教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時（通用16篇）
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇1
教學過程：
教學重點：通過學習理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
教學難點：初步感知說理性文章的表達方法。
一、直接導入
1 同學們，今天我們繼續學習這篇說理的文章——19、《談禮貌》。
2齊讀課題
二、精讀感悟，遷移運用
（一）學習第一自然段。
1、 1、我們中國有著悠久的歷史和璀璨的文明，幾千年前古人就有講禮貌的古訓，請同學們打開課文，讀讀第一自然段，你能從課文中找出來嗎？（生答）
2、這句古訓是什么意思呢？（生從文中找出，并交流、說一說意思）（課件出示）理解“君子”“色”的意思。
過渡：這一自然段先引出古訓，目的是為了引出作者談的話題。板書：話題
這個話題是什么呢？板書：禮貌待人 優良傳統
3、師：禮貌待人，使用禮貌語言是中華民族的優良傳統。
4、想一想這一節該用什么樣的語氣讀？（莊重的嚴肅的語氣讀。）
5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子里。
（二）學習第二至第四自然段。
1、作者提出了話題之后，為了證明自己的觀點，在文中例舉了三個事例，來說明講禮貌的好處。板書：例證 哪三個事例還記得嗎？根據學生的回答，板書：問路 踩裙 刮臉
2、課件出示這段話：下面就請同學們自讀課文2---4自然段，并選擇其中一個自己感興趣的故事，復述出來。在復述時要注意人物的神態、動作、語氣等，看誰能復述的有聲有色，并說說從這個故事中，你有什么收獲。（可以用書上的話回答）
3、學生自學準備
4、交流，課件出示：我感興趣的是第 個小故事，這個故事講的是 ，我們從中明白了 道理，下面我給大家復述。
a、生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路） 牛皋怎么問路的？結果怎么樣？指導朗讀，理解“呔”。
岳飛怎么問路的？結果如何？指導朗讀 理解“離鐙”。
師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”（板書：人心暖討人嫌）結合這個例子談談對這句話的理解。
小結齊讀第2自然段
b、繼續交流（第2個例子）
請兩位女生分角色讀一讀兩人的對話。
是的，是兩人禮貌的言語、舉止才避免了一場糾紛的發生。所以——（出示引讀）
隨機板書：（架起理解橋梁）
c、繼續交流（第3個例子）
周總理是怎么說的？從中你感受到了什么？哪些詞讓你體會了這些？“您”等。
的確文雅、寬容的語言，體現了總理的高尚的個人情操。引讀———（板書：體現個人情操、修養）
（三）小結
課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優良傳統。讓我回過頭來看這三個故事。
（3）練習（出示填空題） 岳飛先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”
小朋友________說：“_____________，____________________。” 女青年______________說：“_______________________。” 周總理__________他說：“_________________，_________________，______________！”（4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。這三個故事足以讓你感受到講禮貌的好處了嗎？
（四）拓展
指名交流在我們身邊發生的講禮貌的小事。
指名交流課前搜集的古今中外名人講禮貌的故事。
（五）學習第五自然段
講禮貌有什么作用呢？作者得出什么結論？板書：結論
自己讀讀，交流。
板書（學會禮貌待人 使用禮貌用語）
感情朗讀這一段。
（六）總結
這篇文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。，為了證實這一觀點，文章舉了三個典型的例子，說明與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。 三、交流收獲，自悟自得學習了這篇課文，你取得了哪些收獲？
四、作業
1、選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說說，寫下來。
2、搜集有關講禮貌的名言及故事，課后同學間交流。
附板書：
19談禮貌
話題 禮貌待人 優良傳統
問路 人心暖討人嫌
例證 踩裙 架起理解橋梁
刮臉 反映個人修養
結論 學會禮貌待人 使用禮貌用語
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇2
一、說教材與教學目標
《談禮貌》是一篇議論文，五年級的孩子已有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理性文章的學習經驗，已初步感受過說理性文章的表達特點——提出論點，舉例論證，總結強調。學生在讀《談禮貌》后，能準確把握文章的論點，但是，學生對于如何舉例論證并不一定清晰，寫事說理的能力也有待提高，因此，預先估計這就是學生的需要。再次研讀教材，發現課后有一練習：說一說禮貌故事，再寫下來，分析編者的意圖，是模仿課文中三個事例進行寫事說理的訓練。
在讀懂教材和學生需要的基礎上，確定了為學生發展服務的教學目標“指向表達的閱讀教學”，具體為：1.讀通文本，明白課文表達的觀點，概括文中所舉三個事例，初步感受課文結構。2.學習議論文中寫事說理的表達，進一步鞏固議論文的布局謀篇。目標1在第一教時達成，目標2在第二教時達成。
二、說學情與教學形式
我曾質疑自己：五年級的孩子適合游戲的學習方式嗎？特別是《談禮貌》是說理性的文章，內容嚴肅，語言平實，結構嚴謹。
答案是肯定。首先從學習者的角度，五年級的孩子仍適合游戲的學習方式。因為游戲是兒童個體對自身潛在資源進行發掘的活動，沒有任何外部壓力和外部目的，是兒童自發承擔的工作。游戲與學習水乳交融時，文化對兒童內部開放性精神空間的占用就轉變成兒童自發擔負起的發掘內在潛力的活動。
其次，從文本內容來看，文中的三個事例淺顯易懂，說理性的語言簡潔明了，無需咬文嚼字繁瑣分析，完全可以借助開放、輕松、活潑的活動來學習嚴肅平實的內容，達成教學目標。
因此，本課教學將游戲精神——寬松、零負擔、自發作為課堂教學理念；將游戲活動作為重要的學習形式，代替繁瑣的課文分析和枯燥的技能訓練，增加學生主動實踐的機會與時間。
三、說教學設計與意圖
本課教學主要設計了四個活動板塊：拷貝不走樣；禮貌故事，我來講；禮貌故事，我來改；禮貌故事，我再談。
設計以上游戲的意圖是什么？創新在哪里？
活動一：拷貝不走樣
課始，孩子們都比較緊張，拘束，思維幾乎處于靜止狀態。此環節既是學習前的熱身運動，調動了學習的積極性，又是與禮貌相關的語言積累，直指中心，激發了學習的興趣，自然進入課文學習的狀態。
活動二：禮貌故事，我來講
此環節，意在講禮貌故事中感受寫事說理的文本表達方式，內化和運用語言，提高口頭表達能力。
兒童的心理特點決定其更喜歡形象性、情感性、趣味性，帶有溫度的課文。說理性課文，大多理性有余，顯得冷冰冰的，兒童難以對此產生學習興趣。而我們常用的教學方式是讀一讀，說一說，明白了什么？更令孩子覺得枯燥乏味。因此，我在教學時采用講故事的方式，給學生以新鮮感，為學習注入趣味，從而激發學生學習的積極性。
