讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會（通用33篇）

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇1

　　時光似流水，轉(zhuǎn)眼參加效課堂教學(xué)實(shí)踐活動已有一年有了，雖然沒有名師名家的指導(dǎo)，實(shí)踐過程中有很多困惑，但在上級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實(shí)踐中不斷嘗試與體驗(yàn)，現(xiàn)將我對高效課堂的所聞所見與大家分享，望多指教。

　　一、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，是課堂高效的前提。編制導(dǎo)學(xué)案是教師導(dǎo)學(xué)的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、時間分配及反饋練習(xí)等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用；二是導(dǎo)案，在學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師增加自己如何導(dǎo)的內(nèi)容。如：導(dǎo)入語、過渡語、追問語、評價(jià)語、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內(nèi)容。導(dǎo)案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導(dǎo)的好，學(xué)生才能學(xué)得好。

　　二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分了學(xué)習(xí)小組，以六人為一組，并根據(jù)小組調(diào)整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行捆綁式的評價(jià)。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)和小老師的形式引導(dǎo)學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛互助的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高了整個班級的學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習(xí)活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和主人翁意識。

　　三、探究高效導(dǎo)學(xué)方法，是高效課堂保證。導(dǎo)學(xué)方法包括導(dǎo)與學(xué)兩個方面的方法，從導(dǎo)學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動的方法。二是進(jìn)行技能活動的方法。三是進(jìn)行情感活動的方法。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高的作用。

　　四、強(qiáng)化反饋測評，“練”出學(xué)生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動，從而達(dá)到學(xué)生體能力的全面發(fā)展。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效，并且落到實(shí)處。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇2

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

　　一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

　　構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評價(jià)的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

　　在過去有趣的圖形的教學(xué)時，告訴學(xué)生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷"做數(shù)學(xué)"的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認(rèn)識，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

　　這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問題情景之中。

　　交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

　　現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

　　所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會參與評價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。在學(xué)生參與評價(jià)的過程中，不再只是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　學(xué)生參與評價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評價(jià)意見促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

　　本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點(diǎn)到觀察一類學(xué)具，后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系。“長方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學(xué)生對物體的認(rèn)識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動機(jī)。讓學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨(dú)到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的意識。

　　三、尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于自然、社會與科學(xué)中現(xiàn)象和問題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵，力求使每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時間，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

　　這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的'作用。“誰來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

　　起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動接受為主動探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。

　　例如在教學(xué)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

　　1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

　　2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來每瓶售價(jià)2元，現(xiàn)打九折出售！（你看到這則好消息，準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

　　3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準(zhǔn)備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準(zhǔn)備一人買一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買（一箱12瓶）可以優(yōu)惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

　　再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

　　四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

　　合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動組織內(nèi)容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學(xué)生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑�要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)�撥，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

　　例如在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

　　1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？

　　2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

　　3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識，同時學(xué)會用觀察、測量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師對合作小組的表現(xiàn)及時給予肯定和表揚(yáng)相當(dāng)重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認(rèn)可。

　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇3

　　學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。科學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅螅�更不是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個性的、生動活潑的、充滿生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡直一點(diǎn)味道都沒有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認(rèn)為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)用而多彩的試驗(yàn)學(xué)科，其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀察為里，動手實(shí)驗(yàn)為表，含蓄地、直覺地、多角度地加以理解闡述問題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點(diǎn)文字游戲，以此去開啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內(nèi)在優(yōu)勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。

　　綜觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然多數(shù)教師觀念有所更新，認(rèn)識有所提高，方法有所轉(zhuǎn)變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個學(xué)生，如果真正嘗到了試驗(yàn)之樂趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應(yīng)用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個學(xué)生“小手直舉、小嘴常開”，讓他們充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng)輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建開放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾種方法營造和諧課堂：

　　1.把鼓勵帶進(jìn)課堂。

　　一個輕松愉快的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學(xué)生的任何回答，都要細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時答不出來，也給予學(xué)生思考的時間，并鼓勵學(xué)生善思多問。時間久了，學(xué)生就有信心上好語科學(xué)，愛上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學(xué)是高效的。

　　2.把民主帶進(jìn)課堂。

　　學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。

　　3.把競爭帶進(jìn)課堂。

　　根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗(yàn)器材，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募�勵語言，“看誰表達(dá)得最清楚”，“誰的語言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，展示學(xué)生的個性。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個小故事只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。反思。

　　⑴反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對該課進(jìn)行反思和總結(jié)，對教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn)，李老師的備課準(zhǔn)備充分。 ⑵反思教學(xué)過程。教學(xué)過程通常包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過程看成一個開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車那樣驅(qū)動小車的試驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。

　　⑶反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來每個學(xué)生不會試驗(yàn)的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生會了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇4

　　讀了《有效教學(xué)的認(rèn)知》這本書，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到生成性是新課程教學(xué)的一個亮點(diǎn)。它體現(xiàn)了我們課堂教學(xué)的豐富多變性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的生命活力。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，有效的課堂教學(xué)是高水平預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合。

　　教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系成為課堂教學(xué)研究的重難點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)形式。課堂上教師以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)新的問題和想法為契機(jī)及時調(diào)整和改變教學(xué)計(jì)劃，以生成的問題為中心積極引導(dǎo)，努力促成。

　　預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是教師對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和科學(xué)的安排，課堂上需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的有效性。以生為本的有效課堂教學(xué)在撰寫教案時應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題為基本理念，在學(xué)生自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　沒有生成，課堂的開放性受到制約，沒有預(yù)設(shè)，課堂缺乏計(jì)劃性，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在動態(tài)生成的過程中。達(dá)成“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度”的三維目標(biāo)。課堂教學(xué)不是按部就班的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而是教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過程，在課堂上不能拘泥于教案的編寫內(nèi)容，應(yīng)著重關(guān)注能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的新的生長點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要手段，通過反思改進(jìn)了教學(xué)策略，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。重視課后教學(xué)反思，把課堂中新的生成點(diǎn)納入下一次的教學(xué)預(yù)設(shè)中，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。解決了理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，將反思的理論指導(dǎo)實(shí)踐，溶于實(shí)踐，通過實(shí)踐來進(jìn)一步提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇5

　　教學(xué)不是教師的表演。有效教學(xué)應(yīng)該是“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”，是有收獲的。有效教學(xué)——需要從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。

　　一堂課，要有效果，有效率，有效益。從教師方面，備好課是關(guān)鍵。該如何備好課，富有創(chuàng)造性地開展好教學(xué)工作，這是我所面臨的新課題。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動的角度來進(jìn)行。

　　我們傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時候是傳遞知識，讓學(xué)生“記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因?yàn)檎n前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。教師在活動設(shè)計(jì)時，就應(yīng)該清楚任務(wù)什么時候、以什么方式交給學(xué)生，要求學(xué)生用什么方式、用多長時間完成，并作相應(yīng)的準(zhǔn)備，并且，課堂上收獲的知識，也要在課下復(fù)習(xí)鞏固，不是單單課上有效，課下失效，做到“有效”的課堂能延長“保質(zhì)期”。

　　語文課堂有效教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，不是一蹴而就的事情。我要做到的，就是在長期的教學(xué)中，不斷摸索，讓每一堂課都是扎扎實(shí)實(shí)的。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇6

