四年級語文上冊：《白鵝》教學設計（精選13篇）
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇1
導：析題學擬題：約2~3分鐘
學生背讀“鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：“白、綠、紅、清”，再在黑板上寫一“鵝”字，然后又問學生與課文標題有何區別，再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女；
問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？
——引出標題的色彩美。
一、抓傲理線索：約2~3分鐘
請同學們速讀全文，找出全文有多少個“傲”字？（8個“傲”。）
——引出“傲”串全文的線索美。
二、挖傲悟組材：約8分鐘
請同學們找出“傲”具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。
分四組搶答，看誰最踴躍最精彩。
①一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；②二傲在叫聲；③三傲在步態；④四傲在吃飯；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。
——根據發言，然后引出“傲”在總分總的布局美。
三、扣傲賞妙語：10分鐘
請同學們找出文中寫“傲”的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。
教師示例：
⒈它伸長了頭頸，左顧右盼。||我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
（用“動作、神態、旁人的心理寫“傲”，妙在前正后側式，如在目前。）
⒉而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。
（妙在三個方面的概括來寫“傲”，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）
請同學們用“從 來寫“傲”，妙在 ”格式來分析。(發言摘要)
1.鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。……狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。（妙在鴨鵝對比來寫“傲”，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）
2.它傲然地站著，||看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）
3.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。（怎樣來寫傲？寫鵝的“神態、動作”來寫傲。）
4.因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（誰能表演“架子十足”的神氣）
………………
——引出語言有生動美。
四、評傲說做人10分鐘
⒈“因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”
教師示例：這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的“哈哈”的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。（教師扣關鍵詞：“物質”和“精神”來展開評點。）
⒉“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”
學生評點活動：用“假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）
——引出語言有哲理美。
五、拓展有趣味：約10分鐘
1、扣“狗”話題說話活動：說與“狗”有關的俗語詞句；
2、說說你有關“養狗”的趣事；
3、聯讀活動：①王維的《謂川田家》；②《白鵝》完整篇章自讀。（注：教材只是部分節選）
——引出讀后拓展有趣味。
板書設計 ：
農家小院雞犬相聞
——豐子愷《白鵝》美讀把玩
形傲
導：析題學擬題。 題有色彩美
一、抓傲理線索。 叫聲 文有線索美
二、挖傲悟組材。 步態 文有總分美
三、扣傲賞妙語。 吃相 言有生動美
四、評傲說做人。 言有哲理美
五、拓展有趣味。 讀后廣聯系
實雅
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇2
學習目標
1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重、難點
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。
課前準備
1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，“凈角出場’'VCD。
2、收集有關“鵝”的故事和古詩。
第一課時
導入揭題
1、出示白鵝活動資料(VCD或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?
2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?
a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。
白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
b.王羲之寫“鵝”的故事。
過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們想知道嗎?
初讀感知
1、出示導讀：
a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。
b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。
c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。
2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。
3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)
4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)
a、學生交流自己喜歡的部分。
b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。
c、全班齊讀課文一遍。
5、質疑。
a、學生提出問題，教師梳理、板書。
b、選取有價值的.問題作為教學的重點。如：
第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？
細讀解疑
1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?
2、四人小組討論。
3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)
a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里?
b.理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)
c、讀寫結合訓練。
題目《我的爸爸》
內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。
b.在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。
要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。
4、小結。
a、承上啟下。
b.點明鵝的特點。
c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。
總結
咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。
第二課時
復習引入
1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”
齊讀。
2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那么作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。
自學探究
你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會。
討論交流
1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。
2、理解“叫聲”
a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。
聯系上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。
(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)
b.聯系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)
作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?
(突出白鵝看守門戶的本領；突出對白鵝的喜愛。)
c、小結：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門戶”的本領的贊美。
d.有感情朗讀。
e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?
3、理解“步態”
a、(VCD播放京劇中凈角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中凈角出場的情景，看后談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)
b.朗讀第四自然段，加深體會。
c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，并準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，他平常該多仔細觀察啊1
d.你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?
