《小音樂家揚科》綜合資料（通用17篇）
《小音樂家揚科》綜合資料 篇1
一、教材說明
這是一篇略讀課文。課文是根據(jù)波蘭著名作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚科》的主要內(nèi)容改寫的，反映了波蘭19世紀(jì)的農(nóng)村生活。課文記敘了一個酷愛音樂的波蘭男孩子——揚科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達(dá)了作者對飽受苦難的勞動人民的同情。
全文以小揚科對音樂的“愛”和命運的“慘”為線索，先介紹了揚科和他窮苦的身世，又講揚科酷愛音樂和他具有卓越的音樂天賦，接著講小揚科對小提琴的癡迷向往，最后講他為了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。
選編本文的目的是讓學(xué)生從小揚科悲慘的命運中體會作者同情勞動人民的思想感情。同時，能根據(jù)課文描述的語句展開想象，正確領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點是讀懂課文中生動形象的描述語句，體會作者為小揚科、為受苦受難的勞動人民鳴不平的思想感情。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。
三、教學(xué)建議
1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對波蘭19世紀(jì)的社會狀況有個大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨立思考來歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內(nèi)容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。
下列內(nèi)容可供參考：
(1)揚科對音樂是極為敏感的。
①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。
②他對音樂癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打。“春天來了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
①小揚科出身低*。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
②揚科遭遇慘。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。可以引導(dǎo)學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說就怎么說。引導(dǎo)學(xué)生品評語言文字，下列句子可作參考：
①“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。
②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽著。”在這個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。
③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達(dá)了作者對小揚科寄予深深的關(guān)注和同情。
⑤更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時的小揚科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！
⑥“揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
⑦“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。”“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”應(yīng)鼓勵學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵學(xué)生背誦。同時，鼓勵學(xué)生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。
四、參考資料
顯克微支(18461916)波蘭19世紀(jì)著名的作家。他的童年是在農(nóng)村度過的。他原先學(xué)醫(yī)，后改學(xué)喜愛的語文專業(yè)。1872年開始文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表了《火與劍》《洪流》《你往何處去》《十字軍騎士》等大量作品，1905年獲諾貝爾文學(xué)獎。他具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，這是他的作品深受人們喜愛的原因之一。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當(dāng)時波蘭社會的黑暗。
教學(xué)重點和難點：學(xué)會讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！
（同學(xué)上臺拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？
3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時，有一個句子強烈地表達(dá)了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？（放音樂）
1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛音樂
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。
那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會一下！
（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？
重點理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會情感：
（1）望了很久很久
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）
（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進(jìn)一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。
過程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個句子找得很好，體會到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來？
這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個人一小組討論討論！
教師點撥引導(dǎo)！（從中你還有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達(dá)出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？
4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個自然段
（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出？）
（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個小節(jié)
1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）
2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）
3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？
學(xué)生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？
（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？
（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：
教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？
讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節(jié)。
5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對揚科小小的愿望竟也無法實現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時萬惡的波蘭社會。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇3
教學(xué)要求
1、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動人民的思想感情。
2、學(xué)習(xí)分辨哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
體會揚科對音樂的“愛”和他命運的“慘”形成的強烈對比，深入了解課文容。
第一課時
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)
1、指名背誦《月光曲》后三個自然段。
2、小音樂家揚科的故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
3、教師介紹：
本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過。他的作品具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，深受人民的喜愛。我國偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國來。
4、朗讀課文。
二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個部分；再重點體會一下最能表現(xiàn)揚科具有音樂才能的句子。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
3、討論課文可分哪兩個部分。（從開頭到“可他還一天到晚拉著。”是第一部分，重點講揚科具有杰出的音樂才能；從“地主仆人有一把小提琴”到結(jié)束是第二部分，講揚科想看一看小提琴而被打死。）
三、深入學(xué)習(xí)第一部分，體會揚科具有音樂才能的重點語句
1、指名讀第一部分
2、學(xué)生提出自己畫的最能表現(xiàn)揚科具有音樂才能的重點語句。
3、討論交流對這些重點語句的理解。
（1）這一部分課文中有些話概括地描寫揚科對音樂的敏感，是哪些句子？（“揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲。”“凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”）
（2）這是概括的描寫，我們再來看一下具體的描寫。有些地方是說自然界的事物好象在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物好像在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會一下嗎？（描寫自然界的事物好像在奏樂的如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”描寫揚科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：“樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……”“他聽到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。”“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫”這說明揚科對聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂的美。）
（3）這是自然界的聲音，那么人間的音樂呢？誰能把有關(guān)的句子讀出來（“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏。”這更說明揚科對聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂。）
4、指名學(xué)生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、準(zhǔn)備做思考 練習(xí)1。
板書設(shè)計 7 小音樂家揚科
聽大自然的音樂 （樹林田野）｜
小音樂家揚科 聽旅店里的音樂 （躺在墻角）｜酷愛音樂家
想有把小提琴 （想看想摸）｜
第二課時
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)
1、指名朗讀課文第一部分。
2、做思考 練習(xí)1。讀下面的句子，說說哪些是是實在事物，哪些是揚科由實在事物引起的聯(lián)想。
（1）田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。
（小蟲和麻雀是實在的事物，“演奏”“歌唱”是揚科引起的聯(lián)想。）
（2）小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱、都在演奏。
（小提琴和大提琴的演奏是實在的事物，每一根柱子都在顫動、歌唱、演奏則是揚科引起的聯(lián)想。）
二、深入學(xué)習(xí)第二部分，重點體會揚科的悲慘命運
1、指名朗讀第二部分。
2、你覺得哪些地方最能體現(xiàn)揚科的悲慘命運？說說你的感受和體會。
3、學(xué)生思考、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。
主要有以下幾點：
（1）揚科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個小小的愿望都不能實現(xiàn)，反而為此送了命。
（2）揚科“覺得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動物”。闖進(jìn)了籠子里的小動物隨時都有被逮住和打殺，這形容揚科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來越緊地抓住了他。
（3）更夫把揚科帶出去毒打時，課文中用了兩個比喻句。從這兩個比喻句中我們可以看出，更夫是多么強壯，揚科是多么弱小，可憐的揚科落到這樣的更夫手里，將會受到怎樣的毒打啊！
（4）揚科在他臨死前，還是在聽著音樂。說明他是多么熱愛音樂，多么富有音樂才華啊！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。
（5）揚科死了以后，“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這句話表達(dá)了作者強烈的悲憤感情。萬惡的剝削制度扼殺了一位音樂天才的生命，連白樺樹也在不住地號叫，仿佛在為他嗚不平。
三、總結(jié)
從揚科的悲慘命運中，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒有發(fā)展才能的機會，連生命也沒有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切機會，發(fā)展自己的才能，為祖國和人民服務(wù)。）
