有效教學(xué)讀書心得體會(huì)（精選29篇）
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇1
有效教學(xué)一直以來都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，自參加工作以來，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊，個(gè)別學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見：
一.課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。因?yàn)橛行⿲W(xué)生方法不對(duì)，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補(bǔ)償。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三.課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們?cè)趯W(xué)校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四.提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這里我所說的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，從面取得很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。由此可見，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇2
這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題《和諧互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)研究》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
一，課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
二，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的'意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
三，平等，對(duì)話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)。
成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見解，教師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對(duì)待學(xué)生
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺地參與學(xué)習(xí)。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
六，關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽"，學(xué)會(huì)"傾聽"。"傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
七，高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái)。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。
但主要存在的問題有兩類：
一是問題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價(jià)值。
二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題往而往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，生成新的問題。
課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。
二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說。四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇3
暑假里讀了《有效教學(xué)》這本書，有種豁然開朗的感覺。
書中，作者通過理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。
作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂35分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點(diǎn)思考：
一、有準(zhǔn)備的課堂。
教材是知識(shí)的載體，編寫者是從一個(gè)普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的，對(duì)于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性，肯定不是最適合的。因此首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解并用好教材，這是備好課的前提，在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造，在理解基礎(chǔ)上補(bǔ)充與改變，這是備好課的需要。確定重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，是備課的重心所在，稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效
二、具有藝術(shù)性的課堂。
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開始有一個(gè)好的開頭，能夠啟發(fā)思維，一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。“開頭”的'方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、結(jié)語設(shè)計(jì)：民諺有云：“編筐織簍，全在收口。”既有引人入勝的開頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結(jié)尾會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開頭”和“結(jié)尾”，不僅沒有在課堂的開始吸引孩子的注意力，而且也沒能讓孩子們對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的印象。現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯(cuò)誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。
三、語言魅力——逆話順說。
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵(lì)的箴言，一直被人們所稱道。對(duì)于回答問題的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)，即使回答錯(cuò)誤也給予一個(gè)肯定的鼓勵(lì)的眼神，現(xiàn)在孩子們大多很喜歡回答問題，課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。
四、在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
教師要成為課堂的管理者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中努力做到——有疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉；有討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥；有驚訝，釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點(diǎn)撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學(xué)生思維活躍，教態(tài)親切，學(xué)態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。
教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在“三尺講臺(tái)”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識(shí)、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書，使我明白了很多道理。可以說是讀書讓我明白了一個(gè)教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì)不斷地讀書，用讀書來充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇4
大家都知道，有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上。
第一備目標(biāo)。
在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。
第二備教材。
“不是教教材，而是用教材教。”教師要認(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開：
一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；
二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第三備學(xué)生。
在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對(duì)教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效。可以從以下幾個(gè)方面入手：
一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；
二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；
三是親歷過程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇5
5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達(dá)小學(xué)參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)。聆聽了市教科院蔣院長(zhǎng)的課堂有效教學(xué)的講座和3節(jié)五下《確定位置》的“同課異構(gòu)”課。整個(gè)活動(dòng)使我深受啟迪，大有所獲，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深的思考。
1、我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了多少知識(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡(jiǎn)單地說就是看學(xué)生在一節(jié)課中收獲有多少。辟開時(shí)間來談?dòng)行裕矣X得就如同是緣木求魚！所以我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)應(yīng)向40分要效率，應(yīng)是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)效率，教學(xué)效果與教學(xué)效率是兩個(gè)不同的概念。評(píng)價(jià)課堂的有效性關(guān)鍵應(yīng)看是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、把握新理念和教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程最核心的目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。其中蘊(yùn)含著這樣的思想：讓學(xué)生經(jīng)歷生活和知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：第一學(xué)段的學(xué)生主要通過對(duì)實(shí)物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；第二學(xué)段的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)符合本學(xué)段學(xué)生需求的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
3、對(duì)教材恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂谩Ｎ覀円獦淞ⅰ坝媒滩娜ソ蹋皇墙探滩摹钡挠^念。教師要冷靜地學(xué)習(xí)與思考，要具有自己的.教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。教材只是知識(shí)的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)乃至厚實(shí)的常規(guī)課堂。尤其是要學(xué)習(xí)、把握好新教材。
4、教師的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備。如果單從表面來看，教師的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備似乎與提高課堂教學(xué)的有效性關(guān)系不大，但是細(xì)細(xì)琢磨一下，我們面對(duì)的是眼界寬闊、知識(shí)多元的學(xué)生，我們要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生、充實(shí)學(xué)生日漸豐富的知識(shí)積淀的問題。我們常說：要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。其實(shí)，這句話并不完善，我們給學(xué)生的應(yīng)該是取水的杯子，教師有的應(yīng)該是長(zhǎng)流水--不斷地學(xué)習(xí)、讀書，豐富自己的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養(yǎng)分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養(yǎng)與能力，既給學(xué)生以榜樣又能使自己在教學(xué)中游刃有余。
5、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生理解問題結(jié)構(gòu)，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用極大地拓展了數(shù)學(xué)的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢(shì)必會(huì)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在17張?jiān)嚲砩系默F(xiàn)象。
