《識字二·菜園里》教學實錄及評析（精選3篇）
《識字二·菜園里》教學實錄及評析 篇1
【教學目標】
1、能正確、流利的朗讀兒歌。
2、認識一些蔬菜，了解他們各自特點。
3、初步認識14個生字，能讀準字音。
【教學重、難點】
1、認識表示蔬菜名稱的漢字。
2、了解有關蔬菜的特點，特別是南瓜、蘿卜的特點。
【教學準備】生詞卡片、圖、錄音機、磁帶、文字片。
【教法】討論法、練習法、演示法。
【教學過程】
一、導入
師：同學們，喜歡旅游嗎？今天老師就帶大家去一個地方。閉上眼，我們手牽手上車了，車開動了，看到窗外綠油油的禾苗了嗎？小鳥在枝頭唱歌，聽到了嗎？生聽音樂想象（閉眼）我們到達目的地了（師出示圖片）睜開眼吧。
師：這是哪兒？
生：這是菜園里（師板書：菜園里）
二、新課教授
1、看圖識字
師：這幅圖小朋友的書上也有，請大家把書翻到94頁，（生翻書）同桌互相說一說你看到了哪些蔬菜？（同桌互說，師巡視，個別輔導）
師：哪對同桌說一說你在圖上看到了哪些蔬菜？
生：有這些蔬菜：黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜。
（師貼上：黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜的圖片）
師：菜園里的蔬菜很多，圖上畫不下，老師就摘了一些來，這是什么？
（師出示：豆角、白菜、西紅柿實物）
生：這是豆角、白菜、西紅柿（師貼上相應的圖。）
師：小朋友們，你們書上也有表示這些蔬菜的詞語，在94頁，自己讀一讀，看誰能將字音讀準。（生自讀）
師：（出示生詞卡片）哪個小組愿意開火車讀一讀。（小組開火車讀詞）
師：下面，我們做個游戲：找朋友，我請幾位同學將這些生詞卡片貼 在對應的圖下。（師走下去，將卡片分發給同學）
生上黑板貼生字詞（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白 菜、卷心菜、西紅柿）
師：我們一起拍手讀一讀這些詞語，注意讀準字音（生拍手齊讀）
2、學習課文
師：看到這些蔬菜，你想說些什么？
生甲：這些蔬菜五顏六色的。
生乙：這些蔬菜很可愛。
生丙：我都想吃這些蔬菜了。
師：看來大家都很喜歡這些蔬菜。有一個小朋友和大家一樣十分喜歡這些蔬菜，他就寫了一首兒歌，在書的95頁，我們自己在下面讀一讀，注意讀準字音（生自讀兒歌，師巡視，個別輔導）
師：哪位同學愿意給大家讀一讀，其余同學要仔細聽。（兩個同學讀）
師：請大家評一評他們讀的好不好？
生甲：，讀得不夠流利。
生乙：，“茄子”的“茄”念“qié”。
生丙：，讀“紅綠黃紫真好看”時，“真”應該讀重點。
（教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時指出學生讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。）
師：下面老師給大家讀一讀（師范讀，生仔細聽）
師：同桌學著老師的樣子一起讀一讀（師巡視，同桌齊讀）
師：我們一齊讀一讀，看哪些同學讀的認真。（生齊讀）
師：這次老師相信大伙兒一定會比老師讀的好，我們一起來試著讀一讀，（及時表揚）
師：剛才你讀兒歌時，遇到自己不懂得地方了嗎？可以提出來（師出示文字片在展示臺展示）
（教會學生質疑問難，啟發學生思考，這樣教師就將學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，克服了教師教學時牽著學生走的毛病。）
生甲：為什么說“黃瓜身穿綠衣裳”？
生乙：為什么說“茄子高高大燈籠”？
