所見教學設計（精選14篇）
所見教學設計 篇1
【教學目標】
1、認識六個生字，會寫生字。
2、正確流利地朗讀古詩，并能并誦古詩。
3、激起學生讀詩的興趣。
【教學準備】生字卡片，課件。
【教學過程】
一、激趣導入
1、小朋友們，我們在課外學了許多古詩，現在誰愿意將課外學習的古詩背誦給大家聽
2、這節課我們一起來學習一首新的詩：
板書：
13 古詩兩首
3、出示課件：
請大家注意觀察圖畫，誰來說說圖上畫了誰在做什么？他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀讀古詩《所見》。
板書：
所見
4、齊讀課題。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自讀古詩：
讀完后讀給同桌聽一聽，互查讀音。
2、檢查自讀情況：
⑴ 出示生字卡：
所，牧，捕，蟬，閉，立。
⑵ 注意翹舌音：
蟬。
⑶ 小組識記生字。
⑷ 開火車讀生字。
三、整體感知
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀這首詩。
2、出示課件：
師指牧童與黃牛圖問：
這是什么？
（牧童騎黃牛）
3、放錄音（牧童唱歌）問：
聽，牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎樣？
（歌聲振林樾）
4、課件出示：
蟬聲。
5、師誦出“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”問：
小朋友們想象一下，閉上嘴的牧童會怎么做？
6、多美的一首詩，我們再來讀一讀：
⑴ 指名讀。
⑵ 男女讀。
⑶ 齊讀。
四、讀詩想畫面
1、師配樂朗讀：
生想象古詩描繪的畫面。
⑴ 引背。
⑵ 同桌對背。
⑶ 齊背。
2、生扮演詩人到畫面前誦讀古詩。
五、拓展
想一想：
牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到蟬了嗎？把這些編成一個故事，講給小伙伴聽。
六、指導書寫
1、出示田字格中的生字：
生認讀。
2、觀察生字在田字格中的位置。
3、師范寫，同時講解。
4、生先描紅，再練習寫，師巡視。
5、評價。
所見教學設計 篇2
一、看圖激趣，初讀感知
1、示圖：
誰知道這是什么呀？
（知了）
圖上畫著誰想干什么？
有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。
2、課件出示課題，師：
誰愿意把詩題讀給大家聽聽？
“所”的字音讀得真準：
你讀，我讀，齊讀。
“見”什么意思？
“所見”就是所看見的。
3、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。
4、指名讀，檢查字音。
（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）
5、同桌互讀：
先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。
6、出示生字詞：
猜字謎：
騎牛看文章──牧 牧童是干什么的？
門里有個人才──閉 閉口是什么意思？
“捕”為什么用提手旁？
捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。
“蟬”為什么用蟲字旁？
“立”的反義詞是什么？
“所”在哪見過嗎？
開火車讀。
7、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？
齊讀。
二、簡述詩意，感知大意
1、老師這有關于這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。
2、小組讀，討論：
你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。
3、反饋：
你讀懂了什么？有什么不懂的？
（板書 ？）
4、齊讀：
學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。
（板書記號）
5、范讀。
6、朗讀競賽：
每個小組推選出讀得最棒的小朋友。
三、圖文結合，再讀感悟
教師配樂簡述第一句詩意，激發詩情。
1、出示課件（課文插圖）：
第一句詩打在“牛與牧童”圖上。
自由讀──指名讀。
做動作讀──齊讀。
2、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：
牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？
3、反饋：
讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。
4、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
指名讀──齊讀。
5、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？
男女生讀。
四、讀詩想畫面，背誦
1、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。
2、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。
3、扮演小牧童，邊做動作邊背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌對背。
⑶ 齊背。
五、指導書寫
1、觀察位置：
提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
2、教師范寫，同時講解。
3、學生練寫，教師巡視指導。
4、評價。
六、拓展延伸
補充詩歌。
所見教學設計 篇3
教學過程
一、激趣導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會想些什么？ （引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）學生自學部分
l.輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
3、教師范讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）引導交流部分。
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）讀準節奏，說說詩意。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導學生觀察牧童的.表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結全文
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）
所見教學設計 篇4
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
a師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
c齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
所見教學設計 篇5
教學內容：
人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1、學會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、多媒體課件
課時安排：1課時
學情分析
內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的'畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。
（板書課題）齊讀課題
釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀古詩，學習生字。
1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。
3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）
所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立
4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）
所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃
個別讀—開火車讀---齊讀
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1 2 3 4 5 6 7
生：我把生字送回家。
現在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？
（1） 自由讀古詩。
（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。
（3） 劃停頓讀。
（4） 齊讀。
9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？
交流：自由、快樂、和悠閑
你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？
發生什么事了？
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）
所見教學設計 篇6
1教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
2學情分析
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
3重點難點
