地理考試總結（精選5篇）
地理考試總結 篇1
初一下半學期已經過去一個多月了，為了進一步提高教學工作質量，實現我校的辦學使命，回顧過去過去這段時間地理教研組的工作，總結如下：
一、學科教學情況分析：
本學期，我覺得我們組最成功的一點就是在寒假就把期中考試的進度的導綱提前發給了學生，讓學生在假期了進行了充分的自學，并且同學們都早已做完，等到上課的時候我們準備的比較充分，課堂不是零起點，效率較高。我們組內的老師覺得以后還得布置預習的作業，都嘗到了甜頭。
二、教研組教研活動情況回顧：
在教研活動方面，本組更加強調一種平等互助、人人參與的教研氛圍，加強組內老師之間的交流，并在交流與合作中發展彼此的專業能力和教學水平。具體做法如下：
1.組內上同課異構的課，人人都上課，組內老師相互聽課，都能根據學校的要求進行備課，并且課件資源完全共享。
2.每周集體備課一次，交流進度和自己對這節課教法的設想等，就相關教學問題進行討論，探究原因，統一對策;字串7
3.提高地理課堂教學效率，針對我們地理課的特點，向課堂45分鐘要質量，就是研究自己在現實的教學過程遇到的最突出的問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善，最終解決自身問題，并在客觀上達到提高教學成績的目的。
4.自己不斷的進行教學反思，對公開課進行評議，組內其他老師有針對性的相互交流中發現自身問題，尋找問題解決的有效途徑，在教師自身內在的知識儲備與現實可變的學生主體之間搭建最少障礙的溝通。
三、本學期教研組存在問題分析以及今后的工作設想：
今年我認為年齡結構也較合理，教研組活動也很正常，但還存在一些問題，教學研究還有待提高。今后有幾點設想：
1.要進一步營造平等和諧的教研組工作氛圍，加強組內教師之間的交流與合作，著眼于初二地理會考成績有所提升;說實在的我覺得地理明年就要會考，就兩年的時間，周期太短，如果初一打不好基礎，明年會很累，學生成績也不會提高，所以作為組長的我真的從現在著手就得為明年的`會考準備，所以我們要求該講的必須給學生講到位，該補的都給學生補上，就是為了明年減輕壓力，再加上地理會考的成績由20分增加到40分，我們更不敢掉以輕心，努力提高地理成績。
2.進一步加強組內授課交流的針對性和有效性，由教研組針對教學中遇到的問題確定教研活動研究課題;
3.繼續研討小組合作課堂如何才能做到常態化;
4.繼續進行分工合作，如備課、課件制作和導綱等，這樣我們的工作還能再輕松點。
說實在的今年我們組雖然在兩個辦公室里有些不方便，但是我們四個人非常團結，鄧偉領老師在做課件方面很擅長，經常對我進行幫助和指導，戴彥老師和劉林老師合作也非常愉快，劉林老師非常謙虛也很勤奮，經常要求聽我們的課，我說你隨便聽，什么時候聽我都歡迎，只要你需要我們提供什么幫助我在所不辭，說實在的我們當時畢業的時候沒有這么好的條件，真的沒有人幫咱，現在新老教師結“對子”，新老教師互動，展開互相聽課、評課活動，互相分析研究教材，互相交流管理學生的經驗。使青年地理教師更快地掌握有效的教學方法與技巧，出色地完成教學任務。所以我們地理組在四個人的共同努力下一定會縮小差距，共同提高成績。
地理考試總結 篇2
大洲和大洋
1、地球?水球?