生丙：為什么說“蘿卜地下捉迷藏”？
生丁：為什么說“辣椒長個尖尖嘴”？
生卯：為什么說“南瓜越老皮越黃”？
生戊：為什么說“菜園一片好風光”。
（師畫"？"）
師：同學們提出了這么多問題，其中幾個問題很簡單，同學們仔細讀一讀課文，看一看書中的插圖就知道了，我們可以四人小組討論一下。
（教師相信學生通過閱讀、思考，自己能解決所提出的問題，于是教給學生讀書的方法，放手讓學生自己讀課文，培養學生邊讀變想的習慣。）
師：誰能說一說你們小組弄懂了什么問題？
生甲：因為黃瓜的皮是綠色的，就像穿了一件綠衣裳，所以說黃瓜身穿綠衣裳。
生乙：因為茄子長在高高的枝頭，看上去就像燈籠掛在枝頭上，所以說茄子高高打燈籠。
生丙：辣椒的前面尖尖的，像長了一個尖嘴巴，所以說辣椒長個尖尖嘴。
生丁：因為菜園里有許多蔬菜，五顏六色的很好看，所以說菜園一片好風光。
（師擦掉？）（注：理解了菜園一片好風光后，師板書：一片好風光）
師：同學們真聰明，那么“蘿卜為什么地下捉迷藏”？這似乎有點難， 沒關系，大家一起看大屏幕。（師在展示臺上出示圖）這是蘿卜的葉子，找到蘿卜了嗎？（拿走遮住蘿卜的白紙）看到蘿卜了嗎！現在請大家說一說這句話的意思。
生：蘿卜長在地里，就像在和我們捉迷藏一樣。
（教師利用圖，直觀形象的讓學生明白了“蘿卜地下捉迷藏”的意思。）
師：同學們剛才提出了一個問題“南瓜為什么越老皮越黃”，大家看圖這是什么？
生：小南瓜。
師：小南瓜是綠色的，（拿開遮住長大了一些的南瓜的紙）這是什么？
生：這是小南瓜長大了，變成了黃綠相間的顏色。
師：（拿開遮住了成熟的南瓜的白紙）這是什么？南瓜成熟了，變成了黃色，這就是南瓜越老皮越黃。
師：學到這兒，你又想說些什么？
生甲：這些蔬菜形狀不一樣，很可愛。
生乙：我現在更想吃這些蔬菜了，我都要流口水啦。
師：現在我們就帶著這種喜愛的感情來讀一讀這首兒歌，可以做動作。（生邊看大屏幕讀兒歌，邊做動作）
3、口語練習：
師：我想同學們一定和小作者一樣有自己喜歡吃的蔬菜，請同學們拿出自己最喜歡吃的蔬菜向同桌介紹一下你最喜歡吃什么蔬菜？為什么？（同座位同學互相說）
生甲：我最愛吃辣椒，因為辣椒很辣。我最愛吃辣的東西。
生乙：我最愛吃西紅柿，因為它酸酸的，很有營養。
生丙：我最愛吃黃瓜，因為它脆脆的，有很多汁。
（讓學生向同桌介紹自己愛吃的蔬菜，鼓勵了學生的發散思維和求異思維，并很好的訓練了口語表達能力，值得提倡。）
師：同學們喜歡吃各種各樣的蔬菜，蔬菜里含有豐富的維生素，是我們長身體必須要的，所以我們從現在開始每樣蔬菜都要吃，不挑食，讓我們的身體長的壯壯的，好嗎？
三、布置作業
將你最喜歡吃的蔬菜畫出來。
【總評】
寧老師的這節課，實際教學時取得了很好的效果，是一節成功的課。說成功，主要體現在教師導的有方，學生學的主動。師生的思想交流，感情交流，充滿教學全過程。師生之間，同學之間，合作十分融洽。由于教師啟發誘導得法，學生學的活潑主動，真正體現了學生在教學過程中的主體地位。
1、鼓勵質疑，教給讀書方法：
對一年級學生來說，質疑解疑還是有一定難度的。但寧老師卻非常注重這一能力的培養，大膽放手，讓學生提出問題，再給學生足夠的時間反復去讀課文，試著解決問題。學生能自己解決的，決不包辦代替。學生理解起來有困難的，也是稍加點撥后再讓學生自己解決。特別強調邊讀邊思考，使讀和思緊密結合。學生提出問題后，教師因勢利導，要求學生帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖等方法自己解決。（這就是讀書方法的指導）在此基礎上，教師又組織學生討論、質疑。
2、調動學生主動學習的積極性：
