《稱象》說課（精選12篇）
《稱象》說課 篇1
一、說教材
《稱象》這是一個在民間廣為流傳的歷史故事，講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事。重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。
本課是小學語文冀教版二年級下冊的第五單元中的第二課。在本單元中以“幽默與智慧”為主題，每一則故事中都閃爍著智慧的火花，它們能帶給人很多的思索，啟迪我們智慧和幽默來自于觀察和思考，來自于知識的積累。
根據課文內容以及教材特色、兒童心理特點，我確定了以下教學要求和教學重難點：
1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格中的8個生字。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。通過官員們的稱象方法和曹沖的稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學巧妙。教育學生遇事要開動腦筋，多想辦法。
3、繼續學習默讀。樂于并且會用自己的話講這個故事。
其中曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。
用水的浮力來稱象的知識是本科教學中的難點。我在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。
二、說教法
語文新課標的總目標中明確指出：在語文學習過程中，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。初步掌握科學的思想方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；能具體明確、文從字順地表述自己的意思。本著以上目標，緊緊圍繞教學要求和重難點，我認為教學本課應把握以下幾點：
首先《稱象》一課是一篇傳統課文，重難點應放在曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法，稱出大象的重量的理解上。
其次，二年級學生形象思維占主導地位。因此在學習曹沖稱象的方法時，我設計利用簡單的課件和教具幫助學生直觀的理解。在課前準備好教具：水槽、水和大船、大象模型還有石子、天平等。教學第四自然段時，我會配合學生的回答做直觀的實驗操作。幫助學生突破本課難點重點。
再次，保證學生充分的自學時間和回答問題時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的分析和表達能力。
第四，我還采用自主發現式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了“你還能想出哪些稱象的辦法？”的問題，讓學生在學文的同時，動腦筋思考想辦法，培養學生的創新思維。
第五，激發學生的觀察能力和思維方法，調動學生的學習興趣，讓學生成為語文學習的主人。
三、說學法
學生學習的最終目標將是學會學習，教會學生學習的方法是教師教學的最終目標。本課時教學中，我融匯了以下幾種學法：
小組合作學習。在學習曹沖的稱象辦法時，我設計讓學生四人為單位結成學習小組，共同討論，找出曹沖稱象的步驟，體現教師的主導作用和學生的主體地位。
組織學生采用多種形式的朗讀方法，繼續練習默讀的讀書方法，了解課文內容，培養學生閱讀能力；把時間學習的主動權最大限度的還給學生，讓學生在反復、多種形式的朗讀中能夠有所理解，有所收獲，有所感悟。
在分析比較中領悟。讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒？就是培養學生分析比較的綜合能力。
大膽質疑。學生之間互教互學，教師適時點撥。
四、說教學思路
（一）復習導入新課
1、鞏固生字詞。
2、快速讀課文，回憶課文前兩個自然段的主要內容。
�。ǘ┥钊雽W習課文3——5自然段，了解稱象辦法的巧妙
其中我設計了幾個問題，如：
“大火共想出了幾種稱象的辦法？分別是誰想出來的？曹操滿意嗎？”
“曹沖的辦法是什么？具體步驟又如何？”
“曹沖的辦法稱出了大象的重量了嗎？結果如何？”等。
教學中，我還配合著動手操作、試驗演示曹沖稱象的方法步驟，幫助學生突破難點的理解。
�。ㄈ┛偨Y全文展開討論
以船代稱，用石頭代替大象，曹沖的辦法真是太妙了！我們應該向曹沖學習！指導學生領會本課中心思想。
（四）拓展訓練
“你還有哪些稱象的辦法？”這個問題來發散學生的思維，培養學生探索、創新的意識和精神。
�。ㄎ澹┳鳂I布置
課后請同學們把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
五、教材的研發與利用