教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片后的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
活動2【活動】了解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
活動3【活動】初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
活動5【練習】背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
活動6【作業】布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
夜書所見
課時設計課堂實錄
夜書所見
1第一學時教學活動活動1【導入】情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片后的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
活動2【活動】了解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
活動3【活動】初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的'、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
6.學習生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件
出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
活動4【活動】品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
活動5【練習】背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
活動6【作業】布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
所見教學設計 篇7
教學內容：人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1、學會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、多媒體課件
課時安排：1課時
學情分析
內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。
（板書課題）齊讀課題
釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀古詩，學習生字。
1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。
3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）
所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立
4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）
所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃
個別讀—開火車讀---齊讀
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1 2 3 4 5 6 7
生：我把生字送回家。
現在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？
（1） 自由讀古詩。
（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。
（3） 劃停頓讀。
（4） 齊讀。
9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？
交流：自由、快樂、和悠閑
你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？
發生什么事了？
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。（齊讀）
師：小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童吧？
那我們把這首詩背下來。
指導背誦，讀出第一句的愉快語氣，讀出第二句牧童捕蟬的動作神態變化（配樂）。
四、指導書寫生字
1、出示生字“閉、林”，學生認讀。
2、分析結構和字形，給生字組詞
2、師范寫，生跟寫。
4、學生描紅、臨寫，練習書寫。
所見教學設計 篇8
教學目標：
1.認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。
課時安排：1課時
教學流程：
教學設計：
一、由畫入詩，理解詩題：
1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）
2、師：誰說一說，怎樣的畫面？
3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）
4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）
5、師：你對詩題是怎么理解的？
二、由詩入畫，體會內蘊：
（一）、賞牧童騎牛圖：
1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）
2、誰愿意讀給大家聽？
3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）
4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）
5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）
6、齊讀一遍，共同感受一下。
7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）
8、指名分句回答，并請學生板書。
9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前？
10、指名說。
11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）
（二）鑒牧童捕蟬圖：
1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）
2、齊讀后兩句。
3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？
（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）
4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）
5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什么？
6、指名說。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）
7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）
三、同題拓展，積累古詩：
師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。
指名背誦。
師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？
指名說。
四、創作實踐，提升表達：
1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）
2、學生創作詩歌。
3、詩歌展示。
4、師評：
五、結語：
本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？
教學反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流后得出結論：他生活的很悠閑，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背后的東西。問題二：后兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？學生對于每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。
在學生充分感受到詩的意境之后，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”
學生發揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然后躡手躡腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然后輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。
最后，我出示一些關于描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！
所見教學設計 篇9
[情景說明]
《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：
野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！
[教學過程]
第一版塊：創設情境，初讀古詩。
