《白楊》教學(xué) 案例（精選16篇）
《白楊》教學(xué) 案例 篇1
感受字里行間的深情
師：請同學(xué)們找出爸爸介紹白楊的三句話讀一讀，體會一下句子中所包含的思想感情。
（師出示展現(xiàn)“茫茫大戈壁”景象的投影片，引導(dǎo)學(xué)生觀察
生：“沒有山，沒有水，也沒人煙，天與地都是渾黃一體”。
師：自然環(huán)境如此惡劣，白楊卻頑強(qiáng)地生長著，而且從來就這么直，這么高大，說明了什么？
生：說明白楊樹不向惡劣的自然環(huán)境低頭，生命力強(qiáng)。
生：說明白楊樹具有堅強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。
師：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝條”這說明了什么？
生：哪兒是說無論氣候是好是壞，在城市還是在農(nóng)村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強(qiáng)地生長著。
生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物，只適應(yīng)于在優(yōu)越的環(huán)境中生長，而是適應(yīng)于所有需要它的地方，這正是白楊頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn)，也是它的品格。
生：這是說無論把白楊樹載到那里，它就在那里扎下根來，為人類造福。
師：說的很好。對“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖”一句怎么理解？
生：這是說白揚(yáng)不怕風(fēng)沙，不怕干旱還是洪水，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災(zāi)害，它都能茁壯成長。
生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這句中的衛(wèi)士指的就是白楊樹。白楊對風(fēng)暴洪沙“不軟弱”、“也不動搖”，表現(xiàn)了它的確是一位抗暴防沙的衛(wèi)士。
師：誰能用上比喻詞，把白楊比作什么事物說一說。
生：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；
生：在雨水面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；
生：在洪水面前，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅定。師：這就是白楊的——
生：頑強(qiáng)不屈、傲然挺立的可貴品質(zhì)。
[分析：教師緊緊抓住爸爸介紹白楊的三句話，逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會句子包含的意思。教師不是停留在對白揚(yáng)樹高、直、大的外型分析上，而是聯(lián)系上文，并創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生對白揚(yáng)高大挺秀、堅強(qiáng)不屈的形象產(chǎn)生了由衷的敬意，受到深刻的教育。]
師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢？（分小組學(xué)習(xí)討論）
（教師出示投影片，展現(xiàn)背景資料：五六十年代，一大批知識青年響應(yīng)黨的號召，到邊遠(yuǎn)的地方參加生產(chǎn)建設(shè)，現(xiàn)在很多知識青年已經(jīng)回到城市，而“爸爸”不但沒有從邊疆調(diào)回城市，而且還把兒女接去讀書。）
生：爸爸看到戈壁灘上的衛(wèi)士——高大挺拔的白楊樹而觸景生情，以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
生：課文中說孩子們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，爸爸是根據(jù)祖國的需要，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆參加建設(shè)工作的，他也像白楊那樣，哪兒需要就在哪兒生根。
生：爸爸是借贊揚(yáng)白楊，來表達(dá)自己一輩子扎根邊疆的心愿。
生：爸爸無怨無悔，建設(shè)邊疆的熱情不但沒有減退，而且已經(jīng)深深愛上邊疆，決心扎根邊疆。
師：你們明白爸爸的心愿嗎？
生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題；又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。（齊答）
師：爸爸不僅贊揚(yáng)了白楊樹，還贊揚(yáng)了誰？
生：千千萬萬獻(xiàn)身邊疆，建設(shè)邊疆的人們。
師：爸爸工作的地方雖然邊遠(yuǎn)、艱苦、落后，但他沒有逃避艱苦的環(huán)境，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學(xué)習(xí)的。
[分析：教師組織學(xué)生討論，把爸爸贊揚(yáng)白楊樹的品格和表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高志向緊密聯(lián)系起來，學(xué)生理解了爸爸表白自己建設(shè)祖國邊疆的心愿，就蘊(yùn)含在贊頌白楊崇高品格之中，這樣從“白楊樹的高尚品格”和“扎根邊疆的建設(shè)者們的崇高品質(zhì)”的聯(lián)系中，學(xué)生的思想認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍，建設(shè)者們高大的形象仿佛就屹立在學(xué)生面前。]
師：這段話用了那些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。（學(xué)生畫后交流）
生：這里用了“哪兒…… 哪兒 …… ”
生：還有“不管……不管……總是……”。
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用的恰當(dāng)，有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅強(qiáng)，那么樂觀。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里。
[分析：造句的練習(xí)是一種很好的反饋形式。既能看出學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的能力，又能看出學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)感情的程度，利用教師抓住矛盾，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。]
《白楊》教學(xué) 案例 篇2
案例背景：