新課標中明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。”在《稱象》一課的教學活動中引導學生全身心地沉浸在故事中，品讀語言，體驗智慧故事的情感與內涵，并有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《稱象》說課 篇2
說課內容是九年義務教育課程標準實驗教科書的語文（人教版）一年級下冊第21課《稱象》第二課時（即第三到五自然段教學），這是一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們來時應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。我是在學生通過一個多學期的語文學習基礎上，已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。下面，我從教學目標、教學重點、教學難點、教學程序、教學板書這幾方面對本課時的設計進行說明。
教學目標
1、結合課文和生活實際，理解生字詞，能用“一邊……一邊……”說句子。
2、通過認真朗讀，感悟課文內容，弄懂曹沖稱象方法，從而教育學生學習曹沖平時多觀察、遇事要多動腦筋的好習慣。（鼓勵把《稱象》的故事講給別人聽。）
3、培養學生的觀察和思維能力。
�。ń虒W目標包括了教育、教養、發展三方面的因素，是依據新課程標準和課文特點制定的，體現了學生的主體作用。）
教學重點
1、理解本課的生字詞，認真讀懂課文。
2、了解曹沖稱象的方法。
�。ㄎ乙罁抡n程標準以低年級的教學要求為重點，突出以讀代講的優化課堂教學。）
教學難點
1、用“一邊……一邊……”說句子。
2、曹沖稱象的辦法和思維過程。
�。ㄒ驗榈湍昙墝W生雖然經過一個半學期的學習和閱讀，認識了大量的字、詞；但是他們的生活范圍還是比較窄，語句基礎不深，學生對入一句更加具體、形象的句子有一定困難，所以作為教學難點。）
教具、學具準備 錄音機、生字詞卡片、玻璃缸、小船、玩具象、小石塊、桿稱、天平稱、幻燈機、電腦課件。
教法、學法
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采用多層次朗讀法、對比法、啟發式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、“演”中悟。
2、創設情境，直觀演示，激發情趣，讓學生在愉悅環境中學習知識。
教學程序（分三個環節進行）
一、創設情境，導入新課。（分兩步）
二、細讀課文，圖文感知。（分四步）
三、總結升華，擴展活動。（分兩步）
一、創設情境，導入新課。（分兩步）
第一步，出示字、詞卡，認讀已學的字音和本節課教學的生字詞（稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微）（目的是檢查學生對生字詞認讀的掌握情況）。
第二步，利用電腦課件導入新課。引導學生講述第一、二自然段的故事，回顧大象的樣子，然后通過學生口述，教師課件導入新課，質疑激趣。
�。娔X課件導入，發揮想象，引起學生興趣，活躍課堂氣氛，使學生“無意識”地進入新的學習情境中，并通過學生動口，激發思維。）
二、細讀課文，圖文感知。（分四步）
第一步：輕聲練讀，整體感知。
（輕聲練讀，能促進學生邊讀邊想，理解課文內容，發展學生的語言和思維。這一步，我按照閱讀教學從“整體---部份---整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發學習興趣，整體感知課文。）
第二步：提出問題，讓學生分組學習，自主解決問題。（第三自然段）
第一層：①自己讀課文，找出兩處寫曹操神情的句子。（板書：直搖頭）
②讀了這兩句話，你有什么問題要問？
第二層：通過學生自己讀課文，巧妙地引出本自然段最后一句的字詞教學。為什么曹操直搖頭？這一層我采取對比式教學，引導學生理解“直”在句子中的意思。
（1）曹操聽了搖頭。
�。�2）曹操聽了直搖頭。
讓學生反復練讀，比較句子的異同，并邊做動作來體會曹操一點兒也不贊同官員們的神態，同時教師也提出“到底有什么更好和稱象方法”的疑問，勾畫曹沖稱象辦法的句子。為下文作鋪墊。
�。ㄟ@一步，通過層層設疑，使學生對課文內容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。）
第三步：深入分析，讀中感悟，對教材進行再創設。（第四自然段教學）
第一層：再次采取對比式教學，引導學生理解“才”在句子中的意思，出示幻燈片：
�。�1）曹操的兒子曹沖七歲。
�。�2）曹操的兒子曹沖才七歲。
使學生理解“才”字，是“僅僅”、“只有”的意思。
（我嘗試讓學生自由發揮，放手讓學生演中自由添加提示語和動作，培養表達能力。）
第二層：細致分析曹沖稱象的方法。
a、讓學生自由讀課文，深化朗讀練習，培養學生朗讀能力。接著再讓學生在理解課文的基礎上，一邊口述曹沖的稱象方法，一邊實物操作。然后抽選兩小組上臺口述、演示。