4、理解“吃相”。
a、聯系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會。
b.想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。
c、交流“人伺候鵝”的情景。
5、小結：作者仔細觀察，細致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。
課堂練習
1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。
2、四人小組內交流。
拓展活動
簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇3
活動目標：
1、引幼兒仔細看圖，感受畫面中表現出的“春意盎然”的春天美，了解大白鵝的外形特征。
2、初步學念兒歌。活動重點：初步學念兒歌。
活動難點：
感受畫面中表現出的“春意盎然”的春天美。
活動準備：
幼兒用書、白鵝圖片
活動過程：
一、出示圖片
1、教師：今天老師帶了一個可愛的小動物來到我們班上，我們一起來看一看是誰吧!(大白鵝)
2、教師：誰來說一說你們看到的大白鵝是什么樣子?它身上的顏色是怎么樣的`?還有其他什么特征?
(教師請部分幼兒來進行回答。)
教師小結：大白鵝它們身上的羽毛像雪一樣白，頭上戴了一個“小紅帽”。走起路來一搖一擺。
二、觀察兒歌畫面，并嘗試進行講述
1、教師：今天，老師帶來了一副圖畫，這里也有很多大白鵝，那小朋友們看這里除了大白鵝還有什么呢?它們在哪里做什么呢?那里的景色怎么樣?
2、鼓勵幼兒仔細閱讀畫面，并嘗試講述。
3、誰愿意把你在圖上看到的說出來。
教師小結幼兒回答。
三、初步欣賞兒歌
1、教師：小朋友，剛才說得真好，有一個叫吳少山的叔叔寫了一首非常好聽的兒歌來說這幅美麗的圖畫，名字就叫做《大白鵝》，現在我們來聽一聽吧!
2、教師有節奏地朗誦兒歌
3、提問：兒歌的名字叫什么?
兒歌里說了什么?
四、進一步欣賞，理解兒歌
1、教師：兒歌里說大白鵝，扭秧歌?大白鵝是真的在扭秧歌嗎?原來呀，兒歌里的意思是說大白鵝走路就像扭秧歌一樣。
2、教師：大白鵝一搖一擺扭下河。
3、教師：大白鵝到了河里，它做了什么事情呢?(伸長脖子，唱山歌。)
4、教師解說幫助幼兒理解“大白鵝喜歡到河里玩的時候就表示天氣變暖和了，天氣開始變暖是春天來了，春天來了，楊柳就發芽，生長了，綠綠的楊柳倒映在河面上，好像河水都變成綠色的了一樣，這也是春天的美景”)
五、完整學念兒歌
1、教師：現在請小朋友們一起跟著老師把這首好聽的兒歌完整的念出來吧!
2、結束活動。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇4
教材分析:
《白鵝》這篇課文,作者重點表現的是白鵝高傲的特點.文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中,留下了最初的"高傲"的印象.繼而以"鵝的高傲"為線索,從它的叫聲,步態和吃相中,細致地刻畫了鵝高傲的特點.作者運用對比的方法來突出鵝的特點.用反語來表達對鵝的喜愛之情.
教學目標:
1.認識8個生字,會寫出12個生字,理解積累并學會運用部分詞語.
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞佳句.
3.了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.
4.學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.
教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點.
教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.
教學準備:生字詞卡片,多媒體課件,圖片等
教學流程:
第二課時
一, 抓傲理脈絡
1,同學們,通過上節課的學習,在你們心目中,這是一只什么樣的白鵝 (課件豐子凱筆下的鵝圖片)
2,課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點 (出示句子:好一個高傲的動物!)
3,個性化朗讀這一句子,齊讀這句話.
(這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書,倡導個性化朗讀,讀這一句話時,可強調讀出"好一個",也可強調讀出"高傲"這個詞,雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲.)
4,作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲 (師板書: 叫聲 步態 吃相)
二,挖傲品詞語
(學習第一部分:叫聲)
1,課件出示,聽聽狗的叫聲,理解"狂吠",聽聽鵝的叫聲,對比狗的叫聲,理解"不亞于".
(充分利用課件這一優勢,幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲,并能突破字詞教學上的難點.)
2,指名讀描寫叫聲的這段話,找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來,品讀這些詞語,說說自己的理解.(師相機板書:嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫)
3,師與生合作朗讀這一段話,讀出鵝高傲的氣勢.