6、培養(yǎng)教師的良好教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)教師行為規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范的訓(xùn)練。“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學(xué)細(xì)節(jié)入手。如上課前師生的準(zhǔn)備工作，教師要按鈴聲上課；學(xué)生上課前要放好學(xué)習(xí)用品。“不以規(guī)矩，無以成方圓”。同時(shí)，要注重另一層面更有價(jià)值的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如讓學(xué)生保持或提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生保持或調(diào)整積極的思維狀態(tài)等。
7、適量的練習(xí)能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”。“功到自然成”。這些都說明了練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過一定量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，才能落實(shí)“三維目標(biāo)”中的知識(shí)技能目標(biāo)，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實(shí)際，適當(dāng)設(shè)計(jì)、選擇適量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。練習(xí)題既是對(duì)課堂新知識(shí)的鞏固，也能使每個(gè)學(xué)生感受到成功的快樂，體會(huì)到“我能行”的喜悅。
提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。只有提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)有效性，才真正體現(xiàn)新《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇6
新課程改革如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，當(dāng)然也給語文教學(xué)注入了新的生命活力，語文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體性受到尊重，教學(xué)方法和手段更加科學(xué)......但冷靜下來，仔細(xì)想想，“快樂”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問題。如果在新課程教學(xué)中脫離了課堂常規(guī)而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，那真是“快樂”中現(xiàn)隱憂，“熱鬧”里要反思。
案例描述：
那是幾年前新課程改革剛剛起步的時(shí)候，在一次校級(jí)觀摩活動(dòng)課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，導(dǎo)致自己陷入了尷尬的境地。
課前，我把全班48名學(xué)生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個(gè)無線話筒。并要求孩子們，上課一定要積極發(fā)言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時(shí)都可以提出問題和回答問題。
上課一開始，氣氛異常活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答著我提出的問題。不管學(xué)生回答得怎么樣，我都報(bào)以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些孩子從座位上站了起來，不停地?fù)u擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭(zhēng)執(zhí)起來；有的干脆跑到講臺(tái)前，搶過老師用的話筒發(fā)表自己的意見；而后面的幾個(gè)小組似乎覺得眼前的一切與他們無關(guān)，孩子們隨意地?cái)[弄著桌子上的東西，談?wù)撝恢呺H的話題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識(shí)到了不妥，想竭力調(diào)控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。
案例分析：
這是我從教生涯中的一個(gè)小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學(xué)生在課堂上“不必等老師指名，想說什么就說什么”，這樣的教學(xué)不可謂不民主、不開放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說教師沒有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生卻不領(lǐng)情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問題究竟出在哪兒呢？
在一次教研活動(dòng)中，我把我的疑惑提了出來，沒想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著，分析著。經(jīng)過深入地討論分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把課堂的民主和開放簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，誤認(rèn)為課堂不再需要常規(guī)；而有的教師認(rèn)為需要常規(guī)，但生怕被扣上“挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”甚至“扼殺創(chuàng)新意識(shí)”的帽子，在課堂上羞于強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求。那么，原來的課堂常規(guī)是否過時(shí)？課堂還要不要強(qiáng)調(diào)常規(guī)？如果需要，那么需要怎樣的常規(guī)？
再三思考后，我們認(rèn)為課堂常規(guī)應(yīng)該存在，只不過教師心中應(yīng)該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索性學(xué)習(xí)的能力，通過教師的努力，課堂教學(xué)也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認(rèn)為課堂的民主和開放不能簡(jiǎn)單地等同于活躍和熱鬧，更不應(yīng)該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使課堂效率大打折扣。
俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。課堂常規(guī)就是我們提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規(guī)管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點(diǎn)：
一、課堂常規(guī)--教師心中有桿秤。
“沒有規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學(xué)生成長(zhǎng)的需要來看，在教育過程中對(duì)學(xué)生的自由進(jìn)行一定的限制是必要的，也是合理的。學(xué)生的學(xué)習(xí)包含著對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學(xué)生的繩索，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我約束能力的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是課堂教學(xué)內(nèi)容的.組成部分。所以說，課堂依然需要常規(guī)，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
課堂教學(xué)面對(duì)著全班幾十名學(xué)生，這是一個(gè)集體，是一個(gè)傳承知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點(diǎn)各異，愛好廣泛的學(xué)生統(tǒng)一到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導(dǎo)、管理和控制之下，通過教師的有效活動(dòng)和學(xué)生的積極參與去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學(xué)生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學(xué)生各行其是，每人只按自己的好惡去行動(dòng)，課堂將會(huì)失去控制，教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認(rèn)真落實(shí)的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的主動(dòng)性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學(xué)效率,才能實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。可見，教師心中這桿秤是多么的重要。
二、課堂常規(guī)--那秤砣應(yīng)是學(xué)生。
課堂常規(guī)不能簡(jiǎn)單地冠以“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的帽子，現(xiàn)有的課堂常規(guī)需要去粗取精。
對(duì)于課堂常規(guī)，恐怕不能簡(jiǎn)單地用“好”和“不好”加以評(píng)價(jià)，只能從合不合理的角度加以評(píng)判，評(píng)判是至少需要考慮兩個(gè)問題：為誰而定？有何前提？
為誰而定？不同年齡階段學(xué)生有不同的心理特征，常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對(duì)象是中學(xué)生，所有“說”的內(nèi)容就會(huì)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，但對(duì)于小學(xué)生，尤其是好動(dòng)、自控能力較差的低年級(jí)學(xué)生而言，就不見得能領(lǐng)這個(gè)情了。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現(xiàn)開小差、做小動(dòng)作、說閑話等情況，所以教師在教學(xué)的同時(shí)，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時(shí)適當(dāng)調(diào)控課堂。
1、提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問題或老師已準(zhǔn)備提問的問題進(jìn)行提問，以引起其注意。
2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個(gè)學(xué)生打鬧時(shí)，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開或動(dòng)靜搭配坐。
3、暗示法：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走神或教室內(nèi)出現(xiàn)小騷動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂教學(xué)中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意并提示他注意聽課；或者運(yùn)用提問法，請(qǐng)他回答問題，牽動(dòng)他的注意力回歸；也可以教師在授課時(shí)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)不注意聽講的學(xué)生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。
4、無聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達(dá)到控制課堂的目的。
5、活動(dòng)法：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以課中有游戲、活動(dòng)穿插，使學(xué)生快樂接受而不會(huì)開小差了。
有何前提？課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛兴奈迨畟�(gè)甚至更多的人在一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成。這就是前提。教師應(yīng)該在每天新開課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把學(xué)校的規(guī)章制度、老師的要求告訴他們，通過反復(fù)的強(qiáng)化逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。
三、課堂常規(guī)--“秤”與“砣”的和諧統(tǒng)一。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，而課堂常規(guī)則要求學(xué)生遵守一定的課堂規(guī)范，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行一定的約束，這看似是一對(duì)矛盾，實(shí)際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學(xué)中相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。只強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，就會(huì)造成學(xué)生以自我為中心，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展；相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又會(huì)限制學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)步和個(gè)性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，相得益彰才是我們新課程改革應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。如何才能實(shí)現(xiàn)課堂常規(guī)與學(xué)生個(gè)性的融合，充分發(fā)揮新課程教學(xué)的最大效益呢？
首先，教師需要對(duì)自己的行為方式做出相應(yīng)的調(diào)整。民主平等的師生關(guān)系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。