《白楊》被安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（北京版普通）教材中，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是了解白楊的特點(diǎn)，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。其中，我把了解白楊的特點(diǎn)，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情作為教學(xué)重點(diǎn)。體會爸爸對下一代的希望作為教學(xué)難點(diǎn)。本篇課文典型的寫作特點(diǎn)就是借物喻人，以神態(tài)描寫為主線，結(jié)構(gòu)全篇，在課文中幾次出現(xiàn)描寫人物神態(tài)的句子。為了突破重難點(diǎn)，我設(shè)計了讓學(xué)生扎住不同人物對白楊樹的特點(diǎn)的理解，從而發(fā)現(xiàn)幾個人對白楊樹認(rèn)識的不同，進(jìn)一步了解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點(diǎn)。與此同時，讓學(xué)生劃出爸爸神態(tài)的變化，重點(diǎn)體會兩個“沉思”，從而突破難點(diǎn)。
課程片段：
生：齊讀下列詞語
戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、
師：高大挺秀什么意思？
生：高又大。
生：應(yīng)該是向上的。
師：在本篇課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？
生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”是作者對白楊樹的描寫。
師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？
生：高大挺拔。
師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。
生：高大挺秀有秀氣的意思，應(yīng)該是說白楊樹長得比較細(xì)又高。
生：高大挺拔更強(qiáng)調(diào)向上。
師：同學(xué)們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點(diǎn)各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。
生：……
師：同學(xué)們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點(diǎn)。
生：（默讀課文，動筆劃。）
匯報：作者： 高大挺秀
兒子和小女兒： 高 大 直
爸爸： 直、高 生命力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng) 堅強(qiáng)
師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點(diǎn)的不同理解，有什么不同？
生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。
師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？
生：（讀第十三自然段）體會爸爸說的話。
……
（結(jié)合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）
……
（讀第十七自然段，體會“借物喻人”的寫作說法。）
……
（找到文中兩次出現(xiàn)的“沉思”，進(jìn)一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點(diǎn)的理解。）
分析：
為了讓學(xué)生從抓住白楊的特點(diǎn)來理解課文，我從兩個詞語的區(qū)別，引出對白楊樹的特點(diǎn)的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點(diǎn)，包括學(xué)生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描述的不同，了解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。這樣的設(shè)計輕松的把學(xué)生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點(diǎn)，體會父親的話。
《白楊》教學(xué) 案例 篇3
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請同學(xué)們認(rèn)真品讀爸爸說的三句話，運(yùn)用我們學(xué)過的各種感悟方法（聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際）去體會，然后在小組內(nèi)交流一下。
二、（生合作學(xué)習(xí)8分鐘后）匯報。
1、我們組從“白楊樹從來就這樣直。”這一句中的“從來”體會到白楊樹堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長，是多么頑強(qiáng)。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個重點(diǎn)詞體會到了它的堅強(qiáng)品質(zhì)。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話拆開讀一讀，體會它的堅強(qiáng)。每行同學(xué)讀一句。
遇到風(fēng)沙，它是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
齊讀：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
師渲染情感：是的，在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強(qiáng)不屈的品格。請同學(xué)們再次有感情地朗讀這句話。
3、我們組對“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”感受很深。哪里需要就為哪兒奉獻(xiàn)自己的根、枝干，葉，或者說全部，這是一種多么可貴的無私奉獻(xiàn)的精神啊。
4、我來補(bǔ)充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉(xiāng)村，這說明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻(xiàn)是無私的。
5、聯(lián)系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干，為戈壁守衛(wèi)鐵路線，增添生機(jī)，獻(xiàn)出自己的力量。
師：那么誰能有感情地讀一下第一自然段，同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒有，非常荒涼。
生：地上除了黃沙就是石子，大風(fēng)刮著，遮天蔽日。
生：沒有山，沒有水，沒有動物，更沒有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存，無私地做出自己的貢獻(xiàn)，這就是不講條件，不畏艱苦無私奉獻(xiàn)的白楊樹，讓我們再齊讀這句話，讀出你的感情。
三、讀到這里你對白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅強(qiáng)的白楊樹，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無限的生機(jī)和希望。能背下來嗎？我們試試。背不熟的可以看書。