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？
教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
師：夏天的農村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
第三版塊：指導書寫。
一、示范指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）
二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
第四版塊：拓展延伸
學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
[評析]
古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的`教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
（原創作品）
所見教學設計 篇10
教學目標：
1、認識6個生字，會寫3個字。
2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養學生閱讀故事的興趣和能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
重點、難點：在反復誦讀中引導學生理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養想象力。
教學過程：
一、看圖引入
1、看看樹林圖片說感受
2、這美麗的樹林引來了一位大詩人，他是清代的袁枚，他在這片樹林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩呢，我們來看看他寫的題目——所見（指名讀）
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見，相信很多小朋友已經見過了，告訴大家你在哪兒見到過？給它找找朋友。（注意平舌音）
2、“所見”就是所見到的，那袁枚大詩人見到了誰？自己讀這首詩，仔細找找。
3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），學生字“牧”
4、這個牧童做了什么事讓袁枚大詩人那么感興趣呢？再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個生字，重點記一記。
三、理解詩意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會看到什么？看到這樣，他會禁不住想干什么？（會想放聲歌唱）
我們來看看詩人是怎樣寫出牧童的歌聲的，找出來讀一讀
2、歌聲振林樾
a、理解“林樾”
“林樾”兩個字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……
b、給“林”組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來了一個木做伙伴，這說明“林”表示的地方樹木怎么樣？比如說樹林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友？
c、寫“林”
那怎樣才能寫好這有兩個木字的林呢？范寫——描紅——自己寫一個
d、牧童的歌聲在樹林里怎樣？
這個“振”雖然在中間，但這是古人的寫法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹林里回蕩。
牧童的歌聲回蕩在樹林里，林子里的鳥都聽得到他的聲音。他的歌聲真響亮！你什么時候也會放聲歌唱？猜猜他為什么會那么開心？
e、引導朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，風景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱心如意地讀
推薦一下誰的歌聲最悠揚
f、開心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
a、除了牧童的歌聲，詩人還聽到了什么？
b、記一記“蟬”，說說你對蟬的了解。
c、詩中所指的蟬在哪里？一棵高高的大樹上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹上有蟬的？它老鳴叫所以詩人叫它“鳴蟬”。
d、學“捕”
牧童知道這樹上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當然想把它（捉來），這里沒有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說捕——我說放
現在牧童已經捉到蟬了嗎？（理解“意欲”）
4、忽然閉口立
a、學“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒大聲喊：我想捕蟬了！詩人是怎么知道的？
（指“閉”）這是什么字？什么結構？誰來做一做閉口的動作（先唱著歌，聽口令閉口）
b、學“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
c、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書上的牧童就是這樣嗎？（注意眼睛得朝上看）誰來邊做動作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
d、寫寫“閉”和“立”
注意“閉”先寫門再寫“才”，“立”要站直，最后一橫最長。
5、有感情地朗誦整首詩
瞧，這位牧童會騎黃牛，會讓自己的歌聲回蕩在整個森林，會忽然閉口去捉蟬，多可愛呀！所以詩人回到家馬上就把他記了下來，詩人是想把他告訴家人呢，誰來當詩人朗誦一下？（告訴朋友）自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請小朋友上臺邊朗誦邊表演
6、機動：用自己的話講講這個故事
四、小結
學了這首詩，你覺得牧童是個怎樣的人？（懂事，可愛，活潑）
詩人呢？（善于發現，及時記錄，）
五、作業
《課堂作業本》填寫后三句。先背給同桌聽，再寫。
所見教學設計 篇11
教學目標
1.認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“童、黃”2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3.通過創設情境，角色體驗的方法理解詩意，感受牧童的天真可愛。
課前準備
電腦、投影儀、多媒體課件、展示平臺、紅筆。
教學過程
一、交流體驗，導入新課。
1.師：同學們，你們在夏天都喜歡玩些什么呀？（游泳、數星星、劃船……）
2.師：你們的生活有點單調，農村的孩子生活可豐富啦！（課件出示圖片）看，農村的孩子會——在田地間自由奔跑；他們會——在小河里游泳；會——到荷塘去摘荷葉，頂在頭頂當小傘；還會和牛兒在水中戲水。
4.這悠閑自在的生活，你們喜歡嗎？在清代，有一位大詩人，名叫袁枚，他也特別喜歡農村的生活。有一天呀，他來到一片樹林里，（課件出示插圖）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起筆把所看見的、聽見的寫進了詩中，名為《所見》。（課件課題）今天，我們就來學習這首詩。
5.請同學們伸出右手，和老師一起書寫課題。（板書課題并注音）
6.誰能借助拼音讀讀課題？（注：“所”是平舌音。）齊讀課題。
二、識字體驗，初讀感知。
1.詩人看見了什么，聽見了什么呢？請同學們自由讀詩，遇到生字，借助拼音多讀幾遍，注意讀正確，讀流利。（一讀——讀準字音）
2.看，生字寶寶從詩中跳了出來！誰來當小老師帶讀？（注：蟬是翹舌音。）
3.生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還會讀嗎？（自由練讀，開火車認讀）
4.我再打亂順序考考你們，看,第一行的這三個字，發現了嗎?它們可以用動作來表示。咱們做個小游戲：我說你做。看誰做得對？
（1）閉：閉上小眼睛。你閉得可真緊啊！同學們，睜開眼睛看，這就是——閉，閉眼的“閉”。（男生讀，女生讀）
（2）立：全體起立。這個小朋友站在這兒，好像一棵小松樹，筆直筆直的，這就是——立，站立的“立”。（齊讀“立”）
（3）捕：誰能用動作來演一演？對，用手捉就是“捕”。它和下面這個“蟬”字合起來，組成好朋友——捕蟬。（齊讀）
（4）蟬：見過蟬嗎？
預設：與“蠶”混淆。
這兩個字讀音不同：一個平舌音，一個翹舌音。字形不一樣，指得事物也不同。
我們來看看蟬的圖片。（播放蟬的圖片和叫聲）在夏天，蟬常常趴在樹干上，“知了——知了——”地叫個不停。所以，它又叫“知了”。農村的孩子拿著一根細細長長的竿子，上面裝個小網，去林子里捉蟬。
（6）牧：誰能給它組個詞？我們把放羊、放牛、放馬的孩子，稱為——“牧童”。
（7）“林樾”：誰來讀讀這個詞？知道是什么意思嗎？對，大家看這兩個字的偏旁都是——木，說明與“樹木”有關。（出示圖片）你們瞧，密密的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹陰，這就是——林樾。（再讀）
5.調皮的生字寶寶回到詩中，誰來讀一讀？（二讀——讀通詩句）
6.詩要讀好,不僅要讀準字音,讀通句子,還要讀出節奏。請聽朗讀錄音。（出示：牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）
7.跟讀，自由練讀，指名看手勢讀。（三讀——讀出節奏）
8.齊讀，想想：詩人看見了什么，聽見了什么？
9.交流。（板）
三、設境體驗，感悟詩意。
（播放錄像）同學們，現在讓我們走近牧童，一塊去感受他的生活。
(一) 學習第一句詩：牧童騎黃牛。
1.瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是——（課件出示：牧童騎黃牛）（指名讀）
2.走得太快了,誰再讀讀?