地球表面陸地面積占29%，海洋面積占71%，概括為“七分海洋，三分陸地”。分布：陸地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。
中國載人航天歷程：20xx.10.15，楊利偉，神舟5號飛船;20xx.10.12，聶海勝、費俊龍，神舟6號飛船;20xx.9.25，翟志剛、劉伯明、景海鵬，神舟7號飛船。
2、七大洲和四大洋
關于海洋、陸地的基本概念：(P28中的圖2.5)
海陸分布大勢：
①六塊大陸：亞歐大陸、非洲大陸、南極大陸、澳大利亞大陸、北美大陸、南美大陸。②七大洲：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲(P29中的圖2.6)③四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。④大洲分界線：(P30中的`圖2.7)
亞、歐：烏拉爾山脈→烏拉爾河→里海→大高加索山脈→黑海→土耳其海峽(溝通黑海和地中海)。
亞、非：蘇伊士運河(溝通地中海和紅海)。南、北美：巴拿馬運河(溝通太平洋和大西洋)。亞、北美：白令海峽。
亞洲是最大的洲;歐洲是最小的洲;太平洋是最大的洋;北冰洋是最小的洋。南極洲是跨經度最廣的大洲;北冰洋是跨經度最廣的大洋。
地理考試總結 篇3
本學期我任教九年級的地理教育教學工作。在學校教導處的指導下，兢兢業業，扎實刻苦，圓滿地完成了本學期的教育教學工作，取得了較好的實效。現總結如下：
一、認真分析，積極制定切實可行的教育教學計劃
本學期，本人按照教導處制訂的學期行事歷，結合學生的實際，制訂出詳細的教育教學計劃，希望學生通過一學期的學習，了解地理學習的基本方法和基本的技能。學期初，通過與原來其它科任教師進行溝通，了解他們在上一學期中的學習態度、學習方法，通過上期的本縣期末質量檢測成績的名次，分析同學們的學習效果；從與同學們的交流、交談中，深入到他們的內心世界，了解他們的真實呼聲和感受。培養良好的學習習慣，為本學期復習做好準備。
二、認真備課、上課，細致批閱作業。
(一)一堂好課，前提還在于備課的質量好與壞。“向四十五分鐘要質量”，離不開夜以繼日的研究教材及學生、查閱資料、學習各種新的教育教學思想、手段。經常為了備好一堂課，不厭其煩的問同事，尤其向那些在地理教學中積累豐富經驗的老教師請教，從他們的經驗中吸取教訓；到圖書室查找資料，到網絡上查找各種媒體等，為上好一堂課竭盡所能，付出了許多的精力，也為課堂良好教學奠定了基礎。因此，每次課堂下來，我都有種充實的感覺，我的勞動沒有白費，汗水沒有白流，同學們開心的笑容是我最大的鼓勵與快樂。
(二)精講精練抓提高。教學中我力爭做到了精講，重知識體系、結構、聯系和思維方法及解題思路，避免了面面俱到、拖泥帶水等一些問題。在每節復習課中，我重點教給學生們如何總結歸納教材內容，把比較煩雜的內容梳理清楚，使復習內容條理分明，學生在復習中得到了事倍功半的效果，同時也掌握了基本的學習方法。在練習中，我做到精選、精練，對出現問題的學生及時地指導，提高了學生的學習效果，增強了學習的興趣。做到講練結合，努力提高了復習效率。
(三)認真對待每個同學的作業，因材批閱，為每位同學的發展指明了方向。每批改一次作業就是一項沉重的工作。我沒有覺得是一種負擔，而深感責任之重，是一種使命。對成績差的同學的作業，我更顯得認真仔細。要讓他們真實的感受到老師的關愛，作業是與他們最直接的交流、與溝通，對他們的每一次進步，我都不吝筆墨，用鮮紅的話語對他們進行表揚、鼓勵，使之成為他們進步的起點、臺階。
三、積極參加教研教改活動，不斷提高教育教學的水平
我積極參加學校組織的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。本學期，我聽課、評課的次數都能達到學校的要求。
四、注重能力培養，實施素質教育。
本人在教學中注重培養學生的能力，把課本知識與實踐結合起來，利用理論知識解釋生活現象，通過實踐經驗證實理論知識。本學期，先后舉行過兩次地理知識辯論活動，在唇槍舌戰中，雖然有的同學“獨占鰲頭”，有的同學“敗下陣來”，但是，他們均使出了“渾身解數”，把理論知識和實踐經驗有機地結合起來，在辯論中增加了知識。
一學期的工作很快就要結束，在以后的教育教學工作中，我會繼續保持現在的工作狀態，使自己成為一名優秀的地理教師。
本學期，擔任初三年級四個班的'和初二一個班的地理學科教學任務。一學期以來，自始至終以認真、嚴謹的治學態度；勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在教學中嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有得；同時自己的教育教學水平和思想覺悟也不斷提高，順利地完成了教育教學任務。