（這個過程我根據新課程標準的特點：讓學生合作交流，激發情趣，在愉悅中學習知識，培養自學能力。）
b、出示課件“曹沖稱象方法的句子。”讓學生邊讀，老師邊演示操作過程。（讓船浮在海面上，把大象趕上船，在船側下沉處，沿著水面劃線，然后趕象上岸，逐一放上石頭，直到船下到劃線處為止，最后稱石頭的總重量得到大象重量。）
〈電腦課件形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。我為了培養學生的觀察力，想象力和理解力，而采用圖文教學。通過貼畫操作，使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題。用石頭代替大象，找到稱大象的巧妙方法，電腦課件操作過程就是突破難點的過程�！�
第三層：按稱象步驟指明朗讀，分小組練讀。教師小結。
板書：1.大象上船 畫線
2.大象上岸 裝石頭
3.船沉到畫線處 稱石頭
4.石頭總重量=大象的重量
(以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，增長詞匯量的作用，也是突出本節課教學重點的手段。)
第四步：學習第五自然段。
齊讀第五自然段，教師啟發性提問：“官員們的稱象方法，曹操的態度怎樣？而曹沖的稱象方法，曹操的態度又怎樣？” （板書：點點頭）事情的結果怎樣？同時引出“果然”一詞。
三、總結升華，擴展活動。（分兩步）
第一步：根據板書，教師提問：“曹沖為什么想出這個辦法呢？（如果學生答不出，可從淺處提問：“如果平時不注意觀察事物，不善于開動腦筋，能想出這個辦法嗎？我們要向曹沖學習什么？”）教師結合提問進行教育。
第二步：設計說話練習（其步驟）：
1、填空練習法，指導說話。
說話填空練習法：
直：
�、偎粗� 笑。
②他冷得 。
才：
�、儆晁嘁稽c，麥子長得 。
�、谀阍趺船F在 。
2、指名學生用“一邊……一邊……”說句子。
3、堂上說話訓練，啟發學生動腦筋想想：你還有其它辦法能把大象的重量稱出來嗎？
�。ㄎ乙罁湍昙墐和�不完全具有識記的能力，識記得快，忘得也快的心理，進行鞏固練習。）
板書設計：
21稱象
�。ㄓ指哂执螅�
官員們 造大秤（提不起） 宰象（象死）
大象上船 畫線
大象上岸 裝石頭 以船代秤
曹沖（才7歲）
船沉到畫線處 稱石頭 以石代象
石頭總重量=大象的重量
直搖頭 曹操 點點頭
�。ㄎ疫@樣設計板書是依據課文內容及教材結構特點設計教學主線，力求做到思維、教路、學路的三者統一，同時幫助學生理解稱象的方法及步驟。）
《稱象》說課 篇3
課文特點:
這篇課文按事情發展的順序 ,記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法,稱出大象重量的事,從中可以看出曹沖是個聰明.愛動腦筋的孩子.
教學目標:
1. 通過曹沖稱象的故事,使學生了解曹沖是個怎樣的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋..
2. 繼續學習預習課文,邊讀邊電教,并練學生有語氣地朗讀課文.
教學重點:
邊讀邊思考,提出不懂問題.
教學難點:
理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯系.
教學過程:
一. 導入.
現在,隨著時代的進步,科技的發展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古
時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第9課:稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的.
二 范讀課文
思考:圍繞著稱象,課文卻寫了什么?
你們有什么不懂的'問題試著提出來.
三. 出示目標
通過學生的質疑導入目標.
四 學習課文第一自然段.
1 自由讀第一自然段.
思考: 從這一段中你知道了些什么?
A: 稱象這件事的時間: 古時候.
B: 大象的來歷: 人家送給曹操的.
C: 人物: 曹操 ,曹沖,官員們.
2. 當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?
過渡:曹操看到的那頭象是什么樣子呢?
五 學習課文第二自然段
1 指名讀第二自然段
思考:這頭大象是什么樣子的?(用––––畫出來)
默讀畫–––––句,這句話是個什么句?
把什么比作什么?說明什么?
2 課文寫的是稱象的事,可為什么介紹這頭大象的樣子呢?
3 誰能試著讀出大象的高大?
4 官員們看著這頭象,發出了議論,議論在課文中是什么意思?
5 官員們議論什么問題?
6 誰能把議論的語氣讀出來?
過渡: 大家都在認真地看,都在不停地議論,曹操卻提出了問題,官員們是怎樣回答的呢?