四、練習(xí)有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課。
板書設(shè)計 7 小音樂家揚科
窮孩子 短工 寄居 牧童 ｜
愛音樂 無論……都 ｜憎恨剝削制度
想提琴 聽、想、做 ｜
望提琴 躲進(jìn)墻角 ｜同情勞動人民
被打死 不再動 號叫 ｜
使用教材：人教版第十冊。
教學(xué)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。還要讓他們感受語言文字的美。”教學(xué)時，以讀為主，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，感受語言的美。
設(shè)計特色：
以讀為主，從問題入手，啟發(fā)思考，感受語言美。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖：
一、簡介作者，揭示課題。
1、前面我們學(xué)習(xí)了《最后的輝煌》這篇課文，知道了有諾貝爾文學(xué)獎這個獎項，其中有一位獲得者——顯克微支，他是波蘭十九世紀(jì)著名作家，被稱為波蘭語言大師。今天我們來學(xué)習(xí)他寫的一篇作品《小音樂家揚科》，這篇作品波蘭農(nóng)村在封建地主的統(tǒng)治下，勞動人民過著悲慘的生活，揭露了貴族地主階級的罪惡。
2、板書課題。
（對于學(xué)生來說，前面學(xué)到的諾貝爾文學(xué)獎，在他們心目中是很遙遠(yuǎn)的，很崇高的。在這里用它導(dǎo)入課文，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，理清課文的順序。
1、讀課文，了解課文主要講了一件什么事？
2、輕松讀課文，提出自己弄不明白的問題？
3、師引導(dǎo)生提出以下幾個問題。
（1）揚科是一個什么樣的人？
（2）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（3）揚科的命運如何？
（讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，從讀中去理解課文，從讀中提出自己需要了解的知識。）
三、分組學(xué)習(xí)，合作探究。
1、各自選出自己最喜歡的問題，分成三組，各組合作探究。
2、各組匯報學(xué)習(xí)情況。
3、師小結(jié)。
（這一環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體現(xiàn)了現(xiàn)金社會既注重個人發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識。）
四、讀中品味，領(lǐng)悟言語表達(dá)的精妙。
1、再讀課文，找出文中一些描寫生動，感情表達(dá)強烈的句子，體會這些句子表達(dá)的感情色彩。
2、再找出文中一些運用修辭手法的句子，讀一讀。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
（通過理解含義深刻的句子，可加深理解課文表達(dá)的思想感情。通過讀運用修辭手法的句子，可感受到語言文字的優(yōu)美。）
五、延伸課外，激發(fā)再研讀的興趣。
1、如果揚科生活在我們這個時代，會是怎樣一種結(jié)局？
2、找一些顯克微支的作品讀一讀。
（讓學(xué)生感受社會主義社會的美好，讓學(xué)生延伸課外再讀作品，拓展語文學(xué)習(xí)的新天地。）
一、教材分析
《小音樂家揚科》一文感情真摯，動人心弦。特別是文題“小音樂家揚科”中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會的控訴。
一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環(huán)境扼殺了一個未來的天才。既然當(dāng)時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛稱。
可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘小音樂家揚科’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
綜觀一個“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動全身。
二、教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時間 4課時
四、教學(xué)安排
第一課時：初讀課文自學(xué)生字（略）
第二三課時：分析課文
第四課時：總結(jié)練習(xí)（略）
五、教學(xué)過程
第一、二課時
教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟：
（一）審“家”字——看揚科
1.齊讀課題
（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）
（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）
（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）
2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚科愛音樂的詞句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛音樂的表現(xiàn)。
板書設(shè)計1
4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）
5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚科愛音樂）
（二）審“家”字——思社會
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？
（2）小揚科挨毒打的經(jīng)過？
（3）小揚科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）
2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯(lián)系）
3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）
（2）再從揚科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚科為什么會慘死？（見板書2）
板書設(shè)計2
4.再看課題，想想既然當(dāng)時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）
5.指名讀結(jié)尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會主義制度的優(yōu)越。
（三）審“家”字——想作者
1.指名讀課文的部分語句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。
（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）
（2）關(guān)聯(lián)詞的運用：
（3）環(huán)境的襯托：
（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”
（表達(dá)悲憤之情）
2.總結(jié)字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結(jié)全文的中心思想。
（四）回顧學(xué)習(xí)過程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個“家”字帶動全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）
3.分析這種閱讀方法的操作步驟
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動學(xué)習(xí)其它課文。
板書設(shè)計◆
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
4、了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)時間 3課時
教學(xué)重點 讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
教學(xué)難點 有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)要點
初讀課文。了解主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞；學(xué)習(xí)第1、2自然段。
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入。
1、談話揭題。
同學(xué)們都生長在社會主義制度下，每個人的生活都很幸福。今天我們來看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運。
2、以題設(shè)疑。
為什么稱揚科為小音樂家？他能成為音樂家嗎？
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、按要求課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。
（1）課文寫了小音樂家揚科的什么事？結(jié)果怎樣？
（2）根據(jù)拼音，自己讀準(zhǔn)生字的字音。
（3）查字典，給帶點的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
屋檐 抗拒 恐懼 凄慘 憋著 懲辦 寄居
三、檢查、交流預(yù)習(xí)情況。
四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。
1、揚科過著貧苦的生活。
2、揚科愛聽自然界的樂聲。
3、揚科在旅店外邊聽音樂。
4、揚科去看地主仆人的小提琴，遭受毒打。
5、揚科又一次被毒打后，悲慘地死了。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1、帶著下列問題閱讀第一段：
（1）從哪些詞句可以看出揚科家里十分貧困？
（2）說說你讀了揚科的外貌描寫后的感受。
2、交流評議閱讀情況。
3、朗讀指導(dǎo)（用深沉、緩慢的語氣朗讀）。
六、課堂練習(xí)：
課后習(xí)題第4題。
第二課時
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)課文第二、三、四段。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第二段
1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚科十分愛聽自然界的樂聲？
2、體會句子里含著的意思，完成課后第2題的第（1）小題。
3、朗讀指導(dǎo)。
讀這一段話的時候，我們要認(rèn)真體會揚科酷愛音樂的情感，仿佛也像他一樣在欣賞自然界的樂聲，讀的節(jié)奏應(yīng)該輕松活潑一些。
二、學(xué)習(xí)第三段。
1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫揚科愛音樂，但是有哪些地方不同？
2、體會句子里含著的意思。
先說說下列句子字面上的意思，再議議它們含著的意思：
（1）“窗戶里燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏。”--含著的意思：這句話實際上是寫揚科沉浸在音樂欣賞中的感受，反映出他十分喜愛音樂。
（2）“小提琴的聲音--他也夠滿足的了”--含著的意思：反映了揚科對音樂和小提琴的渴望和追求。
3、朗讀指導(dǎo)。讀這一段時，語調(diào)要輕快，表現(xiàn)出揚科興奮、激動的心情。
三、學(xué)習(xí)第四段。
1、默讀思考：
（1）課文是怎樣具體地寫出揚科多么想仔細(xì)地看看地主仆人的那把小提琴的？
（2）從哪些句子可以看出揚科被抓住，并且被毒打了？
（3）說說自己對揚科被毒打的看法。
2、交流評議。
3、體會句子里含著的意思，完成課后習(xí)題第2題的第（2）（3）小題。
4、朗讀指導(dǎo)。
讀揚科進(jìn)食具間看小提琴的部分時，語調(diào)要急促，表現(xiàn)出揚科恐懼、緊張和渴望的感情。
四、課堂練習(xí)：
課后習(xí)題第2題的（1）（2）小題。
第三課時
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)課文第五段，有感情地朗讀課文；總結(jié)全文。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第五段。
1、默讀思考：
（1）揚科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導(dǎo)致了怎樣的結(jié)局？你是從哪些話里看出來的？
（2）更夫夾揚科“像一只小貓似的”，說明了什么？
（3）揚科“像一只被抓住的小鳥”又說明了什么？
2、檢查交流。
3、體會句子里含著的意思，完成課后練習(xí)第2題第（3）小題。
4、朗讀指導(dǎo)。讀楊科之死的部分，語調(diào)要緩慢，表現(xiàn)出對楊科之死的惋惜和同情。
5、總結(jié)全文。
（1）楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說明了什么？
（2）你認(rèn)為這篇課文的哪些地方寫得最能使你感動？為什么？
（3）有感情地朗讀自己認(rèn)為寫得最好的地方。
6、課堂練習(xí)。
（1）填空：課文記敘了這件事，反映了。
（2）摘抄2-3句自己認(rèn)為寫得最好的句子。
參考資料：
一、關(guān)于課后習(xí)題
1、第1題：說明了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子不但不能擁有自己的興趣愛好和無法實現(xiàn)自己的美好愿望，而且在遭到迫害致死的悲慘命運。
2、第2題：第（1）題應(yīng)選（2）；第（2）題應(yīng)選（2）；第（3）題應(yīng)選（2）。
教學(xué)目的:
1、通過對課文的分析，使學(xué)生體會到在吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，甚至慘遭迫害，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的痛恨，對社會主義制度的熱愛。
2、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意分辨事物和聯(lián)想。
3、學(xué)會生字新詞，注意多音字的讀法。
教學(xué)重點：
揚科因偷看小提琴而慘遭毒打致死的過程是分析課文的重點，要激發(fā)起學(xué)生的同情心和痛恨感。
教學(xué)過程：
一、介紹背景，引出課文題目。
一百多年前的波蘭，正處于封建剝削制度的統(tǒng)治之下，封建地主橫行霸道，毒辣兇狠，使得當(dāng)時波蘭人民的生活處于水深火熱之中，過著牛馬不如的生活。正是在這樣的社會環(huán)境里，一個具有音樂天才的孩子誕生了，他就是小音樂家揚科。
板書課題：小音樂家揚科。
二、分析課文。
1、揚科的外貌特征以及生活情況。
提問：有誰能夠找出課文中描寫揚科外貌的句子？你喜歡揚科嗎？
眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛中可以看出一個人是愚笨的還是聰明的，揚科有一雙“閃閃發(fā)光的眼睛”，可以看出小揚科是一個怎樣的人？
從哪些地方能看出揚科的生活狀況來？