本節課的教學過程是中央乙這是生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞著教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習。在教學過程中，教師十分尊重學生，信任學生，愛護學生和鼓勵學生，始終注意"導"，注意啟發學生開動腦筋思考，激發學生的主動性和積極性。整節課的教學不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。
3、重視語言文字的訓練：
在教學中，要抓住語文因素，突出語言文字的訓練。本節課中，寧老師不僅注意讓學生反復練習讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。在教學中，通過充分討論，落實了對重點詞語的理解，如"黃瓜越老皮越黃""蘿卜地下捉迷藏"，進而更好的了解"菜園一片好風光"的意思。最后，寧老師還讓學生互相說說自己愛吃的蔬菜及原因，這樣的說話訓練不僅鞏固了課文里所學的知識，而且使學生的口語表達 能力得到了提高。
《識字二·菜園里》教學實錄及評析 篇2
【教學思路】
1、規律識字，受益匪淺：
我在設計本節課時，依照新課改的要求，老師創設情景，學生自主探究學習。遵循識字教學“音形義，識寫用”的教學原則，教給學生運用數筆畫、筆畫特征、部件記憶法、形聲字、會意字、象形字六種方法去規律識字，讓學生知道“我怎樣記，用什么方法記”。在頭腦中有一個清晰的學路，為學生能自主、探究、合作學習奠定基礎，為今后的識字學習開設了直通車。
2、學法結合，培養能力：
為了讓學生在學習生字時掌握六種識字方法，老師先引后講學生練，老師在講的時候明確概念方法，學生依照此方法就自然能識能拓展。如：老師講解用部件記憶法識記后，學生馬上能運用此方法說出來口、此、角就念嘴。有的難字讓學生自主學習去探究、去合作，在合作交流的過程中找到有趣的記法，加上老師的講解和敲定，學生更有自信，這樣不但做到了學法結合而且培養了學生的創新思維。
3、趣味學練，激發興趣：
學生在學的過程中，教師巧用了自身教具資源，再加上教師的評價增強了學生的求知欲，使學生能樂中學，學中樂。讀課文用買賣吆喝的語氣讀，也正適合本文的特點，使學生感到新鮮有趣。在鞏固練習時，讓學生認菜譜點菜，無疑又是本課一道風景線。學生在興趣盎然時結束了本課的教學。
總之在本課的設計上，依照新課改的要求和教學規律及兒童的身心特點，巧設了每一個環節，營造了一個寬松和諧的課堂氣氛，培養了學生的創新意識。
【教學實錄】
〖教學內容〗
識字二的第三課菜園里。
〖教學目標〗
1、認識14個生字，會寫4個字。認識11種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利的朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
〖教學重點〗
會認識14個生字，會寫4個生字。正確流利地朗讀課文。
〖教學難點〗
教給學生識字方法，讓學生利用識字規律識字 。
〖教 具〗
生字卡片、多媒體課件
〖教學時間〗
1課時。
〖教學過程〗
一、導入
師：（拿卡片指說）同學們，外國人稱我們中國的漢字是“小黑豆”，可別小看這“小黑豆”，大家想一想，這些小黑豆有什么用呢？
生：（齊）讀書、看報、寫文章。
師：（評價：啊，這些小黑豆用處這么大。）大家怎么才能學得快、記得多呢？這節課楊老師和大家一起學習識字二的第三課菜園里，請同學們伸出你的小手和老師一起板書課題。（師板書生說出字的筆順）請同學們跟老師讀課題。