點(diǎn)評：
這一重點(diǎn)段的教學(xué)，教師的目標(biāo)不是定在總結(jié)白楊作為植物的自身特點(diǎn)上，而是從中體會作者要表現(xiàn)的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設(shè)者的品質(zhì)做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫法的特點(diǎn)——“相似之處”更清晰，更利于學(xué)生對文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導(dǎo)”的主導(dǎo)作用，把詞句的理解感悟還給學(xué)生，讓他們有一個學(xué)語習(xí)文的舞臺——綜合運(yùn)用各種感悟方法，去思考，去表達(dá)，既有個人的靜思默想，又有同學(xué)間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實(shí)。
《白楊》教學(xué) 案例 篇4
一、由情景導(dǎo)入，適時展示目標(biāo)
出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件——生長在戈壁灘上的白楊，邊說：同學(xué)們，這就是白楊樹，在新疆處處都可以見到它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。
［這一情景的創(chuàng)設(shè)將白楊與他的生長環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對比，既讓學(xué)生對白楊有個初步的認(rèn)識，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)，適時的展示教學(xué)目標(biāo)，教師對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要做到心中有數(shù)。］
二、前后巧妙聯(lián)系，學(xué)生讀中領(lǐng)悟
了解白楊特點(diǎn)后，爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來。
［匯報閱讀收獲，老師恰當(dāng)、適時的點(diǎn)撥，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好時機(jī)，學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。］
交流后生逐句讀，師逐句問，然后師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（電腦屏幕顯示三組圖片：荒涼的戈壁灘，當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生觀察、思考、交流后，把15、16自然段連起來讀，想想爸爸和白楊有什么聯(lián)系，體會爸爸的心理解課文內(nèi)容，想想建設(shè)者和白楊有什么聯(lián)系，作者為什么要介紹白楊，體會課文借物喻人的寫法。
［“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”這是本文的又一個重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中聯(lián)系，讀課文有關(guān)段落，注意其中聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”、“微笑”也容易領(lǐng)悟了。］
《白楊》教學(xué) 案例 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的表現(xiàn)方法。
2、理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
3、認(rèn)識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
過程與方法通過理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
情感、態(tài)度、價值觀體會邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊建設(shè)邊的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學(xué)習(xí)借物喻人表現(xiàn)方法，體會借白楊比喻邊疆建設(shè)者的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
課時劃分：兩課時
第二課時
一、導(dǎo)入新課
祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地 ，不僅有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。
二、自由讀文，整體感知
1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？
2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實(shí)際上寫的是什么？學(xué)生帶著問題讀課文。
3、交流。文章表面寫白楊實(shí)際寫人。
4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實(shí)際是在寫人。齊讀13自然段。
三、精讀課文 ，解讀白楊
一）、車窗外的白楊
1、這些白楊樹生長在什么地方？
2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X。
3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。
二）、爸爸眼中的白楊
1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點(diǎn)。
2、學(xué)生交流。
（1）、“白楊樹從來就這么直。”寫出了白楊樹外形高大挺秀的特點(diǎn)。
（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)，生命力旺盛的特點(diǎn)。
課件出示句子學(xué)生拓展想象進(jìn)行補(bǔ)充。
———需要白楊樹，白楊樹———————————————。
（3）、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅強(qiáng)執(zhí)著的特點(diǎn)。
課件出示句子學(xué)生拓展想象進(jìn)行補(bǔ)充。
風(fēng)沙刮來，白楊樹——————————————————。
雨雪打來，白楊樹——————————————————。
面對干旱，白楊樹————————————— ————。
面對洪水，白楊樹——————————————————。
3、這就是爸爸眼中的白楊，它不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，茁壯成長。指導(dǎo)學(xué)生讀出對白楊樹的贊美。
三）、爸爸心中的白楊
1、邊疆需要白楊樹，也需要爸爸這樣的建設(shè)者，需要他們?nèi)プ鍪裁矗?/p>