深刻理解：好象寄居在人家屋檐底下的燕子。
2、揚科喜歡音樂。
提問：從哪些地方可以看出小揚科喜歡音樂？
（從課文中找出有關(guān)句子）
“揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫抖、都在歌唱、都在演奏。”這句話有什么含義？柱子真的會唱歌嗎？
揚科最愛得到的是什么？
為什么揚科被人們稱為“小音樂家”？
3、偷看小提琴被發(fā)現(xiàn)慘遭毒打。
教師導(dǎo)語：對小提琴的特別喜愛，使揚科產(chǎn)生了要看一看小提琴的強烈愿望，以至于在一個傍晚，他認(rèn)為沒人的時候，進(jìn)入了地主的食具間。
提問：當(dāng)揚科眼巴巴地看著掛在墻上的小提琴時，他的心理是怎樣想的？找出有關(guān)詞語或語句加以分析。（可進(jìn)行討論）
“一股無法抗拒的力量”是什么力量呢？
當(dāng)揚科進(jìn)了食具間時，他的心情是怎樣的呢？
找出描寫當(dāng)時環(huán)境的句子，說明起了什么作用？
“跪”、“抬”、“望”等詞說明了什么問題？（揚科喜愛小提琴，表現(xiàn)了他對小提琴的一種崇拜心理）。
揚科偷看小提琴是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？
為什么小提琴的聲音會是“輕微的凄慘的”？
請同學(xué)來模仿一下小揚科慘遭毒打時的場面。
揚科快要死了，這時他又聽到了什么？說明了什么？
躺在他身上的是什么？這樣寫有什么作用？
找出課文中有關(guān)描寫揚科死去的句子。
為什么“白楊樹嘩嘩地響，在所科頭上不住地號叫呢？”
（注意引導(dǎo)學(xué)生分析）
4、總結(jié)全文。
三、課后作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把小揚科的故事講給家里人聽。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。情感目標(biāo)： 了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。學(xué)習(xí)過程：一、 導(dǎo)入 今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的文章《小音樂家揚科》，（板書課題）老師知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴老師，這篇文章的作者是誰？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書）顯克微支是波蘭十九世紀(jì)著名作家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者，被稱為波蘭的“語言大師”。他的早期作品描寫波蘭農(nóng)民的痛苦生活，揭露了當(dāng)時社會的黑暗，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是他這個時期的作品。二、 初讀課文下面請大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時間再來讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著一種怎樣的心情來寫這篇文章的？（悲痛，惋惜）（2）作者筆下的小揚科你認(rèn)為是個什么樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個要求，在課文中找到依據(jù)（熱愛音樂，有音樂天賦；命運悲慘）三、重點探究重點：第三自然段用“無論……總能”說句話指導(dǎo)朗讀，讀出歡快的語氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這里能不能看出揚科很愛音樂？（學(xué)生討論）他雖然很怕，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走無法抗拒的力量是什么力量？（對音樂，對小提琴的熱愛的力量）反復(fù)讀（出示投影）自己先讀一遍，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來讀？（生答）教師總結(jié)：朗讀時要用“深沉的語調(diào)”“緩慢的語速”，并且要注意較多的頓歇（如在“他”“很久”“很久”之后安排頓歇），要有拉長的停頓（如在“他怕”“他不敢動”后加長停頓時間），要把這種“怕”和“愛”的沖突變得異常沉重這么愛音樂，有音樂天賦的揚科他的命運是怎樣的呢？（非常悲慘） （音樂）對音樂，對小提琴的熱愛讓揚科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足了，但就因為這一下，讓揚科付出了多么慘痛的代價啊，同時也開始了他的悲慘命運，下面就請同學(xué)們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)揚科悲慘命運的部分找出來，讀一讀，說一說從這些句子當(dāng)中你體會到了什么？學(xué)生匯報重點：17自然段1、 讀2、 白樺樹也在為他號叫，如果你是白樺樹，你會號叫些什么？（我會說揚科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會里，揚科到另一個世界去吧，那兒沒有痛苦，但是有你最愛的音樂和小提琴）（揚科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚科，你的天賦，以后一定能成為一個音樂家的，我在為失去了一個音樂家而悲痛號叫）同學(xué)齊讀，然后接說三、感悟有人曾經(jīng)說過，童年是一個人生命當(dāng)中最美好的階段，可揚科的童年卻充滿了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛的小提琴就被無情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚科的童年有什么不同？為什么會有這種不同？（引導(dǎo)學(xué)生再深層次的體會社會制度的灰暗）四、總結(jié)：希望大家珍惜我們現(xiàn)在的好時光，好好學(xué)習(xí)
《小音樂家揚科》綜合資料 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：1、知識能力領(lǐng)域：
（1）了解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。
（2）有感情地朗讀課文。
2、過程方法領(lǐng)域：
體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感。
3、情感價值觀領(lǐng)域：
感受小音樂家揚科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。
課前談話：
1、自我介紹“費，費用的費；蔚，藍(lán)色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？
2、今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來自浙江各個地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問聲好吧！
3、各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你才是什么？（音樂）
4、游戲：讀懂音樂的情感
課件播放（聽——說）：
（1）自由、開放的，柔和、舒暢的
（2）憂傷、凄涼的
（3）緊張、恐懼的
小結(jié)：音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。
一、出示課題
二、初讀課文，整體感知
1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。
2、交流解決。
3、你讀懂了什么？
生說。
齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎(chǔ)。
三、豐富體驗過程，多元感悟課文語言
導(dǎo)語 ：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂？
1、自由讀課文3——5段
2、交流，指名讀。
出示：
（1）揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。
師：揚科會走到哪兒呢？
說話訓(xùn)練：他走到，能聽到樂聲。……
師（走到剛才說話的同學(xué)身邊）：揚科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這里也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞——“無論”。
師：誰來讀一讀這句話？
指名讀。
師：“無論”讀得特別好，激昂一些會更好。
齊讀。
再指名讀。
（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。
師：鄉(xiāng)村里能聽到些什么響聲呢？從課文中找找。
生說。
師：還可能聽到什么響聲？
生：水滴答滴答的聲音……
師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚科聽來都是音樂。
誰再來讀讀這句話？
齊讀。
3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。
師：這些就是揚科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？
讀讀課文，體會這大自然的音樂。
選擇一個句子，讀出自己所說的情感。
指名讀。
師：這音樂的語言在不斷變化，是那么豐富。
還想讀其他句子嗎？
生選擇讀。
師：如果配上音樂來讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽的哪段？（優(yōu)美、活潑）
配樂朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）
4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎
師：課文3——5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？
生自由讀，找。
出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。
師：你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎？
生說。
朗讀，讀出情感。
四、整體感知，體驗全文情感
師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。
配樂齊讀課文1、3部分（低沉）
師：我們再來聽這音樂，你仿佛聽到什么？（吶喊聲，地主抽打揚科的鞭子聲，地主逼近揚科是緊張的氣氛……）
（音樂起）師：揚科死了……
帶讀課文第2部分
下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）
《小音樂家揚科》綜合資料 篇6
教學(xué)要求
1、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動人民的思想感情。
2、學(xué)習(xí)分辨哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
體會揚科對音樂的“愛”和他命運的“慘”形成的強烈對比，深入了解課文容。
第一課時
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)
1、指名背誦《月光曲》后三個自然段。
2、小音樂家揚科的故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
3、教師介紹：
本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過。他的作品具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，深受人民的喜愛。我國偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國來。
4、朗讀課文。
二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個部分；再重點體會一下最能表現(xiàn)揚科具有音樂才能的句子。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
3、討論課文可分哪兩個部分。（從開頭到“可他還一天到晚拉著。”是第一部分，重點講揚科具有杰出的音樂才能；從“地主仆人有一把小提琴”到結(jié)束是第二部分，講揚科想看一看小提琴而被打死。）
三、深入學(xué)習(xí)第一部分，體會揚科具有音樂才能的重點語句
1、指名讀第一部分
2、學(xué)生提出自己畫的最能表現(xiàn)揚科具有音樂才能的重點語句。
3、討論交流對這些重點語句的理解。
（1）這一部分課文中有些話概括地描寫揚科對音樂的敏感，是哪些句子？（“揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲。”“凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”）
（2）這是概括的描寫，我們再來看一下具體的描寫。有些地方是說自然界的事物好象在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物好像在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會一下嗎？（描寫自然界的事物好像在奏樂的如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”描寫揚科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：“樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……”“他聽到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。”“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫”這說明揚科對聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂的美。）
（3）這是自然界的聲音，那么人間的音樂呢？誰能把有關(guān)的句子讀出來（“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏。”這更說明揚科對聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂。）
4、指名學(xué)生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、準(zhǔn)備做思考 練習(xí)1。
板書設(shè)計 7 小音樂家揚科
聽大自然的音樂 （樹林田野）｜
小音樂家揚科 聽旅店里的音樂 （躺在墻角）｜酷愛音樂家
想有把小提琴 （想看想摸）｜
第二課時
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)
1、指名朗讀課文第一部分。
2、做思考 練習(xí)1。讀下面的句子，說說哪些是是實在事物，哪些是揚科由實在事物引起的聯(lián)想。
（1）田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。
（小蟲和麻雀是實在的事物，“演奏”“歌唱”是揚科引起的聯(lián)想。）
（2）小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱、都在演奏。