六 學習課文第三自然段
1 默讀第三自然段
思考:官員們想出哪 幾種稱象方法?用(–––––)畫出來.
2 曹操聽了他們的話怎么樣子,為什么會這樣?
3 比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)
曹操聽了搖頭
曹操聽了直搖頭
4 誰能試著讀讀這段,看誰體會得最好?
指名讀–––評議––––分角色讀
過渡:曹操聽了官員們的話都不滿意,這時七歲的曹沖站出來說我有個辦法?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?
七 學習課文第四自然段
1 自由讀第四自然段
說一說:曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?
2 做實驗突破難點
讓學生一邊說稱象的步驟,老師一邊演示.
然后對學生提出的不懂問題展開討論.
(1) 大象上船后,船為什么下沉?
(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.
(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.
(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發).
3 指名朗讀課文,其他民學看插圖.
過渡:曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?
八 學習課文第五自然段
1 齊讀第五自然段
思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?
你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?
2 稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思
曹操的兒子曹沖七歲
曹操的兒子曹沖才七歲
九 總結全文
1 我們應該向曹沖學習什么?
2 有語氣地朗讀課文.
稱 象
↙ ↘
官員們 曹沖
造大秤 象上船 , 畫線, 象上岸
宰大象 裝石頭. 齊線, 稱石頭
↓ ↓
直搖頭 ← 曹操 →點頭微笑
《稱象》說課 篇4
教學目標
1、正確流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話說說曹沖稱象的辦法。
2、學寫生字“稱”，“秤”，“柱”，“桿”，理解生字組成的詞語。
3、感受曹沖的聰明才智，學習曹沖善于觀察，樂于動腦的品質。
一、復習導入
1、這節課我們繼續學習第四課《曹沖稱象》，看老師板書課題。
“曹”上下結構，上寬下窄；
兩點水+“中國”的“中”，就是“沖”；
“稱”左右結構，左邊略窄，右邊略寬；
“象”字筆畫比較多，一共十一筆，仔細看。
2、齊讀課題
3、上節課，我們朗讀了課文，知道了大概內容，學習了生字詞語，你們還認識他們嗎？
二、學習生字
1、過渡：同學們詞語記得清，讀的準。下面我們來學寫幾個生字詞，看看這幾個字，有什么共同特點？
2、出示“稱”，“秤”，“柱”，“桿”。
（1）指名說 （2）師總結：左右結構的字，先看寬窄（出示），再看高矮（出示）。
3、師范寫“稱”，禾木旁略窄，左邊稍寬。“桿”，左邊木字旁高于右邊“干”，“干”最后一筆懸針豎，長于右邊。
4、正姿，學生書寫，教師巡視（描一個，寫一個）
5、檢查反饋。
三、學習課文
1、我們繼續讀課文，再讀課題。
�。�1）課文中有——“曹沖”（出示），他姓“曹”，名“沖”。讀
�。�2）曹沖的父親是誰？（出示），曹操姓“曹”，名“操”，字孟德。讀
（3）故事里還有誰？（出示）——官員，大象。讀
�。�4）通過上節課的學習，你知道曹沖、曹操、官員、大象之間發生了什么故事嗎？（曹操得到一頭大象，他想知道大象的重量，大臣們想的辦法稱不出大象的重量，曹沖的辦法可以稱出大象的重量。）
2、 同學們，官員們想了什么辦法稱大象呢？你想從哪個自然段告訴大家。指讀，相機正音。
�。�1）（出示第三段）
（2）這段文字哪一句，寫出了官員的想法？（變紅：有的'說，得造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿。）指讀
�。�3）這個方法行不行？為什么不行？（劃線：誰有那么大的力氣提的起這桿大稱呢？）齊讀
�。�4）沒有人有那么大的力氣提的起這桿大稱，看來這個辦法行不通啊。
（5）官員們由“大象”（出示） 想到“大稱”。象大稱就大，秤桿就長，但是沒有大力士能夠提的起大象，這個辦法不行。哪位同學，能看圖說說官員的想法。
3、沒人能稱的起它，所以這個辦法行不通，官員的辦法不行，曹沖的呢？哪一個自然段是曹沖稱象呢？（出示第四段）
�。�1）曹沖是一個怎樣的孩子？指讀（變紅：曹操的兒子曹沖才七歲）
