軍隊綱要學習心得（通用3篇）
軍隊綱要學習心得 篇1
日前，總政治部下發通知，要求全軍和武警部隊堅決貫徹和決策指示，扎實抓好新修訂的《軍隊基層建設綱要》學習貫徹，推動強軍目標在基層落地生根。
《通知》指出，新修訂的《綱要》深入貫徹系列重要講話精神，緊緊圍繞實現強軍目標對基層建設作了明確規范，賦予新的時代內涵。要著眼實現基層建設標準“十六條”，按照基層八項經常性主要工作和領導機關抓基層職責要求，抓緊制定或修訂本單位基層建設規劃或措施。軍級以上單位可結合實際，制定三年或五年規劃。師旅團級單位要制定修訂好年度抓建基層的具體措施，基層單位要制定修訂好按綱建連的具體計劃，每個基層官兵要明確個人參與“雙爭”的具體打算。制定修訂抓建基層規劃計劃和措施辦法，要適應時代發展、突出問題導向、注重落細落小落實，機關要充分調研論證，黨委支部要認真討論研究，切實增強針對性操作性。
《通知》明確，要以干部骨干為重點抓好《綱要》學習培訓，組織官兵原原本本學《綱要》，掌握基本內容、熟記具體規定。以《綱要》和總政即將印發的《基層建設工作手冊》為基本教材，以一線指揮部和一線帶兵人為重點，搞好集中培訓。年底前，軍級以上單位把師旅團領導和處科股長培訓一遍，師旅團級單位把基層干部骨干培訓一遍。把《綱要》作為黨委中心組學習、各類干部輪訓培訓的重要內容，作為院校學員的必修課，抓好經常性學習，提高按綱抓建意識和能力。領導機關要帶頭學好《綱要》，領導干部要帶頭宣講輔導，確保學習培訓質量。
《通知》強調，要按照扭住黨的組織、扭住戰備訓練、扭住官兵主體、扭住厲行法治抓基層的思路，帶動和促進《綱要》全面落實。各級領導機關要健全和落實抓基層工作機制，定期分析抓建基層形勢、提出改進工作措施。司政后裝機關各部門要把抓基層作為共同職責，切實形成抓建合力。嚴格落實當兵蹲連規定，特別是要多到基礎薄弱、駐地偏遠、任務繁重的基層單位指導幫帶，多在重要節日、工作轉換、調整改革等時期安排蹲連住班。注重總結推廣按綱抓建的經驗做法，廣泛開展向全軍踐行強軍目標標兵學習活動，推動《綱要》各項規定要求落到實處。
《通知》要求，要著力解決當前基層建設的突出矛盾問題。高度重視做好干部骨干思想穩定工作，扎實抓好主題教育，健全和落實有關激勵政策規定，搞好心理疏導和人文關懷，充分發揮選人用人、獎勵表彰、優待福利等的導向作用，促進官兵安心盡職。高度重視純正基層風氣，從嚴從緊抓好基層風氣專項整治，下力糾治處事不公、收受錢物、侵占權益等發生在士兵身邊的不正之風，使改作風、正風氣在基層落地見效。高度重視保持部隊安全穩定，嚴明政治紀律和政治規矩，嚴格落實安全工作制度，及時搞好風險評估和隱患排查，嚴防發生事故案件特別是重大安全問題。高度重視糾正“五多”，認真執行《綱要》關于“四個統一”“五個堅持”“四個不得”等規定，采取量化措施嚴格控制各類會議、文電、工作組，防止和克服基層忙亂，切實保持部隊正規的戰備、訓練、工作、生活秩序。
軍隊綱要學習心得 篇2
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的20字工作方針是：“優先發展，育人為本，改革創新，提高質量。”其中育人為本是教育工作的根本要求;改革創新是教育發展的強大動力;提高質量是教育改革發展的核心任務。要達成這三個方面要依賴學校的常態管理。
實踐發現，低效的學校管理，往往是管理者坐在辦公室聽匯報派任務式的管理，這是一種被動管理。問題已經發生了才實施管理，管理滯后了。從管理的策略性來講，哪里出了問題就解決哪里的問題，出了什么樣的問題就解決什么樣的問題，屬于頭痛醫頭腳痛醫腳式的管理，缺乏宏觀性;從管理的教育性來講，這樣管理學�？偸窃诓粩嗟丶m錯中前行，容易產生挫折感，缺乏引導性;從管理的時效性來講，事情已經發生再去解決，錯誤在前，正確教育在后，缺乏主動性。
因此，高效的學校管理，要求學校管理者必須把管理的實施前移到問題發生之前;要求學校管理者必須深入到學校工作的每一個細節;要求學校管理者必須深入到學校工作的每一個細節;要求學校管理者必須具備科學精神，遵循教育教學的規律和學生成長的規律;要求學校管理者與師生朝夕相處、一起學習、一起研究，把學校打造成管理者與師生一起成長的共同體。