特別是學生在輕松愉快的評價環節，自然真實的交流，表達個性化的感受，展現了一種主動學習的姿態，這可能就是游戲精神所在。
活動三：禮貌故事，我來改
語文閱讀教學不僅要關注語言內容，更要關注語言形式，特別是在《談禮貌》這樣的議論文中，寫事說理的表達方式是其重要的語言特點。學生在上一環節中已初步感受這一表達形式，我趁熱打鐵，建議修改自己的禮貌故事。此時的孩子興趣盎然，主動地、積極地研讀文本，進行思辨，從而自己發現：故事簡短、突出“禮貌”、寫事說理，隨后在修改中練習這一表達方式。
特別是“鸚鵡學舌”這一游戲，學生積累了名言警句，明白了這樣的句子能使議論更具有說服力，并為修改故事做好了充分的準備。
活動四：禮貌故事，我再談
此環節，主要是合作交流與評價修改后的禮貌故事，孩子們互相啟發，找出優缺點，不斷提高寫事說理的書面表達能力；在交流與評價中，學會欣賞他人的同時準確表達自己的想法。
請聽學生的聲音：“他說的理和他寫的事很相配。”、“這個故事很有現場感”、“他抓住了的動作、語言和神態”、“‘ 吼’字用得好，顯得他很沒有禮貌，這樣就有了對比，突出很有禮貌”……從以上學生的評價中可以看出，學生掌握了寫事說理的表達方式，教學目標達成。
整堂課的感受：目標簡練，保持說理文的原味；游戲貫穿，增強學習的趣味；意形結合，突出顯現語文味。課堂上孩子們真實投入、積極學習、快樂成長。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇3
教學目標：
1、在反復朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情的朗讀課文。
2、憑借語言材料，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧，社會生活更美好。讓學生從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
3.引導學生多途徑獲取有關文明禮貌的廣博知識，走向社會，宣傳文明禮儀常識，促進良好道德風尚的形成。
教學課時：一課時
教學流程：
一、追“禮”溯源，“談”字入題。
1.今天老師給大家帶來一個古文字，看看怎么寫——師板書小篆“ ”。有認識的嗎？
2.師講解：左邊的 表示神圣，右邊上面代表酒，下面代表高腳器皿。連起來表示神圣地將酒倒進高腳盤子里。這是古人用來祭祀神靈，祈求幸福的。現在一般表示尊敬的語言或動作。這就是禮貌的“禮”字——板書“禮”。
3.（板全：禮貌）你知道哪些禮貌用語？
（學生說：請問、您好、謝謝、對不起、沒關系等等）
4.哦，都知道啊，那我們就（板全課題）一起來——談禮貌。讀課題。
二、暢談禮貌內容，
1.如果讓你來談禮貌，你會談關于禮貌的什么呢？
2.生交流：（禮貌的種類、起源、趣聞、名人名言、格言警句、名人軼事，關于禮貌的生活小事，禮貌的故事、好處等等。）
三、讀課文，說內容。
1.看來同學們都是談話高手，那作者是怎樣談的呢？請大家打開書到108頁，自由、放聲讀課文，讀準字音，讀順句子。
2.學生自由讀課文。
3.大家讀得很投入。你發現作者談了哪些方面的內容了嗎？
生1：文章談到了禮貌的古訓格言。
生2：禮貌的故事。
生3：談到了禮貌待人的好處。
四、談古訓，明觀點。
1.理解古訓。
作者和我們談禮貌用上了古訓，列舉了事例，還闡明了自己的觀點。剛才有同學提到了古訓，請剛才那位同學給大家讀一下（出示古訓）我們一起來看一看。（張貼古訓：君子不失色于人，不失口于人。）
2.指名讀。（2到3人回答）
3.知道這句話的意思嗎？誰來談談。（出示：中國曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古訓，意思是有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。）
4.理解“君子”“失色”“失口”的意思。
此處的“君子”就是——有道德的人；失色就是——態度粗暴，失口就是——出言不遜。
5.連起來讀讀它的意思。
6.由此可見——（引讀：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。）
三、讀故事，提煉故事。
1.誰來讀讀與禮貌有關的三個故事。
2.指名讀2—4節。每讀完一節就引導學生說說主要內容。
（鋪墊：讀熟課文，能說出每個故事的主要內容）
四、聚焦故事，說事明理。
（過渡：我們先來談談第一個故事。）
故事一：
1.請大家輕聲地讀讀第二小節，讀后想想：牛皋與岳飛的問路有什么不同呢？
2.反饋。
生1：他們問路的動作（行為）不同。
師：你能具體說說嗎？。如果學生沒能將表示動作的詞語說出來，教師引導：關于動作方面，還有補充嗎？
生1：牛皋是在馬上“吼道”，岳飛是“離鐙下馬、上前施禮”。
生2：語氣不同。牛皋用的是“呔，老頭兒、爺”等稱呼詞，一點也不講禮貌；岳飛用的是“請問、老丈”等表示尊稱的詞。（如果學生沒能將表示語氣的詞全找出來，教師引導：關于語言，還有要補充的嗎？）
師啟發引導：像牛皋這樣的表現就叫——態度粗暴(出言不遜)。
（如果學生說不出結果不同，教師這樣引導：他們的語氣、行為不同，結果呢？）
生3：結果不同。（老人沒給牛皋指路，還罵他是冒失鬼；老人看到岳飛彬彬有禮的，就耐心地給他指路了。）
3.（順著結果的不同），這就叫——“禮到人心暖，無禮討人嫌”（齊讀）
正所謂——（師說）良良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
4.現在你能說說誰是君子嗎？
學生說到岳飛彬彬有禮時，我說：英國藝術家溫特說過“彬彬有禮是高貴品格中最美麗的花朵”。
5.讓我們一起回顧這個小故事。齊讀第二節。
故事二：
1.第二個故事，我想請你們推薦班上最擅長朗讀的一位同學來讀。其他同學一邊聽一邊在腦海中想象當時的畫面。
2.會讀書的同學能透過文字讀出人物的內心。我相信當你們再次細細品讀時，會不知不覺走進女青年豐富的內心世界。
3.想象補白。
女青年回過頭來看了看，心想： ，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”女青年想： ，便微笑著說：“沒關系。”于是一場可能發生的糾紛避免了。
教師根據學生的發言理答：禮貌就是不小心傷害別人后的真誠道歉；禮貌能增進理解，化解矛盾；禮貌還是對不起之后的沒關系；禮貌就是體諒他人、理解他人。
（學生的想象如果說不到“禮貌”上，教師一定追問，引導學生說到“禮貌”這一關鍵點上。）
4.對于女青年和小朋友，你認為誰是君子呢？
生1：女青年是君子。她的裙子被踩臟了，沒有發火，小朋友道歉后還微笑著說對不起。
師評：微笑、謙讓是君子的名片。
生2：女青年裙子被踩臟后沒有“失色于人、失口于人”。
師：不失色于人，不失口于人是君子的道德修養。
生3：小朋友也是君子。他能真誠地向人道歉。
師：真誠是君子的美德，是化解矛盾的金鑰匙。
生4：我認為他們都是君子。女青年謙讓、沉穩，沒有失色于人、失口于人，小朋友及時真誠地道歉。
師：他們都是謙謙君子，有道是“你敬我一尺，我敬你一丈”。
5.看來，禮貌待人實在是太重要了，引讀——禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
故事三：
1.讓我們聚焦第三個故事。請大家默讀第四小節，讀完之后，說說你有什么感受？為什么？
2.同桌交流。（先和同桌交流一下你的感受吧！）
3.指名交流。（學生會說：我很受感動或我感到太不可思議了。師追問：為什么會深受感動或哪里讓你沒想到呢？）
出示總理的話：
