《窗前的氣球》課堂實錄（精選17篇）
《窗前的氣球》課堂實錄 篇1
作者：建德市小語網 章旭紅等
窗前的氣球課堂實錄
授課教師：淳安縣臨歧鎮中心小學 徐慧紅
記錄整理：建德市明珠小學 章旭紅
建德市洋溪小學 程方樂 謝秀芳
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“亞”字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀體會生病的痛苦和同學關心的幸福。
3、初步懂得珍惜同學間的友情。
教學重難點：認識生字，讀通課文，感悟生病的痛苦和同學關心的幸福。
課前準備：
教師：氣球及相關課件。
教學流程：
一、話激趣，揭示課題。
師：小朋友們，語文課快樂！
生出現短暫的停滯，繼而傳來零零散散的不同問好聲，“老師好”、“老師，語文課快樂”等。
師：小朋友們，語文課快樂！
生：老師，語文課快樂！
師：小朋友們，你們喜歡玩氣球嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生①：氣球很好玩。（師：因為氣球好玩呢。）
生②：因為氣球能飄到天上去，很好看。
師：這是一個非常好的理由。
生③：氣球很像一個軟綿綿的墊子，摸上去很舒服。
生④：氣球還可以拿來拍。
（啟課的模式非常多，如情趣式、背景式、過渡式等，本課以兒童喜聞樂見的生活情景形式導入新課，既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣。）
師：老師也非常喜歡玩氣球。今天我們學習的這篇課文也跟氣球有關。我們一起來把課題讀一讀。
（課件出示課題：窗前的氣球 生齊讀。）教師糾正“窗前”的讀音。（學生再次齊讀）
師：老師相信你們也會喜歡這個窗前的氣球。
二、讀課文，整體感知
師：請小朋友把書打開，翻到105頁，自己去讀一讀課文。在讀課文之前，哪個小朋友來說一說，讀書時要注意什么？
生①：要抬頭挺胸看書。（師：姿勢要正確。）
生②：朗讀課文要響亮。（師：聲音要響亮。）
生③：要注意翹舌音、平舌音。（師：要讀正確。）
師：老師也提醒小朋友特別要注意課文中的“拴”字，咱們先記一記。（學生拼讀）
（后面的教學證明，教師的預設是合理的。）
師：現在我們就按剛才自己提出的要求把課文讀一讀。
學生自由讀課文，教師巡視指導。
師小結：我發現小朋友有個非常好的習慣，讀書時坐姿很端正，這點很了不起。
（低段教學中，特別強調學生讀書時的注意點，這對學生實實在在地掌握語文基礎知識和基本能力起到扎實有效的作用。）
師：老師已經把生字朋友請出來了，你是不是認識它們？
（課件出示：科、逗、拴、始、猜、亞、呆）
生：認識。
師：那就自己試一遍。
學生自由讀生字。
檢查：指名讀（糾正“猜”，教師鼓勵：“有進步了！”“讀的真準！”“真了不起！”）
師：我們做個游戲好嗎？
生齊：好！
師：老師要試試咱們二（1）班的小朋友反應是不是很快。老師說這個字的偏旁，同學們快速說出這個字。
（禾字旁——科。提手旁——拴。走之兒——逗。反犬旁——猜。女字旁——始，教師糾正“始”讀音。）
師：請出一名男生和一名女生，比一比。（師指名一男一女）
師：老師發現這一課的生字第一聲特別多，女同學讀第一聲 ，剩下的男同學讀，行嗎？（教師出示生字卡片，學生讀。）
師：生字朋友又交了新朋友。指名一生讀。（課件出示：開始 逗人 病床 拴著 科利亞 呆呆地 猜出來 嘰嘰喳喳）
師：這一課有兩個好聽的外國名字，跟老師學一學。（科利亞 米莎）
再指名讀。（再次糾正“拴”的讀音。）
師：“拴著”一詞特別難讀，咱們把它放回句子中讀一讀，可能會好些。
（課件出示：他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）
（學習生字詞語的方式很多，詞中學字，句中學詞。）
學生自由讀，齊讀， 分組讀、師生共讀。
分組讀后，有一生指出：“好象”的“象”應加個單人旁。
師：我發現這個同學真的了不起。非常抱歉，老師打錯了一個字。非常感謝你。其他小朋友不要像老師把字弄錯了。
（錯誤是難免的，勇于承認錯誤這也是一種無聲的教育。）
三、品讀課文，讀中感悟
師：生字學會了，現在我們來讀課文，就應該讀得更加正確流利了。
生：是。
師：再把書拿起，你可以自己讀，也可以和同桌一起讀。
學生自由讀課文，教師巡視指導。
師：讀了課文，你有什么感受？
生①：很關心同學。（讀了一遍你就知道了。）
生②：科利亞病了，米莎想出來的招，用氣球來問候科利亞。
生③：要助人為樂。
生④：科利亞真的很孤單。
師：讀了課文，我們知道了這么多。
師范讀課文1、2兩段。
師：聽了老師剛才的朗讀，你覺得此時你有什么感受。
生①：很悲傷的。
生②：很難過的。
生③：他覺得很沒意思。
生④：科利亞此時覺得孤單。（插播音樂）
生⑤：他覺得科利亞應該很悲傷。
生⑥：我覺得科利亞應該很悲傷。
生⑦：我覺得科利亞很孤單。
師：你生病的時候，也覺得這么沒意思嗎？
生①：不開心，沒人來陪他玩。
師：此時，他覺得躺在病床上真沒意思，很孤單。
（教師板書：真沒意思）
師：那你能把這種感受通過讀表達出來嗎？
學生試著讀。
師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？
生：1、2段。