作為科任教師的我，不敢懈怠，一開始就認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加教研活動和備課組活動，經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇上，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。在實施教育教學中，我始終堅持按照《初中思想政治課程標準》進行施教，尊重學生在教學過程中的主體地位和作用。培養學生的自覺性、創造性。尊重學生的獨立人格，把學習的主動權教給學生，讓學生有自己的學習時間，重視學生知識和技能的掌握、健全人格品質的形成、創新、實踐能力和個性的發展。為了提高學生的思想品德，我結合現實生活中的現象，層層善誘，多方面、多角度去培養，創造條件使學生創造力和潛能得以開發，形成良好的人格品質。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
地理考試總結 篇4
作為中學教學重要指揮棒--高考，其功能已從過去的"選拔"模式(即遴選少數尖子學生)，逐步轉變為"淘汰"模式(即將不能適應大學學習的人加以分離)。高考命題的指導思想已由知識立意轉變為能力立意，近年來，越來越強調有助于素質教育，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對新形勢，高三地理教學應從教學思想、教學觀念、教學方法、教學內容、教學技術等方面入手，以培養學生的自主學習能力和科學的思維為重要目標。
一、全面安排，重基礎
高三地理教學實際上是對中學階段地理學習內容的全面復習，從20__年起廣東省省高考采用的模式是3+綜合+X(綜合為政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科綜合，X為六科中任選取一科，即在全面發展的基礎上有所專。)。根據有關文件精神，高考綜合考試地理學科以《高中地理教學大綱》為依據，考必修課的內容;綜合總分中地理學科占綜合總分占20%左右，測試既有學科內的綜合(約占60-70%)也有跨學科的綜合內容(占20%)。
綜合科目，首先是學科內的綜合，其次才是跨學科的綜合 。跨學科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通中學教學改革的深入逐步加大。也就 是說，綜合能力測試主要是指學科內的綜合，哪怕是跨學科的綜合也是建立在各學科教學基礎上的綜合。因此，目前的中學地理教學應把精力放在結合本學科教學，努力培養學生地理 綜合能力。只有保證了雙基教學的傳統優勢，教給學生扎實的基本功，動用知識解 決綜合問題才會有堅定的基礎，切勿在跨學科綜合上猜題押寶。因此，高三地理復習應該重基礎，對學生實踐能力和創新精神的培養必須以學科知識為載體。
如何安排高三年級的教學工作呢?首先根據高考的總體要求和學生的學情，制定了高三年級總體復習計劃，在思想上對高考有一個較為正確的認識，并對高三的復習有一個全面的了解。高三年級的總體復習計劃大體上分為二個部分，即時間安排和內容安排。時間安排分為周課時安排和復習階段安排，具體情況為：每周2課時，第一輪復習時間為20_年9月～20_年2月，第二輪復習時間為3月1日～4月14日，第三輪復習時間為4月16日～5月24日，6月份為總復習。內容安排以高中地理教材為主，將初中地理內容有機地融合進去。具體地分為三塊，即自然地理基礎知識、人文地理、區域地理。
自然地理基礎知識以高中地理上冊自然地理內容為主，將初中地理中的時區和區時、經緯線、地球和地球的運動等內容結合進來，補充地圖、地形、等值線等內容，用15個課時完成;人文地理以高一下冊教材為主，適當結合區域地理的有關內容，用15個課時完成;區域地理主要是讓學生了解世界和中國的主要區域，以及世界上的主要國家，用10個課時完成;這些知識的"梳理"均在第一輪復習中完成，按2課時/周計算，高三第一學期的總課時為40課時，考慮到節假日的因素，故將第一輪復習延至第二學期開學。
第二輪復習側重學科內的綜合，形成知識網絡，構成學科體系，強調訓練、點評。第三輪復習注重專題，讓學生運用所學的知識解決問題，理論聯系實際。總復習階段主要查漏補缺，適當進行跨學科綜合復習，并進行考前指導、心理訓練等。我們分別在20__年3月25日、5月12日參加佛山第一、二模擬考綜合測試卷，統一把握在全市中的復習情況和效果，并及時進行質量分析，向分管教學校長和分管主任通報情況，便于對高三的教學進行全面的監控和調控。
把握系統，兼顧區域
教育部規定：新高考地理只考必修課內容(暫不考高三選修教材內容)。這無 疑給中學地理 教師增加了一個難題，因為高中地理必修內容為系統地理，而選修教材為區域地理(中國、 世界)，不考選修課內容，是否意味著不用復習區域地理的相關內容。另一方面，初中地理 必修課內容也是中國地理和世界地理，再加上系統地理是建立在區域地理基礎之上的。區域 性是地理學科的基本特征之一，任何系統地理的知識只有落實到某一區域范圍內才能得以分 析和解決，丟開區域地理，系統地理只能是空中樓閣。
