《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思（精選14篇）
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇1
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。 在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
10：20 開(kāi)始上課
一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生
師：今天是星期？
生：六！
生：設(shè)備很簡(jiǎn)陋。
師：原本星期六我們?cè)撛诩依镄菹⒀剑裉斓綄W(xué)校里來(lái)上課，你心情怎么樣？
生：很好！
師：很好，我想采訪采訪你，為什么心情很好？
生：因?yàn)槲矣挚梢詫W(xué)到新的知識(shí)了。
師：真棒！你們的心情是不是跟她一樣好啊？
生：是！
師：怪不得臉上笑瞇瞇的，有誰(shuí)認(rèn)識(shí)我呢？ 你認(rèn)識(shí)阿？
生：陸老師好
師：你怎么知道我是陸老師呀？你們?cè)趺粗赖模磕阍趺粗赖模?/p>
生：是
師：哦，老師告訴你們的，那你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)我了，所以剛才她已經(jīng)向我問(wèn)好了，陸老師好，可我還不認(rèn)識(shí)你們，你們是崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校？
生：一（1）
師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來(lái)上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？
生：好
二、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生興趣
師：那么我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個(gè)謎語(yǔ)，想不想來(lái)猜一猜？
生：想
師：第一折謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出來(lái)，如果你能猜出來(lái)，趕緊舉手好不好？
生：好
師：有種鳥(niǎo)，本領(lǐng)高，這樣你們就猜不出來(lái)了？ 你說(shuō)
生：啄木鳥(niǎo)
師：知道是啄木鳥(niǎo)呀
生：因?yàn)樽哪绝B(niǎo)本領(lǐng)很高，可以啄到樹(shù)干里的蟲(chóng)子
師：哦，你都把陳老師想說(shuō)的話全說(shuō)完了，我的謎語(yǔ)后半折想不想聽(tīng)一聽(tīng) ？
生：想
師：跟他說(shuō)的，其實(shí)是一樣的，叫做尖嘴愛(ài)給樹(shù)開(kāi)刀，樹(shù)里害蟲(chóng)全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿
師：我想把掌聲送給他，真聰明
師：第二折謎語(yǔ)，看看誰(shuí)最快猜出來(lái)，小時(shí)穿黑衣，都知道了？誰(shuí)知道，老師就說(shuō)了一句話，你們都知道了？
生：是青蛙
師：那你是怎么知道的
生：因?yàn)榍嗤苄r(shí)候是蝌蚪，慢慢長(zhǎng)大就成了青蛙
師：哦，所以小時(shí)穿黑衣，長(zhǎng)大要穿？
生：綠衣
師：對(duì)了，長(zhǎng)大披綠袍，第三折謎語(yǔ)，看看你們能不能猜出來(lái)，仔細(xì)聽(tīng)，如果猜到了，你就用坐端這個(gè)姿勢(shì)告訴我好不好？像云不是云，地上開(kāi)白花，像雪不是雪，越冷大家越愛(ài)它，都知道了？你們一起告訴我是什么？
生：棉花
師：哦，真棒，看來(lái)我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節(jié)課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？
生：好
師：上課，站得很有精神，特別是最后那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好
生：老師好
師：請(qǐng)坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什么？一起說(shuō)吧
生：棉花
師：這阿，叫著棉桃，對(duì)，它是棉花的果實(shí)，棉桃成熟以后，一裂開(kāi)，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室里來(lái)了，哎，誰(shuí)想來(lái)摸摸它？你來(lái)，有什么感覺(jué)嗎？
生：覺(jué)得棉花軟軟的，很舒服
師：真好，請(qǐng)你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什么感覺(jué)，告訴大家
生：很舒服
師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱(chēng)為？
生：棉花
（用真實(shí)的棉花，讓學(xué)生感受一下，更給學(xué)生留下深刻的印象。為導(dǎo)入課題做了很好的鋪墊。）
師：對(duì)，把它稱(chēng)為棉花姑娘， 哎，現(xiàn)在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰(shuí)能來(lái)讀讀我的名字呀，誰(shuí)來(lái)試試，你來(lái)
生：棉花姑娘
師：聲音很好聽(tīng)，但是請(qǐng)你注意了，這個(gè)名字當(dāng)中阿，有兩個(gè)輕聲，你能讀正確嗎？一個(gè)是棉花的？
生：花
師：還有一個(gè)是姑娘的？
生：娘
師：誰(shuí)能來(lái)試一試，請(qǐng)你來(lái)
生：棉花姑娘
師：真好聽(tīng)，再請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)試一試
生：棉花姑娘
生：棉花姑娘
師：一起來(lái)試試
生：棉花姑娘
師：是啊，今天這節(jié)課阿，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇和棉花姑娘有關(guān)的課文，這篇課文的題目就叫做？
生：棉花姑娘
師：這個(gè)故事啊，就藏在我們語(yǔ)文書(shū)的137頁(yè)，請(qǐng)小朋友們仔仔細(xì)細(xì)去讀一讀。哎，如果這個(gè)故事遇到不會(huì)讀的字該怎么辦啊
（在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁。語(yǔ)言非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)，感覺(jué)親切、自然）
生：看拼音
師：對(duì)了，就該這么讀，看拼音，讀準(zhǔn)字，爭(zhēng)取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來(lái)讀第二遍，好嗎？
生：好
師：開(kāi)始讀吧
生：讀書(shū)中
師：讀的姿勢(shì)很好，真喜歡
生：讀書(shū)中
師：已經(jīng)有同學(xué)讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那么認(rèn)真，好，請(qǐng)靜靜地坐下來(lái)好嗎？我們?nèi)嘈∨笥寻ⅲx書(shū)速度都很快，都已經(jīng)開(kāi)始讀第二遍了，課文當(dāng)中的生字組成的詞語(yǔ)都跑出來(lái)了，讓我們來(lái)讀一讀，看看是否能讀正確，第一個(gè)詞語(yǔ)
生：姑娘
師：呦，輕聲沒(méi)有忘記，我們?cè)僮x一遍，齊！
生：姑娘
（老師通過(guò)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真面引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的好習(xí)慣,這點(diǎn)值得一學(xué).）
師：仔細(xì)看著兩個(gè)字，看看它們的偏旁，有什么發(fā)現(xiàn)？你來(lái)說(shuō)
生：它們的偏旁都是女字旁的
師：非常好，為什么要用女字旁呢？哎，你說(shuō)
生：姑娘是女的
師：是啊，你看像大學(xué)里面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班里的這些就叫做？
生：小姑娘
師：對(duì)阿，你就是可愛(ài)的小姑娘，我們中國(guó)的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個(gè)字的意思，下面的這些詞語(yǔ)當(dāng)中的一些字也是這樣的，讓我們先來(lái)讀一讀
（過(guò)度的十分自然，學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中就被老師帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。）
生：讀中
師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什么關(guān)系呢？你能不能選擇一個(gè)字來(lái)說(shuō)一說(shuō)？這樣吧，先說(shuō)給你同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，你選一個(gè)字說(shuō)說(shuō)看？
生：
師：說(shuō)說(shuō)看，說(shuō)，誰(shuí)想來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)，請(qǐng)你來(lái)
生：我發(fā)現(xiàn)蚜蟲(chóng)得是形聲字
師：哦，真好，連形聲字都知道了，它的左邊？
生：它的左邊是牙
師：左邊是？
生：蟲(chóng)字旁，因?yàn)檠料x(chóng)是蟲(chóng)子
師：所以？
生：是蟲(chóng)子旁
（利用形聲字記生字）
師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲(chóng)，哦，蚜蟲(chóng)雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)的話，就像我們?nèi)松砩仙瞬∫粯与y受呢，所以我們大家都很不喜歡？
生：蚜蟲(chóng)
師：就不喜歡它，其它兩個(gè)字誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？請(qǐng)最后那位女孩子，你想說(shuō)那一個(gè)？
生：我想說(shuō)啄木鳥(niǎo)的啄，因?yàn)樽哪绝B(niǎo)是用嘴巴來(lái)幫大樹(shù)治病的，所以它的偏旁是口字旁
師：說(shuō)得多好呀，還有一個(gè)字呢，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)？這邊的小朋友不也會(huì)說(shuō)嗎？來(lái)，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)
（在理解時(shí)，老師讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。）
生：盼望的盼，左邊是一個(gè)目字旁，因?yàn)榕瓮茄劬吹?/p>