其次，教師需要增強(qiáng)自己的“行為分辨”的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)生的違規(guī)行為存在“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”、“犯錯(cuò)不自覺”、“知錯(cuò)還犯錯(cuò)”等幾種可能的情況，這需要分別對(duì)待。
第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學(xué)校的課堂常規(guī)大同小異，教師心中的標(biāo)準(zhǔn)卻千差萬別。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育之中。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇7
隨著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，中小學(xué)音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項(xiàng)必修課，新課程實(shí)施以來，音樂課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以審美為核心，以學(xué)生為主體，營造全面和諧發(fā)展、創(chuàng)新、自主、合作的音樂教學(xué)模式，因此在新課程理念下如何營造和諧有效教學(xué)就顯得非常重要和必要，通過這次培訓(xùn)我受益匪淺，在此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效和諧課堂的導(dǎo)航
教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一節(jié)成功的音樂課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節(jié)課的框架，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更能吸引學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)課堂的導(dǎo)航，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂中遨游音樂知識(shí)的海洋。音樂新標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教學(xué)要以審美為中心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為動(dòng)力，重視音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力健全。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)上要緊緊圍繞音樂新標(biāo)準(zhǔn)為中心，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才使課堂達(dá)到一定的效果
二、善于創(chuàng)設(shè)課堂情境是實(shí)現(xiàn)有效和諧課堂的關(guān)鍵
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中指出
“教學(xué)情境要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，以及學(xué)好知識(shí)的愿望。”
那么我們?cè)谝魳氛n中該怎么創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境呢?音樂課中創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生身臨其境，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，學(xué)習(xí)效果則不言而喻了。一節(jié)課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學(xué)，主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，使師生在課堂中能夠和諧的發(fā)展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要善于了解學(xué)生的心理，搞清楚學(xué)生想什么，愿意做什么?所以，積極創(chuàng)設(shè)處合適學(xué)生年齡和心理特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學(xué)生都擁有積極地心理參與各種音樂學(xué)習(xí)，從而提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、做好教學(xué)反思，從反思中反思有效教學(xué)
細(xì)節(jié)決定的教學(xué)成敗，在課堂教學(xué)中，既有成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，也有失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)過程要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)是否達(dá)到和諧了呢?這就需要教師關(guān)注學(xué)生在上課中時(shí)常會(huì)流露處出不同的信息和課后學(xué)生的反應(yīng)。這時(shí)候，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，搜集學(xué)生信息，了解學(xué)生的心理需求;如果教師不進(jìn)行記錄和反思，那么所有的教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生反饋出來的細(xì)節(jié)都將了無蹤影，因此，作為教師一定要積極認(rèn)真地做好課后反思，
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，
同時(shí)要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇8
卓越教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠(yuǎn)只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實(shí)踐。
讀完這本書，我意識(shí)到有效的教學(xué)對(duì)教師來說有很多的現(xiàn)實(shí)意義。有效的教學(xué)，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導(dǎo)，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施，既注重學(xué)生的知識(shí)技能，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會(huì)，"即教即學(xué)即會(huì)","當(dāng)堂達(dá)標(biāo)".可是我們不能忘記"教學(xué)是一門慢的藝術(shù)",教學(xué)的很多效果是要慢慢顯示出來的。
每個(gè)人都想被關(guān)注，尤其是小學(xué)生。如果每一項(xiàng)活動(dòng)、每一個(gè)階段、每一個(gè)空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價(jià)值。
教學(xué)過程應(yīng)該是愉快的情感生活和積極的情感體驗(yàn)。只有以“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔(dān)當(dāng)、睿智、機(jī)敏、熱情、善良的孩子。
日常教學(xué)活動(dòng)安排必須始終從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，以學(xué)生為中心。此外，教師應(yīng)帶著豐富的情感給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠、和諧、溫馨的情感關(guān)系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會(huì)有一片最燦爛的陽光，為學(xué)習(xí)和生活營造一個(gè)安全的情感環(huán)境。
要準(zhǔn)確把握學(xué)生思想的脈搏，就需要與學(xué)生有一個(gè)正常的溝通渠道，了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求。了解學(xué)生的想法，我們必須接近學(xué)生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實(shí)想法，從而提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性太強(qiáng)，"沒有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。
教師真是一個(gè)有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。
我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇9
閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，有種豁然開朗的感覺。這本書融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我們反思然后改進(jìn)。
本書用了大量生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我們只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。在將書中的理論和實(shí)踐指導(dǎo)與日常教學(xué)對(duì)照后，自己有以下的幾點(diǎn)體會(huì)：
1. 課堂的有效管理
雖然教師從走上講臺(tái)的那一刻便自然給學(xué)生留下領(lǐng)袖、權(quán)威的感覺，但是能否在長(zhǎng)期教學(xué)過程中贏得學(xué)生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規(guī)則。開學(xué)的第一堂課，做完簡(jiǎn)單的自我介紹后，我會(huì)展示一些學(xué)生的作品集，引導(dǎo)學(xué)生感受繪畫的“趣”和“美”。隨后我會(huì)下發(fā)學(xué)習(xí)通知書，明確美術(shù)學(xué)習(xí)的工具，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：遵守紀(jì)律、帶齊工具、勤動(dòng)手腦。
其次是師生合作。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生整理美術(shù)學(xué)習(xí)材料袋。整理過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復(fù)寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。
最后是情感交流。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美術(shù)書、參觀美術(shù)教室，告訴學(xué)生，本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)畫畫、泥塑、紙工等美術(shù)本領(lǐng)，開展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生美好的學(xué)習(xí)愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學(xué)過程中精心維護(hù)和管理，例如真誠的情感交流、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，策略方法的運(yùn)用等。
2. 明確目標(biāo)，清晰授課
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)置方針、目的，分析單元主題目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃。因此，我們必須學(xué)習(xí)，例如閱讀美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)論書籍，了解當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)有效的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。然后研究每一冊(cè)教材，合理制定三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課時(shí)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)過程，決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。備課時(shí)，首先要系統(tǒng)把握單元目標(biāo)（具體的教學(xué)目的和目標(biāo)）。其次要分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使課時(shí)內(nèi)容、三維目標(biāo)等符合學(xué)生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。
完成上述兩項(xiàng)后，清晰授課便是落實(shí)的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，使要點(diǎn)易于理解，難點(diǎn)得以有效分解，使學(xué)生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗(yàn)等方面。
3. 有效的策略，多樣化的教學(xué)
吸引注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評(píng)估行為是構(gòu)成課時(shí)計(jì)劃的骨干，而有效的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，例如直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、提問的策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)為了實(shí)踐，在日常教學(xué)實(shí)踐中，策略與多樣化的教學(xué)手段融合，合理恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實(shí)驗(yàn)、研究等。
4. 鞏固學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功愉悅
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該營造一種開放的、和諧的.課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到相互信任和信心，計(jì)劃和組織教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要主動(dòng)走近學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動(dòng)，也就有越多學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動(dòng)等。