但是如果在高三地理復習中花較大的 精力去復習區域地理，一方面課時不允許(注：高三地理課為每周2課時)，另一 方面也會加重學生的學習負擔，與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關系，根 據高考命題原則：以高中地理為主，兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型， 以區域地理(圖表、數據)為材料，運用系統地理的原理分析、判斷、評析某一國家或地區的 地理特征和現實存在的某種地理現象，認為目前的高考地理復習應把握系統地理，兼顧區域 地理，即復習時把重點和精力放在高中系統地理上，當涉及到相關初中區域地理時，則適當 拓寬補充，特別是人文地理知識，更要注重與區域地理的聯系，只有把各種人文地理的現象 落實到具體的區域之中，才能更好地理解和掌握。
例如：在復習高中地理“氣候”內容時 ，應從氣候類型的分布規律入手，運用世界和中國氣候分布圖，補充復習各大洲和中國氣候 類型的分布：復習中國四大工業基地時，則要補充復習遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角 洲的區域圖，并從地理位置、資源、能源、農業、交通等區域要素入手，分析評價四大工業 基地的特點及發展方向等等。 在整個高三復習過程中，把全面打好基礎放在重要的位置，尤其是對這一屆高三學生，地理基礎比較薄弱，我覺得應該先在學生的基礎知識和基本技能上下功夫，萬丈高樓平地起，沒有厚實的基礎，就談不上更高層次能力的培養。
二、培養能力，重方法
綜合能力考試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知 識，卻又融合各科(或各部分)知識，這就要求各學科的教學要加強聯系和相互溝通，努力探 索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同 學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。新的考試模式，強調對學生能力的要求，因此，注重對學生學習能力的培養是高三地理教學中的一項重要任務。
培養學生的創新精神和實踐能力，并不意味著把每個學生都培養成為發明家，對學生能力的培養主要是滲透于平時每節課的教學中。在地理課堂教學中，培養學生的能力應該有一個立足點，對于高三學生來說這個"點"可以定位在"理解"這個層次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本內容，需要學生理解、掌握，這種"理解"的要求是什么?學生怎樣將這種"理解"表現出來?這是提高教學質量和效益的關鍵。
在課堂教學中發現，相當一部分地理課的狀況是：教師根據教材內容設計問題，學生帶著問題看書，回答問題基本上是念書。學生沒有對所學內容消化吸收，沒有把所學的內容變成自己的"東西"表述出來，這并非是真正意義上的理解，教學效果亦大打折扣。如果學生在學習過程中能夠抓住所學知識的關鍵詞和中心思想，并且用自己的語言表述出來，這樣就真正理解了，也真正學會了。在此基礎上再進一步引導學生運用自己所學的內容分析、解決一些具體問題，理解聯系實際，這個過程中潛在著學生的創新精神，教師如果能很好地引導和挖掘，學生的學習能力會大大提高。
俗話說，磨刀不誤砍材工。在每一部分知識學習前，教師應盡可能介紹針對性的學習方法，如區域地理的復習面廣量大，只有讓學生掌握了學習方法，才能事半功倍。如區域地理的復習首先要把握某一區域的地理位置(包括緯度位置、海陸位置和相對位置)，再進一步研究該區域的自然條件(地形、氣候、河流、植被、自然資源等)、人文狀況(如人口、民族、宗教、工、農業生產部門、布局、交通、城市等)。在評講試題時，也應講解題方法，如材料題的解題方法，解答跨學科的選擇題的思維步驟可以概括為：認真審題，接受信息——信息篩選——聯系地理有關章節的知識點——運用地理知識進推理——遷移有關知識找出內在聯系——進行推理解決問題。
解答跨學科綜合問答題或論述題既要打開思路有話可說，又不必過分展開，回答問題要開門見山地闡明觀點，確定答題的范圍、重點和層次，文字要簡潔、明確、通順，防止“有骨無肉”或“畫蛇添足。教師應該教會學生如何從已定的材料(文字材料、圖像材料)中，獲取有用信息，有效解決問題。這樣才能真正讓學生成為學習的主人，因為，最終參加高考的是學生而不是教師。所以，教師應該把方法教給學生，把思考留給學生，把時間還給學生。
為了讓教師更好地教會學生掌握正確的學習方法，我校組織教師做了有關這一方面的專門講座，還把有關的學習方法和策略印發給每個高三的學生這些對學生，尤其是對像我校這樣檔次的學生大有裨益。