師：說(shuō)得多好呀，平時(shí)爸爸媽媽還沒(méi)有回家的時(shí)候，我們就是伸長(zhǎng)了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你說(shuō)，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望著有醫(yī)生來(lái)給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個(gè)字你們說(shuō)得真好，我們一起來(lái)把這幾詞一起來(lái)讀一讀好嗎？ 姑娘，預(yù)備，齊！
生：姑娘，蚜蟲(chóng)，盼望，啄木鳥(niǎo)
師：還有兩個(gè)詞語(yǔ)，也想請(qǐng)你們來(lái)讀讀，一個(gè)是
生：
師：翹舌音和后鼻音讀得不錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)一遍
生：
師：課文中寫(xiě)到誰(shuí)的身上有斑點(diǎn)，一起說(shuō)
生：七星瓢蟲(chóng)
師：它的身上有七個(gè)斑點(diǎn)，所以我們就稱(chēng)它七星瓢蟲(chóng)，讓我們來(lái)看看，這七星瓢蟲(chóng)是怎么吃蚜蟲(chóng)的，吃的快不快啊？
（播放七星瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)的幻燈片，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。）
生：快
師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲(chóng)阿一天能吃掉130多條蚜蟲(chóng)阿，它是蚜蟲(chóng)的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？
生：喜歡
師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語(yǔ)啊，讓我們連著再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來(lái)讀，好嗎？
生：好
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇2
經(jīng)常性對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，可以提高自己的教學(xué)水平。以下是《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒!
《棉花姑娘》的教學(xué)反思
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇3
下面是一年級(jí)的語(yǔ)文課文《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀借鑒!
《棉花姑娘》的教學(xué)反思一
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》教學(xué)反思二
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )來(lái)了，但是( )，最后( )。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)?所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇4
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心啊！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿(mǎn)意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇5
字了。不認(rèn)識(shí)的也沒(méi)關(guān)系，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，要求：讀正確每一個(gè)字。
學(xué)生自由讀課文。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？
學(xué)生讀句子回答，課件出示課文第一節(jié)，板書(shū)：蚜蟲(chóng)。
師：請(qǐng)你看一看這段文章，你覺(jué)得這段文章中，哪些詞語(yǔ)在讀的時(shí)候，要特別注意的？
生：葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。“可惡”這個(gè)詞語(yǔ)要讀出討厭的語(yǔ)氣來(lái)。
師：她說(shuō)“可惡”是要特別注意的。她還有一個(gè)詞讀得特別好，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：盼望。
師：你也聽(tīng)出來(lái)了，請(qǐng)你讀讀。
生讀句子。
師：他也有一個(gè)詞語(yǔ)讀得很好，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：多么。
師：請(qǐng)你也讀讀。
生讀句子。
師：三個(gè)要注意的地方大家都聽(tīng)出來(lái)了，真不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生讀句子。
學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？
指名一生讀句子。
師：我們學(xué)著他們的樣子，一起讀讀這段課文。
生齊讀第一節(jié)。
課件出示課文2—4小節(jié)。
師：這三段課文，請(qǐng)同學(xué)們分三人小組合作，一個(gè)人讀一個(gè)段落。
學(xué)生分組合作讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
生：我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。
師：你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)，這是生字。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇6
一、問(wèn)題的提出
素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿(mǎn)活力、個(gè)性鮮明、會(huì)學(xué)敢問(wèn)、思維活躍、勇于標(biāo)新立異的一代新人。而應(yīng)試教育無(wú)視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情，按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和要求，教師按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)“湊他的教法，配他的教材”，結(jié)果是教師教得牽強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂索然無(wú)味。在新課程實(shí)施的今天，如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對(duì)《棉花姑娘》一課的教學(xué)做了一定的嘗試。
二、策略的選擇
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
在“沙龍式”教研活動(dòng)的跟蹤教學(xué)階段，我把本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，分角色朗讀課文；了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的不同本領(lǐng)”上。但學(xué)生們所反饋的信息表明，他們對(duì)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的本領(lǐng)已經(jīng)比較了解。同時(shí)，課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)它們治病的段落十分相似，角色對(duì)話并未引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也并不能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準(zhǔn)了七星瓢蟲(chóng)的知識(shí)。因此，我便將教學(xué)重、難點(diǎn)重新定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲(chóng)消滅害蟲(chóng)的不同本領(lǐng)”上。
三、方案的實(shí)施
1、揭題。
師：今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友（師板題，生書(shū)空）誰(shuí)來(lái)叫一叫她的名字？
生：讀題。
師：讀得真好聽(tīng)，如果能把“花、娘”兩個(gè)字讀輕聲就更好聽(tīng)了！
生：再讀。
師：（指“姑、娘”兩字）這兩個(gè)字里藏著一個(gè)秘密呢，誰(shuí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？
生：它們都是女字旁，因?yàn)楣媚锸桥摹?/p>
師：多可愛(ài)的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。
教師始終要把自己當(dāng)作孩子的學(xué)習(xí)伙伴，努力成為學(xué)生中的一員，創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
2、整體感知。
師：（點(diǎn)擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長(zhǎng)得可水靈了！綠油油的葉子中間長(zhǎng)出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結(jié)果了。這些就叫棉桃，它們會(huì)越長(zhǎng)越大，最后還會(huì)吐出雪白雪白的棉花呢！可正當(dāng)這時(shí)候，棉花姑娘卻生病了。
本地孩子不了解棉花生長(zhǎng)的過(guò)程，用棉花開(kāi)花和結(jié)出棉桃這兩幅簡(jiǎn)潔明了的圖片，加以教師語(yǔ)言的描繪，來(lái)補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的空白。
師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？
生：（齊說(shuō)）想！
一生：實(shí)在太想了！
師：那就趕快翻開(kāi)書(shū)讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。
生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽(tīng)。
師：請(qǐng)生輪流讀課文，正音并作有目的地點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
3、研讀課文。
⑴ 學(xué)習(xí)第一節(jié)：
師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？
生：是她的葉子上有許多蚜蟲(chóng)，這些蚜蟲(chóng)把她給咬了咬了，她就生病了。