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師還應(yīng)改注重鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如對(duì)于學(xué)生回答的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，作業(yè)的講解評(píng)價(jià)等。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來說幫助學(xué)生整理作品集、展示學(xué)生作品等也是鼓勵(lì)、表揚(yáng)的有效方法。美術(shù)學(xué)科也應(yīng)該有測(cè)試，包括美術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作兩方面，測(cè)試的形式也可以多種多樣，例如小組競(jìng)答、書面測(cè)試、主題繪畫等。
教學(xué)是一門藝術(shù)，是無止境的。教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，必須長(zhǎng)期追求和探索。作為一名青年教師，在今后的學(xué)習(xí)、工作中，我會(huì)專心研究課堂行為和方法，重視課堂中的師生互動(dòng)，努力讓自己成為一名有效教師。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇10
那什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個(gè)層面，有效教學(xué)既強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)效率，又強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間達(dá)到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。這一效果顯現(xiàn)為學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下一定時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
如此可知，英語教學(xué)的有效原則即指：英語的課堂教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生在規(guī)定的.學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超過規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)以上的理論知識(shí)，我認(rèn)為有效教學(xué)要能做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)又要求必須以學(xué)生為中心，還要求合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中應(yīng)該做到：盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)于有困難的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)能有效降低入門難度、循序漸進(jìn)提高的教學(xué)活動(dòng)；面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，并盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，尤其是運(yùn)用性任務(wù)；使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時(shí)直接使用漢語；在課堂教學(xué)中多觀察學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，是否能完成教學(xué)要求，可以用大量的視覺接觸來觀察學(xué)生，這比使用語言獲得反饋要更節(jié)約時(shí)間；
在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容提出問題，鼓勵(lì)參加集體活動(dòng)；建立友好、融洽的教學(xué)氛圍，不讓任何學(xué)生難堪，尤其是有困難的學(xué)生和有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；全體學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況使用不同的學(xué)習(xí)資源。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇11
有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國忠先生《有效教學(xué)最需要什么》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點(diǎn)：
一、備好課——有效教學(xué)的前提
如果把教學(xué)看作是一項(xiàng)工程，那么“備好課”是對(duì)這項(xiàng)工程宏偉藍(lán)圖的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是工程開工建設(shè)的第一步。有個(gè)好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)把工作做在前面，不上無準(zhǔn)備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)合理，是有效教學(xué)的第一步。課前備課包括分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂情境，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和教學(xué)方法等等。
中國著名特級(jí)教師于永正曾說：“對(duì)于上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡。所以，隱性備課最重要。”如果我們要想課前就做到胸有成竹的話，這就要求我們進(jìn)行有效的課前隱性準(zhǔn)備：第一，要鉆研好教材。一方面要“鉆進(jìn)去”，另一方面要“鉆出來”。所謂鉆進(jìn)去，就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而安排課時(shí)、解決問題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和可接受能力，做到由易而難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識(shí)傳授與學(xué)生；所謂鉆出來，就是使學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人來評(píng)價(jià)自己應(yīng)用知識(shí)自如與否，解決具體問題靈活與否。第二，要在備課中注意尋求知識(shí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并得以融洽的結(jié)合，使知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展得以向前發(fā)展。第三，要認(rèn)真寫好備課筆記，注意記好教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)的要點(diǎn)，預(yù)先估計(jì)好可能會(huì)出現(xiàn)的問題，從而不至于在課堂上出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，做到胸中有數(shù)。
隱性的課前準(zhǔn)備非常重要，這關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生喜愛教師的程度，關(guān)系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學(xué)的關(guān)鍵
重視學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導(dǎo)演又是演員，而主角是學(xué)生。要想演好每45分鐘一集的戲，需要老師有著很強(qiáng)的課堂控制能力，智慧導(dǎo)學(xué)，靈活地處理課堂上出現(xiàn)的意想不到的事件，因?yàn)檎n堂是靈動(dòng)的，我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是充滿生機(jī)和活力的天真爛漫的學(xué)生。教師有效地組織課堂進(jìn)程，用發(fā)自內(nèi)心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向?qū)W生，用熱情友善，寬容豁達(dá)的笑容去面對(duì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到親切、輕松、愉快，充滿激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構(gòu)建富有詩意的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。只有每位演員真正進(jìn)入了自己的角色，才能演出最好的戲。學(xué)生全身心融入了課堂，才是最生動(dòng)的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點(diǎn)：
第一、精選教育教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單等同于現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中，需要教師用專業(yè)化的眼光去開發(fā)出來的。在解讀教材時(shí)，我們可以分三步來合理確定教材的教學(xué)內(nèi)容。
挖掘——主要依據(jù)文本本身的教學(xué)價(jià)值以及大綱規(guī)定的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”。
篩選——主要依賴于教師充分研究、把握學(xué)情。
整合——主要依據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)需要
第二、精當(dāng)教學(xué)方式方法。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。有效的教學(xué)過程就是教師對(duì)教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運(yùn)用的過程。教學(xué)方法的選擇和整合是因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο蟆⒁驐l件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。
第三、精細(xì)課堂教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，要盡量細(xì)化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固地掌握知識(shí)。課堂教學(xué)的精細(xì)化要求以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大效益，達(dá)到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的。這就需要教師樹立“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績(jī)”的教學(xué)理念，力求在教學(xué)中的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，所做的每一項(xiàng)工作都是精品。
三、教學(xué)反思——有效教學(xué)的保障
思考是一種好習(xí)慣。我們教師值得、也更應(yīng)該去思考。考爾德希德說：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的'重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這一公式讓我們看到了反思的重要性和必要性。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。
反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學(xué)最需要什么》一書中如是說：教學(xué)反思，是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充，它是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。
近年來，不少研究者認(rèn)為，實(shí)施反思性教學(xué)是有效教學(xué)的重要保障。那么，我們教師究竟應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)上反思，如何反思才能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用呢？
值得我們反思的環(huán)節(jié)隨處可見。上課之時(shí)，根據(jù)課堂情景，即時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法；批改作業(yè)之際，梳理學(xué)生出現(xiàn)的問題，看看教學(xué)過程中有沒有遺漏和疏忽，作業(yè)布置的難易程度、量的多少；聽課之后大家一起說說，評(píng)評(píng)；看到一些文章，想想自己的教學(xué)，人家的理論是否適合自己班級(jí)的教學(xué)，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新發(fā)現(xiàn)，還可以作怎樣的改進(jìn)。
教學(xué)反思于我們的生活中隨處可有，隨時(shí)可行。審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)法中的低效或無效的問題進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)，以此引領(lǐng)學(xué)生最佳發(fā)展。
作為教師，我們的反思要做到以下幾點(diǎn)：
第一、持續(xù)不斷。我們要將思考變成一種習(xí)慣，彌漫于自己日常的教育教學(xué)工作中。只有將反思滲透于教育教學(xué)全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對(duì)性和有效性。
第二、讀思結(jié)合。對(duì)于教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，教師不是單純的冥思苦想，而是以書籍作為思考的后盾。
第三、以寫促思。教師不僅要勤于思考、善于思考，還要能及時(shí)將所思所想寫出來。停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，這就需要教師拿起筆將所思所想記錄下來。在寫作、整理的過程中，教師會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰和深刻。