　　表演體會情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

　　三年級的小同學(xué)愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

　　我覺得在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇7

　　為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平以及教師素質(zhì)的提高，學(xué)校請吳松年教授做了《有效課堂教學(xué)藝術(shù)》的講座，他從有效教學(xué)的定義到有效教學(xué)的目標(biāo)再到有效教學(xué)的途徑、模式以及有效教學(xué)的評價(jià)做了詳細(xì)的講解，語言詼諧幽默，生動的案例激發(fā)人的思考。結(jié)合近日又閱讀了吳松年著的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書，感覺觸動頗深。吳松年的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書很好的從系統(tǒng)上論述了如何做到有效教學(xué)，并從藝術(shù)的角度、新課程實(shí)施的角度加以闡述，使我這個步入教育殿堂不久的新老師對于教育、教學(xué)、教師這些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。

　　教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，要將這門藝術(shù)演繹的淋漓盡致，需要教師具有淵博的知識、聰慧的頭腦、敏銳的觀察、縝密的構(gòu)思、大膽的開拓，尤其是在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)不斷充實(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，追求教學(xué)藝術(shù)的新突破。教師應(yīng)該掌握優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)，要善于展示有效教學(xué)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升課堂的高效性，為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育高效課堂的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

　　(一)探索師生活動特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)形式

　　教學(xué)過程是一種師生互動的多邊活動過程，教師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的兩個動態(tài)必要因素，其間的師生互動構(gòu)成教學(xué)活動的必要統(tǒng)一體。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動，這一表述有其合理性，但它只限于教師與學(xué)生之間的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響，將教學(xué)活動過于簡化了。實(shí)際上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體相互作用的情境之中。教學(xué)不僅僅是師生之間的雙邊活動，也應(yīng)當(dāng)是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。在教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用各種人才資源，力求通過師生互動、生生互動等機(jī)制來加強(qiáng)信息交流強(qiáng)度，拓寬信息交流通道，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的較優(yōu)化。

　　(二)使用布白藝術(shù)，服務(wù)高效教學(xué)

　　布白是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個概念，是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”。化學(xué)教學(xué)布白藝術(shù)是指教師將布白手法運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)中，以此引起學(xué)生的注意、聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)藝術(shù)水平的教學(xué)實(shí)踐活動。

　　(三)樹立教學(xué)過程觀，確保教學(xué)有效性

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生能夠充分展示自己的聰明才智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果如何，在很大程度上取決于教師教的策略高低，這就要求教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，向高效課堂邁進(jìn)。

　　在備課過程中，要體現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)-問題預(yù)設(shè)-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習(xí)-課后作業(yè)”六個方面。在課堂教學(xué)過程中，遵照“預(yù)習(xí)自學(xué)—合作探究—點(diǎn)撥釋疑—效果反饋”的教學(xué)模式。預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。一般來說，預(yù)習(xí)可以了解新教材的基本內(nèi)容，但難重點(diǎn)部分學(xué)生必然不會，盼著教師幫助解決。這樣，聽課的目的明了，態(tài)度積極，注意力也必然集中，聽講效果好是可以想象的。針對新課程，新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，建構(gòu)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要求教師在課堂教學(xué)上建立以學(xué)生為主體的有效教學(xué)過程“合作探究”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，力求解決課堂教學(xué)的低效甚至無效問題。在上述學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師必須做好有針對性的點(diǎn)撥釋疑，講的內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯及容易混淆的'地方，同時還要對類似的內(nèi)容進(jìn)行對比。使學(xué)生能正確而深刻地掌握教材，鞏固所授的知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥釋疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的效果反饋，以強(qiáng)化練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生會用所學(xué)知識解決問題和處理問題。學(xué)生在解決問題過程中的經(jīng)歷是一個人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所需要的，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)，這就是有效教學(xué)過程的真諦。

　　教學(xué)看似簡單，實(shí)則深奧。教完容易教好難，教對容易教妙難。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己才能適應(yīng)素質(zhì)教育形勢下有效教學(xué)的要求。只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能領(lǐng)略“一覽眾山小的高效課堂的魅力”。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇8

　　新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進(jìn)，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”陶行知以簡潔的語言說清了教育的目標(biāo)。同時，我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，教師肩負(fù)著學(xué)生成長重要、直接的教育作用。

　　教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的幫助者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生個性發(fā)展的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)校德育的具體實(shí)施者，成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

　　通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

　　1.除精心備課外，激情上課。試想當(dāng)教師滿懷激情去上課時，給學(xué)生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學(xué)生和工作缺乏一種耐心。

　　2.課前組織相當(dāng)重要，通過各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。

　　3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實(shí)際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡要，不能繞太遠(yuǎn)，否則會適得其反。

　　4.上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng)，會影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒)。其次，與學(xué)生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學(xué)生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學(xué)生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。

　　5.不放過任何一個后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會了來激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。我記得魏書生說過：“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監(jiān)督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。

　　作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇9

　　教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：

　　一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達(dá)到了教學(xué)的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動，說到底，他沒有真正理解有效提問。

　　（一）有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、清晰（學(xué)生一聽就知道問的是什么）

　　2、問題的價(jià)值（提出的問題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和把握）

　　3、趣味性（引人入勝，深入淺出）

　　4、大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴）

　　5、廣度和開放性（好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）

　　6、教師反饋（對學(xué)生的回答哪怕是錯的也應(yīng)該尊重鼓勵，維護(hù)學(xué)生的自尊心）

　　（二）有效提問的注意事項(xiàng)：

　　發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。

　　對象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大

　　致相同。

　　等待：提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。

　　啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答

　　問題。

　　追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更

　　完整的答案。或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。

　　（三）有效提問十戒：

　　一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心。

　　二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。

　　三戒以問代罰，為難學(xué)生。

　　四戒不給時間，突然發(fā)問。

　　五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。

　　六戒越俎代庖，自問自答。

　　七戒不置可否，不作評價(jià)。

　　八戒大而無當(dāng)，無從作答。

　　九戒多而瑣碎，串講串問。

　　十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。

　　二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，教學(xué)所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。

　　闡述一個觀點(diǎn)：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

　　教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。

　　三、正確的評價(jià)是有效提問的重要組成部分，它起導(dǎo)向的作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價(jià)所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。

　　1、教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認(rèn)可，或是否定。純粹憑借語言作為評價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會和平臺，使學(xué)生的個性得以充分的張揚(yáng)。

　　2、關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。這也是新課程提出評價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題的過程中學(xué)生的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

　　3、提倡自評和互評。通過自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。

　　4、激勵性評價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對問題后有規(guī)律地進(jìn)行鼓掌，我個人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價(jià)，長期下去學(xué)生也許會迷失了自我。

　　總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時及時調(diào)整教學(xué)模式。

　　教學(xué)其實(shí)是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇10

　　關(guān)于有效教學(xué)我想我是沒有什么資格來談的，一是因?yàn)閺慕虝r間不長，二是我沒有什么出色的成績。我只能說把我對有效教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識跟大家交流一下。

　　有效教學(xué)一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標(biāo)，自20xx年參加工作擔(dān)任初中語文教師以來已經(jīng)過去了近四年，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊;語文學(xué)習(xí)背誦的東西較多，學(xué)生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣和愿望……作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢?經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見：

　　一、課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。

　　正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備，不僅備課本，也備學(xué)生，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的知識整合，把內(nèi)容精益求精，最終把知識傳授給學(xué)生。通過集體備課，我們對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻了。

　　二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。

　　要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。

　　因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。因?yàn)橛行�學(xué)生方法不對，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補(bǔ)償。經(jīng)過我們長期的溝通和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，在20xx年中考中，我們班也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

　　三.課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。

　　有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個原則：一是盡量少而且精;二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些作業(yè)讓學(xué)生帶回家做，因?yàn)槲铱傁Ｍ麑W(xué)生能夠每天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學(xué)生的在校時間，要求他們在學(xué)校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　　四.提高興趣是有效教學(xué)的動力。

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因?yàn)橹挥猩鷦樱�才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個學(xué)生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學(xué)不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學(xué)生都能意識到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)系相處融洽，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。

　　以上是我個人的幾點(diǎn)不成熟的看法,不足之處，還請各位老師批評指正，謝謝大家!