師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點(diǎn)擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──
生：（齊說(shuō)）蚜蟲(chóng)！
師：它怎么可惡啊？
生：蚜蟲(chóng)把棉花姑娘的葉子咬了一個(gè)洞一個(gè)洞，棉花姑娘多痛啊！
師：你能把你的感受讀出來(lái)嗎？
讀“可惡的蚜蟲(chóng)”。（十分討厭的樣子）
師：看來(lái)你是真的厭惡它。還有誰(shuí)也來(lái)讀。
生：（讀得更加可恨）
師：真是太可惡了！我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）
師：現(xiàn)在，可惡的蚜蟲(chóng)正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現(xiàn)在心里怎么想的呀？
生甲：我覺(jué)得很疼。我會(huì)想，蚜蟲(chóng)，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽(tīng)課老師和學(xué)生笑）
生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！
師：你特別著急地想有醫(yī)生來(lái)收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點(diǎn)擊課件，凸現(xiàn)句子“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來(lái)。
生：（投入地自由練讀）
生甲：讀句子。
師：他多著急啊，連眉頭都皺起來(lái)了！
生乙：讀句子。
師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？
生：（齊答）目字旁！
生丙：讀句子。
師：我聽(tīng)著都為你著急啊！（請(qǐng)女生讀）
生：（齊讀第一節(jié)）
教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言設(shè)置情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內(nèi)心的著急和對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡，并表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
⑵ 學(xué)習(xí)2～4小節(jié)。
師：著急的棉花姑娘請(qǐng)了好幾位醫(yī)生幫忙呢！（點(diǎn)擊課件，出示課文2～4小節(jié)圖文）課文2～4小節(jié)，自己選擇其中一個(gè)小節(jié)，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。
自主選擇其中一個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節(jié)省時(shí)間，避免機(jī)械重復(fù)的低效率的學(xué)習(xí)。
師：誰(shuí)讀懂了，愿意和全班小朋友分享？
生：曾老師，我學(xué)懂了燕子是吃空中飛的害蟲(chóng)，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。
生：我學(xué)懂了青蛙只會(huì)田里的害蟲(chóng)，棉花姑娘身上的蟲(chóng)他也捉不了。
生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲(chóng)的。田里的害蟲(chóng)飛過(guò)去吃葉子的時(shí)候，青蛙一跳，就把害蟲(chóng)吃掉了。
生：我還學(xué)懂了啄木鳥(niǎo)是吃樹(shù)干里的害蟲(chóng)的。
師：你知道啄木鳥(niǎo)是怎么捉蟲(chóng)的嗎？
生：我在電視上見(jiàn)過(guò)。啄木鳥(niǎo)的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹(shù)咬了一個(gè)洞……
師：換一個(gè)字，用啄。
生：他用嘴巴把樹(shù)啄了一個(gè)洞，然后把蟲(chóng)子從洞里啄出來(lái)吃掉。
生：老師，我知道啄木鳥(niǎo)為什么不吃葉子上的蚜蟲(chóng)。因?yàn)檠料x(chóng)太小了，啄木鳥(niǎo)不喜歡。他喜歡吃樹(shù)干里的害蟲(chóng)，因?yàn)闃?shù)干里的害蟲(chóng)大條些，啄木鳥(niǎo)吃起來(lái)會(huì)覺(jué)得很甜的！（全場(chǎng)笑）
……
師：瞧，這就是啄木鳥(niǎo)。（課件出示“啄木鳥(niǎo)”文字和捉蟲(chóng)圖）
生：曾老師，我給大家提個(gè)問(wèn)題，“啄”字為什么口字旁？
師：是呀，誰(shuí)知道呢？
生：因?yàn)樽哪绝B(niǎo)是用嘴巴來(lái)啄的，所以是口字旁。
生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥(niǎo)是用嘴巴來(lái)啄的，所以是口字旁。右邊那個(gè)點(diǎn)，就是小蟲(chóng)，那穿過(guò)點(diǎn)的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場(chǎng)鼓掌）
師：哎呀！你有這么好的識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字方法，我和你握握手！
師生共同總結(jié)：看來(lái)這些醫(yī)生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只能捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只能捉田里的害蟲(chóng)。
平等民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維活躍，自主質(zhì)疑解難、自主學(xué)習(xí)感悟，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
⑶ 學(xué)習(xí)第5節(jié)。
師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──
生：七星瓢蟲(chóng)！
師：瞧，當(dāng)這一群圓圓的小蟲(chóng)忽然飛來(lái)，很快就把蚜蟲(chóng)吃光的時(shí)候，棉花姑娘心里藏著一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。（出示句子：“你們是誰(shuí)呀？”）誰(shuí)幫她問(wèn)出來(lái)？
生甲：讀問(wèn)句。
師：你為什么那么驚奇？
生甲：因?yàn)樾∠x(chóng)那么快就把蚜蟲(chóng)吃光了，我想知道他們到底是誰(shuí)？
生乙：讀問(wèn)句。
師：剛才你愁眉苦臉，現(xiàn)在為什么笑了？
生乙：因?yàn)閯偛盼业娜~子上都是蚜蟲(chóng)，現(xiàn)在蚜蟲(chóng)都被吃光了，我很高興，特別想認(rèn)識(shí)它們。
生：（在下面講）他們是七星瓢蟲(chóng)！
師：你們是認(rèn)識(shí)了七星瓢蟲(chóng)，棉花姑娘可不認(rèn)識(shí)。小朋友自己讀讀第5節(jié)，待會(huì)兒請(qǐng)你告訴棉花姑娘。
生：認(rèn)真地讀第5小節(jié)。
師：哪只小蟲(chóng)來(lái)介紹自己？
生：讀“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲(chóng)。”
師：（引入七星瓢蟲(chóng)圖片）我們來(lái)看看。這些黑點(diǎn)就叫──
生：斑點(diǎn)！
生：曾老師，我能記住“斑”。班級(jí)的班去掉中間的點(diǎn)和撇，加上文，再改捺為點(diǎn)，就是斑點(diǎn)的斑。
生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點(diǎn)，就是斑點(diǎn)。
平時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，促使學(xué)生能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主識(shí)記生字。
師：你的辦法真行！還有哪只小蟲(chóng)來(lái)介紹自己？
生：讀句子。
師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領(lǐng)啊？
生：我會(huì)把棉花葉子上的害蟲(chóng)全吃光！
師：這么了不起，難怪那么自豪！再來(lái)自豪地讀一次！
師：讓我們一起自豪地、還可以加上動(dòng)作來(lái)介紹一下。
生：（齊介紹，有的加上動(dòng)作。）
師：聽(tīng)了你們的介紹，七星瓢蟲(chóng)也想來(lái)介紹介紹自己。
（課件播放錄音，出示瓢蟲(chóng)圖文知識(shí)。學(xué)生極為認(rèn)真地聽(tīng)、看。）
生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲(chóng)不是益蟲(chóng)，十一星瓢蟲(chóng)就是害蟲(chóng)。
師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，但是，瓢蟲(chóng)家族里大部分是益蟲(chóng)，有些確實(shí)是害蟲(chóng)。（展示各種瓢蟲(chóng)圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲(chóng)和圖上的二十八星瓢蟲(chóng)就是專(zhuān)吃植物葉子的害蟲(chóng)。
生：曾老師，十三星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)！
師：對(duì)！瓢蟲(chóng)家族中還有哪些是益蟲(chóng)、哪些是害蟲(chóng)呢，都叫什么瓢蟲(chóng)呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？
生：（高興地說(shuō)）好！
補(bǔ)充學(xué)生極為關(guān)注的瓢蟲(chóng)知識(shí)，同時(shí)又設(shè)置懸念，留有學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索未知，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
師：課文中的七星瓢蟲(chóng)可是蚜蟲(chóng)的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節(jié)。愿意讀七星瓢蟲(chóng)的站起來(lái)，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺(tái)和曾老師一起讀。
生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）
4、學(xué)習(xí)第六節(jié)。
師：在七星瓢蟲(chóng)的幫助下，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。
生：邊讀邊品邊標(biāo)。
師：棉花姑娘，你現(xiàn)在哪兒最美？
生：我身上長(zhǎng)了“碧綠碧綠的葉子”最美。“碧綠碧綠的葉子”是很綠的。
生：原來(lái)葉子破爛不堪被蚜蟲(chóng)咬了一個(gè)洞一個(gè)洞，難看極了！
師：現(xiàn)在碧綠碧綠的，可健康了！