教師只有不斷反思，才能不斷成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
有效教學(xué)最需要什么？這不僅需要我們?nèi)ソ庾x、探索新的教法、學(xué)法，開發(fā)新的教育資源，而且還要運(yùn)用新的理念去活化自己的角色。怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅(jiān)信：只要我們付出努力去研究有效教學(xué)，我們就一定會(huì)營造出一個(gè)個(gè)充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我們的課堂教學(xué)也將會(huì)達(dá)到最優(yōu)化！
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇12
第五章提到板書的運(yùn)用策略，板書往往是一節(jié)課重難點(diǎn)的體現(xiàn)，板書語言要簡(jiǎn)明扼要，布局要合理，板書可謂是一種藝術(shù)，每個(gè)老師各有自己的板書風(fēng)格。板書要形成一種風(fēng)格那絕非易事。對(duì)于新教師而言，寫板書可能不是那么得心應(yīng)手，而更多的是依賴課件，要達(dá)到像老教師那樣“拿著一根粉筆上課”還有很長(zhǎng)的路要走。在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，和大多數(shù)老師一樣，我會(huì)板書駱駝各個(gè)部位分別的特點(diǎn)以及作用，這是本課的重點(diǎn)，以及文章告訴我們的道理，這是本課的德育目標(biāo)也是難點(diǎn)。但我也忽略了輔助板書，輔助板書可以幫助學(xué)生理解一些小細(xì)節(jié)上的知識(shí)點(diǎn)，比如朗讀上的、語言表達(dá)手法上的等等。得心應(yīng)手地寫板書還需要我們?cè)诮虒W(xué)中慢慢摸索、練習(xí)。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇13
暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書。這本書以課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例背后都有作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。該書作者列舉出了我們平時(shí)教學(xué)中存在的一個(gè)個(gè)真實(shí)而細(xì)小的問題，并探索出了解決問題的方法，既有針對(duì)性又有擴(kuò)展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問題，但卻真正為我們的實(shí)際教學(xué)提供有效的幫助。
什么是有效的課堂教學(xué)？實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)一線教師重點(diǎn)應(yīng)該做哪些工作呢？為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地理解，劉加霞老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書中主要通過四個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了較深入地探究：一、把握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、技能的背后是對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解；三、滲透數(shù)學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；四、研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
結(jié)合自己讀書的體會(huì)和在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。我認(rèn)為要做到有效教學(xué)，必須做到：
課前精心備課。課前精心的準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提。有效的課堂教學(xué)并不僅僅是靠課堂內(nèi)的發(fā)揮。課前充分的準(zhǔn)備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、情況預(yù)設(shè)等。設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案有時(shí)單純依靠課本上的教學(xué)資源是不夠的，這需要老師針對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)從知識(shí)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)延伸、內(nèi)容拓展、練習(xí)題型方面收集相關(guān)資料，這樣才能保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性；數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中；不同班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，由此我們?cè)谏险n時(shí)一定要進(jìn)行分析研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須是基于學(xué)生的設(shè)計(jì)，這是有效課堂教學(xué)的重要一條，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定預(yù)設(shè)，對(duì)各種情況做出處理。
第二要做到課中周密組織，細(xì)心指導(dǎo)。如何組織活動(dòng)、安排環(huán)節(jié)、都要在老師的掌握中。教學(xué)組織好與壞直接關(guān)系到課堂能否正常進(jìn)行、學(xué)生能否快樂有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂上還要像一位朋友一位長(zhǎng)輩在孩子們遇到問題時(shí)進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到種種困難，有時(shí)可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時(shí)候必須要教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，在超過能力范圍解決不了問題時(shí)，在回答問題“卡殼”時(shí)，這時(shí)老師的指導(dǎo)和提醒就顯得那樣的及時(shí)而有用。教師的指導(dǎo)要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學(xué)生完全解決。糾正學(xué)生的思維，拉回正確的方向后讓學(xué)生獨(dú)立思考。指導(dǎo)內(nèi)容要把握，并不僅僅是教學(xué)生正確解題，解決困難，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導(dǎo)一定要做到細(xì)心、耐心，讓學(xué)生感受到老師是喜歡關(guān)心自己的，讓學(xué)生在心理上感到溫暖。學(xué)生在老師這樣的關(guān)注下，學(xué)習(xí)就是有效的。
第三優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)要有一定的針對(duì)性。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。 練習(xí)的設(shè)計(jì)還要有一定的.生活味、趣味和思考味。
總之，有效的課堂教學(xué)離不開我們大膽的設(shè)計(jì)。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進(jìn)，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇14
這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書，對(duì)此頗有一些感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)教師教學(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，輔以生動(dòng)的教學(xué)手段。原則上講，針對(duì)每節(jié)課，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對(duì)問題的理解，適當(dāng)且適度地把內(nèi)容引申到教學(xué)大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是應(yīng)當(dāng)被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力。比如，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的`知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，要求學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。而對(duì)那些重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學(xué)內(nèi)容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點(diǎn)的，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學(xué)錯(cuò)誤。不要以為教師對(duì)某些問題都比學(xué)生懂得多，教師對(duì)待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：“這個(gè)問題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對(duì)這個(gè)問題沒有研究，咱們可以請(qǐng)教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習(xí)，好不好？”。
四、教學(xué)方法得當(dāng)，表達(dá)手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。比如，面對(duì)爭(zhēng)議性強(qiáng)的問題，講授不如組織學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當(dāng)，教師的普通話教學(xué)和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結(jié)合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動(dòng)”。
教學(xué)是一門無止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇15
假期我閱讀了華應(yīng)龍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》一書，本書共分為五個(gè)章節(jié)，其中談到了在小學(xué)一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，其中有許多老師的感悟讓我覺得這些似曾就在昨日，在我教六年級(jí)的時(shí)候，我的學(xué)生也出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，但當(dāng)時(shí)的自己沒有意識(shí)到這個(gè)細(xì)節(jié)就粗略帶過，現(xiàn)在想想竟是錯(cuò)過了學(xué)生創(chuàng)新思想的火花。學(xué)生的每一份思考都閃爍著光芒，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，共同思考，讓糾正錯(cuò)誤的過程成為彰顯錯(cuò)誤價(jià)值的過程。
一、改變教師的錯(cuò)誤觀念。
子貢曰：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”想起之前自己在講課的時(shí)候，總是希望把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的完美無缺，避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到錯(cuò)誤，學(xué)生有了錯(cuò)誤也是一帶而過，糾正完正確的做法就覺得學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了。當(dāng)看到書中記錄的教師在坦然面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理由，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤路徑了解之后讓學(xué)生相互辨析，從而得出正確結(jié)論。這樣的做法實(shí)在讓人欽佩！正如一位心理學(xué)家的那句話：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。課堂，應(yīng)該成為讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。在真實(shí)的課堂中，學(xué)生應(yīng)該有真正的學(xué)習(xí)，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、學(xué)會(huì)利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。
在課堂中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤和課堂上的.“意外”，并充分利用，將其作為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源。要巧妙地利用資源，因勢(shì)利導(dǎo)，化弊為利，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高課堂效率。利用學(xué)生的出錯(cuò)，讓學(xué)生之間相互辨析，通過真正的思考，他思考了知識(shí)，發(fā)展了思維。課堂中，教師的贊賞、同學(xué)們的掌聲又能使他產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓課堂綻放精彩。
三、關(guān)于未來教學(xué)的思考。
現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展的越來越快，教育的功能也要為人的終身發(fā)展考慮和服務(wù)。本次突如其來的疫情更讓我覺得，我們不需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的書，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人來接替我們更好的生活下去。數(shù)學(xué)課堂正是如此，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)又顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生善于思考、對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要善于包容，只有從自身做起，才能為國家培養(yǎng)有能力、有抱負(fù)的青年人。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇16