2、引讀：他們就像白楊一樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”
3、建設(shè)者們離開家鄉(xiāng)來到遙遠(yuǎn)而又偏僻的邊疆，他們也許會遇到許多困難，引導(dǎo)學(xué)生想象。
4、引讀：他們就像白楊一樣，不管遇到人生的風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”
5、這就是爸爸心中的白楊，爸爸愿像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。指導(dǎo)讀出爸爸愿做邊疆白楊的豪情壯志。
四）、解讀小白楊
1、孩子們只看到了樹沒想到人，引讀：他們只知道————。他們只知道————————。他們只知道——————。 他們不知道的是什么？
2、孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。戈壁灘需要白楊樹，白楊樹就在這兒生根了，戈壁灘需要建設(shè)者，建設(shè)者就在這兒扎根了，戈壁灘需要兒女們?nèi)ダ^承父輩的事業(yè)，孩子們就將在這兒扎根了。讓我們以崇敬的心情，朗讀句子“在通往新疆的路上，有許許多多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”
3、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？
幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必?fù)?dān)心了。
四、拓展延伸，升華情感
1、多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆的建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。讓我們記住他們的高貴品格，讓我們用自己的筆寫下對他們的贊美吧。用“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”寫話。
2、交流練筆。
3、總結(jié)：學(xué)完了這課讓我們記住，在祖國的西部有一種平凡而偉大的樹——白楊樹，有一種平凡而偉大的人——邊疆建設(shè)者。
板書設(shè)計：
因需要扎根生長
邊疆樹
遇困難堅強(qiáng)不屈
白楊 扎根邊疆
邊疆人
建設(shè)邊疆
《白楊》教學(xué) 案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
(二)理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
(三)理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
三、教學(xué)過程
(一)揭示課題。
“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見過，你能介紹一下嗎?
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。
(二)學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙。
1.填寫生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。)
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形。
注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。
3.區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(評價)韁(韁繩)
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)
4.辨析詞語，理解詞義。
(1)近義詞
清晰—(清楚) 表白—(表明) 分辨—(辨別) 粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱) 界線—(分界) 分辯—(辯解) 沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊) 軟弱—(堅強(qiáng)) 動搖—(堅定)
精壯—(細(xì)小) 消失—(出現(xiàn))
(三)理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
(四)朗讀課文，了解白楊樹的特點(diǎn)，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。
(五)作業(yè)
1.抄寫生字、新詞。
2.讀熟課文。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
(一)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問題。
出示幻燈片，請同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事?
請同學(xué)談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。)
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。)
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會明白了。
(二)理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點(diǎn)。
請同學(xué)們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點(diǎn)。
(第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點(diǎn)。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。)
集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點(diǎn)。
板書：直
適應(yīng)性強(qiáng)
請同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點(diǎn)的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。)
說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方?
(大戈壁上。)
對。請同學(xué)們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X。
(大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。)
在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)。請一位同學(xué)再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點(diǎn)。
(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”)
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢?