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇11

　　《有效教學(xué)》極好地體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“實(shí)踐取向”。她高度關(guān)注實(shí)踐，但又不陷于實(shí)踐——她在引導(dǎo)我們對實(shí)踐的反思。

　　教得有效，進(jìn)而高效，是一名教師的職業(yè)理想。然后，教學(xué)是什么?怎樣的教學(xué)是有效的?如何做到高效?卻是大多數(shù)一線教師窮盡一生也未必能破解的命題。所幸《有效教學(xué)》對這些困擾廣大教師的問題進(jìn)行了深入有效的探討。在她散發(fā)出來的油墨清香里，感覺她就像是一名導(dǎo)師，引領(lǐng)著我一起思考，讓我時時能在實(shí)踐與理論間穿梭;還像是一名導(dǎo)游，引導(dǎo)我一起探索，讓我能在反思與批判中行進(jìn)。我只想說，在浩如煙海的書的世界里，發(fā)現(xiàn)了你，真好!在我職業(yè)生涯的高原期，理解了你，真棒!

　　這本書一反過去教學(xué)論課程以概論的方式介紹教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則或教學(xué)方法等所謂的諸多定論，不需要去背去記條條框框的內(nèi)容，但卻能引發(fā)我們對很多教學(xué)問題的思考，同時為我們提供了一個怎么教得有效、教得更好的思考框架。

　　如何提高課堂45分鐘的效率，這是貫穿古今的教學(xué)問題。學(xué)校、教師昨天在追問，今天在追問，明天還要追問。《有效教學(xué)》提供了追問的框架，尋索的地圖，它對于教師的價(jià)值就在于此。

　　有效教學(xué)，是教學(xué)的“天問”。問天，需要天文技術(shù)和工具，問教學(xué)是否有效，需要《有效教學(xué)》這樣的書。

　　《有效教學(xué)》一書為教學(xué)提供了“星空圖”。它用望遠(yuǎn)鏡為我們清晰地勾勒了教學(xué)的星座，又用顯微鏡放大習(xí)以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進(jìn)的路徑。《有效教學(xué)》，使混沌的教學(xué)，有了清晰的面貌。

　　比起傳統(tǒng)的教學(xué)論著作，《有效教學(xué)》具有操作性，它可使你明白哪些“應(yīng)知”，哪些“能會”。又具有開放性，你可以用自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、思維思想去豐富它。

　　親切又平和，而不居高臨下;深入又淺出，而不故作高深。《有效教學(xué)》的對話姿態(tài)，讓它成為既是專家的書，也是普遍中小學(xué)教師的書。

　　成為專家型教師，是中小學(xué)教師的最高追求。《有效教學(xué)》是一本師范生讀本，同時又適合在職教師的繼續(xù)教育，其關(guān)鍵在于能讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。

　　讀者對書的最高禮遇是放在案頭，常常翻翻。《有效教學(xué)》能享受到這樣的禮遇。

　　身為一名師范生，我卻對將來如何站上講臺始終惴惴不安。如何教，如何幫助學(xué)生學(xué)，如何促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，這些問題都是我將來職業(yè)生涯中關(guān)乎“立身之本”的問題。我試圖在課堂、書本、實(shí)踐中試圖尋找這些問題的答案，卻收獲零星。《有效教學(xué)》一書從理論與實(shí)踐回答了如何教、如何教得有效，不僅激起了我身為一名準(zhǔn)教師的勇氣與熱情，也傳授了我成為一名教師的技能與知識，更賦予了我成為一名好教師的智慧與信念。

　　《有效教學(xué)》正如其所倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念那樣，改變了傳統(tǒng)的教材編排方式，不再是簡單地梳理知識要點(diǎn)，冗長地說教，而是恰如其分地安排了教師教育者如何教的許多教學(xué)信息，令人耳目一新。

　　《有效教學(xué)》不像其他教材那樣居高臨下地告訴我們許多知識，讓我們記住，而是充滿感情地與我們對話，激勵我們?nèi)ヌ骄拷虒W(xué)的奧秘，學(xué)會教學(xué)。

　　閱讀《有效教學(xué)》，有一種身臨其境的感覺，講述著我們身邊的教學(xué)故事，引領(lǐng)我們?nèi)シ此甲约旱膶?shí)踐。

　　對于我這個從教多年的教師來說，這本書所論述的教學(xué)問題，正是我每天必須面對的，其中很多甚至是長時間“懸而未決”的，例如怎樣基于國家的課程標(biāo)準(zhǔn)分解和撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)?如何實(shí)施有效的課堂管理和評價(jià)等。針對這些真實(shí)的教學(xué)問題，本書做了新穎深刻的思考和具體的案例解析，給出了一個個問題解決的路線圖，表述生動親切，內(nèi)容新穎實(shí)用，是一本不可多得的案頭書

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇12

　　近段時間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，《有效教學(xué)和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識。我印象最深刻的是對有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：

　　1、有效教學(xué)的涵義

　　有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點(diǎn)理念始于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和中小學(xué)教師的視野之中。

　　（1）教學(xué)。“教學(xué)”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學(xué)”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的意思，還有是“練會”的意思，都可以由學(xué)生單獨(dú)完成。因此，沒有教師參與的'獨(dú)立學(xué)習(xí)退出了我們的視界。“教學(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎(chǔ)上展開的：二是指明學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學(xué)。

　　（2）有效，它是教學(xué)活動的“質(zhì)量”與“價(jià)值”進(jìn)行的判定。對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是活動對預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。

　　2、有效教學(xué)的內(nèi)涵

　　有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗(yàn)三個重要的指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間。學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗(yàn)；教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇13

　　有效教學(xué)是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)除了教給學(xué)生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo)，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因?yàn)槲覀兒鲆晫�學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn)，所以說有效教學(xué)又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓，結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景，解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程，各個學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。

　　我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇，結(jié)合自身實(shí)際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實(shí)踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)中遇到了些新情況，靠自己的學(xué)習(xí)暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座，讓我如沐春風(fēng)，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來談有效教學(xué)問題的，這很接近我們教學(xué)的實(shí)際，有很強(qiáng)的借鑒意義，可操作性也很強(qiáng)。

　　一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因?yàn)檫@往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實(shí)際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時間給學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)交流反思、構(gòu)建的觀點(diǎn)我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點(diǎn)教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。根據(jù)實(shí)際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實(shí)用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。

　　二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化，對此我深表贊同，其實(shí)這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到 把知識生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實(shí)際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生自己去參與、探究，教師做好引導(dǎo) ，適時點(diǎn)撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”

　　三、學(xué)生會學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。 顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時要注意技巧，讓學(xué)生從提問開始，會問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

　　四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會更加有效。

　　以上幾點(diǎn)淺見，請大家批評指正!