�。�2）出示：①曹操的兒子曹沖才七歲。②曹操的兒子曹沖七歲。男生讀①女生讀②，你體會到了什么？
�。�3）指問小朋友上幾年級，“哦~你才上二年級”，老師想強調什么呢？
這樣的句子我們小朋友會說嗎？（你想強調什么？）
�。�4）我們再來讀讀①，和這些成年官員相比，曹沖確實太小了，只有七歲的曹沖是怎樣稱象的呢？這段文字說了曹沖稱象的過程，同學們數一數一共有幾句話？（5）
�。�5）開火車，一人一句。中間詢問有稱象的方法嗎？
�。�6）從第幾句到第幾句是稱象的過程。（2-4句）
�。�7）我們來合作讀一讀，師讀②，女生讀③，男生讀④。想想曹沖稱象一共幾個步驟？
（8）誰來讀第一個步驟（出示：變紅），這句話里有幾個動作？（根據學生們回答圈出“趕”、“畫”）趕什么？畫什么？出示卡片：趕象上船，再問船舷在哪，小朋友們指一指，出示：在船舷上做記號。
（9）第③句話里有幾個動作？（根據學生們的回答圈出“趕”、“裝”）把大象往哪趕？裝什么呢？出示卡片：把大象趕上岸，往船上裝石頭。
�。�10）這三句話寫出了，稱象的四個步驟，出示，齊讀
�。�11）出示卡片讀句子，卡片代表哪一句？誰能按先后順序排序
�。�12）這四個步驟是有先后順序的，文中有兩個表示先后的詞語。（圈出“再”、“然后”）“再”應該放在哪一步？“然后”應該放在哪一步？像這樣表示先后的詞語，你還能再說嗎？（先怎樣？接著怎樣？）
�。�13）誰能按照步驟，用上表示先后的詞語，說一說稱象的步驟，同桌說一說，交流。
�。�14）過程非常連貫清楚，（出示：圖片），看這幅圖，哪一步？哪句話？①②③④
�。�15）請你們四位同學上臺來說一說稱象的步驟。按照順序貼在黑板上。
（16）看圖，用上表示先后的詞，再來說說，稱象的步驟。同桌自由說，指名說。
（17）這三句話，寫出了稱象的四個步驟，一起再讀。
�。�18）同學們曹沖是怎么稱象的，小朋友們一定很清楚了，這個方法好在哪里呢？（出示）官員們僅僅想到用大稱，（出示）而曹沖想到船，（出示）船就是——稱，人提不起大稱，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤桿，大象一次稱不出來，曹沖用了什么方法代替（出示:一塊塊石頭）
四、拓展延伸
1、遇到這樣的難題，小曹沖比官員們多想了幾個步驟，解決了這個問題，如果此時此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。
2、遇到難題，我們也要像小曹沖一樣，思維多轉幾個彎，我們一起拍手讀兒歌，夸夸小曹沖。
《稱象》說課 篇5
活動目標
通過老師閱讀，理解故事內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育幼兒平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。
活勸準備：
相關的故事書、圖片，了解在古代量具比較落后，科學不發達。
活動過程
1、老師有表情的講述故事，引導幼兒多想想，多猜猜還有哪些辦法？
師：你們在市場，見過別人稱東西嗎？稱東西為了什么？
[出示課件：大象圖片]那，大家見過有人稱大象嗎？
我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。
2、針對發現的`問題，指名當小老師組織大家交流學習經驗。
3、如果你是曹沖，你會用什么更好的主法來稱大象呢？
4、觀看錄像，了解故事內容。
5、看后問，你們看了錄像有什么想法？你覺得曹沖怎么樣？為什么？
6、小結：
曹沖真聰明，想到了用石頭來稱大象。原來只要肯動腦筋，辦法就能想出來。
活動結束：
我們小朋友平時遇到問題，也要像曹沖一樣動腦箱想辦法，利用身邊的資源解決問題。現在科學發達了，發明了地磅秤、灌包秤、還有汽車衡和地上衡等，它們都直接稱很重很重的東西，現在要稱一只大象可方便了，提醒小朋友在今后要多用腦。
《稱象》說課 篇6
【教學目標】
1、認識生字，并會寫六個生字。
2、能用“一邊……一邊……”說句子。
3、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發。
4、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。
【教學重難點】
1、了解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵同學做個愛動腦筋，善于觀察的人。
2、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。
【教學方法】
游戲法自主探究法
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
第一課時
一、看錄像，激趣導入
1、觀看動畫片《曹沖稱象》，考慮：這是一個什么故事?
