在課題研究現場推進會上的發言
各位領導 各位老師：
歡迎大家來公安指導教育科研工作，按照會議的安排，讓我來談談我們開展小課題研究的情況，我要跟大家交流三個方面的問題：即現狀、困惑、體會與建議
第一部分 現狀
回顧教科研工作，我們有以下幾點體會：一是繁榮發展教育科學，服務是方向。二是重視和加強教科研工作，領導是關鍵。三是形成群眾性教科研局面，普及是基礎。四是提高教科研的質量，實踐是根本。五是落實教科研先導地位，機制是保障。
公安的教育科學研究工作從小到大，從大到強，我們的課題研究卻經歷了從大到小、從虛到實、從陽春白雪到下里巴人、從高堂到廚房，從仰望星空到踴躍參與、從上面討要課題到自己確定研究方向的痛苦轉變
第二部分 困惑
為什么會出現上述轉變？我在基層學校三個學段都工作過多年，從事專職的教學研究多年，也是教育科研的一位老兵，工作中我經常在思索這些問題：
思考之一，教研與科研沒有本質的區別，只是研究角度不同，為什么從科研角度對待教學，課堂研究的假大空充斥著一線教科研，并造成“表明繁榮”？教師為什么對假大空科研以及由此而衍生的不正常現象深惡痛絕呢？我們的教育科研已成為裱糊在墻上的那幅畫，越來越中看不中用了，是導向問題還是方法問題？
思考之二，目前教師從事的“教育科研”，基本上是如下兩類：一是“大課題”，一是“無主題”。“無主題”的科研，嚴格意義上不算什么科研，沒有預設，沒有方向，走到哪里是哪里。這樣的研究很難有深度，也很難實現自我的超越，是散漫的，是無中心的，是邊緣化的。如果有人問他“你在研究些什么”，他是講不出來的。雖然有很多老師參與了各級各類培訓和校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育情境里，卻依舊我行我素、言行不一。
思考之三，雖然學校支持教師進行常規的學校課題研究，但是由于研究在操作上過于追求科學性，程序復雜，由此對教師個體而言，還存在很大難度。教師已經被煩瑣的科研嚇怕了，一聽科研應害怕，一聽課題就反感，是不是因為我們教育科研管理弄得是有點過于復雜了，形式主義的東西是過多了些呢？
思考之四，如何讓日常的研究滿足三個最基本的條件：“有用！可做！易成功！”變成是適合大部分教師參與的研究？如何回歸學校教育科研的“實用主義”功能？讓老師覺得科研可親可做可敬可用？如何引導基層學校抬頭看天，同時也更應低頭看路？哪些研究切口小 、方向明 、周期短 、投入小 、收效高呢？
我相信，大家都在思考這個問題。如何搬開阻攔我們的“路障”，在諸多問題中“清理”出路子來，才是當下最急迫的，一個沒有學會行走的人，怎么學會奔跑，進而學會飛翔？一所學校連最基本的基礎問題都解決不了，又何以解決大課題呢？
學校在操作層面比我們想的更遠，不知道公安二中校長去年的校長論壇上發言，二類學校考出的清華大學學生就得益教育科研，公安二中的轉變就是我縣科研思路的轉變的縮影，此篇文章發表在《今日湖北》XX年第2期。
從小課題出發，正是我們務實的體現。解決了小問題，正是為了清理那些令人討厭的隱藏在華麗袍子里的“虱子”。山不在高，小課題是撬動學校的“支點”，水不在深，小課題能解決制約學校教學的“大問題”。閘口鎮的一棵樹、一個人、一幢樓的研究，都是“小處入手”，身邊的人、身邊的事，能做，能做好，做好了用途顯而易見也喜聞樂見。一個學校帶動一個鄉鎮，一個鄉鎮帶動周邊鄉鎮，閘口鎮、楊廠鎮、孟家溪鎮、章莊鋪鎮，一批鄉鎮異軍突起；二中、車胤中學、斑竹當中學、夾竹園中學、孱陵小學等校亮點紛呈。
正所謂找到了支點，便撬動了區域乃至全縣的教學研究。
第三部分、體會與建議
我們教科所所對基層學校的支持：一是積極給與專業支持，特別是選題論證與成果論證；二是鼓勵學校直面教學，鼓勵教師做扎根教學實踐的研究；三是積極營造“研究文化”，讓教師樂于研究。今天是個現場會，是診斷會，也是個諸葛亮會，對于小課題，大家更關心操作層面如何做的問題，現在結合我們平時的工作談幾點建議
第一，關于選題的建議：
我個人的理解：
1、關注小課題的選題——小課題研究從問題起步；
建議老師們進行這樣的思考： 我的教學困惑，我的教學問題究竟是什么？哪些是真問題？哪些是有研究價值的好問題？