二、明確學習任務和學習方法
師：請同學們輕輕地把書打開95頁，看95頁下面生字表里面的字，這些字就是我們今天要學會的生字。現在請同學們自己輕聲地讀1遍，把不認識的字用鉛筆圈出來。圈完之后用最優美的坐姿告訴大家。開始。
師：你有幾個不認識的？請用手勢告訴老師。
生：學生用手勢示意，老師巡視。
師：最多有5個最少有1個 （誰最多有幾個不認識老師做到心中有數），老師相信你們馬上就會學會的。啊，有那么多全認識的。（誰全認識老師也做到心中有數）現在請宋璐憶幫楊羽劍把他圈出來的字讀給大家聽。
生：邊讀師邊貼生字卡。
師：請林思揚幫李萌看一下，除了這5個字他還圈出了哪些字。
生：邊讀師邊貼生字卡。
師評價：老師謝謝這二位同學你們不但幫助了同學還幫助了老師。現在請一名小老師領大家讀一遍。
生：領讀不認識的生字。
師：剩下那么多生字你們真的都認識了么？老師要考考你們。（出示生字卡片生讀，讀后把生字卡片貼在黑板上）。
師：你們真了不起，老師沒教你們就全會了。你們你們是從哪認識的哪個字呢？
生：我是從菜譜中認識的“菜、豆角”。
生：我是從一角錢上認識的“角”，還從公園的標牌上認識的“園”
師評價：你們真是生活當中的有心人！老師告訴你們，社會處處是語文，生活時時有學問，只要你善于觀察，勤于積累，就能從各個地方認識很多漢字。
過渡：這些漢字僅是認識還不算熟，我們不但要讀準音（師隨機貼字帖：讀準音）而且還要怎樣呢？
生：辨別字的形狀，（師隨機貼：辨字形）理解字的意思（師隨機貼：解字義）。
師評價：你們真是好孩子，能把老師教過的知識都記住了。
〖間評〗老師明確了學習任務，讓學生知道在這節課我要學會哪些生字而 且知道我要從哪幾方面去學習生字；從不同方面拓展了識字途徑，鼓勵學生利用生活資源識字。
三、新授
1、讀準字音：
師：現在我們仍然按照這個步驟學習：我們要借助拼音來讀準音，根據漢字的特點來記住字形，根據語言環境和聯系生活實際理解字的意思。
首先我們要結合文中的插圖，借助文中給的詞語和兒歌的語言環境來讀準字音。請同學們翻開書94頁用你的小手指讀。注意平翹舌音，輕聲和兒化的讀法，讀完1遍就用你那自信的眼神告訴老師。
師：組織：我發現盛譽的眼神最自信，還有趙晏梓、王日。（生都坐好后）
師：我找一個不但眼神自信，而且坐姿優美的同學來讀課文。指名讀。
生：讀課文，師隨時糾正不準的音，生跟讀（重點指導捉和卜）
師：再指生讀。生讀后評價：你讀得很流利。
師：下面用你自己喜歡的語調來練習讀兒歌。只讀一遍。讀完之后你就抬頭挺胸告訴老師。
師：用兒歌的語調讀的同學舉手。請林思揚讀
生：讀兒歌
師評價：林思揚榮獲最佳兒歌表演獎。（給粘貼獎勵）
師：誰還有不同的語調？
生：我用快板的語調讀。
師評價：王兆涵同學榮獲最佳快板表演獎（給粘貼獎勵）
師：現在老師和大家一起合作讀。用推銷的語調來讀。老師吆喝：豆角、豆角！同學們讀：豆角青青細又長……
師評價：全體同學榮獲最佳推銷表演獎。
小結：剛才我們用不同的語調把兒歌讀得這么美，老師相信這些生字的音大家都記住了，下面我們學習字的形和義。
〖間評〗學生利用語言環境通過不同的語調讀兒歌，不但能讀準字音而且增強了讀書的趣味性。
2、辨別字形，理解字義：
師：首先我們看“又”字，又的第一筆是橫撇，第二筆是捺，橫撇捺就是又。這就是用數筆畫的方法記住又。（板書1數筆畫 把“又”字的卡片移到板書的后面）兒歌中說什么細又長？
生：豆角青青細又長。
師：生活中還有什么細又長？看老師的頭發。
生：老師的頭發細又長。
師：下面我們再看蘿卜的“卜”同學們一起說出它的筆畫。
生：豎點卜
師：（移動卡片）哪個卜呀？
生：蘿卜的卜。