綜合考試強調“遵循教學大綱，又不拘于教學大綱。”并不是說綜合考試是超綱考試，它 所反對的是對大綱知識點的死記硬背，提倡的是對大綱所規定知識的靈活運用和綜合運用。 因此，目前的中學地理教學應按照教學大綱的要求，進行基本知識和基本技能的教學，在此 的基礎上才有可能去聯系實際，去與其它學科綜合、滲 透。 在基礎知識教學上，應重視基礎知識的及時梳理、歸納、使之系統化，引導學生建立合理的 知識結構。
在培養能力上，應強化學科特點，地理學科的區域性、綜合性特征，決定了運用 圖表、數據說明問題是地理學科最重要的基本技能。地理試題的設計，要用各種形式的圖表 及文字、數據材料等來表現地理事實、概念或規律，要求合理運用已學的知識、掌握的研究 方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種 地理現
三、聯系實際，關注生活，重熱點
高考模式改革的一個重要目的是為了減輕學生過重的學習負擔，讓學生從課本中走出來，關注生活、關注社會、關注熱點，考試發展方向是趨向學以致用，(目前提出的如研究性學習其目的就是這樣)運用所學的知識解決實際生活中的問題，理論聯系實際，避免死讀書，讀死書。
地理學科是一門實踐性很強的學科，地理學是研究人類生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境的關系的一門科學。因此，在地理教學中應該有意識地引導學生觀察和理解整個世界，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。
社會熱點和焦點問題過去是，現在仍然是地理高考內容的主旋律，教師要引導學生重視地理時政的新聞報道，把學習地理知識與現實生活、全球發展戰略緊密地聯系在一起。要求學生用已學過的知識、掌握的研究方法、形成的理念來闡釋、分析、判斷、評價某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種地理現象;通過這些社會焦點和熱點問題的分析，不僅可以激發學生的學習興 趣，拓寬學生的知識視野，而且從中還可以學會分析問題、解決問題的方法。
(此外，重視地理實踐活動，在高一、高二，教師應多創造條件，而校領導應多多支持，通過野外考察、社會調查、天文觀測、氣象測量、環境檢測、巖體鑒定等活動，增強感性活動，達到學以致用的目的。——探究性學習)
在高三地理教學過程中，我們提供了一些與現實生活有關的熱點問題和熱點地區，如環境問題、資源問題、能源問題、人口問題、洪澇災害問題、____偽科學問題、西部大開發問題、中國臺灣問題、中東問題、巴以地區、克什米爾地區、科索沃(北約轟炸我南使館)、哈瓦拉(南方首腦會議)、俄羅斯車臣問題、新西蘭和澳大利亞(亞太經合組織第七次領導人非正式會議) 、朝鮮問題、20__年奧運、中國加入WTO、北京申奧、等等。政治、歷史、地理學科滲透的專題研究課還有：(1)中國季風氣候與歷代水利建設;(2)經濟結構戰略調整;(3)經濟一體化與中國加入WTO;(4)環太平洋經濟發展趨勢;(5)國際經濟新秩序;
(6)石油提價對世界經濟的影響;(7)假日經濟;(8)城市化進程與小城鎮化;(9)多極化問題;(10)黃河流域自然資源的開發利用與經濟發展;(11)長江流域經濟發展;(12)我國東部沿海地區經濟發展;(13)維護祖國統一，反對外來勢力侵略等。(還有諸如這些問題是世界和中國正在或已經發生的重大事件，作為高中畢業生，應該對這些問題有一個基本的和正確的認識。高考不回避熱點問題。
如何學習、研究這些專題呢?教師應引導學生緊扣教材內容，靈活運用所學的知識，分析、理解這些問題，學生亦可以有獨特的見解，真正做到學以致用。有的專題不僅僅局限于地理學科，還涉及到文科綜合，甚至更多學科的知識。如中國臺灣問題，可以從花蓮地震入手，復習有關地震和地震分布知識，再聯系到中國臺灣的氣候、地形、河流、自然資源以及經濟等知識，還可以從地理學科延伸出去，如海峽兩岸關系、歷史上中央政府對中國臺灣的管轄情況等。總之，設計這些專題讓學生把所學的知識串起來、用起來，有利于學生鞏固所學的知識，也加強了解決實際問題能力的培養。
四、提高效率，重媒體
現代教育技術的快速發展和廣泛應用，為課堂教學增添了新的活力和生機，使得課堂教學的效率大大提高。地理學科比較側重于宏觀地研究宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，以及人類與環境的相互關系，很多地理現象無法直接觀察到，因此，電教媒體的使用對于地理課來說顯得尤為重要。
如何使用電教媒體提高高三地理課堂教學效率呢?關鍵在于依據地理學科的特點，處理好教材、學生、教師等教學過程諸要素之間的關系，使得電教媒體真正為地理教學服務。在高三地理復習中，電教媒體的作用和優勢應表現在以下幾個方面：緊扣教材內容，突出重點，化解難點;盡可能多的提供大量信息材料;幫助學生構建空間概念;有利于表現個別地理要素特征及相互關系;為師生共同完成訓練題提供方便;提高學生主動參與學習過程的興趣等。