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇14

　　有效教學(xué)是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)除了教給學(xué)生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo)，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因?yàn)槲覀兒鲆晫�學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn)，所以說有效教學(xué)又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓，結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景，解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程，各個學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。

　　我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇，結(jié)合自身實(shí)際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實(shí)踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)中遇到了些新情況，靠自己的學(xué)習(xí)暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座，讓我如沐春風(fēng)，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來談有效教學(xué)問題的，這很接近我們教學(xué)的實(shí)際，有很強(qiáng)的借鑒意義，可操作性也很強(qiáng)。

　　一、對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因?yàn)檫@往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實(shí)際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時間給學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)交流反思、構(gòu)建的觀點(diǎn)我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點(diǎn)教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。根據(jù)實(shí)際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實(shí)用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。

　　二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化，對此我深表贊同，其實(shí)這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到 把知識生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實(shí)際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生自己去參與、探究，教師做好引導(dǎo) ，適時點(diǎn)撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”

　　三、學(xué)生會學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。 顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時要注意技巧，讓學(xué)生從提問開始，會問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

　　四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會更加有效。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇15

　　我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在有效教學(xué)方面多下功夫，如何進(jìn)行有效教學(xué)？我認(rèn)為開展有效教學(xué)主要從以下幾個方面入手。

　　一、使自己成為一個有意識的教師。

　　反觀我們的教育現(xiàn)實(shí)，盲目跟隨、低頭拉車、疲于應(yīng)付的老師太多了。我以為，任何一名教師，都應(yīng)該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學(xué)需要我們有思想，而不是人云亦云。因?yàn)榻處熕�面對的不是機(jī)器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個性和獨(dú)立意志的人，假如老師沒有思想，只是把自己的工作當(dāng)作機(jī)械的、重復(fù)的體力勞動，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器、考試的機(jī)器，把自己當(dāng)作知識的搬運(yùn)工，我們又如何培養(yǎng)出有思想的學(xué)生？我們能允許我們的學(xué)生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，只有有責(zé)任感的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任感的公民，這是毋庸置疑的。

　　在教學(xué)實(shí)踐中必須樹立有效教學(xué)理念，把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認(rèn)為“學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。

　　二、使自己成為反思型的教師。

　　我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個體思維認(rèn)識程度。也就是說，反思的過程不應(yīng)該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學(xué)的必要條件。

　　1、教師自我實(shí)踐反思的內(nèi)涵。

　　所謂教師自我實(shí)踐反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中，具有強(qiáng)烈的“行動研究”的色彩；二是針對性，是指對教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析；三是時效性，是指對“當(dāng)下”存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長的周期；四是反省性，是指對于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，這是教師教學(xué)效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是這種模式的本質(zhì)所在；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面，它指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才可能成為一個專家型教師。

　　2、現(xiàn)實(shí)的觀照和價(jià)值的賦予。

　　這里從教師的理念和行為兩個層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學(xué)理念層面：所謂教師的教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)過程中對于教育工作的指導(dǎo)思想，表明一種價(jià)值觀，表達(dá)一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標(biāo)。它是一種主體性、個人化的認(rèn)識和信念。教師的教育理念對教師教育教學(xué)策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導(dǎo)向性影響。研究表明，教師的理念一旦形成，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。

　　通過學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”使我認(rèn)識到提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個真實(shí)的人，讓孩子們看到了一個真實(shí)的你，一個有血有肉的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識，但是真正會去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們在日常教育教學(xué)工作中，總是說自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無意義，沒有活力。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知

　　3識，應(yīng)用知識解決教學(xué)實(shí)際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進(jìn)過程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。

　　從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？什么樣的問題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)，主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

　　以上是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學(xué)習(xí)確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇16

　　如何提高學(xué)生習(xí)作水平，這是一個老生常談的問題。不管是老師還是學(xué)生都感到頭痛，為了更好地服務(wù)于教育，在現(xiàn)實(shí)中我時常思考學(xué)生習(xí)作水平提高的問題。現(xiàn)將有關(guān)情況與諸君討論。

　　一、平時多組織學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，從優(yōu)秀作品中吸取養(yǎng)分。

　　平時加強(qiáng)對學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的引導(dǎo)，組織學(xué)生平時對優(yōu)秀作品的閱讀，這種方法對于學(xué)生習(xí)作提高是立竿見影的。要提高學(xué)生的習(xí)作從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，形成自己的個性。盡可能的讓學(xué)生多讀名著，在看內(nèi)容的時候，更要留意一些精彩片斷和詞語。同時關(guān)注優(yōu)秀作品中的表達(dá)方式方法，并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，看得多了，就能更好地發(fā)揮出來。

　　二、平時多練多寫，并留心觀察生活中的微小細(xì)節(jié)。

　　堅(jiān)持讓學(xué)生每天都寫，如果可能話，每天寫幾次。你寫得多了，也就寫得好了。學(xué)習(xí)如何習(xí)作和其他的學(xué)問道理是一樣的，熟能生巧。寫寫你自己，寫寫日記、周記、讀后感等。全情投入，練得越多，學(xué)生的習(xí)作水平就提升得越快。生活處處有精彩，讓學(xué)生的筆留下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，把觀察到的情況用筆記錄下來。這樣在習(xí)作中就積累了相當(dāng)?shù)乃夭模�等要用的時候，就會像長江之水連綿不絕。

　　三、注意寫作開頭和結(jié)尾。

　　好的開頭是成功的一半，在習(xí)作中要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作開頭，讓學(xué)生在習(xí)作良好的開頭中引領(lǐng)習(xí)作的順利鋪開。開頭和結(jié)尾是習(xí)作的重點(diǎn)。特別是開頭。如果你不能在故事的開始就吸引讀者，那他們就很難有耐心把整篇習(xí)作讀完。所以投入更多的時間去考慮怎么寫好開頭，讀者一旦對你開頭感興趣，他們會想知道得更多…寫好開頭后，再弄一個精彩的結(jié)尾，這會讓讀者更加期待你的下一篇佳作。是的，開頭和結(jié)尾就是文章中的龍頭鳳尾，認(rèn)真地對待就會有意想不到的收獲。

　　總之，學(xué)生習(xí)作水平的提高還有很多方法，今天我只是從自己平時的教學(xué)生活中總結(jié)一點(diǎn)自己的看法。同時也是對自己的鞭策。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇17

　　如何正確理解有效教學(xué)的“三有（有效果、有效用、有效率）”？

　　什么是有效教學(xué)呢？我個人以為，有效教學(xué)是指師生在互動教學(xué)過程中，遵循一定教學(xué)活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)主體的主動發(fā)展。它包含有三個含義：