周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”
生1：周總理受到傷害，不但沒生氣，反而安慰朱師傅，看出他很寬容。
（根據學生的發言，師引導：還有哪些同學也關注了這句話？如果學生語氣詞關注的不全面，教師這樣引導：句子中還有什么詞也讓你有自己的感受？如果學生沒關注到語氣詞，教師也這樣引導：句子中還有什么詞也讓你有自己的感受？）
師：寬容是一種美德。你來讀好這句話。生感情讀。
生2：總理自己身居高位卻稱呼身邊的師傅為“您”，而且一直用了三個“您”，看出他是一個文雅之人，很有修養。
師：文雅、和氣是一種文化素養，是一種思想情操。我們一起來讀讀總理的話語。
4.（我們就這樣說著說著就說出了我們的共同心聲，也說到了作者的心坎里。）由此可見——（引讀：文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）
5.受到傷害依然心懷他人，這是何等寬廣的胸懷啊！讀了總理的話，你對“君子”這個詞又有怎樣的理解呢？
師：“君子”就像總理這樣文雅、和氣、寬容；“君子”就是“不失色于人、不失口于人”。
五、生成觀點、豐富“禮貌”。
1.三個故事，從古到今，有來自歷史故事的，有發生在我們身邊的，有源自偉人故事的。從他們的故事中，你們一定體會到了禮貌待人的好處。
生：
生：
2.你們說的意思與作者的主要觀點不謀而合啊。（點擊出示）齊讀觀點。）
（板書：和諧 美好）
3.你能聯系生活實際談談對這一觀點的理解嗎？
（鋪墊：準備一到兩個看到過的或發生在自己身邊的，與禮貌有關的故事。）
4.寫下對禮貌的理解。
禮貌與我們的生活息息相關，它就存在于我們的一舉手一投足、一言一行中。
難怪有人在讀過這篇文章后說——（禮貌是躬身行禮的問路；禮貌架起了人與人理解的橋梁），通過今天的交談，你對禮貌又有怎樣的認識呢？就讓我們拿起筆寫寫吧！
句式：禮貌是躬身行禮的問路；
禮貌架起了人與人理解的橋梁；
禮貌 ；
禮貌 ；
……
（禮貌是文雅、和氣、寬容的語言；禮貌架起人們理解的橋梁；禮貌溝通了人們的心靈；禮貌能反映人的情操和文化修養；禮貌能使人與人之間的關系更加和諧；禮貌使社會生活更加美好。禮貌是道德人生的開始；禮貌是創建文明社會的天使。）
3.連句成詩。
（教師巡視，在好的同學旁邊打上五角星，匯報時次第朗讀。）
六、拓展應用，建構禮貌課程。
1.搜集與禮貌有關的圖片、兒歌、故事、禮儀教育短片。
2.向自己的親人或朋友宣傳自己所知道的文明禮貌知識。
3.“道德講堂”進社區宣講活動。
具體內容：文明禮儀圖片文字展覽；兒歌故事連播；禮儀教育短片展播。
實踐反思：
在此次“道德講堂”進社區宣講活動中，孩子們的熱情高漲：他們紛紛上網查閱古今中外文明禮儀小故事，尋找相關圖片。最讓人感動的是有些孩子為了取得較好的宣講效果，別出心裁地將有關禮儀常識、道德格言創編成朗朗上口的兒童，擅長講故事的同學則將一些經典的故事錄制成光盤，家長在電視臺的孩子借助家長資源找來了一些文明禮儀的教育短片。
一切準備就緒時，我們聯系了學校的校外輔導員，利用休息日，和孩子一起組成“道德講堂”宣講團。他們樂此不疲地將準備好的資源帶入社區，進行現場宣講。
整整一天的時間，孩子們非但不覺得累，反而覺得很充實。正如一位同學在活動感言中所說：“平時我們的課堂在學校，主要由老師帶領我們學習關于文明禮儀的文章。今天我們自己成了文明禮儀的宣講者，真是過癮！特別是當看到我們的活動吸引了大批男女老少時，我們有一種成就感。我們將文明禮儀帶入了社會，相信在不久的將來，每個人都能成為文明禮儀的典范。”
還有些同學從創建和諧家園的角度談出了自己的收獲：“此次宣講意義重大，我們小學生也能為創建文明城市出一份力了。但愿我們此次的‘道德講堂’宣講活動，能為常州創建全國衛生文明城市作出應有的貢獻。”
活動雖然結束了，留給我們的思考卻是久遠綿長的。語文是工具性和人文性極強的學科，學語文其實就是為了更好的生活，更好地與人交流。《談禮貌》能在課堂上呈現的也許只有一課時，但由教材延伸出去的“禮貌課程”的開發與利用也許會影響學生的生命成長。我們在設計“禮貌課程”時，沒有囿于教材，而是將課程的視野引向學生的經驗世界、生活世界，試圖開發出以學生為主角，以學生的潛能為“二度開發”文化課程。不僅將視野停留在課堂，更引向學生鮮活的生活，息息相關的社會，并與全市上下轟轟烈烈開展的“創建全國衛生文明城市”結合起來，開發出兒童化的“道德講堂”，從而將未成年人道德建設嵌入學生的生命。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇4
《談禮貌》教學反思
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。本文結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，當自己有求于人時，無意中做了對不起別人的事，別人無意中傷害自己時應該怎么說，怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的方法。
在教學中，我以“三個故事”為主線，讓學生自讀感悟、圈畫批注，理解事例中事例內涵。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態、語言，揣摩人物心理，為了進一步理解，并讓學生演一演，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白事例中說明的是事理。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：
1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
2、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
課文中三個事例是獨立的小故事，生動有趣，通俗易懂，而且寫法是一樣的。在教學，我重點教學第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并讓學生演一演，讓學生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時教給學生學習第二、三事例的方法：1、抓住人物態度、動作、語言等體會人物特點。 2、了解事情的經過和結果。3、明白故事要說明的道理。
對于第二、三個事例，我讓學生運用“學習第一事例的方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說明的道理，再進行簡單的交流。
此外，本文又是一篇議論文，這類體裁的文章在小學語文教材中所占比重不大，因此教學時抓好這一“例子”，引導學生初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識。所以我在教學中，我依據板書初步認識議論文的要素，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容，從而真正理解議論文的體裁。然后進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處，感受三個事例在說理的同時層層遞進，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎。
這篇課文，初讀會使人覺得文章淺顯易懂，容易教學。但是，當深入教學時，發現并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節課，我發現自己還有很多地方做得不到位。