4,想象假如這只鵝會說咱們的漢語,它會說什么 我們一起來當當"鵝語"小翻譯.
課件出示句子:
我是"鵝語"小翻譯
凡有生客進來,鵝厲聲叫囂,好象在說:" ."
籬笆外有人走路,鵝引吭大叫,好象在說:" ."
(設計這一環節,讓學生當"鵝語"小翻譯,極大地調動起學生的學習興趣,并為學生拓展了想象的空間,加強與文本之間的交流)
5,從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢 (體會作者對鵝的喜愛之情)
6,全班齊讀這段
7,正因為它的勇敢盡職,它的高傲才顯得可敬,引讀:"好一個高傲的動物!"
三,扣傲賞妙語
(一),學習第二部分:步態
1,剛才我們學習了叫聲這部分,作者拿狗來對比,我們再來看看寫步態這部分,課文拿什么與鵝對比呢 (鴨子)
2,出示這段:請生用自己喜歡的方式來讀,讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子,想站起來表演表演也行,待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子.
3,生自由讀這段,試著演一演.
4,指名兩名學生戴上頭飾表演,其他同學來當小評委,評一評他們演得怎么樣
5,請小評委根據課文的句子來評評
6,評議時相機解決:
(1)"局促不安"這個詞的意思,聯系生活實際用上這個詞說一句話.
(2)理解"從容",指導讀出鵝步調的從容,大模大樣
(3)課件欣賞"凈角"出場的樣子,加深理解.
7,分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子
8,全班起立,學學這只鵝傲然地站著,一起來讀讀這段.
(對于"步態"這部分的學習,師要注意動態生成,側重于引導學生抓重點句,自演自悟自評,體會作者對比的方法.)
(二),學習第三部分:吃相
1,請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽,并說說你為什么會喜歡這句.
2,交流寫得有趣的句子,品讀這些句子,說說發現了什么 (從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.)
8,默讀課文,質疑.
9,看動畫讀文,自己解疑.(播放"鵝的吃相"這部分動畫)
10,提出沒有解決的問題,共同討論解決.
(學習"吃相"這部分,師放手讓學生自讀自悟,并通過形象的動畫場面,幫助學生質疑解疑,從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.)
三, 拓展延伸,布置作業
1,齊讀板書上的詞語,積累下來.
2,摘抄描寫生動有趣的句子,邊抄邊品讀.
3,通過這節課的學習,我們了解了鵝的特點,我們來動手畫一畫鵝,把鵝高傲的特點表現出來,并用幾句話寫一寫.
板書設計:
13,白鵝
好一個高傲的動物!
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容 大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不茍
喜愛之情
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇5
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學重、難點：
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
教學準備：
多媒體課件、字詞卡片。
教學過程：
一、從“鵝”字入手，激發興趣
1、談話交流，出示豐子愷先生畫的“白鵝”圖。
2、指導寫“鵝”字。齊讀課題。
二、檢查生字詞預習情況
1、自讀生字、讀準字音。讀給同位聽。
2、檢查難讀的詞語。如“凈角”一詞。借助圖片理解詞語。提醒“角”一字的不同讀音。
三、學習課文
1、自讀課文，讀準字音。邊讀邊思考，這只白鵝給你留下什么樣的印象？（師根據生的匯報相機小結）
2、引導生找出全文的中心句：好一個高傲的動物！（指導讀句子，讀出高傲的語氣！）
理解詞語：高傲相機板書
3、再讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的內容，在一旁用簡單的詞語寫寫體會。
指名匯報自己畫的內容，談談體會。
4、根據學生的匯報相機出示重點句子品析詞語，指導朗讀：
學習鵝的叫聲
相機出示相關句子，抓住“厲聲叫囂、厲聲呵斥”等詞語引導學生展開想象：這只白鵝想說些什么？
指導朗讀（個別讀、齊讀等）
學習鵝的步態
相機出示相關句子，抓住“凈角、步調從容”等詞引導學生理解課文內容，感受鵝走路的“高傲”。
問：看來同學們還沒見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？
（課件演示凈角出場）
生看影片，談感受，你覺得凈角出場怎樣？
在有感受的基礎上再指導讀句子，讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點。
（個別讀、評議、齊讀等）
師小結：這鵝就是這樣走路的，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的'不同來嗎，練習練習。
（師出示鴨走路的句子。學生自由對比練讀、個別分角色讀、分組分角色讀、配動作讀等）
學習鵝的吃相
（1）生匯報找到的有關鵝吃飯的句子，說說鵝是怎樣吃飯的？（可以讀句子，可以用自己的話說）
相機理解詞語：三眼一板
在理解、感悟的基礎上再讀，讀出鵝吃飯的有趣。
（2）（進一步對比學習鵝的吃相）
（把文中的“鵝老爺”的稱呼改成“白鵝”）
出示修改過課文：因為附近的狗……空空如也
生自讀句子，匯報發現了什么？這樣改行嗎？為什么？
師根據生的回答小結，指導朗讀。（自由練讀，個別匯報讀）
小結：難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你覺得作者對它怎樣？（生自由談）