（小提琴和大提琴的演奏是實在的事物，每一根柱子都在顫動、歌唱、演奏則是揚科引起的聯(lián)想。）
二、深入學(xué)習(xí)第二部分，重點體會揚科的悲慘命運
1、指名朗讀第二部分。
2、你覺得哪些地方最能體現(xiàn)揚科的悲慘命運？說說你的感受和體會。
3、學(xué)生思考、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。
主要有以下幾點：
（1）揚科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個小小的愿望都不能實現(xiàn)，反而為此送了命。
（2）揚科“覺得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動物”。闖進(jìn)了籠子里的小動物隨時都有被逮住和打殺，這形容揚科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來越緊地抓住了他。
（3）更夫把揚科帶出去毒打時，課文中用了兩個比喻句。從這兩個比喻句中我們可以看出，更夫是多么強壯，揚科是多么弱小，可憐的揚科落到這樣的更夫手里，將會受到怎樣的毒打啊！
（4）揚科在他臨死前，還是在聽著音樂。說明他是多么熱愛音樂，多么富有音樂才華啊！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。
（5）揚科死了以后，“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這句話表達(dá)了作者強烈的悲憤感情。萬惡的剝削制度扼殺了一位音樂天才的生命，連白樺樹也在不住地號叫，仿佛在為他嗚不平。
三、總結(jié)
從揚科的悲慘命運中，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒有發(fā)展才能的機會，連生命也沒有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切機會，發(fā)展自己的才能，為祖國和人民服務(wù)。）
四、練習(xí)有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課。
板書設(shè)計 7 小音樂家揚科
窮孩子 短工 寄居 牧童 ｜
愛音樂 無論……都 ｜憎恨剝削制度
想提琴 聽、想、做 ｜
望提琴 躲進(jìn)墻角 ｜同情勞動人民
被打死 不再動 號叫 ｜
《小音樂家揚科》綜合資料 篇7
情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語文教學(xué)過程 中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學(xué)效果是十分重要的。
在教學(xué)過程 中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過程 中的情感分為智力情感，即學(xué)生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過程 中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動和利用情感因素呢?
一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
對于小學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識字課進(jìn)行過簡單的試驗，試驗結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。
要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經(jīng)驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學(xué)生入座。并以期待的目光與每個學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。
二要配合教學(xué)過程 ，調(diào)動學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。
語文教材，往往具有很強的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進(jìn)行課文范讀。這時，學(xué)生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
“八只小貓雖然各自有獨立的神態(tài)，但它們又是一個相互關(guān)心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調(diào)皮，誰的行動引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友。”課文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動起來。
孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據(jù)兒童這個特點，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續(xù)上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產(chǎn)生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。
再以《小音樂家揚科》為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。我在教學(xué)中抓了以下三點。
1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時先讓學(xué)生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。
2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現(xiàn)出來。
3、抓住文章重點句、段，適時激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學(xué)生進(jìn)入音樂世界中。教師不必多作說明，學(xué)生自然地從這課學(xué)習(xí)中受到了巨大的情感洗禮。
沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
教案實錄
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學(xué)們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個沒完，結(jié)果監(jiān)工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現(xiàn)在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚科就像走進(jìn)籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現(xiàn)了揚科小心的心情，又體現(xiàn)了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是——
生：寶石一樣。
生：像是無價之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕
月光——偏偏照在身上
師：這時揚科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。
師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來了。
——大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學(xué)生找詞，教師板書)
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?/p>
劃火柴的聲音——仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲——仆人
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲——驚醒的人們，管家
狗叫聲——狗
師：大家想象一下當(dāng)時伙食間的情景。
學(xué)生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來了都沖出來。
——仆人打了揚科，揚科哭了。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責(zé)問他。
……
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對當(dāng)時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
(學(xué)生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼
揚科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細(xì)體會。
(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)
重視發(fā)揮情感教育的作用
——《小音樂家揚科》課堂教學(xué)評析
方 舟
《小音樂家揚科》是教學(xué)難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國外的事情。而且，課文具有很強的音樂性，要求學(xué)生具備一定的音樂感受力。在這一課的教學(xué)中，方老師充分運用情感教學(xué)手段在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、她十分注意，使用音樂、朗誦等方式，烘托氣氛、把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學(xué)生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。
二、在教學(xué)中，方老師較好地掌握了教學(xué)節(jié)奏，善于運用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學(xué)過程 起伏有致。例如，在教課文前八個自然段時，她采用較舒緩的教學(xué)節(jié)奏，極力使學(xué)生進(jìn)入大自然的音樂的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時，她采用由靜至動，由緩而急的節(jié)奏使學(xué)生情緒由舒緩轉(zhuǎn)向緊張，繼而迅速進(jìn)入激動狀態(tài)。從而更好地感受到揚科的悲劇，而后，又由動而靜，給學(xué)生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。
三、方老師還比較注意不使教學(xué)完全離開書本，在教學(xué)中，她運用朗讀、學(xué)生找句子、板書關(guān)鍵詞等方式，使學(xué)生不是盲目的想象，而是結(jié)合課文進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)，情感教學(xué)和課文的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。
方老師的教學(xué)給我們的啟發(fā)是：課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語文課堂教學(xué)才能夠生動活潑，有聲有色。◆
《小音樂家揚科》綜合資料 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識5個生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。
教學(xué)建議：
1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對波蘭19世紀(jì)的社會狀況有個大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨立思考來歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內(nèi)容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。
下列內(nèi)容可供參考：
(1)揚科對音樂是極為敏感的。
①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。
②他對音樂癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打。“春天來了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
①小揚科出身低賤。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
②揚科遭遇慘 。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。可以引導(dǎo)學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說就怎么說。引導(dǎo)學(xué)生品評語言文字，下列句子可作參考：
①“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。
②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽著。”在這個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。
③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達(dá)了作者對小揚科寄予深深的關(guān)注和同情。
⑤更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時的小揚科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！
⑥“揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
⑦“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。”“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”應(yīng)鼓勵學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵學(xué)生背誦。同時，鼓勵學(xué)生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇9
福建福州師范第二附小 方公瓊
情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語文教學(xué)過程 中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學(xué)效果是十分重要的。
在教學(xué)過程 中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過程 中的情感分為智力情感，即學(xué)生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過程 中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動和利用情感因素呢?