1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時，一看時間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流，也無法體現從“學教材”到“用教材”的能力轉換。
2、由于在教學中，時間把握不到位，教學環節不夠緊湊，以至于“拓展練習——短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓練”沒能完成。
語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。
在以后的教學中，我會堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現思想教育。
《談禮貌》教學反思
《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反復的研讀，我找到了教學的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。
在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。
讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進。
《 談禮貌》教學反思
這次青年教師課堂評比規則一出來，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎么上？尤其是高年級第一課時上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定主意。考慮再三，我決定拋開別人設定的套路，按照自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、大概內容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路一定下來，我就冷靜很多。
拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。
教學此課時，我由談話導入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，并且讓學生談談對禮貌的理解，從而直接進入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞
彬彬有禮 禮貌待人
出言不遜 態度粗暴
通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認識，最后總結學法，為第二課時后兩個事例的自學做準備。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培養情感，得到教育。
一節課上下來，感慨也頗多。二十四小時內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個教師平時教學的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇5
一、教材解讀：
本文是一篇說理性的文章，告訴我們，禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
二、教學目標：
1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
4、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
5、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
6、理解文中的古訓、俗語，積累關于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。
三、教學重難點：
1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。、
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
三、教學過程：
一、揭示課題
1、板書：30、談禮貌
2、學習“貌”，指名組詞
3、指名說說常用的禮貌用語有哪些？
二、初讀課文
1、自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音；
2、讀通句子，讀順課文
三、檢查自學情況
1、提醒學生注意：“嫌、盾、訓、遜”是前鼻音；
“嗽”是平舌音
“校”課文中讀“jiao”
2、說說下列詞語意思
古訓 矛盾 咳嗽 粗暴 糾紛
安慰 情操 修養 文雅
3、指名分段讀課文
四、再讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理
2、學生交流
3、齊讀課文
五、指導寫字
1、指導
2、學生用鋼筆描紅生字
六、布置作業
1、朗讀課文
2、抄寫生字詞
第二課時
一、教學內容：
精讀課文
二、教學目標：
1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
三、教學過程：
一、檢查復習
1、指名讀詞語
2、指名讀課文
二、細讀課文
1、學習第1自然段
（1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？
（2）學生交流，師板書：君子不失色不失口
（3）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人”
“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”
（4）師小結：從對古訓的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態度和言語。（板書：態度、言語、彬彬有禮）
（5）這一自然段先引用古訓，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。（板書：使用禮貌語言，優良傳統）
（6）想想這一自然段該用什么語氣讀？（莊重的語氣）
（7）齊讀第1自然段
2、學習第2—4自然段
師：同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現在看第2—4自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態度，哪些語句是寫人的語言的。
（1）學生自讀，圍繞要求同桌討論。
（2）交流
A、生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路）
根據生交流，師板書：馬上施禮“呔，爺問你”
下馬施禮“請問”
B、師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”（板書：人心暖討人嫌）
C、小結并指導朗讀第2自然段（牛皋表現，用否定語氣；岳飛表現，用贊美的語氣）
D、齊讀第2自然段
繼續交流（第2個例子）
A、師根據學生交流，后板書：連忙抬起腳“對不起”
微笑著說“沒關系”
B、齊讀最后一句板書：避免糾紛 架起橋梁
C、指導朗讀：（讀出平和、高興的語氣）
D、齊讀第3自然段
交流第3個例子。A、學生交流，師板書：文雅和氣寬容 安慰，不能怪你溝通心靈反映情操和修養B、指導朗讀C、齊讀第4自然段