　　有效果：是有效教學(xué)的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。因而在課前，我們應(yīng)當(dāng)充分鉆研教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，了解我們的學(xué)生，從而依標(biāo)靠本，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，滲透什么思想教育，用什么方法來教……都要心中有數(shù)，這樣，我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學(xué)生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。當(dāng)然課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會有意外的收獲。

　　有效用：是有效教學(xué)的終極目的。“學(xué)以致用”，但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識后會靈活運(yùn)用而以，更主要的是要引導(dǎo)他們會“舉一反三”，要引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強(qiáng)烈欲望。它是趨向于教給方法、點(diǎn)燃熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、甚至是終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具有延續(xù)性。

　　有效率：是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)。它是指如何在最短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。但它不只是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解，它還蘊(yùn)含了在單位時間內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量，它也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在教學(xué)中，如果我們的學(xué)生在理解某個問題時卡殼了，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來引導(dǎo)他們自己在最短的時間內(nèi)找到答案。

　　有效教學(xué)并非是讓所有的學(xué)生都能出類拔萃，而是讓我們的學(xué)生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學(xué)生最大限度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能的同時，讓他們對學(xué)習(xí)過程感到興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們今后的學(xué)習(xí)，乃致將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在這基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻�也能�?jīng)過反思，探索，提高我們自己的教育教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，那么這種有效教學(xué)更具有意義。

　　如何根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容？

　　現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變，使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動能動性轉(zhuǎn)變，認(rèn)同學(xué)生肯定有讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：

　　1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)；對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。

　　2、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保�激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時補(bǔ)”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、實(shí)施分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法，會保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生。因此，要采用分層教學(xué)的方法，因材施教，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇18

　　初中物理自從教材用蘇教版新課程以來，本人在教學(xué)中收獲和感受很多，蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念。科學(xué)探究過程貫穿著初中物理課程的始終，物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一段步驟，發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來收集證據(jù)，評價(jià)證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論或提出的問題，交流與合作。這些步驟對于我們學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理是必需的。下面淺談一下本人在實(shí)際物理教學(xué)中的一些心得體會。

　　一、新課程改革要重視控制變量法，在科學(xué)探究過程中的運(yùn)用和理解。

　　所謂控制變量法，就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么?改變什么”，“如何控制?如何改變?”這是研究問題的關(guān)鍵。下面我舉兩例進(jìn)行剖析。例如：在研究影響動摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，那么就要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。那么，如何控制不變呢?方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那么，如何改變壓力大小呢?方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力(當(dāng)然此實(shí)驗(yàn)過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動，記下彈簧測力計(jì)的示數(shù)即為摩擦的大小。再例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢?方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻(即改變電阻)，觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢?方法就是：調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。

　　總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常用到，除了上面舉的二例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān);研究壓力作用的效果(壓強(qiáng))與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素都用這種方法。

　　二、新課程改革要重視類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

　　所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運(yùn)用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。 在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨海�那么電流的形成是因�(yàn)橛须妷骸Ｋ�以學(xué)生很容易通過類比法的學(xué)習(xí)，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。

　　再例如：初中物理新課程學(xué)習(xí)中，我們可以把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇19

　　課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

　　一、加深理解，明確目的

　　課堂提問以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的.基本手段。課堂提問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，提高課堂的教學(xué)能力。

　　二、加強(qiáng)反思，找準(zhǔn)不足

　　在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設(shè)問太多、難度過大、針對性不強(qiáng)、問題過碎等等，以至于教學(xué)活動不能更有效地開展。過去對于這些問題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒有注意總結(jié)歸納，以至于在改正的過程中不夠徹底，在有限的授課時間內(nèi)沒有高效地開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識到了自身存在的問題，以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識，及時對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，尋求解決問題方法，提高課堂的效率，讓學(xué)生真正有所收獲。

　　三、掌握方法，提高效率

　　我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)問題，有針對性地提問。如：抓住學(xué)生的興趣提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識的疑難點(diǎn)提問，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，發(fā)散學(xué)生解決問題的方法。

　　教師提問也要給學(xué)生充分的思考時間，并適時的重復(fù)提出的問題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對于沒有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵，幫其完成答案，提高其學(xué)習(xí)班積極性。對于不同的學(xué)生教師的問題要難易適中，讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到，推動學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)積極思維。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇20

　　“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。空閑時間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。可以說，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

　　一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

　　每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。

　　首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。

　　制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

　　二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂

　　新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

　　三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。

　　在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時間效益觀，限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。

　　優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中我千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　關(guān)注課堂生成，及時調(diào)整預(yù)設(shè)。

　　（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

　　（2）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。

　　（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對學(xué)生的課堂評價(jià)要有針對性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。

　　四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。

　　有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。

　　教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇21

　　蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上微妙的相互接觸。”教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象的一種品位，教師正是以這種品位來熏陶學(xué)生的，同時也實(shí)踐著對事業(yè)的追求。《有效教師》一書在“有效教師形成的基礎(chǔ)”中這樣寫道：胸懷理想，矢志從教;熱愛事業(yè)，追求卓越;以德立教，奉獻(xiàn)中積累;樂學(xué)善學(xué)，學(xué)而不厭;悅納自我，自強(qiáng)不息;童稚之心與長者風(fēng)范;平和之心與堅(jiān)韌精神;坦誠開敞，善于交往。這段話，在教我們?nèi)绾萎?dāng)一個好教師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

　　我認(rèn)為，在“有效的課堂”“有效的教學(xué)”“有效的作業(yè)”中，落實(shí)這一系列“有效”的，恰恰是我們老師，只有有效的教師才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，才能為學(xué)生量身打造有效的作業(yè)。怎樣才能成為一名“有效”的老師呢?

　　第一，教師必須對教育事業(yè)熱情、對學(xué)生摯愛，散發(fā)出教師的智慧的光芒。“教育需要熱情，需要愛”，“沒有愛就沒有教育”，更談不上成為一名有效教師。我們不要埋怨我們的環(huán)境不好，埋怨我們的學(xué)生不好教，我們要反思，是不是我們的方法太少?我們需要不斷地學(xué)習(xí)，提升自己、充實(shí)自己。

　　第二，“合作交流”是新課程的重要目標(biāo)。作為教師更應(yīng)懂得合作交流的重要意義。多與學(xué)生交流、交往，你會更容易走進(jìn)學(xué)生的世界;多與同事合作交流，你會得到更多身邊的長者、的指點(diǎn)和幫助。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇22

　　我們常常期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。這就不得不提到"教學(xué)有效性"這5個字。

　　余文森教授曾提到"通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我有三個方面的思考：

　　一、把握導(dǎo)入的有效性

　　德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。"而新課標(biāo)教育的理念中"以興趣愛好為動力"正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計(jì)課堂的"導(dǎo)課"環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個教學(xué)做好知識的鋪墊和心理咨詢準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點(diǎn)。

　　2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡，點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

　　二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

　　在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識。更多的考慮讓學(xué)生如何"學(xué)"而不是教師如何"教"。

　　三、落實(shí)提問的有效性

　　巴爾扎克說過"打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號"。提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

　　那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度。

　　獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

　　廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

　　啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

　　機(jī)智。課堂教學(xué)面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。

　　絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

　　總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對所學(xué)的知識感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗(yàn)時，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇23

　　有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們。”而如今，在一些英語課堂教學(xué)過程中普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其獲得成功的機(jī)會，取得成功的喜悅,一直是我教學(xué)以來反思的問題。通過這次理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使我對課堂有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知。

　　什么是有效教學(xué)?