2、板書課題，簡介曹沖的資料。
二、初讀課文，了解課文內容
1、自身輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。
2、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。
3、認讀生字：
�、懦鍪尽拔視J”生字卡片。
�、瞥鍪尽拔視䦟憽鄙挚ㄆ�
三、再讀課文，了解課文中稱象的方法
1、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法?哪種方法是最好的?
2、同學匯報。
3、前兩種方法為什么行不通呢?請讀課文，畫出有關的語句。
4、用“因為……所以”的句式，練習說話。
5、觀看錄相(兩種方法)的錄相，增強同學的理解。
四、巧用實驗抓住重點，突破難點
1、請同學朗讀第4自然段，考慮：曹沖答象的具體方法是什么呢?把有關的語句畫在書上。
2、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢?
3、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。
4、再讀書中文字，考慮：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢?同學討論。
5、匯報。
6、與官員提出的方法作比較，曹沖的方法好在哪里?
7、按上述步驟，作這個實驗�？紤]：從這個方法中，你有什么體會?
8、此時此刻，你能用稱譽的口氣，對曹沖說句話嗎?
9、教師小結：曹沖稱象的方法很有發明性，造不出稱象的大秤，可以用船;不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個他人想不出的方法。其實，他是利用了水的浮力。
10、用稱譽的口氣再讀課文，練習背誦。
11、指導背誦。
投影出示背誦提示語：
首先……然后……接著……最后……
五、鼓勵同學創新思維
1、曹沖的方法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的方法。
2、同學發言，評議。
3、請把這個故事講給你的家人聽。
六、課堂練習
1、我會組詞：
稱( )住( )像( )再( )
秤( )柱( )象( )在( )
止( )照( )點( )辦( )
正( )找( )熱( )力( )
2、選詞填空：
再在
⑴小明把作業放( )李老師的辦事桌上。
⑵這個話題，沒有( )說的必要了。
⑶李玲( )次見到了音樂大師。
⑷我( )路上摔倒了。
七、總結全文
《稱象》說課 篇7
教學目的要求：
1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。
2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
教學重點難點：
理解曹沖稱象的方法。
教學思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。
教學時間： 二課時。
教學過程 ：
第一課時
一、談話引出課題。
教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內進入最佳狀態。接著板書課題，在引導學生審題中，向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發學生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開學習目標。
1.通讀課文后復述故事情節。
2.學會本課12個生字。
3.聯系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。
三、學生自讀課文，教師因人而導。
四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。
五、練習填空：
1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是，一個是。第一個辦法別的官員認為，第二個辦法曹操。
2.曹沖稱象的辦法是。
第二課時
一、對比分析，突出教學重點。
先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。
要求學生讀課文思考：
1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）
這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）
這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？
（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）
在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。
二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。
第一步，大象上船，人在船舷上畫線；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；
第四步，把石頭的分量加起來。
三、實物演示，讓學生按曹沖的稱象方法操作。
1.指導學生反復閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭�！弊x后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。
2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯想，深化教學重點。
1.讀課文，聯系演示操作，想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物？（船、石頭、水）
2.請同學們根據這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。
4.完成課后作業 2、3題。◆
《稱象》說課 篇8
作者：zxwx
新課程對老師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法，能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養學生的獨特見解，培養學生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發表自己的見解。
在教學《稱象》一文時，同學們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導，發現有一組的一個女同學沒有加入小組討論，當全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。
聽著同學們天真但合情合理的質疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導。
《稱象》說課 篇9
設計理念：
1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。
2、三年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。
3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。
4、可采用變序及板塊教學，隨機根據學生的回答進行教學，尊重學生，促進學生的學習興趣和探究的欲望。
預設目標：
1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。
2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一邊……”寫句子。
3、正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。
教學時間：三課時。
第一課時
預設目標：1、了解課文大意，能正確朗讀課文。
2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論”的意思。體會“直”的意思。
教學過程 ：
課前談話：
1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？
2、請學生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣））
一、導入 。
1、曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。
二、學習2、3段。
1、播放曹操和官員們議論的畫面。
指名回答：他們在干什么？
板塊一：
學生回答：他們在議論這么大的象，到底有多重呢？
1、自由讀課文，劃出描寫“這么大的象”的句子，指名讀，齊讀。正音：柱（翹舌音）堵
2、師范寫“柱、堵”想想他們有什么特點？（形聲字），各寫三個，用自己喜歡的方法記住它們。
3、學習板塊二。
板塊二：
學生回答：他們在一邊看一邊議論誰有辦法稱出大象的體重。
1、那么，官員們想了些那幾種辦法稱象呢？
2、曹操聽了反應如何？為什么？（四人小組議論）
1）比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)
曹操聽了搖頭
曹操聽了直搖頭
“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意呢?