3）練習（出示填空題）
4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。
（5）小結：課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優良傳統。
3、學習第五自然段（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？
（2）理解“交往”（3）齊讀第2句話（理解“恰當地”、“和諧”）
（4）這一自然段在課文中起什么作用？（5）指導朗讀
（6）齊讀第5自然段（7）小結，板書：關系更和諧，生活更美好
【板書
20、談禮貌
神態
故事 動作
語言
說理 貼切
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇6
作者：夢軒 轉貼自：鳳凰語文論壇 點擊數：752
《談禮貌》教學設計一
作者：夢軒
教學目的：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。讓學生從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
教學重難點：
初步感知說理性文章的表達方法。
教具準備：
投影、錄音
教學時間：
三課時。
第一課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
教學過程：
一、導入揭題
1、同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質和文化修養。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。
2、板書課題：談禮貌
齊讀。
學生圍繞課題質疑：
（什么地方要講禮貌？禮貌對我們來說有何意義？……）
二、初讀課文
1、提出自學要求。
朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、檢查：
（1）讀新詞語：
禮貌 矛盾 咳嗽 思想 情操 粗暴 糾紛 安慰 文化 修養
（2）朗讀下列古訓或俗話：
君子不失色于人，不失口于人
禮到人心暖，無禮討人嫌
（3）挑選自己認為讀得最好的段落，當眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通句子，讀好人物對話。
三、默讀課文
默讀課文，不理解的地方作上標記“？”，然后提出來。
（放到下節課討論）
四、指導書寫生字
1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。
2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點：
貌、嫌、咳、嗽、鬼
五、布置作業
1、完成習字冊中練習。
2、抄寫課后習題3的詞語。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
教學過程：
一、質疑導入，激發情趣
上節課，老師和同學們一起初讀了課文。我有一個疑問，想請同學們來解決這個問題。課文講了好幾個有關講禮貌的故事，可教師想不通：為什么課題不用《禮貌的故事》，而要用《談禮貌》作為課題呢？請同學們讀讀課文，再討論討論。學生交流，適時點撥。
學生思考問題
二、精讀感悟，遷移運用
（一）精讀第一自然段。
1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？
2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。）
為了說明這個道理，作者用了一句古訓。
板書：君子不失色于人，不失口于人。
齊讀。
3、請同學們用課文中的語句來說一說這句古訓的意思。
4、誰能用課文中的有關詞語，分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。
5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子里。
（二）精讀第二至第四自然段。
1、課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。請同學們先把寫故事的語句用括號圈出來，再自由選擇一個故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態、動作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就說明他已經讀懂了。
練讀，交流讀，評點
板書：故事說理
2、現在我們再來看看第一個故事后面的一句話。
出示：這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌。”。
聯系故事內容來說說對這句話的理解。（討論、交流、評點）
完成如下板書：神態、動作、語言
3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說的？
出示第二自然段中寫故事的語言及第三自然段中說理的句子。
再讀第二、三個故事后面的話，再結合故事內容談談自己的理解。（討論、交流、適時評點）
板書：貼切
小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。
4、這一段主要講了什么？
讀一讀，學生討論、交流。
三、交流收獲，自悟自得
學習了這篇課文，你取得了哪些收獲？
齊讀第五自然段。
交流。
四、練習設計
完成練習冊。
熟讀課文。
第三課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
教學過程：
一、有感情地朗讀課文。
二、復習
說說這篇課文的表達方法。
板書：事例動作說理神態語言貼切
三、完成課后練習
1、指名讀題。
2、明確要求：根據剛才我們學到的方法，怎樣才能把事例說好？
（1）先定內容，內容要與講禮貌有關。
（2）說的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。
說好處的時候要注意些什么？（要緊密結合事例的內容來談。）
3、練習說話。（準備、交流、評點）
4、齊讀第五自然段。（交流）
四、練習設計：
課后習題4
板書設計：
24、談禮貌
神態
故事 動作
語言
說理 貼切
鳳凰語文論壇
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇7
xx年xx月30日，在xx小學基地校上了一節課，本來與師父商議的事上第二課時，可是因為一些原因臨時調整上了第一課時，對我來說真是措手不及。
兩個字概況本節課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改，目標是第二課時的，而我卻還是讓孩子起來讀了，這是最大的失誤，一節課的目標在開頭就明確錯了。其次，因為孩子沒有任何的課前預習，在朗讀這塊給的時間不夠充足。第三，這是一篇說理性的文章，在表述的時候沒有很恰當地使用說理性文章語言，第一段是提出觀點：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。這里應該是觀點，而不能說是道理。第四、在講到“君子不失色于人，不失口于人”最后應該總結一下意思。第五、在二、三兩個故事耽誤了太多的時間，這里不應該做太多的討論，孩子能夠表述、會講故事就可以了。第六、語言訓練：禮貌待人，可以，可以，還可以。出示的太早，難度太大，孩子說不出來，應該調整到最后一個故事完結的地方。第七、課堂紀律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。