(這句話講的是白楊堅強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。)
板書：堅強(qiáng)
從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學(xué)們以贊美的語氣朗讀這段話。
(“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。)
同學(xué)們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎?不是的。請你用書上的話來談一談。
(“他也在表白著自己的心。“)
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。)
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”)
課文連續(xù)用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么?我們同學(xué)能不能替他們想一想呀?四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么?
教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)
同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)?他們還不知道新疆到底是個什么樣子?)
同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來歸納小結(jié)一下。
請同學(xué)們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”)
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書?
(“他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”)
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請同學(xué)們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。
(因?yàn)樾陆亲鎳倪吔顥l件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。)
當(dāng)年很多邊疆建設(shè)者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢?
(因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ⒆觽兡芾^承他們的工作，建設(shè)邊疆。)
爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好。看來同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容。可是爸爸好像對白楊樹情有獨(dú)鐘，為什么?
(爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。)
的確如此，許多邊疆建設(shè)者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢?
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的幾句話。
(三)默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”
同學(xué)們，通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因?yàn)樗氲阶约骸？涩F(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么?從哪兒看出來的?
(課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因?yàn)樗吹皆谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉厧卓眯湔L(fēng)沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設(shè)者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點(diǎn)是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設(shè)邊疆呢?
說得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必?fù)?dān)心了。
(四)朗讀全文，體會邊疆建設(shè)者具備白楊樹的高貴品格。
(五)理解《白楊》的中心思想。
教師出示投影：
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：
1.課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
2.課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。
3.課文通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。
請三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說一說為什么?
(我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。)
請同學(xué)們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆
建設(shè)邊疆
(六)總結(jié)全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫白楊樹，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。
板書：借物喻人
同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
探究活動
1.根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。
2.通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學(xué)交流。
《白楊》教學(xué) 案例 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。
3、閱讀有自己的見解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
閱讀要有自己的見解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文中含義深刻的句子。
【課型】
典型精讀。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目的