學生再試著讀。
指名生①讀。
師：我已經感受到了科利亞很孤獨。
生②讀（一生評議，強調“病床”讀音。）
（在學生通讀，教師范讀，學生音樂聲中朗讀的基礎上，引導學生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進行領悟，由面到點，由點到面，層層推進，讀得有層次。）
師：能不能安靜地讀讀？
生③讀。
5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。
引讀第三段，學生自由讀。
師：現在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？
生①：米莎送給他的。
生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）
生③：是米莎想的辦法。
生④：是同學們一起用錢買來，送給他的。
師：同學們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要說嗎？
生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。
生②：想和科利亞一起讀書、學習。
生③：想讓科利亞的病馬上就好。
生④：科利亞，我真想你。
生⑤：這是同學們對科利亞的愛。
生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）
讀4、5兩段，感悟“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”
師：此時科利亞看到氣球，他的心情——
生①：一下子好了許多。
生②、生③重復生①的回答。
課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學生齊讀句子。
師：他看著這個可愛的氣球——（課件出示）
生齊讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？
指名三人讀句子。
三、四組學生讀句子。
師：我看到他笑了，我看到他也笑了。
（教師的鼓勵，使學生真正成為文本的主人，文章的角色。）
師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？跟同桌商量一下。
指名回答。
生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）
生②：我乘坐熱氣球上去，對他說：“科利亞很快點好。”
生③：我用風箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”
生④同生③。
生⑤：飛機飛上比房子高，然后降落傘“啪”一聲跳下來。
生⑥：用許多泡泡，綁著一束花，卡上寫上“祝你早日康復。”
生⑦：我用紙飛機，寫上“你好多了嗎？”飛進窗內。
生⑧：用弓箭。
生⑨：用氣球。
生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。
（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）
四、鞏固生字，深化主題。
師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學，科利亞有你們這么好的同學，真是太幸福了。
今天我們一起學習了——齊讀課題。當時科利亞覺得真沒意思。后來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。
窗前的氣球代表同學們去問候科利亞。我們拿起書，再把課文讀一讀。
學生讀全文。
師：這節課，我們認識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗戶前看到了同學們對他的關心的祝福。
2、學寫生字“亞”“戶”
師：接下來我們寫“亞”和“戶”，就記住了科利亞，記住了同學們對科利亞的一份關愛。
指導寫字。
亞：把“亞”字寫好，你有什么辦法？
指名回答，看老師范寫，書空。
戶：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。
學生在書上描一個，寫一個。
作業展評。
（真是實在的寫字教學。我們每一位低段老師應向他學習，腳踏實地地抓好寫字教學。）
3、最后，我們來念一首小詩，祝愿科利亞早日康復。（課件出示）
誰和誰好
誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。
誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采密，花兒仰臉笑。
誰和誰好？白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。
誰和誰好？我和同學好，大家唱著歌，一起上學去。
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[點評]：
語文課堂應緊緊抓住語文的本質特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑒。