3.牧童和黃牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，就像坐在搖籃里，可舒服啦！（指名讀）
4.還可以加上動作來讀一讀。
5. 從你臉上的笑容，我感受到了這是一個快樂的牧童。大家一齊讀。
（二）學習第二句詩：歌聲振林樾。
1.牧童時不時拍幾下牛屁股，牛兒載著他慢慢兒地走著。牧童往四周看了看，哇！夏天是迷人的。想象一下，他看到了什么美景？（蜻蜓、花、草、樹、小鳥……）（引導把話說完整，說生動。）
2.是啊，小樹林里，風兒在吹，花兒在笑，蝴蝶兒在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱……（播放：放牛歌）
3.我看大家都被這歌聲陶醉了，你覺得這歌聲怎么樣？
4.這還只是在我們的教室里聽呢，大家想象一下，在那幽靜的林子里，這歌聲是多么地響亮啊，就連四周的樹木也為之振動。這就是——（課件出示：歌聲振林樾）指名讀。
5.這歌聲太小，再響些。
6.聽老師讀。（強調“振”）
7.女生讀，男同學加進來一齊讀。
（三）學習第三、四句。
1.小牧童剛才還唱得津津有味，突然停了下來。他干什么了——（課件出示：忽然閉口立）（齊讀）
2.“立”我們剛剛已經表演了，那“忽然閉口立”又是怎樣的呢？指名說。誰來演一演？
3.大家都想演，那你就是小牧童，你也是小牧童，我也是小牧童。我們大家都是小牧童。小牧童騎在黃牛的背上，緩緩走來，也不知有什么開心事兒，他一路走一路唱。有可能在唱——（啟發學生唱歌）那嘹亮的歌聲在林間回蕩，他唱著唱著，（播放蟬鳴）（示范動作）忽然，小牧童閉緊嘴巴，挺直脊背站在樹下看著樹上的蟬。
4.采訪1：喲，這個小牧童捂住嘴巴，站在這兒可真直啊！我來采訪一下，小牧童，你剛才還在唱著歌呢，怎么突然不唱了？（我聽到了蟬在叫，我怕我的歌聲嚇跑了蟬）哦，原來你被蟬吸引住了。
5.采訪2：那個小牧童眼睛一眨不眨地盯著樹上的蟬。我來問問：小牧童，你看著那樹上的蟬，想干什么呀？（我想捕蟬）
6.詩中的小牧童也是這樣想的，齊讀——（課件出示：意欲捕鳴蟬）
7.請坐！同學們，你們想想，這小牧童有什么辦法可以捉到蟬啊？
8.是啊，小牧童的腦子里正在想著如何捉蟬呢，他忽然停止歌唱，一聲不響地站在樹下。誰再來讀讀這兩句詩——（課件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立）
9.小牧童是突然之間閉緊嘴巴的，聽老師讀一讀。
10.誰再來讀？
11.（預設：生大聲地讀。）哎呀，你太大聲了，蟬飛跑了。你再讀一讀。
12.我們一起來讀一讀，可千萬別把蟬嚇跑了。
四、朗讀體驗，積累古詩。
1.多可愛的小牧童啊！讓我們完整地讀一讀這首詩。老師為你們配上音樂。（課件出示全詩）
2.大家能不能借助老師的板書把這首詩背下來呢？試一試。
3.學生自由練習背誦。
4.讓我們看著這畫面，一起有感情地吟誦這首詩。（配樂示圖）
五、拓展體驗，鏈接古詩。
1. 詩人袁枚，又叫隨園老人，他的作品風格清新，語言流暢。今天老師再向大家推薦一首。
2.（課件出示：《題畫》村落晚晴天， 桃花映水鮮。 牧童何處去？ 牛背一鷗眠。） 請大家跟著我一塊來讀讀。
3.你們來讀讀。
4.大家閉上眼睛想象一下：夕陽西下，晚霞籠罩著寧靜的村莊。桃花映在水中顯得更加鮮艷。那牧童不知到哪兒去了？只見牛背上有一只鳥兒睡著了。
5.睜開眼睛，你們猜猜牧童去哪兒了？
六、指導寫字。
1.《所見》我們會讀了，會演了，會背了，現在我們再來學寫這首詩的生字。（出示在田字格里的生字）
2.齊讀。
3.你們覺得哪個字很難寫？需要老師來幫忙？（預設：黃、童）
4.同學們，伸出你們的右手和電腦演示一起書空。
5.我們再仔細看看這兩個字，寫的時候應該注意些什么？誰來給大家提個醒？
（“童”上下結構，上面寫一個扁扁的“立”，注意第二橫寫長點，下面是一個里面的“里”。
“黃”：上中下結構，注意第二橫寫長點，中間的“由”一豎出頭，下面“八”字，一“捺”變成“點”。）
6.小結學法：對，我們抓住關鍵筆畫就能把字寫好。
7.請同學們在書上先描紅，再練寫。提醒寫字姿勢：抬頭挺胸腳放平，一尺一拳一寸高。（放背景音樂）
8.教師巡視指導。對寫得快的同學提示：認真對照例字看一看，在寫得漂亮的字上畫星。
9.展示。師生共同評議。誰來評評這位同學寫的字？
七、總結，布置作業。
今天這節課咱們有滋有味地讀了詩，認認真真地寫了字。回到家，大家再把這首詩朗誦給爸爸媽媽聽一聽，把剩余的字繼續寫完，好嗎？
教學板書
所見
牧童 黃牛
歌聲 鳴蟬
所見教學設計 篇12
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。
教學目標：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數：兩課時
第一課時：
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：出示放大的.課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
對話平臺：
學習古詩《所見》
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，
如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）
誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）
1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時 對話平臺：
學習古詩《小池》
回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？
（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）
匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。）
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。
2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）
1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。
所見教學設計 篇13
教學目標
1認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。
2正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3對朗讀古詩有興趣。
教學重點：
1 認識本課的生字、詞。
2 背誦古詩。
教學難點：體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。
教學預設：