生：我現(xiàn)在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！
師：是的！你來(lái)夸夸自己。
生：（美美地朗讀第6小節(jié)）
師：小朋友看，（課件點(diǎn)出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們都用了兩次，是aabb形式的！
師：是abab形式。
生：它們都是迭詞！
師：?jiǎn)眩~都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺(jué)得哪種更美？
生：我覺(jué)得迭詞更美。因?yàn)椤氨叹G碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。
師：你真會(huì)讀書(shū)，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！你也來(lái)夸一夸自己！（生讀）
生：“咧開(kāi)嘴笑啦”也很美。
師：你咧開(kāi)嘴笑一笑？（生笑）笑得真開(kāi)心！孩子們都咧開(kāi)嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開(kāi)心的笑真的是最美的！
師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實(shí)圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開(kāi)嘴，笑得多美啊！誰(shuí)還想美美地讀一讀？
生：我！我！……
師：自己放出聲音來(lái)讀一讀。
生：投入地讀第6節(jié)。
師：愿意讀的孩子一起站起來(lái)讀一讀吧！（全班都站起來(lái)）我也加入到你們當(dāng)中去！
師生齊讀第6小節(jié)。
此時(shí)轉(zhuǎn)變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對(duì)比之后的內(nèi)心感受更加細(xì)致，情感的表達(dá)更為真切。老師的加入令孩子們更加激動(dòng)，學(xué)習(xí)興致更高。
4、指導(dǎo)寫(xiě)字。
師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲(chóng)幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個(gè)生字朋友也開(kāi)心極了。它們?nèi)滩蛔恼n文里跳出來(lái)。誰(shuí)來(lái)提醒小朋友寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？
師范寫(xiě)，生描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
四、反思
1、以人為本，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的探究精神，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)、尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無(wú)所顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
2、以人為本，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)……教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有活力的。”教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和興趣指向來(lái)確定自己教學(xué)的方向、內(nèi)容和方法，努力建設(shè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使語(yǔ)文教學(xué)更富有活力。
3、以人為本，以學(xué)定教，把閱讀對(duì)話權(quán)還給學(xué)生。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”……閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂(lè)憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“幫、雪”2個(gè)生字。
2、朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)多種方法識(shí)字
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字、詞語(yǔ)卡片
2、整合的課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入 激發(fā)興趣
1、猜謎語(yǔ)引出課題。（板書(shū)：棉花）
2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”（板書(shū)課題），齊讀。
3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、檢查生字認(rèn)讀情況
（1）同桌互認(rèn)生字
（2）學(xué)生教讀生字
（3）開(kāi)火車(chē)讀生字、詞語(yǔ)
4、識(shí)記（引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn)）
5、給這些生字找詞語(yǔ)朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）
6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？輕聲讀一讀
7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？
5、學(xué)生交流后自然過(guò)渡。
三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟
導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了可惡的蚜蟲(chóng)。”
（1）提問(wèn)：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？
（2）指名讀，相機(jī)出示蚜蟲(chóng)圖片，學(xué)生談感受。
（3）指導(dǎo)讀好這句話。
2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”
（1）提問(wèn)：第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情，找出來(lái)大聲讀一讀。
（2）指導(dǎo)讀好這句話。
（3）理解、識(shí)記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說(shuō)話。
（4）齊讀這句話。
（二）了解第二至四自然段
1、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲(chóng)治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文，匯報(bào)填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰(shuí)呢？引導(dǎo)看瓢蟲(chóng)的圖片
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演 升華感悟
1、引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉＿＿＿，啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉＿＿＿，青蛙只會(huì)捉＿＿＿。
2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。
3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。
4、全班同學(xué)分角色讀課文。
五、 拓展延伸 增加積累
1、提問(wèn)：你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生？
2、益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)有關(guān)資料
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
燕子
30 棉花姑娘 啄木鳥(niǎo)
青蛙
瓢蟲(chóng)
《棉花姑娘》課后反思
綠波小學(xué) 劉晶
低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
（一）、抓住語(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。
1、課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
3、課文的第5自然段，通過(guò)學(xué)生自讀課文，通過(guò)找一找的方法了解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”，通過(guò)看圖，加深理解七星瓢蟲(chóng)的樣子和特點(diǎn)，從而理解“驚奇”一詞。并通過(guò)同桌朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。
4、課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。
5.整體上，通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
（二）、語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
同時(shí)我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上運(yùn)用的大量的語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)，大大提高地學(xué)生了口頭表達(dá)能力，同時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)是那么巧妙，那么有坡度，那么有應(yīng)用作用，在不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)度過(guò)了受益匪淺的一節(jié)課。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇8
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本組教材是以科學(xué)知識(shí)為專(zhuān)題編寫(xiě)的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車(chē)，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)與生動(dòng)形象的故事之中。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“只、星”等6個(gè)字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、 認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識(shí)了一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)，練習(xí)朗讀不同語(yǔ)氣的文字，完成了知識(shí)和能力的目標(biāo)。