1、生字新詞的教學扎實有效。從自由認讀生字、游戲“說偏旁猜字謎”、詞中學
字、句中學詞到后面的亞“戶”兩個字的書寫，一直都遵循著低年級兒童的心理特點，循序漸進，層層推進。
2、注重培養學生的語文習慣。一個好的習慣將會受益終身。在本節課，教師從
細節入手，“讀書姿勢要正確”、“聲音要響亮”、“讀音要正確”，從點點滴滴抓起，切實提高學生的讀書習慣。
3、以課文為引子，創設了生本、師生、生生對話的一系列對話過程。初讀課文，
多元對話。盡量引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受過任何影響的感受說出來。品讀課文，傾心對話。多種形式學課文，盡量帶學生進入角色，想象病中的科利亞的心情，體會同學對科利亞的問候、關切之情。引導想象，補充對話。科利亞的同學是通過氣球問候他的，如果是你，你會想出什么辦法？以此把對話引向深入，感悟同學間應相互關愛。
但是，縱觀本堂課，教學流程雖然比較流暢，但總覺得對文本的研讀還停留于比較表面的層次，提出兩點斟酌之處：
1、在本堂課中，很多同學的問題回答都是短語式的，雖說這種短語在生活中、文學作品中隨處可見，但是在低段的課堂教學中，有意識地培養學生說完整話、說規范話應是每一位語文教師所追求的。遺憾的是徐老師對學生的不夠規范的回答不夠重視，沒有加以引導。
2、聽了徐老師的課，不禁使我想起這幾句話：“老師對文本的解讀到哪個點，學生才能到哪個點。”“浮在文本表面的是信息，沉下去的是知識，是積淀。”“學語文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑過去，要沉下去，要鉆下去，甚至一個猛子扎下去。”回顧這堂課，感覺教師對教材的處理，文本的加工還不夠匠心獨具，如：米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？教師的設計意圖是對本本進行拓展，發揮學生不的想象，可學生在拓展時，更多關注的是如何到達科利亞的病房，而恰恰忽視了文本的內涵，文本中洋溢出濃濃的關愛之情。更何況學生所想出的很多招，都是違背文本的、危險的，因為科利亞所得的是傳染病。在這一環節，教師的主導作用，不能凸顯，平等中首席的地位沒有得到真正的落實。
感悟：
語文教學要進入文化層次，使語文教學洋溢濃濃的文化氣息，每個語文教師都應努力提高自己的文化底蘊，如此，才能在課上左右逢源，游刃有余，才能把學生熏陶成有情有趣、有思有想，有笑有淚，有著獨特文化品位、有氣質的“性情中人”。
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《窗前的氣球》課堂實錄 篇2
人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的'同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學生：“誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。
“因為紅色很好看。”
“我想紅色應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛。”
“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀。”
“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”
我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經地說：“其實我已經知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心。”
《窗前的氣球》課堂實錄 篇3
教材分析：
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、出示氣球。問：這是什么？你喜歡嗎？為什么？
2、是的，氣球五顏六色輕飄飄的很美麗很好玩，（指著黑板）窗前的氣球，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書105頁，自己去讀一讀，讀完后，想一想你知道了什么？
二、自由讀課文，感知大意。
1、學生按自己喜歡的方式，讀課文。
2、反饋。你讀懂了什么？
3、小結過渡：是呀，小朋友們說的真不錯，看來讀書的收獲可真大。那么你們想不想再去讀讀課文，讓自己懂得更多，有更多的收獲呢？那好，接下去，請小朋友們再次讀課文。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們和同桌交流一下你是怎么學好、記住這些生字的。
三、再讀課文，學習生字。
1、按要求讀課文，學習生字。
2、小組間交流。
3、反饋。
（1）你們和生字交朋友了嗎？氣球小朋友想來考考你們，呆會兒，大家看到氣球上的生詞就大聲的跟它打招呼。
（2）逐個出示生字詞。（開始 拴著 猜出來 窗戶 一角嘰嘰喳喳 逗人 病床）
（3）學生大聲讀，教師及時正音。
（4）指導書寫“病”字。
（5）剛才，小朋友們，“病”字寫得挺好的，那么你們能幫“病”字找個伙伴嗎?