1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納引導(dǎo)，出示導(dǎo)學(xué)提綱幫助學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生根據(jù)提綱，讀、思、議，感知文章的.中心思想。
3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點(diǎn)。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話：你們見過白楊樹嗎？
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《白楊》。
板書課題：
白楊
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查生字詞：
⑴認(rèn)讀生字詞：
傘、晰、撫、疆，并組詞。
⑵鞏固練習(xí)：
晰介疆
析價僵
⑶聯(lián)系上下文，理解詞語：
清晰：清楚。
界限：指天和地交界的地方。
高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。
沉思：深入地思考。
2、回顧本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
閱讀要有自己的見解，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。
三、自由讀課文，學(xué)生作好批注，大膽地質(zhì)疑
四、教師歸納問題，出示導(dǎo)學(xué)提綱，小組合作學(xué)習(xí)
1、白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里，畫出相關(guān)的語句，認(rèn)真體會。
2、白楊樹有哪些特點(diǎn)，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點(diǎn)的句子，說說你自己的理解。
3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內(nèi)同學(xué)交流自己的看法及體會。
五、反饋，感悟
1、體會新疆的惡劣環(huán)境：
⑴白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里？找出具體的語句。
⑵指名回答，有感情地朗讀：
“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”
⑶大戈壁有什么特點(diǎn)？你是怎么體會出來的？
（鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。）
《白楊》教學(xué) 案例 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力：
認(rèn)識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
2.情感態(tài)度價值觀：
歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
3.過程與方法：
通過有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
體會借物喻人。
教學(xué)方法
討論法、講讀法
教學(xué)準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
第 一 課 時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，提高學(xué)生自學(xué)生字、新詞的能力。
2.初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)字形區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)
初步體會文章的寫法和父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)方法
讀議法讀、思、評、悟相結(jié)合
教學(xué)準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入：在祖國的西北，有一碧千里的.草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學(xué)。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用“ ～～”標(biāo)出。
（1）學(xué)生找出三個問句后全班交流。
（2）課件出示三個問句。
①從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？
②為什么它這么直，長得這么大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個記號。
（1）學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、初步感知，交流體會
（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。
四、指導(dǎo)寫字，示范書寫
（1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區(qū)別。
（2）學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)。
《白楊》教學(xué) 案例 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解白楊樹的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)分析人物言語，概括中心思想的方法。
3.在讀中體會“爸爸”服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情，以及他對下一代的期望。
4.練習(xí)背誦課文中的片斷。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀中了解白楊的特點(diǎn)，體會“爸爸”服從祖國需要，扎根邊疆建設(shè)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物言語，概括中心思想。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，齊讀課題——白楊。
二、默讀課文，回憶課文主要內(nèi)容。
板書：白楊、爸爸
三、提出問題，自主學(xué)習(xí)。
1.瀏覽課文，找出哪一自然段直接概括了課文的主要內(nèi)容。（第14自然段）
2.出示第14自然段，默讀此段，提出問題。
板書有價值的問題：介紹白楊？爸爸表白？
“我”不理解什么？又理解了什么？
3.選擇自己感興趣的問題，根據(jù)自學(xué)提示，自主學(xué)習(xí)課文。
出示自學(xué)提示：①抓住字詞，句子理解課文內(nèi)容。
②分析人物語言、神態(tài)體會作者所表達(dá)的情感。