總之，結束后覺得自己又進步了，多一次鍛煉的機會就多一次學習的機會。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇8
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的'事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學中，我以“三個故事中哪些語句能表現人物禮貌待人”一線貫穿，讓學生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態、語言，揣摩人物心理，并調用想象創設情境，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：（一）初識議論文，（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。
在教學第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想,又有什么樣的反應?讓學生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時教給學生學習第二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個事例，學生經過認真閱讀課文，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景讓學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎上補充周總理的相關資料讓學生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓。可見禮貌待人還能體現一個人的思想素質和文化修養。
這節課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。
初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節課，我再回過頭來看我當初所想的，發現自己還有很多地方認識不到位。
三個事例的寫法是一樣的，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上。因為學生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學生開展合作學習。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇9
師：上課。
生：起立。
師：做手勢讓學生坐下。
師：剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？
生生：沒禮貌。
師：滿意嗎。
生：不滿意。
師：為什么。
生：因為我們說老師好，而老師卻什么也不說。
師：那么我們再來互相問候一次。
師：同學們上課。
生：老師好。
師：同學們好，同學們請坐（做請坐的手勢）。
師：這次老師有禮貌嗎？。
生：有禮貌。
生：滿意嗎。
生：很滿意，老師還做了個彬彬有禮的動作。
師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節課我們就來學習《談禮貌》。
師：我們先來看看這節課的學習目標。
師：一起來讀讀吧。
生：1、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
3、初步感知說理性文章的結構特點。
師：達到這節課的目標有沒有有信心。
生：有。
師：大聲點。
生：有。
師：學習目標中第三點，是感知說理性的文章，我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》這篇文章表達方法是一樣的。
師：我們先來復習一下《說勤奮》，課文開頭先推出道理：
生：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌出來的。
師：然后舉例論證：
生：司馬光“警枕”自勉。
生：童第周勤能補拙。
師：最后歸納總結：
生：一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻 。
師：溫故而知新。完成《談禮貌》這篇課文的練習。
提出道理：
舉例論證：
歸納總結：
師：請同學們自行閱讀課文，完成黑板上可練習 做好的請舉手。
師：提出道理：
生：禮貌待人，使用用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。
師：舉例論證：
生：岳飛、牛皋問路 。
生：小學生道歉。
生：周總理慰民。
師：歸納總結：
生：禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
師：課文第一自然段推出的道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是那句？
生：君子不失色于人，不失口于人。
師：請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
生：有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。
師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個故事，他們分別是：
生：岳飛、牛皋問路。
生：小學生道。
生：周總理慰民。
師：我們先來學習第一個故事 請同學們自主朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態、語言讀好。
師：誰來為大家讀一讀。
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：讀出了牛皋的無禮傲慢。
生：讀出了岳飛的彬彬有禮。
師：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果完全不同。
生：牛皋問路，老者罵他是個冒失鬼。
生：岳飛問路，老者耐心地給他指路。
師：這個故事生動有趣，可以排一個課本劇，接下來，老師考考同學們導演、扮演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問路， 注意（神態、動作、語氣）。
生：自由組合，表演岳飛、牛皋問路。
師：哪一個小組上來表演 請同學們做評委，評價一下他們的表演。
師：（小組上臺表演）
生：“呔，老頭兒，爺問你，小校場往哪兒去？”
生：“冒失鬼”
生：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路去了？”
生：他往前面的路去了。
師：他們表演的怎么樣？誰來說說。
生：扮演岳飛的有禮貌。
生：扮演牛皋的沒有做動作。
生：扮演老者的臺詞變了。
師：跟下來，讓他們再表演一次，還是換一組。還是換一組。
師：如果換一組，要吸取他們的經驗，表演得要更好。
師：他們表演得怎么樣？
生：動作語言語氣等方面都比較到位，很好。
師：這個故事說明了什么道理？