2、 在朗讀中讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣，體會(huì)棉花姑娘與四種動(dòng)物間對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)，完成了過(guò)程與方法的目標(biāo)。
3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛(ài)護(hù)人類(lèi)的益蟲(chóng)，保護(hù)有益的昆蟲(chóng)、動(dòng)物的情感。體會(huì)棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
四、學(xué)情分析:
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無(wú)能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入新課
1、猜謎語(yǔ)：像云不是云，地上開(kāi)白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書(shū)）
2、引入：這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。
二、圖文結(jié)合，初讀課文
（一）圖
1、看圖：請(qǐng)看書(shū)中的四幅連環(huán)畫(huà)也為我們講述了這個(gè)故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來(lái)講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫(huà)，看圖講一講。鼓勵(lì)有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學(xué)連起來(lái)講一講四幅圖完整的故事。
（二）文
引入：下面我們看文字是怎么描寫(xiě)這四幅圖的
1、 聽(tīng)、看課件的視頻范讀課文。聽(tīng)后可以說(shuō)說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會(huì)，把課文讀正確讀流利。并解決問(wèn)題：找出與每幅圖對(duì)應(yīng)的自然段。
3、 交流：1、2段對(duì)應(yīng)第一幅圖；3段對(duì)應(yīng)第二幅圖；4段對(duì)應(yīng)第三幅圖；5段對(duì)應(yīng)第四幅圖；6段鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫(huà)
4、 指名圖文對(duì)照讀課文。（正確流利即可）
5、 檢查生字，理解生詞。
①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識(shí)了下面這些詞語(yǔ)。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。
②跟大家介紹你對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。在生提到蚜蟲(chóng)時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲(chóng)是一種昆蟲(chóng)，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。種類(lèi)很多。統(tǒng)稱(chēng)膩蟲(chóng)。也叫蜜蟲(chóng)。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細(xì)讀感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一段
棉花姑娘怎么了？用怎樣的語(yǔ)氣讀好地一段？引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲(chóng)的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語(yǔ)氣。
2、棉花姑娘請(qǐng)了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢？
小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理由。
3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內(nèi)補(bǔ)充。師生評(píng)議。讀好語(yǔ)氣，讀出棉花姑娘可憐、請(qǐng)求的語(yǔ)氣；醫(yī)生們心有余而力不足的語(yǔ)氣。在評(píng)價(jià)朗讀中感悟了課文。并隨機(jī)板書(shū)。“燕子→ 飛蟲(chóng)；啄木鳥(niǎo)→樹(shù)干蟲(chóng)；青蛙→田蟲(chóng)”
讀青蛙醫(yī)生的語(yǔ)氣與前兩者截然不同——高興
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么用高興的語(yǔ)氣，即棉花姑娘知道青蛙是個(gè)捕蟲(chóng)能手，給自己帶來(lái)了希望。后來(lái)同樣失望難過(guò)的語(yǔ)氣也要讀出。
重點(diǎn)讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲(chóng)的樣子。棉花姑娘驚奇的語(yǔ)氣。同時(shí)通過(guò)多媒體資料介紹七星瓢蟲(chóng)，如瓢狀的樣子，是捕蟲(chóng)的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲(chóng)。
引導(dǎo)讀文感悟時(shí)充分利用圖畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)
4、看多媒體，跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲(chóng)能手。
并追問(wèn)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補(bǔ)充相關(guān)資料。
2、布置課下實(shí)踐任務(wù)
向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)。畫(huà)成圖畫(huà)或記錄下來(lái)，等下次課交流，并想想怎樣保護(hù)他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，和它們做朋友。
3、講故事《啄木鳥(niǎo)》。提要求：仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？認(rèn)識(shí)了哪些益鳥(niǎo)？
啄木鳥(niǎo)
一棵蘋(píng)果樹(shù)生病了，身體里長(zhǎng)了蟲(chóng)子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請(qǐng)醫(yī)生來(lái)治病。
貓頭鷹飛過(guò)來(lái)，看了看，嘆了口氣，說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉老鼠，不會(huì)捉蟲(chóng)子。”
喜鵲飛過(guò)來(lái)，看了看，搖搖頭，說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)枝和樹(shù)葉上的蟲(chóng)子，不會(huì)捉樹(shù)干里的蟲(chóng)子。
啄木鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，它用長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲(chóng)子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲(chóng)子。啄木鳥(niǎo)做完了手術(shù)，蘋(píng)果樹(shù)的病好了，慢慢的，長(zhǎng)出新葉子。
到了秋天，蘋(píng)果樹(shù)結(jié)了許多大蘋(píng)果。
[教學(xué)回顧與反思]
本文的教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、導(dǎo)入新課；二、圖文結(jié)合，初讀課文；三、細(xì)讀感悟課文；四、升華主題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫(huà)面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話講。注重鼓勵(lì)有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對(duì)照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對(duì)應(yīng)的自然段。做到圖文對(duì)照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對(duì)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲(chóng)”師生交流資料，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計(jì)，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲(chóng)能手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，并了解關(guān)于它們的知識(shí)，可畫(huà)成圖畫(huà)或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對(duì)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認(rèn)識(shí)了哪些益鳥(niǎo)？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長(zhǎng)了知識(shí)，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇9
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之二
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之三
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘，、和來(lái)了，但是，最后。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
《棉花姑娘》教學(xué)反思之四
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說(shuō)：
一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫(huà)面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語(yǔ)感