師：下面我們看“心”和“風”，老師教大家一種最簡單的記憶方法，三點心，斜鉤風，這叫筆畫特征記憶法（板書：筆畫特征 ）（移動卡片）和老師說一遍，三點心，斜鉤風，心是心臟的心，風是大風的風。課文中是怎么說風的？
生：卷心菜，好風光。
師：同學們看這個“角”字，角字是刀字頭，刀做部首變形，下面是個用字，刀頭用就念角，這叫部件記憶法（板書：部件）（移動卡片）同學們跟老師說兩遍。文中怎么說角的？
生：豆角
師：（指眼角）這是什么角？（指嘴角）這是什么角？看看你身邊都有什么角？
生：眼角，嘴角，桌角，書角，墻角
師：誰能用部件記憶法說說嘴？
生：口、此、角就念嘴
師評價：很聰明，老師教的識字方法很快就學會了。文中怎么說嘴？
生：辣椒長個尖尖嘴
師：我們長個什么樣的嘴？
生：紅紅的嘴，可愛的嘴，
〖間評〗通過老師的引導和講解識字方法，學生自己會利用部件記憶法、數筆畫的方法結合課文辨別字形理解字義，老師利用方法教學落實了學生的主體地位，利用本身的教學資源增強了學生學習的趣味性，加上教師的及時評價效果很好。
小組合作學習：
師：剩下這些難字留給同學們自己合作學習，按照以往的步驟進行看那組合作的最默契，交流的最熱烈，識字的方法最精彩，開始。（屏幕出示學習方法：組長分工 自想 互問 交流 評選 推薦）
小組學習后師組織：one two three 生：three two one
師：大家先看“園”字，那組先匯報這個字？
生：園字外面的大口框是公園的圍墻，里面是一元二元的元，所以它念園。
師：老師告訴你們“園”字的大口框表示意義，元字表示字音，像這樣的字一部分表意，另一部分表音這就叫形聲字（板書：形聲字）（移動卡片）形聲字有個規律見字讀半邊，在漢字中有一大半是形聲字，如果你掌握了形聲字的識字規律，你自己就能獨立識字，識很多字，你就是識字大王了。下面我們看還有那些字是形聲字？
生：園 蘿 菜 迷 藏 （師移動卡片）
師：多音字“藏”的教學
師我們看捉和越字，你是怎么記的？
生：手足并用就念捉，走路往前跨一大步就念越。
師：像這樣子字的兩部分都表意就是會意字。（板書：會意字）（
移動卡片）
師：誰來匯報“豆”字？
生：豆的兩個橫就是豆的皮，里面的口和倒八頭就是豆的瓤。
師：你說得太形象了，這就是象形字。（板書：象形字）（移動卡片）看誰聽明白了，能把他的意思再說一遍？
師評價：大家不但會說而且會聽說得那么清楚，聽得那么明白。
小結：本課的生字我們通過音形義認識了，我們還要會寫，能用。
〖間評〗剩下的難字由學生自主合作學習，學生按照學習步驟有條不紊地進行交流，在交流過程中已經潛在地說出了形聲字、會意字、象形字的記憶方法，充分展示了在探究、合作學習過程中得到的結果。在師生互動生生互動中解決了本課的難點。
3、寫字：
師：大家看“心”字，心字里有一個新筆畫叫臥鉤。生和老師一起書空邊書空邊說出筆畫名稱，示范寫并說出注意的地方。
生：描寫臨寫一個
小結：本課的生字我們都熟悉了，那我們通過加一加、減一減、換一換的辦法能把這些生字變成什么字呢？下面我們來變戲法，誰來變？
四、拓展練習
師：誰能用加一加的辦法把“心”字變成另外一個字？
生：想 恩 悉 總（板書）
師：誰能用減一減的辦法變“嘴”？
生：口、此 、角、用、刀（板書）
師：誰能用換一換的辦法變“捉”。
生：打、把、報、抓、拔 、扒（板書）
師評價：同學們積累的可真多！領讀
師：同學們通過本課的生字又認識了那么新字，老師看看本課最難的生字
大家用的怎么樣。投影出示：南瓜越老皮越黃 ……越……越……
誰能用越、越說話？要求說話完整
〖間評〗通過加加、減減、換換的辦法學生又學到了很多新字，培養了學生的多元思維。
五、鞏固練習