一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
對于小學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識字課進(jìn)行過簡單的試驗，試驗結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。
要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經(jīng)驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學(xué)生入座。并以期待的目光與每個學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。
二要配合教學(xué)過程 ，調(diào)動學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。
語文教材，往往具有很強的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進(jìn)行課文范讀。這時，學(xué)生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
“八只小貓雖然各自有獨立的神態(tài)，但它們又是一個相互關(guān)心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調(diào)皮，誰的行動引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友。”課文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動起來。
孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據(jù)兒童這個特點，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續(xù)上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產(chǎn)生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。
再以為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。我在教學(xué)中抓了以下三點。
1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時先讓學(xué)生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。
2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現(xiàn)出來。
3、抓住文章重點句、段，適時激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學(xué)生進(jìn)入音樂世界中。教師不必多作說明，學(xué)生自然地從這課學(xué)習(xí)中受到了巨大的情感洗禮。
沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
教案實錄
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學(xué)們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個沒完，結(jié)果監(jiān)工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現(xiàn)在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚科就像走進(jìn)籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現(xiàn)了揚科小心的心情，又體現(xiàn)了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是——
生：寶石一樣。
生：像是無價之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕
月光——偏偏照在身上
師：這時揚科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。
師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來了。
——大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學(xué)生找詞，教師板書)
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?/p>
劃火柴的聲音——仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲——仆人
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲——驚醒的人們，管家
狗叫聲——狗
師：大家想象一下當(dāng)時伙食間的情景。
學(xué)生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來了都沖出來。
——仆人打了揚科，揚科哭了。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責(zé)問他。
……
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對當(dāng)時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
(學(xué)生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼
揚科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細(xì)體會。
(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)
點評是教學(xué)難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國外的事情。而且，課文具有很強的音樂性，要求學(xué)生具備一定的音樂感受力。在這一課的教學(xué)中，方老師充分運用情感教學(xué)手段在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、她十分注意，使用音樂、朗誦等方式，烘托氣氛、把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學(xué)生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。
二、在教學(xué)中，方老師較好地掌握了教學(xué)節(jié)奏，善于運用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學(xué)過程 起伏有致。例如，在教課文前八個自然段時，她采用較舒緩的教學(xué)節(jié)奏，極力使學(xué)生進(jìn)入大自然的音樂的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時，她采用由靜至動，由緩而急的節(jié)奏使學(xué)生情緒由舒緩轉(zhuǎn)向緊張，繼而迅速進(jìn)入激動狀態(tài)。從而更好地感受到揚科的悲劇，而后，又由動而靜，給學(xué)生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。
三、方老師還比較注意不使教學(xué)完全離開書本，在教學(xué)中，她運用朗讀、學(xué)生找句子、板書關(guān)鍵詞等方式，使學(xué)生不是盲目的想象，而是結(jié)合課文進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)，情感教學(xué)和課文的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。
方老師的教學(xué)給我們的啟發(fā)是：課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語文課堂教學(xué)才能夠生動活潑，有聲有色。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇10
［教學(xué)要求］
1.導(dǎo)學(xué)生通過小揚科的悲慘遭遇，認(rèn)識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。
2.鞏固剛學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。
3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動。
4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。
［課時安排］
三課時。
第一課時：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。
第二課時：講讀課文第三、四段。
第三課時：講讀課文第五段，總結(jié)全文。
［教學(xué)過程］
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。
這一課我們再學(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）
揚科是個波蘭孩子的名字。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。
每當(dāng)我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。
（引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）
請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。
二、范讀課文。
三、讀后談感受。
（通過將題目作主語，讓學(xué)生把句子補充完整談感受。）
小音樂家揚科。
（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）
小結(jié)：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自學(xué)課文。
課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。
學(xué)生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
1.指名讀。
2. 揚科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢！（利用兒童親身體驗，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）
3.默讀課文。
啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過想象，進(jìn)入情境。）
4.提問：揚科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過了今天，不知道明天會在哪里。”）
5.講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。
6.齊讀本段。
小結(jié)：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
1.過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。
2.這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
（讀后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）
3.根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。
例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。
（2）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。
（3）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
4.誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……。”
（貫穿語言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）
板書：
總“無論……總……”
他來到……聽到……
分他來到……聽到……或“在……在……在……”
他來到……聽到……
總“凡是……”
5.學(xué)生描述
6.指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。
從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。
小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。
第二課時
講讀第三段。
1.設(shè)問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？
2.默讀課文。
3.小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
（引導(dǎo)學(xué)生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）
指點：連門邊、窗口都不讓站！（激起學(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。”）
4.這一句中有一個動詞用得特別好！（躲）他為什么要躲呢？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個“躲”字說明了什么？
（聯(lián)系第二段中因為聽風(fēng)吹木*而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）
5. 指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。
6.借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點明他是誰。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）
7.學(xué)生描述。
8.他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。
9.齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。
10.揚科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多么愛小提琴！
11.教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”
（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發(fā)起學(xué)生強烈的情感。）
12.指導(dǎo)表情朗讀，（進(jìn)一步強化感知）“小提琴的聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達(dá)出來。
指名讀本段二、三兩段。
小結(jié)：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”
第四段。
1.過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。
2.指名讀。
3.小揚科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情并不那么簡單。揚科為了看個提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們默讀下面三個小節(jié)。
學(xué)生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。
4.這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪）
5.揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當(dāng)時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。
6.講比喻句“自己好像是闖進(jìn)籠子的小動物。”
（1）用“籠子”比喻什么？
（2）小揚科就像什么？
（3）籠子中的小動物的命運怎么樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）
（4）照應(yīng)“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心里害怕。
（5）他是這樣的害伯，但他卻走進(jìn)了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！（他對小提琴強烈的愛，戰(zhàn)勝了“怕”，
這種“愛”已經(jīng)到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）
（6）照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。
（7）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的“怕”，進(jìn)一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示范。）
7.提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么？
（他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）
8.默讀本段三、四節(jié)。
9.揚科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）