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，有效教學(xué)被重新提起，并已成為當(dāng)前教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。美術(shù)是人類文化傳承的重要載體，美術(shù)教育是美育的最重要組成部分，是科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的必要因素，它對(duì)培養(yǎng)和強(qiáng)化人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力意義十分重大。下面就談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)后對(duì)美術(shù)教學(xué)有何幫助：
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得沉悶化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教師在美術(shù)教學(xué)中，可利用多種形式和方法進(jìn)行輔助教學(xué)。如可將掛圖、模仿、音樂、微機(jī)、講故事等教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)的外在形式，充分達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺的感受，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。每一節(jié)課都可能有新的驚喜、新的發(fā)現(xiàn)、新的思路、新的問題，要使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因勢(shì)利導(dǎo)地教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
中學(xué)階段是思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期，學(xué)生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。不同個(gè)性的學(xué)生，他們?cè)谟^察事物時(shí)的感受是不一樣的，繪畫表現(xiàn)也不一樣，因此教師要有意識(shí)地保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。
我們學(xué)校對(duì)于音美課實(shí)施了選課制，其中美術(shù)課主要開設(shè)素描、書畫、工藝美術(shù)、普通課四類，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)的愛好和特長(zhǎng)自己來選課上，這樣就可以使我們學(xué)生在各自的特長(zhǎng)和愛好方面得到有效的發(fā)展，在做美術(shù)作業(yè)時(shí)，個(gè)性非常突出的學(xué)生，其作業(yè)經(jīng)常地與眾不同，他們的想法和思考問題的角度總是別出心裁，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)，對(duì)于存在的不足，教師應(yīng)給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。這種民主、溫馨、平等的環(huán)境，將有利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)、完善其個(gè)性奠定良好的基礎(chǔ)。
生活是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉，新鮮有趣的事，時(shí)時(shí)激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引起繪畫的沖動(dòng)，要想讓那些饒有意味的生動(dòng)感人的形象躍然紙上，是需要學(xué)生仔細(xì)地觀察，并對(duì)所表現(xiàn)之物產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有這一過程，繪畫形象就會(huì)是蒼白的、沒有生命力的，或根本就產(chǎn)生不了的，所以觀察是繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生的好奇心是創(chuàng)造思維發(fā)展的動(dòng)力。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教材陳舊，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進(jìn)行必要的改革嘗試。教學(xué)內(nèi)容的更新，必須根據(jù)科學(xué)的最新發(fā)展對(duì)這門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識(shí)，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法改革中遵循因材施教的原則。一是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，即不只是從某種知識(shí)體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。只有更多的教師能在教學(xué)中貫徹因材施教的原則才能徹底打破日前仍在學(xué)校中存在的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛。
總之，實(shí)施有效教學(xué)給了我們很大的表現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的空間。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這當(dāng)然也首先有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)是師生共同探險(xiǎn)的歷程。教學(xué)過程就是資源，學(xué)生是教師的資源，教師同時(shí)也是學(xué)生的資源。在一定的情境中，每個(gè)人都能感受到開發(fā)別人的同時(shí)也在開發(fā)著自己。在實(shí)施過程中，我們還要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，潛心研究，在探索中求創(chuàng)新、求發(fā)展，為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇17
什么是有效的教學(xué)？是分?jǐn)?shù)提高了？是學(xué)生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習(xí)慣可分解為三個(gè)子概念。課堂指教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂；教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)；我們所要探討的“有效性”也就該針對(duì)“班級(jí)授課”而言，它是教學(xué)的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學(xué)環(huán)境中，老師對(duì)比較固定的學(xué)生群體，并在比較固定的有效時(shí)間內(nèi)所完成的一系列的教學(xué)活動(dòng)。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學(xué)”，即指該課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)課堂教學(xué)有“班”“課”“時(shí)”三個(gè)特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時(shí)有效”。什么是課堂有效教學(xué)？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學(xué)的實(shí)踐案例或行動(dòng)指南，基本上是對(duì)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對(duì)教學(xué)一線的教師的確極為實(shí)用，往往蜻蜓點(diǎn)水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出，學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來完成，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容，是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的技能等。我認(rèn)為，教學(xué)的有效性，就是教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度，學(xué)生上了這堂課后，有無進(jìn)步和終生受用的東西。
本書的脈絡(luò)非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個(gè)篇章，對(duì)我?guī)椭艽蟮氖堑谝黄隆Ｋ^問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長(zhǎng)以及自我對(duì)課堂教學(xué)的感受與意見，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
從此定義中可以知道我們的“問課”其實(shí)范圍可以很廣，可問成敗；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個(gè)單詞、一個(gè)句子的導(dǎo)入處理；“問課”，可深可淺，深到對(duì)教學(xué)方法的再思考，淺到對(duì)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的再設(shè)計(jì)。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現(xiàn)自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學(xué)后記”這一欄，我會(huì)及時(shí)寫上，但從問課的質(zhì)量上來說，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統(tǒng)地概括，我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到這是對(duì)“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學(xué)效果的停滯不前，因此我會(huì)在今后的課堂教學(xué)的反思方面下功夫，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真正做到反思是發(fā)自內(nèi)心的一種思考、琢磨的結(jié)晶。只有認(rèn)真、端正、執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個(gè)新的.臺(tái)階。
自從看了《什么是最有效的教學(xué)》后，我發(fā)現(xiàn)原來最有效的教學(xué)方式需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。所謂的問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長(zhǎng)以及自我對(duì)課堂的感受與意見，并對(duì)自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評(píng)別人的課，去議別人的課。現(xiàn)在我在課前總會(huì)不由自主地思考更多的問題，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式。在上課的過程中，我會(huì)更加關(guān)注孩子上課時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)言時(shí)的情況，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的語言、表情。而課堂結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行剖析，對(duì)自己課堂所反映出的各種問題，引起更多的思考，總結(jié)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。如果我在今后的教學(xué)過程中能天天問一問，問自己，問學(xué)生，問同行，那又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢？
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇18
有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
一、有效教學(xué)引發(fā)的思考
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學(xué)的理念對(duì)職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)有什么指導(dǎo)意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學(xué)校教師感到很痛苦、無成就感，是因?yàn)槲覀兊亩鄶?shù)學(xué)生在中專學(xué)習(xí)階段無進(jìn)步或進(jìn)步不顯著，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也就是說我們的教學(xué)是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學(xué)長(zhǎng)期處于無效或低效的'狀態(tài)？眾所周知，我們的學(xué)生不是不想學(xué)，就是學(xué)了沒有收獲。為什么不想學(xué)？為什么學(xué)了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對(duì)象意識(shí)”，要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)需要學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，教師不能只是站在本學(xué)科的角度上完成傳授知識(shí)的任務(wù)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。第四，它提醒我們：教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)需要以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。我們應(yīng)該依靠科學(xué)理論尋找提高教學(xué)效益的途徑。
二、“自我意象”給予的啟示!