（6）過渡：小朋友們說的都不錯，“病”字組成的詞語可真多，課文中也有好幾個關于“病”字的詞語，你找到了嗎？
四、多種形式，朗讀感悟
（一）感受科利亞的孤單
1、學生找有關“病”字的詞語：“病了”“病床”“病房”“傳染病”。教師板書。
2、出示：生病的科利亞圖。你們看這就是生病的科利亞，我們一起和他打打招呼。放錄音：小朋友們好，我得了傳染病住進了醫院，唉！真沒意思。
3、科利亞覺得真沒意思，跟我們剛才找的關于“病”字的詞語很有關系呢！請小朋友們找找課文中這幾個詞語所在的句子，去讀讀，感受科利亞的真沒意思。
4、抓重點句，指導朗讀。
（1）他得的是傳染病，醫院規定誰也不準來看他。
①指名讀句子。
②誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。還有誰也不能來看他？
③媽媽、爸爸、老師、同學所有關心她的人，都不能來看他，多孤單，他又不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
④這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——（真沒意思），我們一起讀讀這句話，來感受科利亞的真沒意思。（齊讀）
⑤讀得真不錯，“病床”這個詞語躲在哪個句子中？
（2）柯利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。
①病房里靜靜地，一點兒聲音也沒有，誰來讀讀“靜靜地”
②病房里真安靜，他什么也不能做，只能——（“呆呆地”望著窗外）指導讀“呆呆地”
③對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀這句話。
（3）導讀：除了能看見……什么也看不見。
①從三樓能看見什么呢？
②連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——
（4）剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，感受了科利亞的真沒意思，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受科利亞的真沒意思。
（5）齊讀一、二兩段。
5、過渡：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。
（二）感受柯利亞的高興。
1、指名讀第四自然段。還有誰想讀，（這么多小朋友要讀）那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
2、學生讀第四自然段，給自己打星。
3、用多種方法，指導讀三個句子。
（1）科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
①跟讀“可愛的”
②氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
（2）科利亞的心情一下子好了許多。
①指名讀。
②老師知道這個句子還可以這樣讀，師范讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢
③學生個性朗讀。
④過渡：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我還沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
（3）他好像看見米沙………………嘰嘰喳喳地指手畫腳呢？
①指名讀。
②這個句子是有點難讀再跟我讀一遍。
③嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
④小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。（齊讀四、五兩段）
（三）總結、寫話。
1、小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？那就讓我們拿出卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
2、生寫話。
3、請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇4
教學目標
1、會認7個生字
2、正確書寫8個生字
3、能正確、流利地朗讀課文
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學
5、能用“可愛的”“高興地”造句
教學重、難點：
1、識字、寫字
2、體會同學之間的友愛
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么？（出示：氣球圖片）想一想，用氣球可以做哪些游戲？
學生回答。
師：小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！到底是怎么回事呢？學完課文就知道了。
2、師：今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》。
板書課題，齊讀。
二、初讀
1、師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？
學生自己提讀書要求，認真地自由讀課文，認生字。
2、出示媒體資源課件中的“讀一讀”，教學生詞。
指名讀，找小老師領讀、齊讀。
3、師：讀得真準確。課文中還有一些生字朋友，你能叫出它們的名字嗎？
出示要求認識的生字卡片。齊讀，開火車讀。
師：想想你有哪些好辦法記住它們？
學生思考、回答，鼓勵學生富有個性的識字方法。
4、師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，誰愿意來讀一讀課文？
指名分段讀課文，糾正發音。
5、播放媒體資源中的范讀動畫，更正讀音。
三、研讀
1、整體感知
師：請同學們再快速的瀏覽一遍課文，說一說你讀懂了什么？
例：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師適時引導學生理解什么是“傳染病”。
2、學習1、2自然段
（1）范讀
師：是啊，科利亞病了，住進了醫院，因為他得的是傳染病，所以只能一個人呆在病房里。請同學們想象科利亞一個人靜靜地躺在病床上的情景，認真聽老師讀課文。
教師入情地范讀課文1、2自然段，引生入境。
（2）指導朗讀
師：你有什么感受？
學生回答難過、寂寞、孤單等。
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。生入情入境地朗讀。
師：誰來有感情地讀一讀？
指生朗讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起讀讀1—2自然段吧。
生齊讀。
（3）體會科利亞孤獨、無奈的心情
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。
師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生答。
例：他好想爸爸媽媽來看他。
他好想自己的病快點好呀。
他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。
3、學習第3、4自然段
（1）師：正在這時
教案《新人教版二年級語文上冊《窗前的氣球》教案》，
，科利亞突然看到了什么？
生讀第3、4自然段后回答。
例：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來，氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
（2）理解“可愛”并造句
小黑板出示句子：
①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子，回答。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？
生有感情朗讀這句話。
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？一起讀讀吧。
生齊讀。
師：誰能用“可愛的”說一個句子？
例：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
我的妹妹長著一張可愛的小臉。
4、學習第5自然段
（1）體會科利亞高興、激動的心情
師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？誰能用課文中的句子來說一說？
生讀課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興的笑了。
師：誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？
生有感情地朗讀。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。
生齊帶著感情地朗讀。
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？
生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
學生同桌邊讀邊議，討論后回答。
例：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。
因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。
（2）合作表演
師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。
生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。
師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
學生回答。
四、拓展
師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
學生思考、回答。
師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
生答。
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。
生齊讀課文。
五、深化
師：今天我們學習了《窗前的氣球》這篇課文，你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生答，引導學生說出這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
六、小結
師：這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
第二課時
一、復習導入
1、出示要求認識的生字卡片，學生認讀。
2、師：同學們，上節課我們學習了課文《窗前的氣球》，誰能說一說課文講了一件什么事？
學生回答。
二、指導寫字
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片貼在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
教師隨機指導，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
三、課后練習
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、再讀課文
師：請同學們用自己喜歡的方式再讀一讀課文。
生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文，師巡視。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇5
【覺得】
〖理解
⑴ 有某種感覺。
⑵ 自認為。
〖搭配
覺得后悔 覺得受騙 覺得疲勞 覺得新鮮
〖例句
⑴ 開了空調后，他覺得房間里很暖和。
⑵ 我覺得這件事情很復雜。
【規定】