（憑借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行一系列的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，把兒童的情緒推向高潮。）
說話訓(xùn)練（一）：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動。（板書：“我”）
（1）揚科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么？
（板書：“心想”、“自言自語地說”）
（2）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子，
“只要讓他摸一摸……”“揚科多么想仔細(xì)地……”“揚科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。揚科想：“我……”
說話訓(xùn)練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動。
小揚科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成“你……”的口氣說說。
（提供導(dǎo)語：“小提琴啊，小提琴，……）（板書：小提琴呀，你……）
表情朗讀本段第三節(jié)。（“揚科已經(jīng)進(jìn)了食具間……”）
說話訓(xùn)練（三）：連貫描述圖意。
在敘述過程中，要交代清楚什么時候，什么地方，什么人，什么事。在交代時間地點時，也可適當(dāng)?shù)孛枋霏h(huán)境。（板書：時、地、人、事）（看圖：月光透過窗戶）
例話：
夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上，揚科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。”
照應(yīng)：通過剛才的練習(xí)，我們進(jìn)一步感到小揚科對個提琴的愛已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是“無法抗拒的”，也就是“沒有辦法阻擋的”。
10.指名朗讀全段。
11.過了一會兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力）
指導(dǎo)朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。
第三課時
一、導(dǎo)入：揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結(jié)束，小揚科更悲慘的遭遇還在后面。
二、講讀課文。
第五段。
1.可憐的揚科被帶到管家面前，下面有三個疑問句“怎么處理他呢？……”是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點，應(yīng)作提示。指導(dǎo)朗讀語調(diào)，冷漠無情。）
2.男女生輕聲讀。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。
指導(dǎo)朗讀。“他母親來了”，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。“把他抱回家去”語氣要沉重。“第二天……”“第三天……”輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。
（這一段表情朗讀，師生共同進(jìn)入情境，對小揚科悲慘的命運極端的同情，師生情緒達(dá)到高潮。）
4.描述：這時候，我們仿佛看見小揚科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？（啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚科，讓兒童的情感更深一層。）
5.指點：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”，這個“躺”字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠(yuǎn)伴隨著他，好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。
6.齊讀。
7.描述：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說“揚科死了”。作者是怎么說的？（“小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動了。”
8.課文一開始就寫了小揚科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚科被叫到管家面前時，他的眼睛怎樣？
板書：
閃閃發(fā)光的
驚恐的眼睛
瞪著
睜著眼珠已經(jīng)不再動了
指點照應(yīng)；從小揚科眼睛的變化，可看出地主對小揚科的摧殘，把這么一個可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說那一聲琴響是“凄慘”的。
9.小揚科睜著眼睛，我們想一想，如果他還能說話，他想說什么？（他要責(zé)問這個世界，你們?yōu)槭裁匆蛩牢遥矣惺沧铮繈寢專阋欢ㄒ獮槟愕暮⒆訄蟪稹＃?/p>
10.小揚科要說的沒能說出來，作者是通過什么揭露這世界的不平的呢？（“白樺樹‘嘩嘩’地在揚科的頭上不住地號叫。”其實，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。）
11.表情朗讀第五段。
小結(jié)：揚科終于被打死了。
三、總結(jié)全文。
1.通過說話練習(xí)，歸納全文。
根據(jù)全文的內(nèi)容，誰能把課題“小音樂家揚科”補充成一句話。
揚科為什么被打死？小音樂家揚科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什么詞兒？（竟、竟然）
例：“小音樂家揚科為了看小提琴竟被地主活活地打死！”
2.學(xué)到這兒你們想說什么？（突出資本主義制度的殘酷。）
3.總結(jié)：
小揚科是個具有音樂天才的孩子，非常可愛。孩子是這樣的可愛，命運是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚科和我們一樣，生在社會主義的新中國，他很可能會成為一個大音樂家，學(xué)了這篇課文，更使我們感到生活在社會主義新中國，是多么幸福！
四、朗讀課文四、五兩段。
五、練習(xí)書面描述圖意。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓(xùn)練點
1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。
（三）德育滲透點
使學(xué)生認(rèn)識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。
（四）美育滲透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法:引導(dǎo)法、朗讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法:朗讀法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。
（二）疑點:大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
（三）解決辦法:引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點問題。
四、師生互動活動設(shè)計
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時
（一）直揭課題
今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸并提出的問題。
（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
（3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”
（三）精讀課文
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？
（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個問題：
大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（1）揚科對音樂愛得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關(guān)音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？
（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動的心情朗讀這一段。
（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導(dǎo)學(xué)生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當(dāng)時的心情如何？你從哪兒知道的？
引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。
引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
指導(dǎo)感情朗讀。
3、他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？
（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時
（一）導(dǎo)入 新課
如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
（二）學(xué)習(xí)最后一段
1、師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導(dǎo)朗讀。
（三）解決質(zhì)疑中的第二個問題
1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識到：
（1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；（3）窮人的理想不可能實現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什么？
（四）說話練習(xí)
假如小揚科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。
（五）指導(dǎo)字形
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗的形式來完成。（重點強調(diào)：噢、懼、憋）
（六）布置作業(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇12
教學(xué)目標(biāo)：讀通課文，初步了解揚科是一個熱愛音樂的孩子。
教學(xué)重難點：找出表現(xiàn)揚科熱愛音樂的句子。
教學(xué)過程：
請同學(xué)們看這句話“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。”從這句話中你看到了什么？
那么你怎么看到揚科愛小提琴的那顆心的呢？（跪、抬、望、心愛）
請你讀一讀，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來？
讀得真好，老師聽你的朗讀真是一種享受，不但聽到了聲，還感受到了情。請大家讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。
能聽老師讀一讀嗎？（放音樂）表揚老師好嗎?
我們一起再來試一試。
這節(jié)課，我將和同學(xué)們一起走進(jìn)波蘭作家顯克微支筆下的揚科。
有句俗語：男兒膝下有黃金。可小揚科卻在小提琴前面下跪了，是啊，他是如此深愛小提琴，如此渴望擁有小提琴。你知道文中還有哪些內(nèi)容也寫出了揚科對小提琴的愛嗎？
交流重點句：
要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪拍只摸一下，他也夠滿意的了。
找得真快，你能有感情地來讀一讀嗎？誰愿意再來讀讀？
是啊，小提琴的聲音多么美妙，要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。請問同學(xué)們，揚科的一切又有什么呢？（什么都沒有；生命）
那么你是怎么知道的呢？
介機學(xué)習(xí)第二自然段：
一、揚科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪里，好像寄居在人家屋檐下的燕子。（課件出示）
什么是叫短工？
用文中的話來說是什么？
把揚科母子比作什么了（寄居在人家屋檐下的燕子。）
寄居是什么意思？把揚科母子比作寄居在人空屋檐下的燕子，那是怎么的一種情景？
是啊，如此的不安定的生活經(jīng)歷，揚科又還能擁有什么呢？除了生命，他一無所有，于是他降低了要求“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。”（課件出示）
我們一起再來讀一下這個句子，體會一下?lián)P科對小提琴最低限度的渴望。
是啊，只要讓他摸一下就夠了，哪怕只是摸那么一下，他也夠滿意的了。
“只要……哪怕……也……”（課件出示）誰能用這個句型再來說一句話。
從同學(xué)們凝思的眼神中，老師發(fā)現(xiàn)有點難度，要不老師先給大家一個提示：爸爸出差有半年了，我十分想他……他十分熱愛勞動……
二、揚科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不像旅店里的小提琴那樣好聽。它聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。但他還是一天到晚拉著。（課件出示）
揚科太想要一把小提琴了，于是，他用樹皮和馬鬃自己做了一把，但是怎么拉，聲音還是那么小，而且小得可憐，就像蚊子哼哼似的，盡管如此，他還是一天到晚拉著。同學(xué)們，揚科是多么地愛小提琴啊，讓我們再來讀讀這個句子，從我們的瑯瑯書聲音中，讀出揚科那顆愛小提琴的心。
老師給大家讀一讀，好嗎？
請同學(xué)們再來讀一讀？
三、揚科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！他悄悄地從草堆邊爬過去，爬到食具間門前。門開著，小提琴掛在正對著門的墻上。揚科很想把它拿在手里，哪怕一次也好，至少可以讓他瞧個清楚。（課件出示）
你從詞句看出了揚科愛小提琴的心，至少是他想仔細(xì)看看小提琴的情？（悄悄地、爬、哪怕、至少）
說得真好，那你能來讀讀這段話嗎？
我們一起再來讀一讀。
只是想看看小提琴，那本應(yīng)該是件多么容易的事啊，可揚科卻為什么要悄悄地看，要爬著去看，哪怕只看一次也好呢？請同學(xué)們想一想。（他是牧童，是不能去食具間的；地主仆人的小提琴；會被仆人打的；）
是啊，不說能擁有一把真正的小提琴，就是摸一下、看一下小提琴對揚科來說卻也如此地艱難。可是一天傍晚……（配樂朗讀第10、11自然段）。
剛才大家聽得都很投入，現(xiàn)在讓我們來回顧一下，揚科來到食具間，那把小提琴就掛在墻上，這時他是怎么做的？（眼巴巴地透過開著的門、望了很久很久）
是啊，面對心愛的小提琴，他只能眼巴巴地透過開著的門，他望了很久很久，他會想什么呢？請同學(xué)們展開你想像的翅膀，完成下面的小練筆。
揚科眼巴巴地望著心愛的小提琴，他望了很久很久，他想：……（課件出示）
揚科是個牧童，他住的是草堆，地主的食具間他是萬萬不能進(jìn)去的。但也還是走了進(jìn)去，文中有個句子寫出揚科當(dāng)時的心情，你能找出來嗎？
他覺得自己好像是闖進(jìn)了籠子的小動物。（課件出示）
用籠子來比喻什么？揚科像什么？籠子中的小動物，他們的命運是怎么樣的呢？可揚科為什么還偏偏要闖進(jìn)去呢？闖寫出了什么？（對小提琴強烈的愛，這種愛戰(zhàn)勝了害怕，這就是文中所說的一股無法抗拒的力量。）（課件出示）無法抗拒的力量——對小提琴強烈的愛，這種愛戰(zhàn)勝了心中的恐懼。
接下來，請同學(xué)們自由地挑選一句話讀給老師聽好嗎？
讓我們一起來讀一讀這兩個自然段。
是啊，揚科以他對小提琴強烈的渴望與愛戰(zhàn)勝了心中的恐懼，走進(jìn)了本不應(yīng)該走進(jìn)的食具間，那么結(jié)果又會發(fā)生什么事情呢？這個內(nèi)容，有待我們語文老師繼續(xù)給大家講解。
下課，謝謝同學(xué)們！
《小音樂家揚科》綜合資料 篇13
［教學(xué)要求］
1.導(dǎo)學(xué)生通過小揚科的悲慘遭遇，認(rèn)識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。
2.鞏固剛學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。
3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動。
4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。
［課時安排］
三課時。
第一課時：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。
第二課時：講讀課文第三、四段。
第三課時：講讀課文第五段，總結(jié)全文。
［教學(xué)過程 ］
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。
這一課我們再學(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）
揚科是個波蘭孩子的名字。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。
每當(dāng)我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。
（引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）
請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。
二、范讀課文。
三、讀后談感受。
（通過將題目作主語，讓學(xué)生把句子補充完整談感受。）
小音樂家揚科。
（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）