回讀句子：（讀出喜愛之情）好一個高傲的動物！
變句式拓展（根據你的理解或用文中的詞語來說）：好一個________的動物！
四、延伸課文
1、師根據學生匯報做簡單小結。
2、出示已豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛，引發學生對課文的進一步思考和對下節課的期待。
老師配樂感情朗讀補充的文段內容，引發思考。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇6
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇7
一、教材分析
課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一只白鵝的回憶。主要寫了兩個方面的內容,一是對白鵝與眾不同的“傲慢性格”做了生動的描繪;二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻,表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。
二、學習目標
1、把握鵝的特征,掌握有關成語,養成積累詞語的習慣。
2、學習在比較中展現動物特征的寫法。
3、體會作者的情感。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
三、教學方法：
1、自主探究與合作交流相結合。
2、謎語激趣、游戲互動與課件展示相結合。
四、教學準備
成語卡片、多媒體課件、圖片等。
五、教學流程
（一）謎語導入
同學們好！我們來猜個謎語：（出示課件猜謎,打一動物）
頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子;
腳蹬一雙紅鞋子,唱著歌兒伸脖子。
（二）課件展示目標
1、把握鵝的特征,掌握有關成語,養成積累詞語的習慣。
2、學習在比較中展現動物特征的寫法。
3、體會作者的情感。
（三）認識作者 了解寫作背景
1、課件展示作者簡介、照片及其自畫像
作者簡介：豐子愷,現代畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家,是中國現代受人景仰的漫畫家、散文家。 他的繪畫、文章在幾十年的滄桑風雨中保持一貫的風格－－雍容恬靜,其漫畫更是膾炙人口。主要作品有《緣緣堂隨筆》《護生畫集》等。
2、展示寫作背景
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰時,生活條件艱苦,而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
（四） 初步感知課文
聽錄音、讀課文,完成下列問題（課件展示并放音頻文件）
1、讀準加下劃線字的字音:
冥頑 叫囂 引吭 奢侈 窺伺 盛饌 岑寂 躡手躡腳
2、根據語境,揣摩下列成語的意思。
左顧右盼小心翼翼 局促不安大模大樣
三眼一板空空如也 躡手躡腳不勝其煩
3、作者喜歡這只白鵝的原因是什么？
4、白鵝的最大特點是什么？是從哪四個方面來表現的？并找出能體現其特點的句子。
解決問題方法：
第一題：學生結合課下注釋及工具書自行解決,并齊讀加深印象,達到當堂掌握。
第二題：引導學生結合語言環境來揣摩成語意思,通過“你表演,我來猜”的成語游戲讓學生在笑聲和互動中加深理解并掌握,為后面分析鵝的特點奠定基礎。
第三、四題先獨立思考后生生交流、師生交流,師并通過課件條理展示主要內容,幫助學生整體把握文章思路。
（五）細讀課文 深入探究
課件展示下列問題：
1、作者是用什么手法來描寫白鵝的特點的？結合具體內容分析這樣寫的好處。
2、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是如何理解白鵝所做貢獻的？
3、你認為作者對白鵝的態度怎樣？結合具體內容加以體會。
解決問題主要方法：
1、問題難度有所提高,在學生獨立思考的基礎上在小組內展開交流。
2、課件展示鵝和其它動物在頭頸叫聲步態吃相四個方面作對比的圖片,讓學生深刻感受白鵝高傲的主要特點,并領悟本文在比較中展現動物特征的寫法。
（六）自我鑒賞
找出本文中你最喜歡的語句,并說明喜歡的理由。
（七）收獲平臺
通過本節課的學習,同學們一定有所收獲吧！不妨說出來讓大家分享一下。
（八）沙場練兵
根據學習本課收獲的知識,描繪一種動物,但不能出現這種動物的名字,寫完后,讀一讀,讓其他同學猜一猜。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇8
【教學目的】
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【教學重點】
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
【教學難點】
體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
1、學生準備：
觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。
2、教師準備：
課件以及相關的教學資料。
【教學過程】
第一課時
一、創設情景引課
1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。
（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。）
請同學們相互簡單評一評。
2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。
3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。
4、著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。
教師板書課題：
白鵝
（學生可以簡單介紹豐子愷。）
二、營造氛圍學課