生：禮到人心暖，無禮討人嫌”。
師：說說“禮到人心暖 無禮討人嫌”的意思。
生：禮貌待人會使人心得到溫暖，沒有禮貌會遭到別人的嫌棄。
師：大家一起讀讀這意思。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇10
科目: 語 文
課時：兩課時
課型：自主+合作+展示
學習小主人：
目標在我心：
1. 我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.我能學會本課中生字，并能聯系上下文理解新出現的詞語的意思。
3. 我能理解課文內容，懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加美好，每個人都要以禮待人，善于使用禮貌語言。
學習重點：懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
學習難點：我能在不同場合適用禮貌用語，養成使用禮貌用語的習慣。
學習過程
批注
自學金指針：
一、初讀課文，掃除字詞
1、寫出文中的生字并注音組詞。
2、給文中出現的多音字注音。
3、找出文中的生詞并解釋，批注在書中合適的位置。
二、再讀課文，整體感知
1、我能理清課文脈絡。（在文中批注）
2、我能概括課文的主要內容。
3、課文列舉了三個事例來說明（
） 的重要與好處：
①
②
③ 三、品讀課文，感悟道理
1、讀故事，學知識，明道理。請同學們默讀“問路”的片斷，伸出小手，動動筆桿，用“ ”劃出岳飛和牛皋的有關態度、語言、動作的語句，并概括岳飛和牛皋的性格特點（各用一個詞語，板書至黑板）；用“﹏﹏”劃出作者得出的結論的句子。
2、師傅領進門，修行靠個人。請同學們大聲朗讀第三、四自然段，按以下學習步驟，自學“踩裙”和“理發”兩個事例。（1）畫出文中描寫人物“不失色”、“不失口”的語句，并讀一讀。想想事例要說明的是什么道理？
（2）選其中一個事例來演一演。
四、拓展延伸，升華主題。
交流收集的名言或格言，加深對禮貌涵義的認識。
交流汲精華：
1、以小組為單位談自學收獲。（提示：要認真傾聽小組伙伴的意見，及時補充、修改、批注。）
2、小組內交流難讀難寫的詞，并選派同學上黑板板書并講解。
探究展風采：
展一：掃除攔路虎 展二：內容感知 展三：品讀問路
展四：品讀彩裙 展五：品讀理發 展六：名言收集
海闊憑魚躍：
完成兩導兩練上第二課時的達標檢測。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇11
各位評委老師：
大家好!我今天要說的課是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章《談禮貌》。
一、說教材
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章報告我們：規矩待人，利用規矩語言是我們中華民族的傳統美德。與人來往的時間，以禮待人，適本地利用規矩語言，能使人與人之間的關系越發調和，社會生活越發優美。
《新大綱》對高年級閱讀講授提出的要求是：“不該以老師的闡發取代學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，包管學生有充足的時間舉行思索和念書。”憑據這些要求，聯合課本內容以及學生的現實環境，本節課我訂定以下講授目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學重、難點：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
二、說學情
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。
三、說教法學法
本課主要采用學案導學的教學方法。根據教材實際情況，針對不同的教學內容和教學環節，學生采用“圈畫批注”、“有感情朗讀”、“分角色朗讀”、“表演”等學習方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。
四、說教學過程
(一)導入
我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，并提出問題，文明禮貌有什么好處?接著板書課題，走進文本。
(二)復述回顧
通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發。
(三)設問導讀
在本課，我設計了三個問題：
第一個問題：讀故事，學知識，明道理。請同學們默讀“問路”的片斷，伸出小手，動動筆桿，用“”劃出岳飛和牛皋的有關態度、語言、動作的語句，用“﹏﹏”劃出作者得出的結論的句子。
在這個環節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀的過程中，感受到了兩種不同人物的言談舉止所造成的不同結果，從而感受到禮貌待人的好處。
第二個問題：師傅領進門，修行靠個人。請同學們大聲朗讀第三、四自然段，按以下學習步驟，自學“踩裙”和“理發”兩個事例。
對于踩裙和理發這兩個事例，學生根據問題要求進行學習，這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環節中，教師只需要予以指導、點撥。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習興趣。
第三個問題：知識源于不斷的積累。打開你的知識庫，展示一下自己吧!請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。
學生各抒己見，在班上向其他同硯展示本身課下搜集的小故事，接洽生活現實，真正感覺到規矩待人的利益。
語文學習不是一朝一夕的事變，必要每天不停的學習和積聚，正所謂“厚積而薄發”。因此，在這里，我讓學生交換古今中外一些有關規矩的名言、鄙諺和針言，讓他們養成積聚名言警語、鄙諺、針言的好風俗，如許的學習有利于學生的生長。
(四)拓展訓練
語文泉源于生活，更要運用到生活中去。通過拓展訓練熬煉了學生的機動應用本領，也使學生所學的知識得到了牢固。
(五)課后作業
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇12
讀《談禮貌》有感
袁筱潔
俗話說的好，“禮貌雖然不花錢，卻比什么都值錢。”
前幾天，我坐公共汽車，突然一個急剎車，弄得我東倒西倒的，一不小心踩到了一位叔叔的皮鞋，我抬起腳來，看了看那叔叔的表情，看來他有點要發火的樣子，我忙說道，“對不起！對不起！”，那位叔叔笑了笑，對我說：“沒有關系的，不過，你做錯了事要馬上改正，不能看臉色的。”我聽了叔叔的話，連連點頭，我不由自主地輕聲道：“真不可思議，我以后一定禮貌用語。”
昨天，我的爸爸媽媽一起去超市，我想去買樂事薯片，剛要去問營業員阿姨，突然有一個男的問：“呔，那個毛巾在哪兒啊！”營業員阿姨生氣的指了指路，我又上前去問：“阿姨，請問一下，樂事薯片在哪賣啊？”營業員阿姨耐心地給我指了路，我聽完后，輕聲地對她說：“謝謝你，阿姨！”阿姨笑著說：“不用謝，這是我應該做的事。”
看來，禮貌用語無處不在，沒有禮貌的人，就象有窗戶的房屋。所以我們問、說一定要禮貌。這樣的話，會讓社會生活更加美好！
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇13
《談禮貌》一文是一篇議論文。盡管學生對議論文接觸較少，但這篇課文語言淺近，層次清楚，事例典型，說服力強。學生在閱讀時不會有多大的閱讀障礙，大多地方可以通過自讀自悟而明白道理。