在高三地理課堂教學中，運用電教媒體輔助地理教學，課堂教學時間大大節省，課堂教學效率大大提高。如在復習自然地理部分"地球上的生物、土壤和自然帶"這部分內容時，用電腦多媒體輔助教學，二個課時就較好的完成了既定的教學任務。整個課堂教學思路清晰、重點突出、講練結合，從課堂的反饋情況來看，學生對主要學習內容的掌握情況令人滿意。
總之，文科綜合考試模式下的高三地理教學，應突出基礎、強調能力、注重聯系生活實際，只有這樣，才能取得較好的效果。
地理考試總結 篇5
作為中學教學重要指揮棒--高考，其功能已從過去的"選拔"模式(即遴選少數尖子學生)，逐步轉變為"淘汰"模式(即將不能適應大學學習的人加以分離)。高考命題的指導思想已由知識立意轉變為能力立意，近年來，越來越強調有助于素質教育，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對新形勢，高三地理教學應從教學思想、教學觀念、教學方法、教學內容、教學技術等方面入手，以培養學生的自主學習能力和科學的思維為重要目標。
一、全面安排，重基礎
高三地理教學實際上是對中學階段地理學習內容的全面復習，從20xx年起廣東省省高考采用的模式是3+綜合+X(綜合為政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科綜合，X為六科中任選取一科，即在全面發展的基礎上有所專。)。根據有關文件精神，高考綜合考試地理學科以《高中地理教學大綱》為依據，考必修課的內容;綜合總分中地理學科占綜合總分占20%左右，測試既有學科內的綜合(約占60-70%)也有跨學科的綜合內容(占20%)。
綜合科目，首先是學科內的綜合，其次才是跨學科的綜合 。跨學科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通中學教學改革的深入逐步加大。也就 是說，綜合能力測試主要是指學科內的綜合，哪怕是跨學科的綜合也是建立在各學科教學基礎上的綜合。因此，目前的中學地理教學應把精力放在結合本學科教學，努力培養學生地理 綜合能力。只有保證了雙基教學的傳統優勢，教給學生扎實的基本功，動用知識解 決綜合問題才會有堅定的基礎，切勿在跨學科綜合上猜題押寶。因此，高三地理復習應該重基礎，對學生實踐能力和創新精神的培養必須以學科知識為載體。
如何安排高三年級的教學工作呢?首先根據高考的總體要求和學生的學情，制定了高三年級總體復習計劃，在思想上對高考有一個較為正確的認識，并對高三的復習有一個全面的了解。高三年級的總體復習計劃大體上分為二個部分，即時間安排和內容安排。時間安排分為周課時安排和復習階段安排，具體情況為：每周2課時，第一輪復習時間為20xx年9月～20xx年2月，第二輪復習時間為3月1日～4月14日，第三輪復習時間為4月16日～5月24日，6月份為總復習。內容安排以高中地理教材為主，將初中地理內容有機地融合進去。具體地分為三塊，即自然地理基礎知識、人文地理、區域地理。
自然地理基礎知識以高中地理上冊自然地理內容為主，將初中地理中的時區和區時、經緯線、地球和地球的運動等內容結合進來，補充地圖、地形、等值線等內容，用15個課時完成;人文地理以高一下冊教材為主，適當結合區域地理的有關內容，用15個課時完成;區域地理主要是讓學生了解世界和中國的主要區域，以及世界上的主要國家，用10個課時完成;這些知識的"梳理"均在第一輪復習中完成，按2課時/周計算，高三第一學期的總課時為40課時，考慮到節假日的因素，故將第一輪復習延至第二學期開學。
第二輪復習側重學科內的綜合，形成知識網絡，構成學科體系，強調訓練、點評。第三輪復習注重專題，讓學生運用所學的知識解決問題，理論聯系實際。總復習階段主要查漏補缺，適當進行跨學科綜合復習，并進行考前指導、心理訓練等。我們分別在20xx年3月25日、5月12日參加佛山第一、二模擬考綜合測試卷，統一把握在全市中的復習情況和效果，并及時進行質量分析，向分管教學校長和分管主任通報情況，便于對高三的教學進行全面的監控和調控。
把握系統，兼顧區域
教育部規定：新高考地理只考必修課內容(暫不考高三選修教材內容)。這無 疑給中學地理 教師增加了一個難題，因為高中地理必修內容為系統地理，而選修教材為區域地理(中國、 世界)，不考選修課內容，是否意味著不用復習區域地理的相關內容。另一方面，初中地理 必修課內容也是中國地理和世界地理，再加上系統地理是建立在區域地理基礎之上的。區域 性是地理學科的基本特征之一，任何系統地理的知識只有落實到某一區域范圍內才能得以分 析和解決，丟開區域地理，系統地理只能是空中樓閣。