1、請學生獨立朗讀課文：
可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。
2、讀生字及詞語：
把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。
3、通讀全文：
整體感知課文。
全文主要寫了什么？
它的特點是什么？
三、生字以及詞語的處理
1、讀音：
有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。
2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字，如：
可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。
3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。
有個別字的筆畫需要特別說明：
指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。
四、課堂作業
1、寫生字。
2、抄寫生詞。
3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。
第二課時
一、讀課文、理解課文
1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。
（學生分組可以自主、合作、交流學習。）
課件出示：
好一個高傲的動物！
聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。
2、課件出示：
鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
這句話同學們交流之后的感悟是什么？
3、是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。
4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？
5、作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？
同學們相互啟發議論。
6、主要內容：
⑴ 詞語通俗、準確：
左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……
⑵ 句子生動有趣：
鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！
⑶ 文章圍繞一個中心展開來寫：
“鵝是高傲的動物”。
⑷ 文章從不同的角度來印證鵝的高傲：
叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。
二、感悟課文，并拓展
1、課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？
2、請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。
3、把說的內容整理一下，然后寫下來。
【板書設計】
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇9
在開課之初，我用兩幅漫畫引出豐子愷漫畫式語言的特點就是風趣幽默，為學生之后的學文做下了鋪墊。緊接著，出示課文描寫吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，利用兩張學習單讓孩子們以小組形式進行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風趣的語言灑滿課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時，我利用板書總結“明貶實褒”的寫法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會到的寫法進行實踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿含喜愛之情的句子，加深對“明貶實褒”的理解。最后出示分層作業，讓孩子們試著運用明貶實褒的方法修改同學日記，或者寫寫自己家的寵物，培養孩子的語用能力。
因為目標清晰集中，所以學生學的清楚，對于作者運用“明貶實褒”的寫法將文章寫的幽默風趣這一特點，印象深刻，理解到位。特別是在學習本單元其它課文時，學生也還對“明貶實褒”津津樂道。
我們學校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個，幸福每一個”的教學理念，以“多元導學單”為載體，力求在學習中培養孩子們與人合作、學會選擇地能力。學生可以選擇要代表本組匯報哪個顏色的任務，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業。本節課，一共有三張學習單，第一個學習單有四個任務，每個組員都要選擇不同顏色的任務進行匯報；第二張學習單有兩個任務，每組要選擇兩個代表進行匯報；第三張學習單是作業單，兩類作業，各有兩個選擇，學生自己選擇要寫的內容及要讀的文章。巡視時發現，孩子們學得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務。
但本節課也呈現出了一些問題。很有幸，我聽到了來自山西省教科院郭樂靜主任、迎澤區程慧萍主任的專業點評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語文教育的方向。首先，要把握好上課時的語調、語速，努力營造一個溝通、一個對話的課堂，教師要做的就是適時引導、恰到好處地點撥。其次，再次明確，語文教學，是要培養孩子們的語用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫了什么，還要讀懂作家是怎么寫的，自己也要試著這樣寫寫。
