一時半會兒就能學會的技巧吧。也許只有在充分了解學生的實際水平，真正站在學生的角度，才能做到有效的偷懶，做個真正會偷懶的優秀教師吧。
華老師的講座耐人尋味引人深思，令我多少明白一些道理。如果華老師的講座用“受益匪淺”來形容，那么另外有兩位大師的課可以說是令我，深受啟發，有柳暗花明又一村的感受。
朱樂平老師的《分數中的平均數》
他的教學過程是這樣的： 首先是請同學們想一想什么叫分數。經過兩個同學的發言大家都想起來了，把單位1平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫分數。那么什么叫平均分呢？學生就說了，每份分的同樣多，叫平均分。像18根香蕉平均分給6只猴子，每只猴子分到3根。 那么一個東西可以平均分嗎？如果可以請舉例說明。然后學生就舉例了，一個西瓜啊，一個蘋果啊。這些都是曾經書本上出現過的。 這樣的熱身完了后，要開始動腦了，小三角形的面積是大三角形的四分之一嗎？第一個圖形沒問題，大家都會說，因為大小形狀都一樣，所以是平均分，確實是四分之一，第二個圖形學生不能一下子就看出來，只有經過思考才能發現他們的底和高都是相等的，所以面積相等，還是平均分。這樣一組平均分，讓學生明白有些平均分一眼就可以看出來，但是有些平均分是需要經過計算的，形狀不一樣大小相等依然是平均分，這樣就使學生對平均分的本質有了更深的認識。
然后是6個蘋果沒有平均分，問兩個蘋果是這里的六分之一嗎？表面上看不是平均分，但從本質上看依然是平均分。這個問題訓練的是學生的抽象思維，讓學生在大腦中進行抽象的平均分，從而深化學生對分數意義的進一步理解。
然后是硬幣。把下面的硬幣平均分成兩份，想一想可以怎么分？一個學生很快的舉手回答說，一個5角硬幣一份，5個1角硬幣一份。回答完了之后朱老師并沒有馬上做評價，而是等了一會兒，問，還可以怎么分？這時孩子們似乎理解了老師的意思，趕緊開動腦子去想另一種分法，朱老師也給予了充分的時間讓孩子們思考。過來一會兒越來越多的學生舉手了，說還可以按個數分，三個硬幣為一份。說的多好啊。因為給孩子們時間，他們的思維得到了擴散和發展，讓孩子們看到了不同角度的平均分。對平均分又有了另一層次的認識。
接下來是一個問題說，如果5個蘋果組成一個整體，那么1個蘋果是這個整體的幾分之幾？如果是這樣的5個蘋果呢？小蘋果是幾分之幾？大蘋果又是幾分之幾？這個設計是非常有意思的。平時的教學過程中給出的蘋果一定是一模一樣的蘋果，大小不同的就不好比較了。但是朱老師偏偏就給出這么不規則的5個蘋果。經過激烈的討論之后，孩子們明白了，按個數來說，一個蘋果就是五分之一，與大小顏色位置都無關。但是如果要講重量體積的話就另當別論了。只要給定一個標準，那么平均分就由另外一種解釋。 最后朱老師問，我們班有40個人，那么一個人是全班人數的四十分之一，對嗎？所有的孩子都明白了。
這樣的一堂課，簡簡單單的幾個問題，該是花了多長時間才能研究出來的呢！如果沒有對學生的深入理解，恐怕是不會有這樣的教學設計吧！