③試著把你領(lǐng)悟到的情感讀出來。
4.把自己的學(xué)習(xí)收獲，在小組中討論交流。
四、匯報交流。（根據(jù)學(xué)生的匯報定教）
（一）課文介紹了白楊的什么特點(diǎn)？
1.從第13自然段得知：白楊樹很直，很高大，哪里需要它，就在哪生根，發(fā)芽，長出粗壯的枝干，不管條件怎樣惡劣，它總是那么堅強(qiáng)……也不動搖。
板書：堅強(qiáng)、不動搖。
A.請二名同學(xué)概括白楊樹的特點(diǎn)。
B.指導(dǎo)朗讀，讀出對白楊樹的贊美之情。
2.從（1—3）自然段了解白楊樹的生長環(huán)境。
A.讀一讀描寫白楊樹生長環(huán)境的句子。
B.誰還了解關(guān)于大戈壁，大沙漠的情況，給同學(xué)們介紹一下。
C.就在這樣的環(huán)境中，白楊樹依然生長得那樣高大挺秀，一種怎樣的情感油然而生呢？請你帶著這種情感，讀一讀1—3自然段。
D.指名讀一讀——評一評——再讀一讀。
（二）爸爸表白了什么？
A.讀一讀17自然段，體會爸爸的思想。
B.概括爸爸的表白內(nèi)容：爸爸想讓孩子也像白楊一樣，不軟弱，不動搖，哪里需要就在哪扎根，不怕困難，克服困難，像白楊一樣保衛(wèi)祖國的邊疆。
C.指導(dǎo)朗讀。（讀出字里行間飽含著的爸爸的殷切希望）
（三）小結(jié)：
白楊樹生長在惡劣的環(huán)境中，不軟弱，不動搖，爸爸也像白楊一樣，堅強(qiáng)的扎根在邊疆的建設(shè)中，作者把爸爸和白楊聯(lián)系起來，是因?yàn)樗麄兌际歉瓯跒┥系男l(wèi)士，這種以物喻人的寫法，字里行間飽含著作者無限的真情，有利于作者情感的抒發(fā)，這種寫作方法，我們在今后的學(xué)習(xí)中還會遇到，同時，也鼓勵同學(xué)們試著用一用這種寫作方法，會收到事半功倍的效果。
（四）孩子們不理解什么？又理解了什么？
A.先自由發(fā)言，再把文中相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
B.試著填寫表格。
他們只曉得：爸爸在新疆工作是自愿去的
他們不曉得：為什么自愿去？是怎樣工作的？
你的理解：為祖國邊疆的繁榮、富強(qiáng)
他們只曉得：爸爸接他們?nèi)ツ抢镒x中學(xué)……
他們不曉得：為什么接他們?nèi)ィ?/p>
你的理解：從小扎根在那里適應(yīng)那里的惡劣環(huán)境認(rèn)識邊疆，長大為邊疆做貢獻(xiàn)。
他們只曉得：他們先坐汽車，再坐火車……
他們不曉得：這么遠(yuǎn)的新疆是什么樣的？
你的理解：過去的新疆是荒涼的大戈壁，環(huán)境惡劣。現(xiàn)在的新疆也很美麗、富饒。
又曉得：在通向新疆的路旁，有許多高大的白楊樹。
不曉得:許許多多的白楊樹代表了什么？
你的理解:建設(shè)者
C.根據(jù)提示，試著背一背15—16自然段。
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
這節(jié)課，同學(xué)們解決了自己提出的問題，了解了白楊的生長環(huán)境及特點(diǎn)，明白了爸爸所表白的心聲，還幫助孩子們解釋了一些他們不曉得的問題，收獲很大。
老師也提出了2個問題，請同學(xué)們幫助解答。
1.課文中兩次寫到爸爸的沉思，爸爸會沉思什么？
2.課文中兩次寫到爸爸的微笑，一樣嗎？
下節(jié)課我們繼續(xù)討論這些問題。
《白楊》教學(xué) 案例 篇11
這一課學(xué)生是不容易理解的，尤其是爸爸對孩子們說的那段話，學(xué)生很難真正的理解。因此，在教學(xué)中我采用層層深入的方法，讓學(xué)生逐漸明白，而又真正明白其中的含義。首先是讓學(xué)生在了解課文的.大意以后，直接切入文章的重點(diǎn)，即白楊樹的特點(diǎn)，學(xué)生找到白楊樹的特點(diǎn)是很容易的。找到白楊樹的特點(diǎn)以后，就讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀，并說說自己的理解，學(xué)生基本上能理解到白楊樹不怕艱難困苦，很頑強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上我提出問題：爸爸僅僅在向孩子們介紹白楊樹嗎？學(xué)生讀了課文的，都說不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？學(xué)校一臉茫然，不知如何回答。這時我要求學(xué)生繼續(xù)讀下文，并告訴他們，爸爸的意思，他的兩個孩子暫時還不能理解，但我相信你們能理解。在我的鼓勵下，學(xué)生讀完了全文，通過爸爸接孩子們到新疆去上學(xué)，想到爸爸會要孩子們將來也在新疆工作；通過課文的結(jié)尾了解到爸爸艱信孩子們會在他的影響下，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的。
這樣，學(xué)生就很容易地理解了爸爸給孩子們介紹白楊樹的目的，文章的難點(diǎn)也就突破了。
《白楊》教學(xué) 案例 篇12
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己。”這個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會。”正是有了這些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個很好的借鑒。
《白楊》教學(xué) 案例 篇14
一、讀一讀，寫一寫。
qīnɡ xī biān jiānɡ fǔ mō
（ ） （ ） （ ）
jiè shào yǔ sǎn xiàn rù
（ ） （ ） （ ）
二、比一比，填一填。
析（ ） 撫（ ） 招（ ）
晰（ ） 扶（ ） 紹（ ）
疆（ ） 陷（ ） 楊（ ）
僵（ ） 焰（ ） 揚(yáng)（ ）
三、按課文內(nèi)容填空。
爸爸的微笑______，臉色變得______，他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹______就______，哪兒____，它就在哪兒很快地______，長出________。________風(fēng)沙還是雨雪，________干旱還是洪水，他總是那么______，那么 ______，不_______，也不______。”
四、寫一寫。
寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。
答案依次如下：
一、清晰 雨傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入
二、分析 撫摸 招待 邊疆 陷阱 楊樹
清晰 扶手 介紹 僵硬 火焰 表揚(yáng)
三、消失了 嚴(yán)肅起來 從來 這么直 需要 生根發(fā)芽 粗壯的枝干 不管遇到 不管遇到 直 堅強(qiáng) 軟弱 動搖
四、略
《白楊》教學(xué) 案例 篇15
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)舊知引疑
1.《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系。〕
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么?