這樣的學校管理必須具有五個特點：一是直接性，所有的管理措施都直接作用于人;二是教育性，管理本身就是一種教育形式;三是引導性，學校管理都是為了預防問題的發生，引導學生向更好的方向發展，形成一個“引導，成功;再引導，再成功”的良性循環，而不是等到問題發生了才實施管理;四是深層性，學校管理的實施總是從觀念引導到心靈塑造，再到習慣養成，而不是停留在表面的就事論事上;五是規律性，學校各項管理都有常規可循，必須符合教育教學的規律、學生學習認知規律和學生身心發展規律，不能超越規律。
這五個特點決定了學校的管理必須要去做，而不只是在口頭上說說;必須是管理者主動深入實踐的管理，而不是在辦公室里坐等問題發生的被動管理;必須是注重研究、將管理課程化的科學管理，而不是錯了再改、將管理形式化的機械管理。
我們把具有這些特點的管理稱之為“走動管理”。
所謂“走動管理”，就是把人作為管理的主要對象和管理的最重要資源，通過管理者不斷地深入實際，發現問題、研究問題、解決問題，在管理的過程中持續地改進管理，推動學校良性發展的一種管理模式。
“走動管理”由四個環節組成：問題發現一問題提出一問題研究一問題解決”。每個環節都包括三個層面的含義。
“問題發現”——一是管理者要樹立問題意識，任何管理都只存在更好而不存在最好，任何管理都存在可以進一步改進的地方，這就是問題意識;二是這些問題必須是學校發展中的隱性問題、真問題;三是強調管理者必須主動深入實際發現問題，而不是等到問題發生以后再去解決問題。
“問題提出”——一是問題提出的時機，管理者要結合目前學校工作實際，接照輕重緩急對發現的隱性問題或者真問題進行分類，提出問題解決的次序;二是問題的呈現方式，管理者要把發現的隱性問題或者真問題提煉成一個個微型課題，初步分析發生的原因，提出解決問題的方案供決策時參考，而不是簡單地把問題拋給領導;三是問題提出的方式，是口頭提出還是書面提出，是逐級向上提出還是在適合的會議提出。
“問題研究”——一是對提出的問題要認真組織相關人員進行研究，不能置之不理或者拖而不決;二是要整體思考、全面衡量，提供問題解決的多種方案，從多中先優，不能從簡處理;三是研究如何將管理課程化，尋找問題解決過程中的教育元素，探究問題解決過程中的教育途徑，評價問題解決過程中的教育效果，等等。
“問題解決”——一是執行者必須按時按質按量完成問題解決，強調執行力的堅決性;二是對執行過程中出現的新情況、新問題要及時記錄、及時研究，以便及時調整解決方案，強調執行力的靈活性;三是問題解決以后要及時進行總結反饋，尤其是書面形式的總結反饋，包括問題的類型、解決的方案(含備選方案)、解決的效果與經驗等，強調執行力的成果性。
“走動管理”是一種“總體規劃、分塊實施、協作支持、共同提高”的高品質常態管理。通過“四個一”(每周一反思，每月一總結，每學期一調研，每學年一完善)進行反饋，對學校規劃的實施成效進行過程性動態調控與生成轉化，在“制訂規劃-實踐創新-完善規劃-踐行新規劃”的發展過程中向著目標挺進。
可見，“走動管理”是面向實踐，責任與合作相結合，運用微型課題研究的策略，充分調動管理人員群策群力變革實踐的一種管理。
“走動管理”的走動是全員性的走動。各個層面的管理人員、學科教師，甚至校外專家和兄弟學校的教師也參與其中。
“走動管理”的走動是研究型的走動。以課堂教學管理來說，有課前對教學有效性的預判和設計，有課中對教學有效性的記錄和診斷，有課后對教學有效性的評估與反饋。
“走動管理”的走動是問題解決式的走動。身為管理者必須敢于負責、肯于投人，要能沉得下去，走到班級去，走到課堂去，走到年級去，走到教研組去，走到備課組去，走到教職工與學生的學習和生活中去……只有把研究的意識滲透到日常管理中才能把對學校的整體策劃和管理目標轉化為自己的創造性思考和行為，并在決策過程中貢獻問題經驗和智慧。
因為走動，收集信息及時;因為走動，善于集思廣益;因為走動，樂于情感交流;因為走動，勤于客觀評價;因為走動，利于問題解決。所以“走動管理”是一種高效的管理。
“走動管理”既是一種高效的學校管理，它對學校各項工作的順利開展都是有保障意義的，對課堂教學尤為如此。