1）大象宰了就死了。隨機學習：宰zǎi（書空）查字典說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?（“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。）
2）沒有人有力氣提起大秤，因為大象太大了。（進行板塊一的教學）
板塊三：
1、最后，大象的體重知道了嗎？是誰想出的辦法？
2、學生回答。
3、檢查第四段的預習情況。
1）指名讀課文。正音：沉（翹舌音）
2）自由讀課文。
3）找出其中的生字：沉、線、搬。想想怎么記住它們？交流匯報。
4）這三個生字，學生各寫三個，展示評價。
5）課文中還有幾個生字沒寫過？找找、讀讀、擴擴詞。
板塊四：
1、選擇自己認為難寫的或容易寫錯的字各抄兩個。
2、口頭組詞：“象、像”、“稱、秤”。會用“一邊……一邊……”寫句子。
3、同桌互相讀課文，正音并學習對方的優點。
第二課時
預設目標：
1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。
2、能用自己的方法理解“果然”的意思。
3、正確、流利地讀課文。
教學過程 ：
板塊一：
復習舊知。
1、官員們提出了那幾種稱象的方法？
2、曹操為什么直搖頭？
板塊二：
學習第四段。
1、曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)
2、師出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法。曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的? 自由讀第四自然段，說一說。再想想，曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?
3、做實驗突破難點
制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學時，教師讓學生一邊說稱象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。然后讓學生提問。
對學生提出的不懂問題展開討論. （可能有下列問題，請學生回答，師點撥）
(1) 大象上船后,船為什么下沉?
(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.
(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.
(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發).
4、學生動手演示。請學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣�！�
5、同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?
第三課時
預設目標：
1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。
2、熟讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。
2、知道“才”在句子中的作用。
教學過程 ：
板塊一：
學習課文第五自然段
1、齊讀第五自然段
思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?
你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?
2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思
曹操的兒子曹沖七歲
曹操的兒子曹沖才七歲
3、朗讀指導。
板塊二：
1、上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。你能來復述一下嗎？（準備三分鐘后在小組中復述，然后再請幾個學生全班交流）
2、這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事�，F在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。分層練習：用自己的話寫寫曹沖是如何稱象的. 或者：用“關”、“灑”、“掃”寫幾句話，這幾句話連起來說明一件事。
板塊三：
齊讀課文后完成練習：
一. 看拼音寫詞語.
guān yuán yì lùn chuán xián
( ) ( ) ( )
chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng
( ) ( ) ( )
二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.