2.(聽課文錄音)思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓過渡句引疑
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心。〕
2.“表白”是什么意思?
3.把這個設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)
〔認(rèn)識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕
5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
〔除開課文中的三個“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。〕
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----
生(齊)：行動。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際。〕
師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?
〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
師：這些問題你能回答嗎?
〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層。〕
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。
生：讀二年級時學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。
師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識過程。〕
師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
師指導(dǎo)朗讀第16自然段
四、抓重點(diǎn)詞句引疑
1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語
出神 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑
2.爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)?
〔重點(diǎn)詞語的理解，中心思想的領(lǐng)會，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕
3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?
五、引疑總結(jié)深化(略)
探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學(xué)評析
桃源縣教研室 文力歟
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學(xué)本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
教師在課堂上的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，劉老師通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
“引疑推導(dǎo)法”符合學(xué)生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
《白楊》教學(xué) 案例 篇16
目的要求
1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學(xué)會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
教學(xué)重點(diǎn) 了解白楊樹的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。
教學(xué)難點(diǎn) 體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
教具學(xué)具 鵬博士教育軟件幻燈片
教學(xué)時間 3課時
教學(xué)過程
第1課時
一、板書課題解題
1、水見過白楊？說說白楊是什么樣的？
2、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識白楊
二、檢查預(yù)習(xí)
1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞
2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音
3、指導(dǎo)讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑挕?/p>
三、講讀課文
（一）、講讀第一段
1、默讀課文想想這一段主要些什么？
2、討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣
點(diǎn)擊：理解詞語：戈壁清晰渾黃一體
（二）、理解2—3自然段
1、指名朗讀2—3自然段
2、微機(jī)出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”
3、讀了這一段后你有什么感受？（喜愛、崇敬）
（三）、理解4—14自然段
1、分角色朗讀課文
2、討論：白楊樹有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？
3、“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態(tài)有什么變化？（望著—出神”—“并沒有從沉思中回過頭來”—“打斷了爸爸的思路，他微笑著”—“微笑消失色變得嚴(yán)肅起來”）
4、理解爸爸說的話表達(dá)了什么心愿？
①默讀15—17自然段。
②說說爸爸的話表達(dá)了什么心愿？
（服從祖國的需要‘扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長大建設(shè)邊疆）
（三）、講讀第15自然段
1、齊讀課文
2、說說爸爸沉思什么？
3、“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？
四、作業(yè)：
朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。
第2課時
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段
2、討論分段情況，概括段意
一段：（1—3）列車在大戈壁上運(yùn)行。
二段：（4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹的特點(diǎn)。
三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。
四段：（18）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。
3、討論課文講了一件什么事？
二、練習(xí)概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心
2、討論確定中心
三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論
2、集體討論訂正
四、指導(dǎo)書寫生字
1、指導(dǎo)書寫生字
2、學(xué)生練習(xí)寫生字和課后詞。
五、作業(yè)：
默寫生字感情朗讀課文。
第3課時
一、指導(dǎo)背誦14—18自然段
1、指導(dǎo)分段背誦
2、借每段開頭一句話背誦
3、同位互相檢查背誦
二、鞏固練習(xí)
鵬博士出示以下各題
1、辮字組詞
2、找反義詞
3、判斷句意
4、選詞填空
三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想
四、作業(yè)：
1. 背誦課文14—18自然段
2、朗讀4《在希望的田野上》
板書設(shè)計：
高 直
白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物
生命力強(qiáng) |
|
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設(shè)邊疆 喻人
教育子女
教學(xué)札記：
本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。