小結(jié)：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自學(xué)課文。
課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。
學(xué)生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
1.指名讀。
2. 揚科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢！（利用兒童親身體驗，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）
3.默讀課文。
啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過想象，進(jìn)入情境。）
4.提問：揚科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過了今天，不知道明天會在哪里。”）
5.講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。
6.齊讀本段。
小結(jié)：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
1.過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。
2.這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
（讀后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）
3.根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。
例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。
（2）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。
（3）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
4.誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……。”
（貫穿語言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）
板書：
總“無論……總……”
他來到……聽到……
分他來到……聽到……或“在……在……在……”
他來到……聽到……
總“凡是……”
5.學(xué)生描述
6.指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。
從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。
小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。
第二課時
講讀第三段。
1.設(shè)問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？
2.默讀課文。
3.小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
（引導(dǎo)學(xué)生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）
指點：連門邊、窗口都不讓站！（激起學(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。”）
4.這一句中有一個動詞用得特別好！（躲）他為什么要躲呢？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個“躲”字說明了什么？
（聯(lián)系第二段中因為聽風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）
5. 指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。
6.借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點明他是誰。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）
7.學(xué)生描述。
8.他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。
9.齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。
10.揚科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多么愛小提琴！
11.教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”
（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發(fā)起學(xué)生強烈的情感。）
12.指導(dǎo)表情朗讀，（進(jìn)一步強化感知）“小提琴的聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達(dá)出來。
指名讀本段二、三兩段。
小結(jié)：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”
第四段。
1.過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。
2.指名讀。
3.小揚科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情并不那么簡單。揚科為了看個提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們默讀下面三個小節(jié)。
學(xué)生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。
4.這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪）
5.揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當(dāng)時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。
6.講比喻句“自己好像是闖進(jìn)籠子的小動物。”
（1）用“籠子”比喻什么？
（2）小揚科就像什么？
（3）籠子中的小動物的命運怎么樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）
（4）照應(yīng)“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心里害怕。
（5）他是這樣的害伯，但他卻走進(jìn)了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！（他對小提琴強烈的愛，戰(zhàn)勝了“怕”，
這種“愛”已經(jīng)到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）
（6）照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。
（7）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的“怕”，進(jìn)一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示范。）
7.提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么？
（他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）
8.默讀本段三、四節(jié)。
9.揚科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）
（憑借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行一系列的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，把兒童的情緒推向高潮。）
說話訓(xùn)練（一）：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動。（板書：“我”）
（1）揚科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么？
（板書：“心想”、“自言自語地說”）
（2）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子，
“只要讓他摸一摸……”“揚科多么想仔細(xì)地……”“揚科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。揚科想：“我……”
說話訓(xùn)練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動。
小揚科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成“你……”的口氣說說。
（提供導(dǎo)語 ：“小提琴啊，小提琴，……）（板書：小提琴呀，你……）
表情朗讀本段第三節(jié)。（“揚科已經(jīng)進(jìn)了食具間……”）
說話訓(xùn)練（三）：連貫描述圖意。
在敘述過程中，要交代清楚什么時候，什么地方，什么人，什么事。在交代時間地點時，也可適當(dāng)?shù)孛枋霏h(huán)境。（板書：時、地、人、事）（看圖：月光透過窗戶）
例話：
夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上，揚科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。”
照應(yīng)：通過剛才的練習(xí)，我們進(jìn)一步感到小揚科對個提琴的愛已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是“無法抗拒的”，也就是“沒有辦法阻擋的”。
10.指名朗讀全段。
11.過了一會兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力）
指導(dǎo)朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。
第三課時
一、導(dǎo)入 ：揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結(jié)束，小揚科更悲慘的遭遇還在后面。
二、講讀課文。
第五段。
1.可憐的揚科被帶到管家面前，下面有三個疑問句“怎么處理他呢？……”是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點，應(yīng)作提示。指導(dǎo)朗讀語調(diào)，冷漠無情。）
2.男女生輕聲讀。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。
指導(dǎo)朗讀。“他母親來了”，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。“把他抱回家去”語氣要沉重。“第二天……”“第三天……”輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。
（這一段表情朗讀，師生共同進(jìn)入情境，對小揚科悲慘的命運極端的同情，師生情緒達(dá)到高潮。）
4.描述：這時候，我們仿佛看見小揚科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？（啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚科，讓兒童的情感更深一層。）
5.指點：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”，這個“躺”字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠(yuǎn)伴隨著他，好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。
6.齊讀。
7.描述：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說“揚科死了”。作者是怎么說的？（“小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動了。”
8.課文一開始就寫了小揚科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚科被叫到管家面前時，他的眼睛怎樣？
板書：
閃閃發(fā)光的
驚恐的眼睛
瞪著
睜著眼珠已經(jīng)不再動了
指點照應(yīng)；從小揚科眼睛的變化，可看出地主對小揚科的摧殘，把這么一個可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說那一聲琴響是“凄慘”的。
9.小揚科睜著眼睛，我們想一想，如果他還能說話，他想說什么？（他要責(zé)問這個世界，你們?yōu)槭裁匆蛩牢遥矣惺沧铮繈寢專阋欢ㄒ獮槟愕暮⒆訄蟪稹＃?/p>
10.小揚科要說的沒能說出來，作者是通過什么揭露這世界的不平的呢？（“白樺樹‘嘩嘩’地在揚科的頭上不住地號叫。”其實，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。）
11.表情朗讀第五段。
小結(jié)：揚科終于被打死了。
三、總結(jié)全文。
1.通過說話練習(xí)，歸納全文。
根據(jù)全文的內(nèi)容，誰能把課題“小音樂家揚科”補充成一句話。
揚科為什么被打死？小音樂家揚科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什么詞兒？（竟、竟然）
例：“小音樂家揚科為了看小提琴竟被地主活活地打死！”
2.學(xué)到這兒你們想說什么？（突出資本主義制度的殘酷。）
3.總結(jié)：
小揚科是個具有音樂天才的孩子，非常可愛。孩子是這樣的可愛，命運是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚科和我們一樣，生在社會主義的新中國，他很可能會成為一個大音樂家，學(xué)了這篇課文，更使我們感到生活在社會主義新中國，是多么幸福！
四、朗讀課文四、五兩段。
五、練習(xí)書面描述圖意。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當(dāng)時波蘭社會的黑暗。
教學(xué)重點和難點：學(xué)會讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！
（同學(xué)上臺拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？
3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時，有一個句子強烈地表達(dá)了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？（放音樂）
1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛音樂
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。
那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會一下！
（2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？
重點理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會情感：
（1）望了很久很久
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）
（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進(jìn)一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。
過程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個句子找得很好，體會到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來？
這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個人一小組討論討論！
教師點撥引導(dǎo)！（從中你還有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達(dá)出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？
4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個自然段
（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出？）
（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個小節(jié)
1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）
2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）
3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？
學(xué)生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？
（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？
（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：
教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？
讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節(jié)。