　　它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)兩個層面。“有效教學(xué)”是一個以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長，學(xué)生活動的形式多樣、靈動，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對英語課堂有效教學(xué)的淺見。

　　一、有效的興趣培養(yǎng)

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的信心。只有激發(fā)興趣，才會集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之能長久下去。首先，必須營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，把英語知識融入生活實(shí)際中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準(zhǔn)備，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。還有上課期間，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵話。布置練習(xí)后，教師應(yīng)在教室內(nèi)來回走動，察看學(xué)生的作業(yè)情況，一個點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會引起學(xué)生的興趣。最后切記要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教無趣、必不樂學(xué)。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

　　二、有效的課前準(zhǔn)備

　　要想搞好教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是基礎(chǔ)和前提。目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效性的首要條件，還應(yīng)了解學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師更要認(rèn)真深入鉆研教材，或活用教材，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗(yàn)。確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)英語教學(xué)的針對性。教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)?shù)剡x擇靈活多樣的教學(xué)方法是促進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法，只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)效果，才能取得良好的教學(xué)效果。

　　三、有效的課堂教學(xué)

　　這是有效教學(xué)的一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素。例如，老師在上Unit

　　3，The international food festival第二課時warming up

　　階段首先通過口頭提問、回答問題來復(fù)習(xí)學(xué)生上一課時已學(xué)過的14頁課文要點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，如：What are they going to

　　do?Why are they going to do it?Where are they going to do it?When are they

　　going to do it?How are they going to do it?Who is going to help them?

　　其次給出這些答案句子讓學(xué)生朗讀，旁邊標(biāo)注相應(yīng)的特殊疑問詞。最后讓學(xué)生根據(jù)給出的Poster用自己的語言描述出其中的內(nèi)容，做什么?為什么?在哪里?什么時候?誰?老師有意識通過提問來喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶。同時巧妙運(yùn)用教材處理，讓學(xué)生盡可能多開口，在Poster旁邊打上特殊疑問詞。學(xué)生只要根據(jù)這些詞的提示，學(xué)生就會很容易的把上一課時所學(xué)課文的內(nèi)容描述出來。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課文，因?yàn)橛辛酥�識背景的鋪墊也就順理成章了。

　　四、有效的課后反思

　　教學(xué)是一門藝術(shù)。在新的平臺上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會了，會學(xué)了，喜歡學(xué)了。你定的知識目標(biāo)學(xué)生學(xué)會了嗎?你定能力目標(biāo)學(xué)生會學(xué)了嗎?你定的情感目標(biāo)學(xué)生學(xué)得有情趣嗎?要是沒有完成相應(yīng)的目標(biāo)，那么我們在今后的教學(xué)中要怎樣去改進(jìn)和提高呢?這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)!

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇24

　　讀《有效教學(xué)》一書，最初的時候，讀這本書，感覺是索然無味，因?yàn)闀�的趣味性比較差，理論性比較強(qiáng)。不象許多的名師傳記一樣，有曲折的成長經(jīng)歷，感人的教育故事。但是，耐著性子讀下去，慢慢的發(fā)現(xiàn)了書的魅力。此書，尊重事實(shí)，睿智理性，在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科學(xué)性，對我們一線教師的教育教學(xué)很有幫助。

　　雖然教育界實(shí)施素質(zhì)教育提了好多年，可是教育界的競爭和壓力還是相當(dāng)?shù)拇蟆Ｗ鳛榻處煟�我們無力改變整個教育的現(xiàn)狀，但是我們可以通過不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。書中到處可見的有效二字，就是在教我們?nèi)绾?高效的利用教育教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)任務(wù)，每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費(fèi)自身及學(xué)生的每一點(diǎn)資源，真正能發(fā)揮自身的價(jià)值。以下就自己讀書過程中感觸最深刻的幾點(diǎn)的談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

　　在看這本書之前，我認(rèn)為自己的課堂可以算是有效課堂，高效課堂了。看過書之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

　　關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。

　　教學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。二是要在平時要有對課堂紀(jì)律的一個嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。

　　我們常常說：三分教學(xué)，七分管理。在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。一提到課堂管理，作為一線的老師，往往變理解為對課堂紀(jì)律的管理與對學(xué)生行為的控制。殊不知課堂紀(jì)律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)外作業(yè)的管理。

　　給我印象深刻的是該書中談到教室有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉。其中一種方法是教學(xué)日記—留下教師成長的足跡。

　　撰寫教育日記是教師教育教學(xué)反思的重要途徑。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，把平時自己的一些感受記下，經(jīng)常拿出來看看，對提高工作是大有益處的。

　　教育日記的撰寫需要我們思考，要思考就必須要靜心，這對平時工作繁忙的我們無疑是一種考驗(yàn)。

　　在這本書中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺得教師工作是我一生的努力，教學(xué)工作是我一生的修煉。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇25

　　今天有幸聽了林老師的《云房子》第一課時的教學(xué)及冉老師的精彩評價(jià)，從中讓我深深感受到?jīng)]有第一課時的扎實(shí)，就難求第二課時的精彩。第一課時的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，為精讀文本打下基礎(chǔ)。為了更好地銜接第二課時的教學(xué)，在第一課時學(xué)完后，我們都會拋出一個與后面文章有關(guān)的中心問題，激發(fā)了學(xué)生課后預(yù)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。

　　當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。即要求我們分配好時間，做到講練結(jié)合。第一課時，我們要考慮練習(xí)什么的問題，當(dāng)然，這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以安排練習(xí)寫字，練習(xí)仿寫精彩語段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進(jìn)行扎實(shí)有效地動筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習(xí)作來。很多教師錯誤地認(rèn)為練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第二課時教學(xué)中，等學(xué)完課文再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這與不少專家、名師倡導(dǎo)“讓學(xué)生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。

　　這就要求我們虛心探討第一課時的教學(xué)問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇26

　　這段時間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：

　　1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

　　2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

　　3、有針對性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：

　　1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸

　　2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

　　3、有針對性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：

　　1、不要傷害孩子的自尊心。

　　有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

　　2、對學(xué)生的期望值不要太高

　　有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L對學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

　　3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

　　有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

　　4、教師要幽默

　　有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

　　5、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的方法

　　評價(jià)很重要，無論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià);學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

　　6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

　　所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

　　我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

　　所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

　　我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇27

　　上學(xué)期上《教育概論》的時候，老師讓我們看了幾本中外教育名著。而對于一個對看到文字就反感的我來說是相當(dāng)困難的。不過我還是堅(jiān)持看了捷克人夸美紐斯的《大教學(xué)論》這本教育名著。雖然看的時候是囫圇吞棗的看的，不過看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過，如果我理解錯誤的話也是可以原諒的，因?yàn)槲业恼Z文成績不好，水平有限了。

　　《大教學(xué)論》是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所著的一步教育作品。此書被認(rèn)為是教學(xué)論誕生的標(biāo)志，是教育學(xué)行成獨(dú)立學(xué)科的開始。《大教學(xué)論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。