一、初讀：強調學生自主閱讀。給予學生充足的時間閱讀。從讀準字音、讀通課文，到歸納每個自然段的意思，進而劃分層次，歸納主要內容。然后通過檢查的形式，去發現學生自學的情況，及時進行協調，讓學生初步理解課文內容。
二、精讀：從扶到放，學會方法。課文有三個典型事例，扶持學生理解第一個事例，放手學習其它兩個事例。教學第一個事例時，讓學生帶著問題讀課文（故事中有哪幾個人物，他們給你留下了怎樣的印象？）學生通過抓人物的語言、動作、神情，進而體會到，牛皋“出言不遜”，而岳飛“彬彬有禮”，兩個人、兩種態度、兩種結果，從而形成了鮮明的對比。而作者通過舉例還得出結論——“禮到人心暖，無禮討人嫌”。讓學生從事例中感悟到了禮貌待人、使用禮貌語言的重要性與必要性。學生通過自讀自悟其它兩個事例，明白了“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾”和“寬容的語言，不但能溝通人人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。另外，通過角色朗讀讓學生深入人物的語言神態，進一步感悟文章的內涵。
三、遷移：進行恰當的練習。文章結尾這樣寫道：“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。”怎樣“恰當”地使用禮貌語言？有這樣一道練習：填空：與人相見說“您好”，問人姓氏說“貴姓”，問人住址說“府上”，向人詢問說“ ”，請人解答說“ ”，求人辦事說“ ”，麻煩別人說“ ”，求人指點說“ ”，得人幫助說“ ”，社人健康說“ ”……通過練習讓學生學恰當地練習了常用的禮貌用語。最后，進行說話寫話的訓練：選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說說再寫下來。由于時間關系，學生沒有盡興地進行交流。最后留作課外的練習。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇14
溫馨寄語：禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。——岡察爾
本周訓練目標：學會合作 大方展示 學習內容 20 談禮貌 主備人 李 娟 審核人 柴鎖社 第2課時 學習小主人： 學習目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。學會從小以禮待人，養成使用禮貌語言的好習慣。 3、會淺層次地說出說理性文章的表達方法。并結合自己生活實際和搜集到的事例，說說禮貌待人的好處。 教學重難點 通過自主合作學習，懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。并從學習中受到啟發，養成從小以禮待人，使用禮貌語言的好習慣。 學習過程： 一、提前預習，我能行。靜靜地品讀文章，思考：作者告訴了我們什么道理？你從哪兒讀出來的？他是如何把道理說清楚的？靜靜地寫寫批注，將你感受最深的內容寫在相應的詞語、句子和段落旁邊，相信你會寫的很好哦！二、復習導入新課。1、本課是一篇說理文，作者的觀點是什么？作者為了闡述自己的觀點，列舉了哪些事例來說明的？2、聽寫詞語，組內訂正。這節課我們就繼續學習《談禮貌》。三、讀目標，明方向。四、自主學習 我嘗試1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理？為了說明這個道理，作者用了一句古訓 。用課文中的語句來說一說這句古訓的意思。用這語句中的有關詞語，分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 2、讀故事，學知識，明道理。閱讀第二至第四自然段。（1）牛皋與岳飛問路有什么不同？從哪里可以看出來？結果怎樣？（2）小朋友是如何取得女青年的原諒的？
（友情提示：課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。請同學們先把寫故事的語句用括號圈出來，再自由讀一讀，要注意把故事中人物的神態、動作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就說明你已經讀懂了。） （3）我能通過周總理的語言和態度看出他是一個怎么樣的人？
（4）各小組選一個小故事演一演 3、歸納總結本文是一篇 的文章，告訴我們： 。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌用語，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。 為了說明禮貌待人、使用禮貌用語的好處，作者舉了三個例子，例子從 到 ，從 到 ，具有代表性，讀后令人信服。我們以后要想說服別人認可自己的觀點，也可以采用這種舉例子的方法。4、知識源于不斷的積累。打開你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，生活中有沒有禮貌待人的事例？也可以交流收集到的名言、古訓、俗語、格言。還可以用一兩句話說說你對禮貌的感受。五、精彩展示，提升自我。（需要板書的內容一定要板書哦，這樣才會直觀清楚） 六、達標檢測 我收獲。1、我會補充句子。（1）君子不失色于人，___________________。 （2）______________,無禮討人嫌。（3）課文中用的_________________事例,說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；用的______________事例說明“禮貌可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；用______________________事例,說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。2、下面的說法不易被人接受，請你改寫說話的內容，使語言變得委婉得體。當小紅排買電影票時，有人跑過來插隊，她說：“喂，插什么隊？自覺點！” 改寫：她說：“_______________________________________”七、快樂評價，拓展延伸。這節課我在 方面表現不錯，但在 方面仍有不足，下節課我會繼續努力的！
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇15
《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反復的研讀，我找到了教學的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線清晰點，主要問題精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。
在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。
讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進。
教研組實踐課《談禮貌》教案第二課時 篇16
《談禮貌》這是篇說理性的.文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。
在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！