心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
例（1）：師：蚜蟲(chóng)被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲(chóng)們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？
生1：我們感到很快樂(lè)！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的，這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩。看似一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇10
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇11
《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。但是，教完本課后，我感覺(jué)自己對(duì)課文內(nèi)容的拓展還沒(méi)有做好。如：在本課中，學(xué)生對(duì)“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生，我應(yīng)該運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲(chóng)”的介紹，使學(xué)生對(duì)可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能 從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)課文有真正的理解。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇12
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。
在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說(shuō)：“棉花姑娘病了，請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng)，但是他們都不肯幫她，后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了。”很明顯，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽(tīng)，連忙接著說(shuō)：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來(lái)我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰(shuí)能讀一讀這句話。
生4讀。（讀得不錯(cuò)）
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？
生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖?lái)為她治病，
生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說(shuō)法。--------她十分盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。她很盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。
在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后說(shuō)感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì)，我都給予了保護(hù)，為接下來(lái)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題，我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。
生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說(shuō)對(duì)不起。
生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì)說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng)，沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。
師：真會(huì)讀書(shū)……
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明，我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中，“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè)于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)。”“七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。
學(xué)習(xí)主題構(gòu)建───《棉花姑娘》教學(xué)反思
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿(mǎn)意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？
生1：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看！
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿(mǎn)地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇13
一、案例背景
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文。這一單元都是童語(yǔ)故事，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
二、案例實(shí)錄
（一）游戲?qū)?/p>
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《棉花姑娘》（板題）
師：今天，老師請(qǐng)來(lái)了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個(gè)生字寶寶，如果你能讀對(duì)，并且組一個(gè)詞，就可以把它帶回家了。
（一個(gè)個(gè)紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）
（二）學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：今天一大早，我就聽(tīng)到一個(gè)不好的消息：棉花姑娘生病了。（邊述說(shuō)邊出示生病的棉花姑娘圖）看看棉花姑娘到底怎么了？
生：葉子黃了。
生：葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。
師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？
生：很難受、很傷心。
師：是誰(shuí)把棉花姑娘害成這樣的呢？
生：是蚜蟲(chóng)。
師：有誰(shuí)知道有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識(shí)？
生：不知道。
師：蚜蟲(chóng)呀，是一種昆蟲(chóng)，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀一段話，說(shuō)說(shuō)如果你是可憐的棉花姑娘你會(huì)有什么感受？
師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲(chóng)爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過(guò)幾秒鐘）請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。
生：很難受，又痛又癢，很想快點(diǎn)把病治好。
師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明棉花姑娘很著急的。
生：多么盼望。
師：那下面我們?cè)撛趺磥?lái)朗讀第一自然段呢，請(qǐng)同學(xué)們自讀自思考。
生：應(yīng)該讀出難受、盼望的口氣。
生：還有可惡要重讀。
師：為什么可惡要重讀？
生：因?yàn)榭蓯菏呛苡憛捄苡憛挼摹?/p>
師：那讓我們來(lái)一起讀一讀這一自然段。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
師：同學(xué)們都盼望馬上有位醫(yī)生。棉花姑娘病得這么重，到底誰(shuí)能幫助它治好呢？請(qǐng)同學(xué)們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文找出（生紛紛拿筆勾畫(huà)）。
生：是七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。
生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。
師：驚奇是什么意思？
生：奇怪。
生：吃驚
師：誰(shuí)能上臺(tái)做驚奇的樣子？
（生紛紛舉手，師點(diǎn)了龔浩同學(xué)上臺(tái)，表演得不錯(cuò)）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀棉花姑娘驚奇說(shuō)的話。
（生體會(huì)讀，師點(diǎn)一名女生讀。）
師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：讀出了驚奇的語(yǔ)氣，我也能讀。
師：有信心、真棒，全班一起來(lái)試試。
師：讀得真不錯(cuò)，棉花姑娘為什么驚奇？她們認(rèn)識(shí)七星瓢蟲(chóng)嗎？
生：棉花姑娘不認(rèn)識(shí)七星瓢蟲(chóng)所以驚奇。
生：七星瓢蟲(chóng)很厲害，所以棉花姑娘驚奇。
師：（出示七星瓢蟲(chóng)圖）同學(xué)們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲(chóng)，它們很厲害，書(shū)中是怎么寫(xiě)它們厲害的。
生：它們很快就把蚜蟲(chóng)吃完了。
師：的確，七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)很大，它是捕食蚜蟲(chóng)的能手。一只七星瓢蟲(chóng)一天可以吃掉130多只蚜蟲(chóng)，那么10只七星瓢蟲(chóng)一天就能吃掉1300只蚜蟲(chóng)。（說(shuō)到這里，我觀察到同學(xué)們的眼睛睜得大大的。）
生：哇，這么厲害！
師：看看七星瓢蟲(chóng)多棒，假如這時(shí)你就是一只厲害的七星瓢蟲(chóng)，你怎么來(lái)介紹自己，先同桌互說(shuō)，再指名說(shuō)（同學(xué)們有的還配上手勢(shì)，說(shuō)得有滋有味。）
3、第六自然段
師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）