師：今天大家學的這么好，小猴子也來了，小猴子要宴請我們，請大家點菜吧！（屏幕出示菜譜： 排骨燉豆角 薩拉蘿卜條 南瓜餅……）
生：準確說出菜的名字。
師：菜點完了，我們去吃飯吧。（下課）
〖間評〗鞏固練習巧妙有趣適合兒童的心理特點，給學生一個自我選擇的機會同時對生字加以鞏固。
【板書設計】
3、菜園里
讀準音1數筆畫：又 卜 加一加：想 恩 悉 總
辨字形2筆畫特征：心 風 減一減：口 此 角 用 刀
解字義3部件：角 嘴 換一換：打 把 報 抓 拔 扒
4形聲字：園 蘿 菜 迷 藏
5會意字：捉 越
6象形字：豆
【總評】
在教學過程中老師利用識字方法讓學生規律識字，老師教了6種識字方法，這6種方法學生在老師的講解和自主、探究、合作的過程中扎實地學會了。實現了學習方法的統一和學習方式的多樣化，在師生互動和生生互動的過程中落實了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的教學目標，啟發和利用了各種課程資源。如：老師問：老師的頭發怎么樣？生回答：老師的頭發細又長。老師用頭發教學“又”字，適合一年級兒童的心理特點直觀、有趣，為課堂教學注入了新的活力。教師的評價及時、多樣為學生上好本節課起到了積極的作用。
《識字二·菜園里》教學實錄及評析 篇3
【教材分析】
本課教材是看圖歸類識字，通過圖片幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，而且本課的兒歌是為鞏固識字學詞服務的，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，也非常適合朗讀訓練。因為課文中所描寫的都是常見的蔬菜，因此可以在教學中直接創設出一個生活情境，讓學生在特定的情境中認識事物，學習字詞。
【設計理念】
1、教學生活化。生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。考慮到城市孩子對蔬菜都比較陌生，對眼前的新鮮蔬菜實物比對司空見慣的電腦畫面應該更感興趣。因此，我準備了大量的蔬菜實物帶進教室，幫助學生建立字與物、句與物的直接聯系，構建生活化的語文大課堂。
2、知識建構整體化。在認識文中的9種蔬菜實物及名稱后，我讓學生說一說它們的家在哪里？（菜園里）趁此告訴學生菜園里還有好多好多蔬菜呢，讓我們走進菜園去感受感受吧！再通過多媒體課件播放情境化朗讀錄音，讓學生整體感知。
3、識字情境化、多樣化、趣味化。語文新課標提倡在情境中識字、在生活中識字，利用兒童的已知經驗用自己喜歡的方式識字。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，運用多媒體、實物、游戲、表演等形象直觀的教學手段輔助學生識字，直接將情景生活化，并注意到新舊知識的聯系，跳出課本學生字，力圖體現識字的生活化、實效化、多樣化。
4、文本解讀簡單化、趣味化，朗讀指導及時化、情境化。在學生熟讀課文后，我采用對口令的方式讓學生依次說出豆角、黃瓜等蔬菜的特征，并隨機出示對應的多種實物讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、吃一吃，讓學生從更廣闊的角度認識蔬菜的特征，并隨機指導朗讀，再通過挑戰讀、表演讀等多種形式感受到文本的美、文字的味。
5、作業布置開放化。讓學生回家后和家長逛菜市，認識更多的蔬菜，并將它們的名字寫下來或把它們的模樣畫下來。
【教學目標】
知識目標：認識“菜、園”等14個生字；會寫“卜、心、又、風”四個生字；認識一些蔬菜的名稱及特征。