世紀(jì)最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。一般而言，個(gè)體的自我信念都是根據(jù)自己過去的成功和失敗，他人對(duì)自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識(shí)，特別是童年經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關(guān)的思想或信念進(jìn)入這幅“肖像”，它就會(huì)變成“真實(shí)的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會(huì)根據(jù)它去活動(dòng)，就像它的確是真實(shí)的一樣。心理學(xué)家馬爾慈說，人的潛意識(shí)就是一部“服務(wù)機(jī)制”，即一個(gè)有目標(biāo)的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機(jī)制運(yùn)作的結(jié)果。如果你的自我意象是一個(gè)失敗的人，你就會(huì)不斷地在自己內(nèi)心那個(gè)“熒光屏”上看到一個(gè)垂頭喪氣、難當(dāng)大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長(zhǎng)進(jìn)”之類負(fù)面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現(xiàn)實(shí)生活中便會(huì)“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學(xué)為依托，換一個(gè)角度、換一種方式去尋找我們的學(xué)生不想學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)又達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因，可能會(huì)豁然開朗。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇19
對(duì)于現(xiàn)代教育來說“有效教學(xué)”一詞，應(yīng)該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習(xí)。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書，頗有感觸，一直以來，我對(duì)有效教學(xué)的理解非常淺薄：有效教學(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達(dá)到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面。現(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點(diǎn)讀后感想。
一、書中基本框架
這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點(diǎn)來思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？
本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。
二、讀書收獲
（一）明確有效教學(xué)的課堂框架
正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學(xué)？我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認(rèn)真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點(diǎn)不可思議。總是認(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。
所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：
（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；
（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；
（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。
（四）關(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
（二）理解怎樣教得有效
有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對(duì)教材的充分理解之后備好一節(jié)課。
所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
（三）思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對(duì)于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時(shí)候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對(duì)于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。
其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì)同伴互導(dǎo)。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì)有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點(diǎn)同伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會(huì)如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說，專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個(gè)問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺(tái)那當(dāng)然更好。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇20
最近一直在看崔允漷主編的《有效教學(xué)》，很有感觸，讓我對(duì)怎樣進(jìn)行有效教學(xué)有了深入的思考。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：
1、“灌”得越多越有效
不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。
2、“秀”得越多越有效
在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。
3、“磨”的越多越有效
加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jī)的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不能等全于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有作為。
那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢?我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起：
1、 強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)
一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。
2、 反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效
要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護(hù)。三是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、 注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。
有人把教師分為五個(gè)層次：第一個(gè)層次是大師：第二個(gè)層次是好老師：第三個(gè)層次是“教書匠”：第四個(gè)層次是謀生者：第五個(gè)層次是誤人子弟者。這種觀點(diǎn)不一定很全面，但是確實(shí)比較客觀地刻畫出了一些教師的形象。從某種意義上講，教學(xué)是一種“雙刃劍”，教的好可育人長(zhǎng)進(jìn)，教的不好可誤人害人。不管你是否承認(rèn)，現(xiàn)在有一些教師確實(shí)不適應(yīng)不了學(xué)生的需要，說重點(diǎn)是誤人子弟。強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著我們?nèi)ヌ岣咦陨硭刭|(zhì)，盡快由傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處煛?/p>
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇21
有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；
2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；
3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；
4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；
5.有效教學(xué)也是一套策略。
通過閱讀學(xué)習(xí)資料，我對(duì)“有效教學(xué)”有如下的理解：
1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；
2.指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；
3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。
我認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面考慮：
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatwoulilk,
chicken,hotburger和句型Whatwoulenooathbook,schoolbag,notebook的拼寫時(shí)，學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，讓有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，不能起到真正強(qiáng)化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間
新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；再如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant,cat,onkey,bear,tiger的.特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。
然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了開服裝店，買服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里all,short,long,tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時(shí)教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運(yùn)用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。
在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時(shí)直接使用漢語；以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇22
又是一個(gè)歲末的到來，寒假，一個(gè)學(xué)期承前啟后的時(shí)刻，在假期休息之余，本人認(rèn)真拜讀了宋運(yùn)來先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對(duì)于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長(zhǎng)時(shí)間以來，對(duì)于聽課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽課的隨意性，課后不去細(xì)細(xì)咀嚼，很難對(duì)自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考。看字識(shí)意，品就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬?duì)于我的心得體會(huì)。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評(píng)別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評(píng)、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評(píng)好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長(zhǎng)的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評(píng)課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評(píng)課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說，應(yīng)該還有一個(gè)意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評(píng)課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(zhǎng)帶來的經(jīng)驗(yàn)和啟示；品味評(píng)課參與者在評(píng)完本課后的心得和體會(huì)；品味我本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來品味
所聽的.課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學(xué)會(huì)了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學(xué)科技能提高了多少？
本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學(xué)習(xí)方法？
養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
二、站在上課者的角度來品味
課前我的準(zhǔn)備怎樣？
學(xué)情的預(yù)見、活動(dòng)的設(shè)計(jì)合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)？
本課中的知識(shí)構(gòu)建還需改進(jìn)嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評(píng)課意見，你都能認(rèn)同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽課者的角度來品味
作為欣賞者，我最賞識(shí)本堂課的哪些方面？
作為評(píng)價(jià)者，我給本堂課打上哪些評(píng)語？
作為指導(dǎo)者，我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學(xué)習(xí)者，我從本堂課中能學(xué)到哪些知識(shí)，增長(zhǎng)哪些見識(shí)，借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)？
吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況？
學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？
教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇23
讀了《有效教學(xué)》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。
名言說：“熱愛是最好的老師。” 是的，對(duì)于教師來說，愛是不可或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴，最有價(jià)值的愛。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應(yīng)有的追求。對(duì)《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇24
《有效教學(xué)藝術(shù)》讓我感覺實(shí)用性很強(qiáng)，現(xiàn)在我借鑒書上和網(wǎng)上的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
這本書中讓我感覺實(shí)用性很強(qiáng)，有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對(duì)我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