有人曾說：圓規為什么可以畫圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢？因為心不定，腳不動。希望在經過《白鵝》之后，我教學的“圓規”可以畫的更穩，更圓。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇10
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
3.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重難點：
重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程：
一、復習導入
出示白鵝的圖片，問這是什么動物，學生回答之后，引出課題白鵝，然后板書，齊讀課題。復習導入，上節我們已經學習了生字，初步了解這篇課文的大概內容，誰知道這篇課文主要圍繞那句話來寫的嗎？（好一個高傲的動物）那我們現在就來仔細了解課文是怎么描寫這只白鵝高傲的。
二、品讀課文，體驗情感
請同學打開課本，快速默讀課文找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。（學生找） 指名學生回答（分別是第三、第四和五六七自然段。）
（一）叫聲：（第3自然段）
1.老師引讀，生齊讀第三自然段，想想這段從哪些詞句看出鵝叫聲的'高傲。
2.生匯報交流。指導朗讀。（比賽讀。男女生讀。師引讀。）
3.總結叫聲的4字詞語，聽鵝的叫聲。
4.引導學生展開想象，填補空白。
課件出示：說一說：
如果鵝會說話，猜猜它會說些什么？
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，仿佛在說：“！”
甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“！”
5.學習作者的寫作方法。再讀課文，感受鵝叫聲的“高傲”。
（二）步態：（第4自然段）課件出示
1.指名讀課文第四自然段，其他同學想想這段從哪些詞句看出鵝步態的高傲。
2.生匯報。
3.出示課件：凈角出場的視頻。“聲情并茂”幫助學生理解“京劇”、“凈角”及凈角出場的步態，從而理解鵝的步調從容，大模大樣。
4.學生表演凈角出場。
5.課件出示重點句，指導朗讀。（個別讀，男女生讀。）
6.學習作者的寫作方法。
（三）吃相：（5-7自然段）
小組合作學習5-7自然段內容。
1.課件出示學習要求。
2.生聽老師范讀課文。（課件出示鵝吃相的動畫。）
3.深入理解課文。
⑴學生交流讀懂的內容。
⑵質疑問難。
①抓住“堂倌、鵝老爺”等詞體會情感。板書：喜愛。
②交流學習方法。③朗讀課文。
三、總結概括，拓展延伸
1.如果你是這只白鵝，你怎樣自我介紹？
課件出示：我是一只的白鵝。
2.出示中心句，再讀中心句。
四、整體回歸，感悟寫法
1.善于運用對比的方法突出鵝的特點。
2.善于運用反語或者調侃的語氣表達自己的喜愛之情。
五、作業：
1.背誦自己喜歡的部分，并把自己認為生動有趣的句子抄寫下來。
2.小練筆：觀察一種小動物，仿照《白鵝》寫一寫。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇11
學習目標
1、認識頸厲等8個生字。會寫頸、鄭等12個生字。能正確讀寫高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。白鵝優秀教案教學設計
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
課前準備
1、觀察自己喜歡的一種動物。
2、布置學生預習，自學生字新詞。
3、 生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）
第一課時
單元導讀，梳理要點
1、閱讀單元導語。
2、讀后交流：你知道了什么？（老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。）
3、揭題，/引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）
學習生字，初讀課文
1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）
2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的詞語。）
3、指名分自然段試讀。（注意正音、讀通讀準）
4、指導寫字。（引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）
整體感知，理清脈絡
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝？（用課文中的詞概括）
1、口頭填空：這是一只……的白鵝。（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯）
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
姿態：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態：從容不迫
吃相：架子十足
初識高傲
1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的高傲
2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：好一個高傲的動物！
作業
1、寫生字。
1、 朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時
復習鞏固，引入新課
1、聽寫生字詞，訂正。
2、導入：你還從哪里看出白鵝的高傲？
學習第三、第四自然段，再識高傲
1、出示兩句話：
⑴鵝的叫聲很高傲。
⑵鵝的步態，更是傲慢。