1、有的說,得造一桿大枰。
(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )
2、曹操聽了直搖頭。
(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開( )
(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )
3、曹操的兒子曹沖才七歲。
(1)才氣( ) (2)只有( )
三、在括號里填上適當的詞。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 兩( )樹 一( )線
四、比一比，組詞。
官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )
宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )
《稱象》說課 篇10
何景升
《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程 設計，可以這樣安排：
一、揭題激趣，初讀感知。
《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。
二、抓住重點，細讀明理。
本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：
曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？
三、由果溯因，精讀對比。
自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。
四、啟發想象，課外延伸。
出示下列板書：曹操官員們曹沖稱—稱大象大秤—→大船（代替）
割塊—→石塊（代替）
1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。
2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。
3.造句：有的……有的……也有的……
《稱象》說課 篇11
一、素質教育目標
（一）知識教學點：
1.學會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字及由生字組成的詞語。
2.理解課文內容，了解曹沖稱象的辦法，學習曹沖遇事開動腦筋。
3.朗讀課文，復述故事。
�。ǘ┠芰τ柧汓c：
培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點：
教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
二、重點、難點及解決辦法
重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。
解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。
難點：曹沖想出稱象辦法的原因。
解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。
三、課時安排：2課時。
四、教學步驟
第一課時
（一）引入新課，揭示課題：
今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象�！胺Q象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。
�。ǘ┏踝x課文：
1.了解課文內容。
2.動筆勾畫出本課的生字新詞。
3.分組查字典，聯系上下文理解字義。
4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知課文內容。
1.自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）
曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）
2.學習課文第一段。
�。�1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導學生感知這段的主要內容。
�。�2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現在大約有一千七百多年。
（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）
（4）指導朗讀。
3.學習第二段
（1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。
�。�2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？
理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。
（3）再讀課文，從中體會象很大。
�。�4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。
再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。
�。�5）朗讀第2段。
第二課時
�。ㄒ唬├首x全文。
�。ǘ┗仡櫟�1、2自然段。
�。ㄈ⿲W習第3段。
1.朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。
2.曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？
（先引導學生把第一種辦法概括為“造大秤”，再讓學生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）
3.讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。
�。撓挡懿俚玫较髸r高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。
再讀一讀課文體會曹操的態度。
（四）學習第4段。
1.朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。
�。�1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）
�。�2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？
�。�3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。
第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。
第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。
（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）
第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。
2.朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？
�。�1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意）。
�。�2）“果然”說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。
3.曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？
討論：（分成小組或同桌）
�。�1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？
�。ú軟_想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）
�。�2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）
4.你向曹沖學習什么？（啟發學生從兩方面學習）。
（1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。
�。�2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。
（五）分析識記字形，完成本課作業 。
1.讀生字卡片，分析字形組詞語。
�。�1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。
�。�2）“曹”和“線”的筆畫筆順。
曹：上半部分的筆順為，下半部分是“日”字，共11畫。
線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。
�。�3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。
2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。
3.完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。
4.把這篇課文內容講給別人聽�！鬧
《稱象》說課 篇12
【教學要求】
1、學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。
2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。
3、正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。
【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題：
1、同學們，你們知道怎么稱東西嗎？
chèng
板書“稱”，學生齊讀“稱”。
2、你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。
評：解題著眼于對課文整體內容的了解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。
二、初讀課文：
1、學生借助拼音自由輕聲讀課文。
再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。
2、學生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什么事。
學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。
評：初讀課文要求明確：
�、僮R字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；
�、诔踝x時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。
三、講讀課文：
1、指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。
2、學習第二、三自然段。
⑴ 指名讀、思考
這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？
學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵墻”的意思。
學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，并理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。
比較句子：“大象有多重呢？”
“大象到底有多重呢？”
按以下步驟教學：
第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。
第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急于知道大象有多重。
評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養學生借助字典，聯系具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。
�、啤〔懿俾犃斯賳T們的議論態度怎么樣？
比較句子：“曹操聽了搖頭�！�
“曹操聽了直搖頭�！�
按下列步驟教學：
第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。
第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。
評：用比較和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句，采取了不同的理解方法。
⑶ 討論：
曹操聽了官員們稱象的方法，為什么直搖頭？
�、取±首x指導
3、學習第四、五自然段。
�、拧≈该x、思考：曹沖想出了一個什么辦法稱象？結果怎樣？
�、啤W生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什么。
師生逐句共同理解。
第一句：這句話的意思是什么？（總的寫曹沖有稱象的辦法。）
比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲�！�
“曹操的兒子曹沖才七歲�！�
運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。
第二至四句寫的是什么？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？
第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”
學生先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。
評：第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然后回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯系。
�、恰嶒炑菔�。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然后再找其余數名同學演示。
評：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。
⑷ 為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。
�、伞±首x指導。
四、課堂作業：
課后第三題，抄寫句子。
評：通過抄寫，加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業，既體現了強化教學重點，又減輕了學生課外作業負擔。
第二課時
一、比較曹沖與官員們的稱象方法：
然后再引導思考：年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。
評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。
二、朗讀課文：
三、練習復述：
以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。
四、寫字指導：
1、啟發學生想辦法記生字的字形。
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稱 論
�、啤》治鼋Y構。
左右結構：砍 石──欠
塊 土──夬
沉 氵──冗
線 纟──戔
上中下結構：量 曰──一──里
�、恰≈笇ЧP順。曹止然
2、抄寫生字詞
評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。
五、作業：
把這個故事講給家里人聽。