但是如果在高三地理復習中花較大的 精力去復習區域地理，一方面課時不允許(注：高三地理課為每周2課時)，另一 方面也會加重學生的學習負擔，與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關系，根 據高考命題原則：以高中地理為主，兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型， 以區域地理(圖表、數據)為材料，運用系統地理的原理分析、判斷、評析某一國家或地區的 地理特征和現實存在的某種地理現象，認為目前的高考地理復習應把握系統地理，兼顧區域 地理，即復習時把重點和精力放在高中系統地理上，當涉及到相關初中區域地理時，則適當 拓寬補充，特別是人文地理知識，更要注重與區域地理的聯系，只有把各種人文地理的現象 落實到具體的區域之中，才能更好地理解和掌握。
例如：在復習高中地理“氣候”內容時 ，應從氣候類型的分布規律入手，運用世界和中國氣候分布圖，補充復習各大洲和中國氣候 類型的分布：復習中國四大工業基地時，則要補充復習遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角 洲的區域圖，并從地理位置、資源、能源、農業、交通等區域要素入手，分析評價四大工業 基地的特點及發展方向等等。 在整個高三復習過程中，把全面打好基礎放在重要的位置，尤其是對這一屆高三學生，地理基礎比較薄弱，我覺得應該先在學生的基礎知識和基本技能上下功夫，萬丈高樓平地起，沒有厚實的基礎，就談不上更高層次能力的培養。
二、培養能力，重方法
綜合能力考試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知 識，卻又融合各科(或各部分)知識，這就要求各學科的教學要加強聯系和相互溝通，努力探 索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同 學科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。新的考試模式，強調對學生能力的要求，因此，注重對學生學習能力的培養是高三地理教學中的一項重要任務。
培養學生的創新精神和實踐能力，并不意味著把每個學生都培養成為發明家，對學生能力的培養主要是滲透于平時每節課的教學中。在地理課堂教學中，培養學生的能力應該有一個立足點，對于高三學生來說這個"點"可以定位在"理解"這個層次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本內容，需要學生理解、掌握，這種"理解"的要求是什么?學生怎樣將這種"理解"表現出來?這是提高教學質量和效益的關鍵。
在課堂教學中發現，相當一部分地理課的狀況是：教師根據教材內容設計問題，學生帶著問題看書，回答問題基本上是念書。學生沒有對所學內容消化吸收，沒有把所學的內容變成自己的"東西"表述出來，這并非是真正意義上的理解，教學效果亦大打折扣。如果學生在學習過程中能夠抓住所學知識的關鍵詞和中心思想，并且用自己的語言表述出來，這樣就真正理解了，也真正學會了。在此基礎上再進一步引導學生運用自己所學的內容分析、解決一些具體問題，理解聯系實際，這個過程中潛在著學生的創新精神，教師如果能很好地引導和挖掘，學生的學習能力會大大提高。
俗話說，磨刀不誤砍材工。在每一部分知識學習前，教師應盡可能介紹針對性的學習方法，如區域地理的復習面廣量大，只有讓學生掌握了學習方法，才能事半功倍。如區域地理的復習首先要把握某一區域的地理位置(包括緯度位置、海陸位置和相對位置)，再進一步研究該區域的自然條件(地形、氣候、河流、植被、自然資源等)、人文狀況(如人口、民族、宗教、工、農業生產部門、布局、交通、城市等)。在評講試題時，也應講解題方法，如材料題的解題方法，解答跨學科的選擇題的思維步驟可以概括為：認真審題，接受信息——信息篩選——聯系地理有關章節的知識點——運用地理知識進推理——遷移有關知識找出內在聯系——進行推理解決問題。
解答跨學科綜合問答題或論述題既要打開思路有話可說，又不必過分展開，回答問題要開門見山地闡明觀點，確定答題的范圍、重點和層次，文字要簡潔、明確、通順，防止“有骨無肉”或“畫蛇添足。教師應該教會學生如何從已定的材料(文字材料、圖像材料)中，獲取有用信息，有效解決問題。這樣才能真正讓學生成為學習的主人，因為，最終參加高考的是學生而不是教師。所以，教師應該把方法教給學生，把思考留給學生，把時間還給學生。
為了讓教師更好地教會學生掌握正確的學習方法，我校組織教師做了有關這一方面的專門講座，還把有關的學習方法和策略印發給每個高三的學生這些對學生，尤其是對像我校這樣檔次的學生大有裨益。
綜合考試強調“遵循教學大綱，又不拘于教學大綱。”并不是說綜合考試是超綱考試，它 所反對的是對大綱知識點的死記硬背，提倡的是對大綱所規定知識的靈活運用和綜合運用。 因此，目前的中學地理教學應按照教學大綱的要求，進行基本知識和基本技能的教學，在此 的基礎上才有可能去聯系實際，去與其它學科綜合、滲 透。 在基礎知識教學上，應重視基礎知識的及時梳理、歸納、使之系統化，引導學生建立合理的 知識結構。