2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3、小練筆（填空）
⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫（從這五個詞中你體會到什么?）
⑵鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么？）
研讀第五、六、七自然段，總結高傲
1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。
如：
⑴鵝的吃飯，常常使我們發笑，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？
⑵鵝吃飯時為什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？
⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？
⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？
2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？
⑴食料簡單的句子。（一日三餐、三樣東西）
⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先再然后）
⑶鵝老爺脾氣的句子。（每逢就責備、架子十足）
⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）
⑸狗揚長而去的句子。
3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現在哪幾個方面？
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇12
語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。
1、激發學生熱愛語言的情感：
“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2、促進學生想象能力的提升：
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3、重視學生語文素質的內化：
內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
接著出示“快樂寫話卡”：我是一只______的白鵝。
該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。
讓學生充分經歷閱讀教學的“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之我打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇13
各位老師：下午好！
（一、說教材）
我說課的內容是《白鵝》，這是人教版第七冊第四單元的首篇課文。這篇課文先總寫白鵝的高傲，繼而從叫聲、步態和吃相3方面細致刻畫了這一特點。
本文結構清晰，語言上幽默、詼諧，極富情趣，如，鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養不周等，字里行間流露著作者對生命的關愛，對生活的熱愛，很適合進行情感朗讀和語言的積累。
寫作方法上，作者善于運用對比的方法。文中用鵝與狗的叫聲對比，鵝與鴨的步調對比，及鵝與狗的吃相對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。作者還善于運用“明貶實褒”的方法來表達，像“我們的鵝老爺、架子十足”等含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中感受到作者對鵝的喜愛之情。
（二、說教學目標）
根據以上教材的特點，以及四年級學生已具備獨立識字和初步感知課文主要內容的能力,我制定了以下教學目標。
1自主認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭” 等12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重”等詞語。
2體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。（根據語文學習的要求，本課語言的特點，我把這點確定為教學重點。）
3 了解白鵝的特點，有感情地朗讀課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。
（根據學生認知上的特點，我把體會作者對白鵝的喜愛之情確定為教學難點。）
（三、教學方法）
接下來，我來說說教這課采用的主要的教學方法——品詞析句法。
品詞析句法是對詞、句比較、揣摩、品味，是感悟語言的有效方法。作者用詞非常生動、傳神，例“三眼一板”“一絲不茍”等四字詞，文中很多句子極富有表現力。教學時，抓住重點，引導學生品詞析句，體味詞句表達的效果，品出白鵝的高傲性格特點，品出作者對白鵝的無比喜愛之情，感受祖國語言的無窮魅力。
此外還輔之多媒體、想象說話、朗讀感悟法等等。
（四、教學流程）
為了達成目標，我安排了四大板塊展開教學：
板塊一：談話導入，感受形象
課一開始我出示一幅圖，圖中有豐子愷的畫像和他所畫的白鵝圖，簡介豐子愷其人其事。之后請學生概括地談談自己對白鵝的印象。在學生有了初步感知后，質疑：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？
這樣從生活入手，調動學生原有的認知，為下文學習做好情緒和認知上的鋪墊。
接緊著,我就帶領學生進入第二板塊學習：初讀課文，感知形象
第一步 我先給予學生充分、自由的時間讀課文，達到人人讀通課文。接著檢查“頸、倘”等8個生字，自主理解“窺伺”等詞語的意思。