5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對揚科小小的愿望竟也無法實現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時萬惡的波蘭社會。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇15
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學(xué)們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個沒完，結(jié)果監(jiān)工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現(xiàn)在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚科就像走進(jìn)籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現(xiàn)了揚科小心的心情，又體現(xiàn)了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗
生：寶石一樣。
生：像是無價之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕
月光——偏偏照在身上
師：這時揚科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。
師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來了。
——大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學(xué)生找詞，教師板書)
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?nbsp;
劃火柴的聲音——仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲——仆人
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲——驚醒的人們，管家
狗叫聲——狗
師：大家想象一下當(dāng)時伙食間的情景。
學(xué)生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來了都沖出來。
——仆人打了揚科，揚科哭了。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責(zé)問他。
……
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對當(dāng)時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
(學(xué)生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼
揚科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細(xì)體會。
(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)
《小音樂家揚科》綜合資料 篇16
[設(shè)計依據(jù)]
《小音樂家揚科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應(yīng)該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？
全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情發(fā)展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。
故事的語言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強烈的渴望，而現(xiàn)實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。
揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊！
揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”，他死不瞑目啊！文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。
縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個階段：
故事?lián)P科的眼神折射出的信息
發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小
發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了
高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥
結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了死不瞑目
因此，在教學(xué)本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學(xué)生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。
課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對比聯(lián)想，內(nèi)化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。
[設(shè)計案例]
第二課時
一、音樂渲染，積累語言。
1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優(yōu)美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習(xí)紙上）
小蟲地演奏；麻雀地歌唱；木叉地作響；青蛙地叫起來，啄木鳥地啄著樹干，甲蟲地飛著，流水流著。
2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。
3、導(dǎo)入 新課：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）
[設(shè)計意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調(diào)的對比作鋪墊，使學(xué)生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]
二、以點帶面，以情悟情。
（一）自讀第四段
1、師：邊讀邊用“——”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。
2、同桌互讀互評，師巡視。
3、組織評比交流，每個大組至少兩位學(xué)生。教師相機點評，重點引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。
4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。
5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經(jīng)告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫狻＃◣煱鍟?/p>
（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）
（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當(dāng)時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）
6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當(dāng)時的心理。
7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？
8、小結(jié)。
師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內(nèi)心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執(zhí)著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。
[設(shè)計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來，便于學(xué)生體驗讀書心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]
（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。
1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。
投影出示：
（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說( )。
（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了，他死得( )。
2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。
3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什么要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學(xué)生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。
4、語言訓(xùn)練：填寫第（2）句話。
5、小結(jié)。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？
[設(shè)計意圖：當(dāng)小揚科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點，就能牽一發(fā)而動全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]
三、讀寫結(jié)合，題外延伸。
1、對比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。
2、語言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：
（1）《揚科，你死得好冤》
（2）《我為揚科鳴不平》
（3）《假如揚科還活著》
（4）《揚科來到我身邊》
3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。
師：這節(jié)課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。
[設(shè)計意圖]
《新大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”“學(xué)習(xí)運用語言”已成為廣大語文教師的共識。可一篇文章到手后，到底該怎么教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點”，匯“點”成線，以線串文，理清思路。
其實幾乎在每篇文章中都有這樣的“點”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點線”。如特級教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點出發(fā)，抓住“揚科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構(gòu)建；“線”則由“點”的運動或集合而成。可見，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點”。精選訓(xùn)練點，提煉訓(xùn)練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。
每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和班級實際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點，所選的“點”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點，密切注意各點之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂家揚科》時，僅以一“點”（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學(xué)過程 中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說“我認(rèn)為”“我覺得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點，樂于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。
《小音樂家揚科》綜合資料 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會讀懂句子含著的意思。
2、學(xué)會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
3、能有感情地朗讀課文。
4、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點：
1、重點：理解句子含著的意思；體會課文的思想感情。
2、難點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
教學(xué)要點：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚科的身世。教學(xué)過程：（略）
第二課時
教學(xué)要點：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1—4題。教學(xué)過程：（略）
第三課時
教學(xué)要點：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進(jìn)食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)談話：
1、說說對小音樂家揚科了解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科（ ）。
師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那么熱愛音樂，尤其對小提琴是那么摯愛。
2、找一找，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到7—9自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段中的2個句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知4、5兩段。
1、從剛才的朗讀，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個大段，說說小音樂家揚科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀4、5兩段。
（一）讀揚科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
1、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語句體會出什么？在讀懂的地方作個記號。
2、學(xué)生匯報讀懂哪部分，讀懂什么。
（1）哪個詞寫出害怕？（板書：恐懼）
（2）哪些句子寫出害怕？
（3）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來讀）
（進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚科的“怕”進(jìn)一步感受揚科對小提琴的“愛”。）
（4）揚科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
（5）是什么力量使揚科進(jìn)入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動。”學(xué)生評價，齊讀。
師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚科跪在……望著心愛的小提琴”
從這個“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
3、師：揚科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
（二）讀揚科被打致死的這部分內(nèi)容
1、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪里看出揚科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。）
（三）學(xué)習(xí)課文的最后兩個自然段。
1、揚科挨了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學(xué)們再讀讀課文最后兩個自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
2、揚科快要死了，他還注意什么？你體會到什么？（揚科快要死了，還不忘音樂）
3、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”
這歡快的音樂中，你還體會到什么？（歡快中透著悲傷）
4、同學(xué)們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。
“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個自然段）
3、啟發(fā)想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動你心弦的句子摘錄下來。
板書：
小音樂家揚科
恐懼——————摸
無法抗拒的力量