　　首先，我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代剛好介于文藝復(fù)興，宗教改革和啟蒙運(yùn)動的時代，因此社會背景比較復(fù)雜。俗話說“實(shí)事造英雄”也許就是這個的最好體現(xiàn)。他的一生都在從事教育研究工作，一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他熱愛兒童而且熱愛教育。他無論是教育思想還是教學(xué)理論上，都做出了劃時代的貢獻(xiàn)。夸美紐斯被推崇為教育學(xué)上的哥白尼。他的教育體系為現(xiàn)代的系統(tǒng)的教育學(xué)奠定了始基，因此他又被稱為是“現(xiàn)代教育之父”。他一生著作很多，不過，主要教育學(xué)說還是包括在他的《大教學(xué)論》中。該書實(shí)際上包含了整本教育學(xué)的內(nèi)容，并且奠定了今日分科教學(xué)法的基礎(chǔ)現(xiàn)在講述的是《大教學(xué)論》。此書是夸美紐斯在批判的總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期構(gòu)思、幾經(jīng)修改而寫成的重要教育著作。

　　正如作者在開篇所寫的“大教學(xué)論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對《大教學(xué)論》的評價(jià)相當(dāng)?shù)母摺Ｋ麄冋f：“倘若各時代的關(guān)于教育學(xué)的著作全部丟了，只要留得《大教學(xué)論》在，后代的人便仍可以把它作個基礎(chǔ)，重新建立駕馭的科學(xué)”。因此，《大教學(xué)論》號稱“西方教育史上的第一本教育著作”。上學(xué)期的閱讀，便讓我有對此書產(chǎn)生了興趣。該書論述了教育的方方面面，適應(yīng)自然的原則始終貫穿于整本著作中。全書共三十三章，我個人認(rèn)為第一章到第七章講述的是：人的來由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是：學(xué)校教育的重要行，學(xué)校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是：教于學(xué)的原則等。第十九章到第二十五章講述的是：學(xué)校的教學(xué)方法。第二十六章到三十章講述的是：學(xué)校的紀(jì)律以及語言等。最后那三章講述的是大學(xué)以及教導(dǎo)。該書系統(tǒng)的闡述了適應(yīng)新興資產(chǎn)階級要求的教育觀點(diǎn)，教育目的，作用，內(nèi)容和途徑等。讀了此書以后我了解到了他對于教育的觀點(diǎn)。他提出了“教育要遵循自然規(guī)律”。他認(rèn)為自然界存在自然規(guī)律，人類是自然界的一部分，人類的教育活動應(yīng)該遵循自然界的普片規(guī)律。他的第八章的標(biāo)題即是“青年人應(yīng)該受到共同的教育，所以學(xué)校是必須的”。他認(rèn)為現(xiàn)今的學(xué)校教育制度需要改進(jìn)，需要完善。因此，他提出了學(xué)校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的時候夸美紐斯對兒童的心里特征進(jìn)行了分析、研究。對教育工作要如何適應(yīng)兒童年齡、心理特征提出了不少意見。他說“人的教育要在適合的時期進(jìn)行，在適合的時機(jī)對人進(jìn)行教育”。首先，人類的教育是從人生的青春期開始，也就是說要從兒童時期開始。有人曾經(jīng)這樣說過：兒童時期等于春天，青年時期等于夏天，中年時期等于秋天，老年時期等于冬天。教育就應(yīng)該遵循這個規(guī)律，在每一個時期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�。其次，夸美紐斯又對教于學(xué)的原則進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。教與學(xué)的原則有：便易性，徹底性，簡明性和迅速性。此外，還對教學(xué)法進(jìn)行了闡述，系統(tǒng)介紹了教育法有：科學(xué)教學(xué)法，語言教學(xué)法，道德教育的方法，藝術(shù)教育法，灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結(jié)合進(jìn)行教育，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導(dǎo)的問題。他提出了論教導(dǎo)的普遍和完善的秩序，提出實(shí)施普遍教導(dǎo)的前提。夸美紐斯是人類教育史上第一個注意到人民大眾教育的問題的'人，并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學(xué)校教育必須于生活相結(jié)合的思想，第一次系統(tǒng)的闡述了教學(xué)原則的規(guī)則。，《大教學(xué)論》的寫作目的是：尋求一種教育方法，可以使教員少教，使學(xué)生多學(xué)。

　　讀了這本書我才了解到了許多東西。《大教學(xué)論》中闡述的最多的應(yīng)該還是教育吧。雖然本書的開始是從“人”講起，在開篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來學(xué)問、德行、虔信是我們?nèi)松鷣砭途哂械娜�粒種子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》，強(qiáng)調(diào)的是：人之初，性本善的觀點(diǎn)。一個人為了他自己的好處，不獨(dú)要有學(xué)問，而且要有德行和虔信；為了他鄰人的幸福，不獨(dú)要有德行，而且要有學(xué)問和虔信；為了上帝的關(guān)榮，不獨(dú)要有虔信，而且要有學(xué)問和德行。不過最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀點(diǎn)和見解。讀了《大教學(xué)論》讓我們這些未來的教師們明白教師職責(zé)的所在，就像我們說的“教師是人類靈魂的工程師”一樣，教育在教學(xué)工作中充當(dāng)教道德工作，是教育的主體。我們都知道教學(xué)即是：教于學(xué)。而老師即是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師了教要與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。有一句話說：教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己。那么，教師在教育過程中也能讓自己更好的學(xué)習(xí)，更好的充實(shí)自己。教師作為教育者即是教育人，這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槭且磺猩�物之中最�?fù)雜和最神秘的。”因此教師的責(zé)任是偉大的。其次《大教學(xué)論》讓我了解到了教育的重要性，了解到了這一點(diǎn)可以讓我們更好的執(zhí)起教育之匙，開啟孩子們的心靈，澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用，讓他們長大以后為祖國奮斗。更好的建設(shè)祖國的美好明天。通過《大教學(xué)論》我們知道了：人若受過真正的教育，他就是個最溫良、最神圣的生物；但是他若沒有受過教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導(dǎo)，好使他們擺脫本性中的愚蠢，這是無人懷疑的。聰明人更需要受教育，因?yàn)橐粋�活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會去從事無用的、稀奇的、有害的事情。

　　在讀了《大教學(xué)論》后終于了解到了這本堪稱“西方教育史上第一本教育著作”的來由。它的確配得上這個稱號！我想，作為未來教師的我們讀《大教學(xué)論》是必須的，它會讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學(xué)生。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇28

　　一、課堂教學(xué)的有效提問

　　提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、課堂教學(xué)的有效評價(jià)

　　新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時，對于因?yàn)槟懶『ε露�說話語無倫次的學(xué)生也應(yīng)適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價(jià)。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)。

　　三、課堂教學(xué)的有效組織

　　其實(shí)，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一堂課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇29

　　隨著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，中小學(xué)音樂的課程改革已成為廣大音樂教育工作者的一項(xiàng)必修課，新課程實(shí)施以來，音樂課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以審美為核心，以學(xué)生為主體，營造全面和諧發(fā)展、創(chuàng)新、自主、合作的音樂教學(xué)模式，因此在新課程理念下如何營造和諧有效教學(xué)就顯得非常重要和必要，通過這次培訓(xùn)我受益匪淺，在此我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會。