一看圖導入
1 觀察課本插圖
同學們，你們從圖上看到了什么？
生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩里把他叫作“牧童”）
生：看到一個孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。
生：看到了一片樹林。
生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬）
2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）
二、初讀課文
1 讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）
2 咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）
3 袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。
1）開火車讀生字
2）匯報讀古詩，讀準字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）
三品讀古詩
過渡：詩人具體都看到了些什么？咱們現在就來研究研究。
（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
1 出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什么？
生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，小樹還發出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！
3 聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）
4 小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導）
5 小組讀
（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？
生：他閉上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蟬。
2 突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？
用詩歌中的句子說說。
3 指導朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（范讀——跟讀）
4 小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）
8 誰來試試？（指導朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）
9 咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）
10 現在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）
四、復習生字，背誦古詩
1 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。
2 我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？
3我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？
1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。
猜幾個謎語就記住了。
謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米
2）把剩余的部分填上。
4 現在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。
5 我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。
五書寫漢字
1 這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。
“林”還記得“兩個木”是什么字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，于是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它并排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊范寫）
“閉”“人才進了門”是什么字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。（師邊說邊范寫）
所見教學設計 篇14
教學過程
一、激趣導入
（一）觀察課文配圖
1.圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會想些什么？ （引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）
（二）揭題，解題
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2.出示課題：“所見”，讀題。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）學生自學部分
l.輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
3、教師范讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）引導交流部分。
1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
（1）讀準節奏，說說詩意。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
（1）看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。
意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。
想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結全文
1.朗讀全詩。
2.背誦全詩。
3.學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）
四、背誦全詩
作業;把這首古詩改編成一個故事，注意人物的心理、動作、神態的描寫。