〖理解
⑴ 對某一事物做出關于方式、方法或數量、質量的規定。
⑵ 所規定的內容。
〖搭配
規定詳細；作出規定 遵循規定
〖例句
⑴ 學校規定課間不準在教室里打鬧。
⑵ 按規定，國家將給貧困地區的貧困生實行“兩免一補”的政策。
【逗人】
〖理解
招惹人喜歡。
〖例句
這小狗活潑好動，看上去真逗人。
【意思】
〖理解
⑴ 語文文字的意義，思想內容。
⑵ 意見、愿望、想法。
⑶ 某種趨勢或苗頭。
⑷ 趣味、情趣、價值。
⑸ 對禮品所代表的心意。
⑹ 向人贈送一點禮物表示心意。
〖例句
⑴ 這個詞語的意思我不懂。
⑵ 我的意思是看電影，不打球。
⑶ 今天有下雪的意思。
⑷ 他說的故事真有意思。
⑸ 這是我的一點小意思，請你笑納。
【指手畫腳】
〖理解
說話時做出各種手勢動作。形容說話放肆無忌或得意忘形的樣子。也形容輕率地指點或胡亂地發號施令。
〖例句
張玲嚴肅地對小坤說：“我們的事不要你指手畫腳”。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇6
殷都實驗小學師生學習案（預習課）
年級：二年級 學科：語文 本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。 課題：22 《窗前的氣球》 第一課時 主備人：馬慧霞 學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學會本課7個生字。 （3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘 2、完成目標（2）10分鐘 3、完成目標（3）10分鐘 4、完成目標（4）5分鐘 學習過程： 一、 我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮， 5分 課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮， 4分 課文朗讀不熟練，還需繼續練習， 3分 3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。 二、 我能學會本課7個生字。 1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。 2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。 3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分 標準：音節正確、漂亮，5分 音節正確，但不漂亮，4分 三、我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。 1、獨學 2、群學 3、對學 四、當堂檢測 1、自讀詞語夾詞語。 2、開火車讀詞語。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇7
教學要求：
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學方法：
集中識字、表演朗讀
課前準備：
多媒體課件。放飛的氣球、生字卡。
課時安排：
兩課時
第一課時
一 創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
①你標出了哪些字？
②對課文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導書寫。”‘
3.學會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
（2）理解“傳染病’，。
2.學習第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
（2）科利亞為什么覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學習第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什么？
（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？
（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表著什么？
（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學了這課，你體會到了什么？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計： 22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
課后反思:
閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？
《窗前的氣球》課堂實錄 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。
教學過程：
一、創設情境導入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師范讀生用筆標出自然段，
2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3、找到后自己讀一讀。
4、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）
e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
c再次朗讀：他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什么高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
《窗前的氣球》課堂實錄 篇9
教學目標：
知識與技能：1、認識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受同學之間的真摯情誼。
情感、態度、價值觀：懂得珍惜友情。
教學重點：會有感情地讀課文。
教學難點：引導學生感受同學間的情誼。
教具準備：教學課件。
教學過程：第一課時
一、 問題導入
你喜歡氣球嗎？為什么？
（預設：喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。）
今天，我們學習第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什么？
二、 初讀課文
1、學生讀課文，并交代自讀要求：讀準音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。
2、（1）、這兒有許多氣球（出示課件），一起看看他們叫什么名字？（認字）
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
會組詞嗎？
（2）、出示詞語，試著用其中一個喜歡的詞語造句。
（3）、出示兒歌認生字：
病床躺著科利亞，
靜靜躺，呆呆望，
張大眼睛四周看，
繩子拴個紅氣球
逗人笑臉表問候，
一片真情暖心房。
三、 范讀，學生認真聽，回答問題：課文講了一件什么事？
（科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）
四、 講讀課文
1、醫院對得傳染病的人有什么規定？什么是傳染病？
（醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什么？
（他只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著外。）
3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。
4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學都生病了，誰來說說生了病有什么感受？結合自己的感受讀讀。
5、哪個詞最能體現科利亞的心情？
（靜靜地、呆呆地）這兩個詞說明什么？
（“靜靜地”說明病房里真安靜，沒有一個人跟科利亞說話；“呆呆地”說明科利亞也不能做）
帶著對詞的理解再讀這一句。
6、引讀：
a、科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
b、科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
c、科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
7、這時他的內心感受是什么呢？用一個詞說出來。
（預設：孤獨、郁悶、傷心、難受、孤單……）
8、他呆呆地望著窗外在想什么？
（預設：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學們一起快樂地玩耍、游戲；想同學們來看望他……）
9、再讀，深入體會。
五、學習第三、四、五段
1、就在科利亞望著窗外發呆的時候，突然，他看見了什么？
（他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫著一張可愛的小臉。）
2、我看到教室里有51張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”說一句話？
3、如果你是科利亞，現在心情很么悶，一個紅氣球在你窗前停住了，會想些什么？心情怎樣？
用筆畫出科利亞高興的語句。
用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多。”“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
4、米沙他們在窗外干什么？為什么氣球要先停住，然后再一上一下地動？
（同學們想跟科利亞說話。）
同學們想透過笑臉，跟科利亞說什么呢？
（預設：科利亞，你快點兒好吧，我們還等著和你一起學習、游戲呢！……）
5、這普通的氣球代表什么？
（預設：問候、心意、關心、祝福、驚喜……）
小結：紅氣球折射出的是教室里朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。
透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴的身邊.科利亞“高興地笑了。”
6、 在生活中，你有沒有問候、關心過身邊的人？
（預設：學生談同學，談夏勇同學）
出示課件，播放學生為夏勇獻愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻》。
將我們的愛獻給所有需要幫助的人。
7、在平時的學習中，知道哪些關于友情、愛心方面的成語？
（預設：鼎力相助 情同手足 千里鵝毛 雪中送炭 助人為樂 情深譚水
驛路梅花 血濃于水 情重如山……）
板書設計：
問候 心意 祝福 關心 驚喜 愛心 笑臉……
教后反思：本課的教學，主要通過科利亞的情感變化為線索，在閱讀中培養了學生的感悟能力，并結合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學生的積累，尤其是成語的積累，別看學生才二年級，他們已能說出不少關于愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇10
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程：（簡寫）
一、 導入新課
二、學生自由讀課文，自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。
3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。
（1）科利亞病了，住進了醫院。
（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（3）氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什么故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。