師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？
師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫(xiě)的呢？邊讀邊在文中找出來(lái)。（師巡視，發(fā)現(xiàn)周奕華同學(xué)完成最快，拿著她的課本向全班同學(xué)展示，表?yè)P(yáng)她讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣，這時(shí)全班孩子紛紛拿筆勾畫(huà)。）
師：誰(shuí)能讀一讀自己找的句子？
（學(xué)生紛紛舉手，師點(diǎn)一名女孩讀，并用小黑板出示。）
不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦！
（師拿出枯黃的樹(shù)葉與碧綠的樹(shù)葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）
師：病好了的棉花姑娘真美，誰(shuí)能讀一讀？
（生紛紛舉手，師先讓學(xué)生自己試著再讀，點(diǎn)一名女生朗讀）
師：誰(shuí)能評(píng)評(píng)她讀得怎么樣？
生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。
生：我發(fā)現(xiàn)她也成了棉花姑娘，讀得很開(kāi)心。
師：你們用心地聽(tīng)人朗讀，并能說(shuō)出讀的好的地方，真棒！
師：棉花姑娘真美！同學(xué)們?cè)僭囎x，我再點(diǎn)人讀。看誰(shuí)讀得最棒。（學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)得有滋有味，再次點(diǎn)讀時(shí)，學(xué)生一個(gè)讀得比一個(gè)好，學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越好。）
4、學(xué)習(xí)第2—4自然段
師：漂亮的棉花姑娘開(kāi)心極了，這是因?yàn)槠咝瞧跋x(chóng)為她治好了病，那在七星瓢蟲(chóng)沒(méi)有來(lái)到之前，她請(qǐng)了幾位醫(yī)生為自己治病。她請(qǐng)了哪幾位？是怎么請(qǐng)的？請(qǐng)讀課文2、3、4自然段說(shuō)一說(shuō)。
生：燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙
師：我們說(shuō)話要說(shuō)完整，請(qǐng)?jiān)賮?lái)一遍。
生：棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為自己治病。
（板書(shū)：燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙）
生：她是這樣請(qǐng)的，請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)子吧！
師：小黑板出示句子
①燕子飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)子吧！”
②啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)子吧！”
③青蛙跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)子吧！”
師：誰(shuí)來(lái)讀第一句話。（點(diǎn)了一名男生）
師：他讀得怎樣？
生：聲音很響亮，但是沒(méi)有感情。
師：應(yīng)該說(shuō)出怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：應(yīng)該說(shuō)出著急的語(yǔ)氣，因?yàn)樗×耍苤薄?/p>
師：不錯(cuò)，再請(qǐng)同學(xué)們讀讀，讀出急切的語(yǔ)氣。
（此時(shí)同學(xué)都在練讀，我點(diǎn)讀時(shí)，點(diǎn)了周奕華同學(xué)，是全班最好的上臺(tái)作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句
（點(diǎn)名讀，，學(xué)生讀得和第一句相似。）
師：誰(shuí)能讀好第一、二句？
（指名讀，兩句還是讀得一樣）
師：同學(xué)們請(qǐng)看插圖，燕子來(lái)了，棉花姑娘請(qǐng)它治病，可是燕子只會(huì)捉空中的飛蟲(chóng)，不能為她治病。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，她是什么心情？多讀體會(huì)。
（讀了多遍后，有同學(xué)舉手了。）
生：讀第二句心情應(yīng)更加急切。
師：對(duì)，再試著讀這兩句話。
師：誰(shuí)能讀青蛙跳來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)的話？
（這一次，學(xué)生一開(kāi)始就讀得很急切。）
師：他讀得怎么樣？
生：不錯(cuò)，讀出了急切，且讀出了高興，因?yàn)槊藁ü媚锸歉吲d地說(shuō)的。
師：你真會(huì)聽(tīng)，真不錯(cuò)。
師：棉花姑娘是那么急切需要幫助，那燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙是幫不了還是不幫呢？
生：幫不了，因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只能捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只能捉田里的害蟲(chóng)。
師：（出示三個(gè)句子：a、燕子說(shuō)：“對(duì)不起！我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”b、啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”c、青蛙說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀，說(shuō)說(shuō)該怎么讀？（指名讀）
師：讀得怎么樣？
生：讀得不太好，應(yīng)該讀出有點(diǎn)不好意思的口氣。
師：嗯，應(yīng)該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀、體會(huì)體會(huì)）
師：下面，我們?nèi)嗾酒饋?lái)美美地讀一讀這篇文章。
師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是漂亮的棉花姑娘了，學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了燕子捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙吃田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，你們還知道什么益蟲(chóng)益鳥(niǎo)吃什么害蟲(chóng)嗎？
生：蜘蛛吃網(wǎng)住的蟲(chóng)子。
生：螳螂吃蝗蟲(chóng)。
……
三、小結(jié)
師：對(duì)呀，大自然中有許許多多對(duì)人類(lèi)有幫助的益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，他們都是人類(lèi)的好朋友，保護(hù)它們就是保護(hù)人類(lèi)自己，保護(hù)益蟲(chóng)益鳥(niǎo)，我們可以做些什么？
生：我們不能打鳥(niǎo)，不能掏鳥(niǎo)窩。
生：我們不能去田里抓青蛙。
生：我們不能抓小蝌蚪，沒(méi)有小蝌蚪就沒(méi)有青蛙
……
全課中心板書(shū)
30、棉花姑娘
燕子 捉空中飛的害蟲(chóng)
啄木鳥(niǎo) 捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)
青蛙 捉田里的害蟲(chóng)
七星瓢蟲(chóng) 吃葉子上的蚜蟲(chóng)
蜘蛛 吃被網(wǎng)住的蟲(chóng)子
螳螂 吃蝗蟲(chóng)
……
簡(jiǎn)評(píng)：
《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：
一、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書(shū)的對(duì)話過(guò)程。”這種過(guò)程首先是讀書(shū)實(shí)踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
二、板書(shū)簡(jiǎn)單明了，即突出了課文的主要內(nèi)容，又進(jìn)行了課外延伸，一個(gè)小小的省略號(hào)給了學(xué)生思維的空間，把課內(nèi)延伸到課外。
三、課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用掛圖、實(shí)物體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性，符合學(xué)生的年齡心理特征。
四、老師注重了引用課文中的語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)文章，以致整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃。
反思：
在本堂課的教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：①我的目標(biāo)非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀童話故事，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中運(yùn)用掛圖及實(shí)物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創(chuàng)設(shè)情境使他們讀出感情，在整個(gè)課堂教學(xué)中決不通過(guò)說(shuō)教讓學(xué)生理解，都是引導(dǎo)學(xué)生一步步步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品位越來(lái)越濃，對(duì)讀產(chǎn)生了興趣。②我注意了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)，例如，讓學(xué)生自我介紹七星瓢蟲(chóng)及最后的拓展，對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學(xué)，但是環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，過(guò)渡自然，一根線始終牽引著學(xué)生。
當(dāng)然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級(jí)，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來(lái)既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深對(duì)課文的理解，又對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、作為一名語(yǔ)文教師，還要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師自身對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇14