　　一、合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效和諧課堂的導(dǎo)航

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一節(jié)成功的音樂課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節(jié)課的框架，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，更能吸引學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)課堂的導(dǎo)航，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂中遨游音樂知識的海洋。音樂新標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教學(xué)要以審美為中心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為動力，重視音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力健全。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)上要緊緊圍繞音樂新標(biāo)準(zhǔn)為中心，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才使課堂達(dá)到一定的效果

　　二、善于創(chuàng)設(shè)課堂情境是實(shí)現(xiàn)有效和諧課堂的關(guān)鍵

　　課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中指出

　　“教學(xué)情境要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣，以及學(xué)好知識的愿望。”

　　那么我們在音樂課中該怎么創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境呢?音樂課中創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生身臨其境，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，學(xué)習(xí)效果則不言而喻了。一節(jié)課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學(xué)，主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個課堂的教學(xué)，使師生在課堂中能夠和諧的發(fā)展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要善于了解學(xué)生的心理，搞清楚學(xué)生想什么，愿意做什么?所以，積極創(chuàng)設(shè)處合適學(xué)生年齡和心理特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學(xué)生都擁有積極地心理參與各種音樂學(xué)習(xí)，從而提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效。

　　三、做好教學(xué)反思，從反思中反思有效教學(xué)

　　細(xì)節(jié)決定的教學(xué)成敗，在課堂教學(xué)中，既有成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，也有失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)過程要時刻關(guān)注學(xué)生和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)是否達(dá)到和諧了呢?這就需要教師關(guān)注學(xué)生在上課中時常會流露處出不同的信息和課后學(xué)生的反應(yīng)。這時候，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，搜集學(xué)生信息，了解學(xué)生的心理需求;如果教師不進(jìn)行記錄和反思，那么所有的教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生反饋出來的細(xì)節(jié)都將了無蹤影，因此，作為教師一定要積極認(rèn)真地做好課后反思，

　　努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

　　相信只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，

　　同時要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、課后反思等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下工夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇30

　　近日，我們?nèi)�校教師聽取了四川省特級教師肖成全教授關(guān)于《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》專題報(bào)告。肖教授的“有效教學(xué)”報(bào)告分三部分：有效教學(xué)的研究定位，有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋，有效教學(xué)的策略案例。其中對于有效教學(xué)的研究定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，難！學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

　　我們皆知“有效教學(xué)”是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。然而當(dāng)我每一次拿著課本走進(jìn)教室時，便會想這堂課我要教什么？學(xué)生要學(xué)會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學(xué)。如今，聽了肖教授的報(bào)告后，這種想法愈加強(qiáng)烈了，我們一再強(qiáng)調(diào)課堂上必須落實(shí)“三要義”，如果我們的課堂要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注自身的發(fā)展，那么就必須實(shí)施有效教學(xué)。

　　從肖教授的報(bào)告中，我感悟到有效的課堂應(yīng)該是培養(yǎng)靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探索性，重視師生的交往與對話。記得有一次，我在課堂上處理一道練習(xí)題時，由于我在所教的兩個班級中實(shí)施了不同的課堂交流方式，因而導(dǎo)致了截然不同的兩種教學(xué)效果：第一次的教學(xué)產(chǎn)生了熱鬧的交流過程和出乎意料的教學(xué)效果；第二次的教學(xué)則是巧妙的引導(dǎo)交流和高質(zhì)量的教學(xué)效果。學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我很多啟發(fā)。課堂上學(xué)生交流的目的是什么？僅僅是讓每個學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？當(dāng)然，有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維成果共享的過程。

　　肖教授的報(bào)告指出，有效的備課是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量減少。現(xiàn)在我們學(xué)校各個教研組采取的都是集體備課的方式，我們通過一年的嘗試，感覺到集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課中的不足，取長補(bǔ)短，資源共享，共同提高；集體備課還有助于我們更深刻的領(lǐng)會教材及新課標(biāo)的基本要求，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更靈活地實(shí)施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。

　　肖教授的報(bào)告讓我懂得，作為一名青年教師，不僅要會教學(xué)，還要會反思，只有進(jìn)行有效的反思，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，本學(xué)期我會朝著這方面努力，力爭讓自己成為反思性的教師。

　　有效的課堂教學(xué)由許多微小的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，在構(gòu)筑理想課堂時，我們不妨從細(xì)節(jié)入手，逐步完善自己的課堂，涓涓細(xì)流匯集到一起便可成為湖泊，成為大海。就像肖教授說的用教育發(fā)現(xiàn)———點(diǎn)亮孩子的自信；用教育道德———震感孩子的心靈；用教育精神———影響孩子的生命；用教育技藝———改變孩子的命運(yùn)。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇31

　　最近一段時間讀了《有效教學(xué)》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺很有指導(dǎo)意義。

　　結(jié)合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)重難點(diǎn)，同時再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，真正找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)。

　　另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻�能從目�?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個很大的提升。

　　認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容，要及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，力爭設(shè)計(jì)科學(xué)合理，時間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學(xué)生自主思考的時間，來回顧當(dāng)堂課的知識，做到即時消化。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時性和有效性，針對重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，針對學(xué)生難理解的知識設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)我校的翻轉(zhuǎn)課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇32

　　在本次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》這本書，受益匪淺。掩卷深思，不僅為陳老師的先進(jìn)的學(xué)生觀而感動，而且知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很多的實(shí)際的意義。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)這本書后的心得體會：

　　有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

　　我認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。

　　要實(shí)施有效教學(xué)，我任為教師要努力做到以下幾個方面：第一、對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要做到4點(diǎn)：

　　1、備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。

　　4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。第二、教師要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作業(yè)，同時要改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的'主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。

　　第三、教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時要以“人人會學(xué)”為宗旨。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中

　　培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。同時，作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。首先教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。其次，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時得到老師的肯定。

　　第四、教師真誠地賞識、激勵學(xué)生，就是尊重每位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生快樂、健康地成長。通過這本書的學(xué)習(xí)，我理解了教師的微笑是學(xué)生最大的快樂。教師的微笑恰似一縷春風(fēng)拂過學(xué)生的心田，教師的微笑猶如一束和煦的陽光灑向?qū)W生心靈的每一個角落。讓我們帶著微笑走近學(xué)生，給學(xué)生真誠的鼓勵和欣賞，讓教師的微笑給每一個孩子力量，讓每一個孩子充滿自信、快樂地去學(xué)習(xí)。

　　讀完全書，我不禁對陳大偉老師的學(xué)生觀和先進(jìn)的教學(xué)理念所折服，對他能這樣全面的思考肅然起敬。使我更加理解了教學(xué)不僅要激勵、喚醒和鼓舞，還要講究高超的藝術(shù)。懂得了，教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。

讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會 篇33

　　記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議精神，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因?yàn)樗�不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？

　　我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

　　一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

　　二、有的時候是因?yàn)榻處煛⒓议L對學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

　　三、有的時候是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

　　四、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻恚�就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

　　五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。

　　六、還有對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)很重要，無論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

　　七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。

　　教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

　　所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的'表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評互評中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評價(jià)自我和接受他人評價(jià)的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

　　接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開，所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進(jìn)行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

　　我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。