教學過程：
一、 導入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？
生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎？
生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）
科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題：《窗前的氣球》
二、讀一、二段，了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話里，你知道了什么？
（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）
2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什么是傳染病嗎？
（是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的h1n1都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房里，不然會傳給別人。）
3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）
“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？
生談：爸爸媽媽不能來看他
（是啊，生病的時候那么難受，是多么需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）
爺爺奶奶不能來看他
（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多么想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他）
老師不能來看他
（是啊，科利亞現在多么想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不準來看他）
同學也不能來看他
（是啊，此時的他是多么想看到他的同學，想聽同學告訴他學校里的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不準來看他。）
師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？
（是啊，他只能一個人呆在病房里，一個人面對著醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受著生病的痛苦。）
4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什么？
（我看見科利亞一個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只有利利亞一人。）
師過渡：小小的病房是多么安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有伙伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？
生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。
（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣癡癡的）
師：他這樣望著窗戶是想看到什么？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）
師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？
（在教室里快樂的學習，在操場上和小伙伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園里看著美麗的鮮花，）
師：是啊！那樣的日子是多么快樂，多么幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房里，此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。
師：可是他望啊望，從三樓能望到什么呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什么也看不見。”他看不見什么？
看不見----------看不見-----------看不見----------，看到的只有---------。
5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。
音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，仿佛這個世界都與你隔離了，仿佛所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）
三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個--------（紅氣球）
師過渡：窗前怎么出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，了解紅氣球是怎么回事。
（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）
1、科利亞知道了是怎么一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）
2、米沙想的什么招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。”什么樣的小臉？（可愛的）
可愛的是什么樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）
你有過或看過什么可愛的？誰來用可愛的說一句話？
3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什么？
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）
米沙在干什么？（拉動拴著氣球的繩子）其它的同學在做什么？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會說些什么？
5、師總結：同學們站在窗下，心情是那么焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什么嗎？
（科利亞，你好了嗎？祝你早日康復。
科利亞，我們每天都在想你著你。
科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。）
6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最后一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過，此時卻變得那么----（高興）
為什么他的心情發生了這么大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）
7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小伙伴的身邊，和伙伴們一起唱歌，一起做游戲，一起踢足球；他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課；他又回到了溫馨的家里，依偎在媽媽的懷抱里，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多么快樂！多么幸福！帶著快樂與幸福齊讀最后3段。
四、升華主題，傳遞愛心
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多人想著他，關心著他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。
同學們，學完這課，你們有什么想說的嗎？
師總結：當身邊的人遇到困難，身處不幸，我們要伸出熱情的手去幫助他，獻上自己的一顆愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇11
教學目標：
1、認讀本課生字、生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
教學難點：
感受同學之間的友情，學會關心同學。
教具準備：
課件，氣球圖片。
教學過程：
一、 談話導入
同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關于氣球的故事。
齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、快請你打開書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字
2、指名分段讀，想：課文主要講了什么？找出書中的句子讀一讀。
（窗前的氣球代表同學們來看望科梨亞。）
3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。
一上一下，窗戶（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般說什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳說一句話。），猜出來，一角，拴著，病房。
4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。
傳染病（什么叫傳染病），從書中找到詞語：病床，病房，病了。
三、細讀課文，深入領悟
（一）學習1、2自然段
1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。
師：為什么科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。
2、出示句子：
A、他得的是傳染病……指名讀
師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。
師：媽媽都不能來看他，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去，他不能上學，不能看風景，還不能做哪些事呢？
科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能 …。這么多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。
B、出示句子：科利亞靜靜地 …
出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房里真安靜，沒有一個人和科利亞說話）
呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什么也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病床上的科利亞就是這么孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。
C、從三樓能望到什么呢？學生接讀。2人，
老師引讀，學生齊讀。
科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？
科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？
科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么呢？
師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那么一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的