對(duì)于第四講“導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)”，我有一些自己的心得體會(huì)：
興趣是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課有一個(gè)好的開頭，不但能夠啟發(fā)思維，而且一下子就把能學(xué)生“抓”住。開講的藝術(shù)形式多種多樣，有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是能通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)獲取最大化的學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于學(xué)生來講，怎樣利用一定的活動(dòng)方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，在新的學(xué)習(xí)方式下確實(shí)是一個(gè)值得研究的新問題。在實(shí)施新課程過程中，教師能設(shè)計(jì)一些活潑新穎的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式，但不足之處在于通過這種學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題還沒有得到很好的解決。比如，在組織學(xué)生討論過程中，怎樣讓學(xué)生的討論過程變成一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)過程，這是一個(gè)急切需要解決的問題，否則討論往往會(huì)流于形式，慢慢的，學(xué)生會(huì)對(duì)討論失去興趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程，在實(shí)施新課程，以新的教育理念重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本特征，這也就決定著導(dǎo)入教學(xué)的基本特征。 教學(xué)有法而無定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，
把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，就都是好的導(dǎo)入方法。
一、“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。
二、“溫故知新”法
化學(xué)中有些內(nèi)容和后面知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有了思想準(zhǔn)備，又有了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。
三、“化學(xué)故事”導(dǎo)入法
學(xué)生普遍愛聽故事，故事對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學(xué)教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在講《碳的多樣性》一節(jié)的開始，介紹著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)異，1925年在美國舉辦的.博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆４撕螅膶?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭(zhēng)得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。
以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開頭”，現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯(cuò)誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。讀了這本書，我深深感到自己的思想得到了很大的升華。
教師應(yīng)是明天之師。以昨天的教師、今天的知識(shí)來教育明天的學(xué)生必定會(huì)落伍。明天之師應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚、胸懷世界、放眼未來，立志以今天的教育促進(jìn)明天的科技，發(fā)展后天的經(jīng)濟(jì)，立志讓明天的學(xué)生勝過今天的老師。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇25
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
我認(rèn)為有效教學(xué)中的效字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長(zhǎng)期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師要努力做到以下幾個(gè)方面：
第一：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要做到六認(rèn)真：
1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。
4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
第二：教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以人人會(huì)學(xué)為宗旨。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變要我學(xué)為我要學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
同時(shí)，作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。首先教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。其次，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇26
一位教授在一次報(bào)告中談到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實(shí)這樣三個(gè)階段。”現(xiàn)在的教師大多能以務(wù)實(shí)的態(tài)度來看待現(xiàn)在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學(xué)也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實(shí)有效的課堂教學(xué)上來。但是，仍然有一些現(xiàn)象是值得研究和商榷。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，更加注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。讓學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。
我覺得，本次沙龍活動(dòng)的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活實(shí)際的結(jié)合,注重的`創(chuàng)設(shè)情境的目的性和實(shí)效性，同課異構(gòu)的特點(diǎn)更鮮明,三個(gè)情境雖然不同,但為繞的目標(biāo)是一致的,都是從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)充突,引起學(xué)習(xí)者對(duì)“確定位置”研究的需要,如: 開家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)你不來教室,你會(huì)如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節(jié)課;我要你記錄下某位同學(xué)的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)的記錄，如何更簡(jiǎn)捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達(dá)得清楚準(zhǔn)確的第三節(jié)課.幾個(gè)案例中的情境創(chuàng)設(shè)，都顯示了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)踐性,通過設(shè)置的情境制造矛盾沖突,讓學(xué)生產(chǎn)生探究的需要,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起到了吸引注意為學(xué)服務(wù)的作用.還讓學(xué)生在有趣的情境中找到與數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實(shí)有效的好課，就是要讓創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境。
二、選用合式的教學(xué)方式
開展課堂教學(xué)，需要教師選擇教學(xué)策略，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) ，使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、小組討論、質(zhì)疑問難、實(shí)踐活動(dòng)等方式中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。
三、抓好基本訓(xùn)練的教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)要有一個(gè)本真的追求，要讓學(xué)生能過學(xué)習(xí)能用用數(shù)學(xué)的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。這就要切實(shí)抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予高度的重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。
四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的問題后，其他同學(xué)則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進(jìn)開放題后，更是表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏......。其實(shí)這是我們部分老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了所謂的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚(yáng)，就會(huì)失去表揚(yáng)其應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生們?cè)诖似鸨朔恼坡曋校瑵u漸退去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚(yáng)依賴癥”，這種做法才是真正與新課標(biāo)理念相違背的。因此，我們必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)才能更好地落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇27
讀了《有效教學(xué)的基本策略》這本書，我意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導(dǎo)，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
書中講到有效教學(xué)必須要考慮三個(gè)要素：投入、產(chǎn)出和體驗(yàn)。投入即效率，也就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少，或單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)的多少。產(chǎn)出即學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這也是有效教學(xué)的核心指標(biāo)。體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或發(fā)生的心理體驗(yàn)，這也是容易被忽視的一個(gè)方面。
書中，作者通過理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。
相比于書中案例里提到的那些教師的教學(xué)機(jī)智，想想在我的.實(shí)際教學(xué)中，我真的非常稚嫩，上課前已經(jīng)把課設(shè)計(jì)好了，但學(xué)生的回答離我的預(yù)設(shè)答案有點(diǎn)遠(yuǎn)，我就容易自己把答案講出來，進(jìn)而失去了本來預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)。其實(shí)，由于學(xué)生年齡和知識(shí)水平的限制，學(xué)生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時(shí)，作為教師，應(yīng)采用語言補(bǔ)充引導(dǎo)、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中能把快樂帶給學(xué)生是最重要的。針對(duì)不同的內(nèi)容，通過演一演，生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛上你的課，愛上你這個(gè)老師。
教師真是一個(gè)有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇28
一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué)，通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長(zhǎng)以及自我對(duì)課堂的感受與意見，并對(duì)自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的。課，去評(píng)別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評(píng)，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時(shí)，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長(zhǎng)處，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)，使自己的.教學(xué)漸入佳境。
我們以后的教學(xué)路還很長(zhǎng)，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭(zhēng)取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。以上就是我從這本書中學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)和我的一點(diǎn)感受，謝謝大家。
有效教學(xué)讀書心得體會(huì) 篇29
大家都知道，有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的目標(biāo)。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。”教師要認(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對(duì)教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效。可以從以下幾個(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
第三有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問題，一是課前要有充分的準(zhǔn)備(對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見)；二是教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個(gè)良好的'教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
第五有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會(huì)有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì)千篇一律，教學(xué)策略沒有最好，只有更好。
《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學(xué)中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。當(dāng)然，有效教學(xué)不止上面講到的這些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣咦约河行Ы虒W(xué)的水平，才能做到事半功倍。