高效課堂的課堂研究需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學校管理者必須對課堂教學各個環節的效率進行優化，對師生雙邊，甚至多邊活動的效率進行評估，對教學手段和方法的優劣性進行比較。因此高效課堂是研究的課堂，高效課堂也是開放的課堂，需要管理者推門聽課，通過推門聽課嘗試解決常態課的有效性問題;需要教研組同行觀摩聽課，備課組成員跟蹤聽課，開展同課異構、同課多輪的磨課，深度解決學生如何學得更好的問題;需要管理者走進教研組，和學科教師一起學習理論，一起研究學生，一起研究教材和教法;需要管理者走進備課組，共同確定作課教師，共同設計教學方案，共同推敲評價標準;需要管理者走進課堂，參與磨課、觀課、聽課、評課，參與同課多磨的再設計和再組織，參與教學效果的評估，通過反復磨課嘗試解決教師專業發展的問題。正是各種形式的磨課、觀課、聽課、評課，帶動學校管理的各個層面走動起來。
高效課堂的調研活動需要“走動管理”作保障。高效課堂要求學校所有教學管理人員都在思考如何抓好教學質量，全體教師都在思考如何落實教學質量，全體員工都在思考如何服務教學質量。為了實現全面、全程、全員抓教學質量，使教學管理規范有序、科學系統、務實高效，要堅持常規檢查制度化，教研活動主題化，教學研究常規化。每學期都要堅持常規檢查并及時反饋，內容包括教學計劃執行情況、教研組活動情況和備課組集體備課活動情況、教師備課及課堂教學情況、新教師教學情況、作業布置和批改以及學生成績記載情況、單元測驗與階段測驗及質量分析情況、課題研究情況等;每學期都要組織各年級的教學調研，組織專家進課堂聽課評課;每學期都要召集學生座談會評學、評教;每學期都要召開家長會收集家長意見并以恰當的方式向相關教師進行反饋，等等。這些都是在走動管理下才能實現的。
軍隊綱要學習心得 篇3
曾經，我覺得一個軍人、一個警察，整天疊什么被子，整天走什么隊列，這些東西根本就沒有什么實用價值，我只要服從命令聽從指揮把負責的案件和事務處理好，就行了。我對整理內務及隊列的長期不重視，也造成了我軍事素養和軍人氣質的缺失，也因此吃了不少虧。
經過長事件的思考和回家處理家庭突發的事務與大量的各種地方人員接觸后，我發現，比起部隊來，地方上的人太有個性了，沒有部隊的人好相處，更沒有部隊上的人守規矩。這是為什么呢?
一個從事管理的退伍老兵的話讓我的茅塞頓開：當一群下屬你完全以人性化的方式管理的時候，完全把這些人只當做工作上的同事的時候，往往這些人是最不好管的，也是最懶散的;而通過一些形式化的細節，則能很好的改變這一現象，比如說每天早上固定開個早會，比如說規定每天上班時辦公桌上的擺放要按固定的標準，比如上班一定要打領帶等等，通過這些細節的實施，人員的積極性和紀律性都有了很大的改善，效率也高了許多，也更好管理了。
老兵的話其實透露出這樣一個道理：往往一些看似無關的細節和形式性的東西，起到的作用卻是巨大的。軍人做為國家的保衛者，主要的責任是保衛國家的安全，從這一點來講，疊被子和隊列確實沒有太大的作用。但是，我們應該更清楚，除了基本的能力之外，作為一個部隊，更需要的是精神性的東西，拿中國的部隊來說，這個精神性的東西就是紀律。紀律不是與生俱來的，也不是靠一兩本條例所能形成的，靠的是平時的各種細節培養出來的，這也正是中國的部隊為什么注重內務和隊列的原因之一。
部隊注意細節，每一個細節都是榮譽，都是可以用生命去換的，也正因為如此，我們中國軍隊才有了不同于其它國家軍隊的使命感和超強的紀律性。而內務和隊列是長軍威，提升軍人形象，形成良好紀律性的必要，從心理學上講，就是利用每天的重復來不斷的給自己暗示，在潛意識里形成紀律至上的觀點，從而能更好的執行任務。
漸漸的，我意識到，一支部隊的戰斗力不只在于技術層面，更在于精神層面，更在于對紀律的嚴格要求上，而這一切都來自于平時對內務的嚴格要求，都來自于平時對隊列動作一絲不茍的訓練上。這些外人覺得毫無作用的東西，實際上是在訓練軍人的心，是在培養軍人的責任感和榮譽感;如果，那么軍人也就不再是軍人了。
常說軍營是當過兵的人一輩子忘記不了的，那么，到底是什么讓我們忘記不了呢?難道是那時鍛煉出來的身體和學會的技能嗎?當然不是，能讓我們忘記不了的正是軍隊的作風，正是疊被子和走隊列形成的紀律感和價值觀。