內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來說嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）
把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。
D、請你自己讀讀1、2自然段。
指名配樂讀，愿意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。
（二）學習3、4、5自然段
師：同學們看啊，科利亞就是這么孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病床上，每天都這樣
打著點滴，每天都這樣靜靜地望著窗外，就在這時候，突然——師導讀
1、這是怎么回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示
自己讀，把認為讀得最好的句子畫下來。
2、指導朗讀：
A、 科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的`這張小臉笑瞇瞇的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶著可愛的笑容讀讀這句話。
B、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。
C、 科利亞的心情一下子好了許多。指名讀，一下子好了許多，知道科利亞的心情立刻就好了。還可以這樣讀，師范讀。還能怎么讀也能讀出高興勁呢？指名讀3
用不同的讀法都能讀出他的高興勁。
D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？
E、 傳染病房把科利亞和小伙伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。
四、課外延伸
紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。
學生寫話練習。
五、小結：
相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小伙伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。
課后反思：
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然后，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇12
【教學目的】
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
【教學重、難點】
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
【教具準備】
生字卡片、小黑板。
第一課時
一、導入新課
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、認記生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齊讀生字。
⑶ 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
⑷ 記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
⑸ 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的.？哪個字最難記？
⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文，理解內容
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳：說話的時候手腳都在動。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）
10、齊讀課文。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇13
《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。
一、字詞訓練
低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的'真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：
一、 每個環節落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。
二、 個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。
三、 不應該重復學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。
四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今后教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇14
【教學目標】
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
【教學難點】
體會同學間的友情。
【課前準備】
生字卡。課件 第一課時
【教學目標】
1、在語境中初步認識7個生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字“病”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
一、巧設懸念，導入新課
1、聽寫“氣球”。你都想到了怎樣的氣球？（讀課題），氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。
2、聽老師配樂范讀課文，要求學生：認真傾聽，標出自然段序號。
二、初讀感知
我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求：一是讀的時候和每個生字交朋友，讀準字音。二是讀完之后同桌學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。
1、學生自讀課文。
2、同桌互讀記記生字，自主識字。
3、檢查識字情況，指導寫字。
1）你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示：開始 拴著 猜出來 窗戶 一角 嘰嘰喳喳 逗人 病床 開火車，讀詞語 師糾正發音。（嘰嘰喳喳輕點讀）
2）出示字卡“病”，師指導病字頭。
怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。 師范寫生書空。
這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。生寫 師指導。
三、聯系實際，對比體會
1、讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？預設：生病、看病、病房、傳染病（你知道什么是傳染病嗎？指名說）病了、病床（出示詞語卡片）。剛才找到的病字的詞語很關鍵，就在我們的課文里，我們就到課文中讀讀句子再來體會體會吧。
2、指圖：你看，這就是生病的柯利亞，他得的就是——傳染病 ，誰來讀讀這個句子？ 指名學生讀2-3名
同學們，誰也不能來看他，媽媽能不能來看他？媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？指名生說。（出示句式：柯利亞不能 。）
這么多開心的事他都不能做，他當然覺得——真沒意思
3、出示：他覺得真沒意思。 好，仔細體會一下這句話誰來讀一讀。指導朗讀。
4、“病床”這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了？ 生讀句子：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 出示詞卡：靜靜地 指名讀 病房里真安靜，他什么也不能做 ，出示“呆呆地”，指名讀詞語。
指導讀好句子：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。指名讀，（預設評價:能再安靜一點嗎？我覺得你就象兵床上的柯利亞，你面無表情；我聽出了你的孤獨……）我們來一起讀。齊讀句子。
5、引讀：從三樓能望到什么呢？指名（3-5）—— 從三樓能望到什么呢，一起告訴我——
孩子們，連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得——（生答：真沒意思！）
6、孩子們，現在你想說什么？（預設；可憐，太孤獨了，這樣的生活太沒意思了！）
7、配樂朗讀
1、2小節：讓我們在此走進柯利亞的世界，感受柯利亞的孤獨和寂寞 ，讀出他生活的沒意思吧。
四、多樣練讀，升華情感
1、孩子們，，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，有一天，突然——（放錄音，師讀）。這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段？指名讀。
2、剛才老師發現我們班的孩子很會讀書，特別會朗讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。
3、交流：
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
你看！氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。課文中還有一個詞也是寫笑臉很讓人喜歡的意思的師哪個詞語？（逗人）看到這樣一張可愛逗人的小臉，該有多高興啊！生讀課文最后一個句子。 還有哪個句子，你能讀好。指名讀。
預設：出示：科利亞的心情一下子好了許多。 指導生讀。 孩子們，米莎是誰? 指導讀。 出示：她好像看見/米莎/拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳。指名讀，
同學們嘰嘰喳喳地會說些什么呢？
是啊，這情景是多么熟悉啊，柯利亞也曾經參與過這樣的指手畫腳，想到這里，那以往和同學們一起的情景歷歷在目，該多么高興啊！誰來讀讀。指導朗讀。生讀課文最后一個句子。
師：孩子們，窗前的氣球,代表同學們——來問候柯利亞。科利亞望著窗外那張動人的小臉——高興地笑了。
五、拓展延伸，升華情感。
1、為什么柯利亞的心情有這樣大的變化？僅僅是氣球嗎？
對，是愛，是同學的關心和愛讓柯利亞不再覺得孤獨沒意思，是愛，是友情，給他帶來快樂和幸福。同學們，你們也讓氣球把你們的祝福帶給科利亞嗎？那就讓我們拿出本子，把關心和祝福寫在上面吧。（配樂）生寫。
2、交流寫的問候和祝福，請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。同學們，也讓我們記住這快樂的氣球吧，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，他給我們帶來了快樂幸福。齊讀全文。 教學反思
《窗前的氣球》以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。
一、字詞訓練
低年級以字詞教學為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕松活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟 體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學生聯系自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇15
《窗前的氣球》教學實錄二