在培養能力上，應強化學科特點，地理學科的區域性、綜合性特征，決定了運用 圖表、數據說明問題是地理學科最重要的基本技能。地理試題的設計，要用各種形式的圖表 及文字、數據材料等來表現地理事實、概念或規律，要求合理運用已學的知識、掌握的研究 方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種 地理現
三、聯系實際，關注生活，重熱點
高考模式改革的一個重要目的是為了減輕學生過重的學習負擔，讓學生從課本中走出來，關注生活、關注社會、關注熱點，考試發展方向是趨向學以致用，(目前提出的如研究性學習其目的就是這樣)運用所學的知識解決實際生活中的問題，理論聯系實際，避免死讀書，讀死書。
地理學科是一門實踐性很強的學科，地理學是研究人類生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境的關系的一門科學。因此，在地理教學中應該有意識地引導學生觀察和理解整個世界，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。
社會熱點和焦點問題過去是，現在仍然是地理高考內容的主旋律，教師要引導學生重視地理時政的新聞報道，把學習地理知識與現實生活、全球發展戰略緊密地聯系在一起。要求學生用已學過的知識、掌握的研究方法、形成的理念來闡釋、分析、判斷、評價某一國家或地區的地理特征和現實存在的某種地理現象;通過這些社會焦點和熱點問題的分析，不僅可以激發學生的學習興 趣，拓寬學生的知識視野，而且從中還可以學會分析問題、解決問題的方法。
(此外，重視地理實踐活動，在高一、高二，教師應多創造條件，而校領導應多多支持，通過野外考察、社會調查、天文觀測、氣象測量、環境檢測、巖體鑒定等活動，增強感性活動，達到學以致用的目的。——探究性學習)
在高三地理教學過程中，我們提供了一些與現實生活有關的熱點問題和熱點地區，如環境問題、資源問題、能源問題、人口問題、洪澇災害問題、偽科學問題、西部大開發問題、中國臺灣問題、中東問題、巴以地區、克什米爾地區、科索沃(北約轟炸我南使館)、哈瓦拉(南方首腦會議)、俄羅斯車臣問題、新西蘭和澳大利亞(亞太經合組織第七次領導人非正式會議) 、朝鮮問題、20xx年奧運、中國加入WTO、北京申奧、等等。政治、歷史、地理學科滲透的專題研究課還有：(1)中國季風氣候與歷代水利建設;(2)經濟結構戰略調整;(3)經濟一體化與中國加入WTO;(4)環太平洋經濟發展趨勢;(5)國際經濟新秩序;
(6)石油提價對世界經濟的影響;(7)假日經濟;(8)城市化進程與小城鎮化;(9)多極化問題;(10)黃河流域自然資源的開發利用與經濟發展;(11)長江流域經濟發展;(12)我國東部沿海地區經濟發展;(13)維護祖國統一，反對外來勢力侵略等。(還有諸如這些問題是世界和中國正在或已經發生的重大事件，作為高中畢業生，應該對這些問題有一個基本的和正確的認識。高考不回避熱點問題。
如何學習、研究這些專題呢?教師應引導學生緊扣教材內容，靈活運用所學的知識，分析、理解這些問題，學生亦可以有獨特的見解，真正做到學以致用。有的專題不僅僅局限于地理學科，還涉及到文科綜合，甚至更多學科的知識。如中國臺灣問題，可以從花蓮地震入手，復習有關地震和地震分布知識，再聯系到中國臺灣的氣候、地形、河流、自然資源以及經濟等知識，還可以從地理學科延伸出去，如海峽兩岸關系、歷史上中央政府對中國臺灣的管轄情況等。總之，設計這些專題讓學生把所學的知識串起來、用起來，有利于學生鞏固所學的知識，也加強了解決實際問題能力的培養。
四、提高效率，重媒體
現代教育技術的快速發展和廣泛應用，為課堂教學增添了新的活力和生機，使得課堂教學的效率大大提高。地理學科比較側重于宏觀地研究宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，以及人類與環境的相互關系，很多地理現象無法直接觀察到，因此，電教媒體的使用對于地理課來說顯得尤為重要。
如何使用電教媒體提高高三地理課堂教學效率呢?關鍵在于依據地理學科的特點，處理好教材、學生、教師等教學過程諸要素之間的關系，使得電教媒體真正為地理教學服務。在高三地理復習中，電教媒體的作用和優勢應表現在以下幾個方面：緊扣教材內容，突出重點，化解難點;盡可能多的提供大量信息材料;幫助學生構建空間概念;有利于表現個別地理要素特征及相互關系;為師生共同完成訓練題提供方便;提高學生主動參與學習過程的興趣等。
在高三地理課堂教學中，運用電教媒體輔助地理教學，課堂教學時間大大節省，課堂教學效率大大提高。如在復習自然地理部分"地球上的生物、土壤和自然帶"這部分內容時，用電腦多媒體輔助教學，二個課時就較好的完成了既定的教學任務。整個課堂教學思路清晰、重點突出、講練結合，從課堂的反饋情況來看，學生對主要學習內容的掌握情況令人滿意。
總之，文科綜合考試模式下的高三地理教學，應突出基礎、強調能力、注重聯系生活實際，只有這樣，才能取得較好的效果。