能力目標：能運用多種方法自主識字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能正確地寫字。
情感目標：感受到識字的快樂；感受到大自然的奧妙；感受到祖國文字的奇妙。
【教學重點】認字、寫字與朗讀
【教學難點】了解一些蔬菜的特征。
【課前準備】
1、準備好與課文有關的多種蔬菜。
2、準備好表示蔬菜名稱的詞語卡片。
3、多媒體課件。
【教學時間】兩課時
第一課時
一、看一看、認一認
1、導入：在今天的語文課上，有許多老師也跟我們一起學習，我們應該說點什么呀？（歡迎各位老師）有許多蔬菜娃娃也趕來了，想跟你們交個朋友，你們愿意嗎？
2、教師依次拿出茄子、辣椒等實物，與學生對口令：“你說我是誰？”“我說你是……”“我的名片在哪里?””你的名片在這里。”（在學生唱歌時隨機將詞語卡片發給部分同學）讀一讀、認一認卡片上的詞語，教師隨機強調“茄子”與“蘿卜”的輕聲及“南”字的鼻音。
3、學生自由認讀94頁的9個詞語，教師趁機將詞卡貼在黑板上。
4、檢查指導
（1）指名逐行讀詞語，再評議。
（2）男女生接力賽讀、分組接力比賽讀。
（3）對照板書隨機認讀。
二、聽一聽、說一說
1、導語：小朋友，你們知道我們蔬菜娃娃的家在哪里？（菜園里）
2、出示課題，引導學生讀好課題。
3、導語：我們的家特別美麗，有一位叫寒楓的詩人到我們家看過以后還寫了一首兒歌呢，大家想聽一聽嗎？
4、課件播放課文的情景錄音，再讓學生談一談“你喜歡菜園嗎？為什么？”
5、導語：大家也想美美地讀一讀兒歌嗎？（想）可是兒歌中藏著十幾個生字寶寶，我們得把它們認熟了才能讀好。
三、讀一讀、認一認
1、同桌互相教讀預習中圈出的生字寶寶，教師趁機用小黑板集中出示生字卡。（“藏”字反貼）
2、猜字游戲：“你猜我是誰？”“我猜你是藏。”教師再強化指導字音，并與“菜”和“蘿”進行類比識記。
3、請兩名小老師把會認的字教一教，教師隨機指導難字的讀音。
4、巧記字形：
（1）教師表演，讓學生猜出“卜、心、捉”3字，力求形象化記憶。
（2）比較識記“園”與“圓”，區別字形后教師設置語境，讓學生選字填空，形象地區別字意。
（3）學生匯報其余生字的記法。
5、強化鞏固
（1）教師帶詞教讀。
（2）“開火車”大面積檢查識字情況。
四、讀一讀、演一演
1、自由練習朗讀課文，看一看兒歌有幾行、有幾句？
2、說一說這首兒歌有幾行、有幾句，再指名讀，注意正音。
3、感悟文本、認識蔬菜。（在對口令時隨機指導朗讀）
（1）對口令：“豆角長什么樣？”生答：“豆角青青細又長。”教師先出示長長的缸豆角，再出示扁扁的豌豆角、壯壯的莖豆角，讓學生看一看、摸一摸，并用一句話說出它們的特征。
（2）對口令：“黃瓜長什么樣？”“黃瓜身穿綠衣裳。”教師再出示黃瓜，讓學生摸一摸、吃一吃，再說一說它的特點。
（3）對口令：“茄子長什么樣？”“茄子高高打燈籠。”教師出示“茄子”與“辣椒”，猜一猜詩人為什么不說“辣椒高高打燈籠”？
（4）對口令：“蘿卜在哪里？”“蘿卜地下捉迷藏。”教師出示不同種類的蘿卜，告訴學生我們吃的是它的根，它的根深深地扎進泥土里跟我們捉迷藏。
（5）對口令：“辣椒長個什么嘴？”“辣椒長個小尖嘴。”教師再出示不同模樣的辣椒，讓學生看一看、摸一摸、說一說。
（6）對口令：“南瓜老了什么樣？”“南瓜越老皮越黃。”教師再出示老幼兩種南瓜進行對比。
（7）詩人說“菜園一片好風光”，你覺得菜園美嗎？為什么？
5、看課件表演讀，在音樂情境中輕松地做出你喜歡的動作。
6、競賽朗讀：個人挑戰賽———男女生挑戰賽———小組挑戰賽。
五、課外延伸
回家后與家長一起逛菜市，觀察更多的蔬菜，記一記它們的名稱，畫一畫它們的樣子。