【教學(xué)思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè)地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
這是一年級(jí)新教材下學(xué)期的一篇語(yǔ)文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我覺(jué)得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動(dòng)、有趣，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來(lái)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、體驗(yàn)揭題，導(dǎo)入新課
1、小朋友，有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認(rèn)識(shí)棉花。
（對(duì)于生長(zhǎng)在南方的小朋友來(lái)說(shuō)，很少見(jiàn)過(guò)棉花，通過(guò)課件的出示，讓學(xué)生從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)棉花，從而提高興趣。）
2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來(lái)溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！
3、板書(shū)課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認(rèn)識(shí)生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，了解棉花對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，開(kāi)頭解決難點(diǎn)，對(duì)本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
1、看懂畫(huà)，聽(tīng)錄音，思考著兩個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)課件，聽(tīng)錄音，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，邊看邊聽(tīng)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
三、讀感悟，理解課文
1、體會(huì)感情，學(xué)習(xí)第1自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
（學(xué)生找出“可惡的”，體會(huì)棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動(dòng)作）
⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得。可是學(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有讀出“蚜蟲(chóng)”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時(shí)間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)
2、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)2～5自然段。
⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
自學(xué)任務(wù)單：
① 分角色朗讀對(duì)話，感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣？
② 小動(dòng)物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
③ 學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。
（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級(jí)分為五個(gè)小組，在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，分配角色出現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)間也就不夠了，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）
⑵ 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
① 比比哪個(gè)小組讀得最好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
② 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個(gè)生成性的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,很快突破其它動(dòng)物不能幫棉花姑娘是因?yàn)?“心有余而力不足”這一難點(diǎn)。)
3、緊扣上文，學(xué)習(xí)5～6自然段。
⑴ 棉花姑娘的病這么重，到底誰(shuí)幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲(chóng)的？假如你是七星瓢蟲(chóng)，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲(chóng)的其他知識(shí)嗎嗎？（七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）
學(xué)習(xí)生字：忽。
（這一環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說(shuō)，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說(shuō)話，最后同桌互相說(shuō)說(shuō)。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺(tái)成為學(xué)生的展示臺(tái)，因此后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是這一用意了。）
4、演示課件后問(wèn)：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了──，她咧開(kāi)嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會(huì)怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？
（重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的必不可少的，讓學(xué)生看著圖畫(huà)，展開(kāi)想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會(huì)課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）
5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）
代表上臺(tái)合作表演童話故事。
學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)）
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無(wú)論是動(dòng)作、語(yǔ)言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場(chǎng)的人的一致好評(píng)理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)文中的思想感情，加深了對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí) 。）
6、拓展。
棉花姑娘還會(huì)找誰(shuí)治病呢？他們又會(huì)怎么說(shuō)呢？
根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。
（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍）
四、納總結(jié)，拓展延伸
1、師：哇！七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是啊？
2、每一種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢，你們想知道嗎？請(qǐng)你們搜集有關(guān)資料，放進(jìn)小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
（“以問(wèn)題開(kāi)始，又以問(wèn)題結(jié)束”，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。）
【教學(xué)反思】
我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。這次對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的展示課，就是我對(duì)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合在家長(zhǎng)面前的一個(gè)匯報(bào)。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽(tīng)錄音，看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
4、學(xué)習(xí)積極性高。
這節(jié)課，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)性的語(yǔ)言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)。《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話故事，一開(kāi)始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來(lái)就更加起勁了。
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系17課中“言午許”，知道知識(shí)還要融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì)怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？；小組表演時(shí)，根據(jù)自我體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是啊？
2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。