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課前師生一起唱《歌聲與微笑》
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題
（師板書課題，生看）
齊讀課題
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
（生自由讀課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。
（同位合作讀）
師：誰來給大家讀一讀。
（指名讀第一節課文）
師：什么是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？
（生板書生字：科、亞，學生讀）
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）
出示：張病床戶角
指名讀，齊讀生字
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
（生互相說）
師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
（生無語）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？
（生讀書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）
師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自
《窗前的氣球》課堂實錄 篇16
課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊。
一、激趣導入
師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！
師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）
生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。
師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么？
生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？
生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？
生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？
師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22 窗前的氣球。）
點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？
生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？
生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）
點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。
師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。
點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。
師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。
生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？
生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。
生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）
師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）
點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。
師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？
（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）
師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。
點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。
三、朗讀感悟
師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
師：你們讀懂了什么？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是“傳染病”？
生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2：會傳染給別人的病。
師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
師：你有什么感受？
生1：我覺得很難過。
生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）
生3：我有點想哭（眼圈紅著）。
生4：我也想哭（淚珠滾動）。
生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！
生6：老師，他哭了。
……
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰來讀一讀？
生：（含著眼淚）很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1～2自然段吧。（生齊讀。）
點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生1：他好想爸爸媽媽來看他。
生2：他好想自己的病快點好呀。
生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。
生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。
點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。
師：正在這時，科利亞突然看到了什么？
（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）
生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。
生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子：
① 氣球上畫著一張小臉。
② 氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子。
生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
生：想。
師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？
生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。
……
師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
生齊：他高興地笑了。
師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）
生：有感情而且帶著表情朗讀。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？
生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4、5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。
（學生同桌邊讀邊議。）
生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。
生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。
師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）
師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生1：科利亞，你好了嗎？
生2：科利亞，祝你早日康復。
生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？
……
點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。
四、拓展
師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。
生2：我給他打電話，和他聊天。
生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。
生4：我折一架紙飛機，飛上去。
生5：我給他發手機短信。
……
師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。
生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。
生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。
……
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。
五、深化主題
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。
六、小結
師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
《窗前的氣球》課堂實錄 篇17
一、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學重點：
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
三、教學難點：
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
四、教具準備 ：
多媒體課件。
五、教學時數 ：
兩課時
第一課時
一、提出學習目標
1、創意激趣，談話導入
（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
（3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學習目標
（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學習成果
1、齊讀課題，質疑問難
（1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學習目標：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學習成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個字。
（1） 運用學過的熟字。
（2） 運用字形、偏旁、字義等。
（3）猜字謎
4、 我會寫。
（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業設計：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……