第二步 在學生讀通課文的基礎上，引領學生默讀課文，整體感知：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？要求學生從文中找出概括性的詞或句子。反饋交流，學生找到的可能會是這么兩句：好一個高傲的動物！和鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
第三步 引導學生采用換詞的方法理解“高傲”的意思就是指看不起別人，自以為了不起，極其驕傲。知道作者從叫聲、步態和吃相這三方面來學鵝“高傲”的特點。接著讓學生從文中找到相應的段落，從而讓學生對文本有一個初步的整體感覺，對白鵝也有了一個初步印象。
板塊三：品詞析句，豐滿形象。
我們知道不是棰的擊打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石趨于完美。因此這板塊我力求體現“真、實、活”，讓學生在充分自主中學習,更好地落實教學重點突破難點。具體采用3個環節來展開教學
第一環節：自讀感悟，力求實：給學生充分的時間，運用批注式閱讀進行自學：
豐子愷爺爺是怎樣具體寫出白鵝的高傲，請學生默讀課文3－7自然段，劃出相關句子，寫寫你的感受，小組間交流讀書心得
這樣讓學生在靜思默想中與文本進行深層的對話，更好地感受白鵝的“高傲”。
第二環節：點撥引導，力求活。
1、在描寫叫聲這自然段，我引導學生抓“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。”讓學生積累有關叫聲的詞“厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠”，并想象說話，鵝在叫什么？
積累是一個長期的過程，一個人有了深厚的語言積淀，說話往往會“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”。
2、在描寫步態這自然段，有這樣一句話：“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。” “凈角” “凈角出場”，這是學生知識上的一個難點。于是在這一步中，我采用錄像輔助的方法，圖片介紹什么是凈角，然后播放凈角出場的情形，讓學生用這個自然段中的詞來說說你所看到的情形，從而形象地理解了“步調從容、大模大樣”等詞，在與鴨的對比中，又間接地理解了“局促不安”的意思。最后讓學生根據文本演一演，議一議，再讀一讀，對鵝的步態的理解也就水到渠成了。
3、對于白鵝的吃相，作者是花了較多筆墨寫的，分別是5、6、7三個自然段。
在這一步中，我先引導學生找到寫白鵝“高傲”的句子，分別是：
這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。
鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養步驟。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
a “侍候”是重點詞，我先讓學生理解它的意思，然后通過朗讀，讓學生感受到是“必須的，站著的，非”侍候不可的，自然而然就會產生這樣的疑問“豐子愷爺爺是白鵝的主人，怎么白鵝成了老爺，白鵝吃飯，為什么一定要去侍候？”引起學生的探究興趣。此時我順勢進入第二步，讓學生再讀5－7自然段，自己去尋找答案，學生就會從5自然段中體會到白鵝吃飯時間、食物、順序是固定的，從而理解了“三眼一板、一絲不茍”的意思，體會鵝有時也是一個“頑固派”。從6、7自然段中得知，正是由于它的“頑固”，所以它的食物會遭到窺伺。我們只好“不勝其煩”地侍候它。理解“不勝其煩”的意思。
b在這樣的交流、感悟下，我設計了一道題：加提示語朗讀
我是這樣引入的：
先出示：好一只高傲的白鵝！再問：如果你是豐子愷爺爺，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。
此時學生可能會加上“搖了搖頭，嘆了口氣，不勝其煩”等詞來讀出白鵝的“高傲”。
這里通過多種形式的理解詞語，品味重點詞，感受到白鵝的老爺脾氣，體會到作者用詞的準確、形象。而在教師的啟發、誘導和激勵下進行朗讀，有助于學生充分體悟語言文字中蘊含的情感。
第三環節：對比感受，力求“真”
在這一環節，
a 我先出示課本外作者說的一句話：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。再提問：難道作者真的是因為討厭白鵝，而把它送人？我想此時大多學生基于對白鵝的“高傲”，會回答“是”
緊接著我出示后半句話：送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。
我提問：豐子愷爺爺是把高傲的白鵝當朋友嗎？他在留戀什么？請學生默讀課文思考
學生就會發現鵝雖然音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，實際上是在盡職盡責地看守門戶，“它常傲然地站著，看見人也毫不想讓：有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”可能是在跟你鬧著玩呢。鵝吃飯，常常使我們發笑。那鵝是豐子愷爺爺家的開心果啊，難怪爺爺他們會侍候它，怕它餓著。鵝是他們的朋友啊！
b 此時我再出示：好一個高傲的白鵝！再一次引導學生說：如果你是豐子愷，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。
此時學生可能會加上“豎起大拇指，抱起白鵝，摸著白鵝的羽毛”體會它的“好”！
再齊讀“我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。”再次感受作者的不舍，喜歡。
c 最后請學生選擇文中自己喜歡的段落，用心的朗讀
這一環節，引用課外的資料，和文本進行對照給學生的心靈帶來一定的沖擊，促使學生再次深入文本，感受文中背后的溫度，體會作者的喜愛之情，突出重點，突破了難點。
板塊四：拓展表達，運用語言
第一步 讓學生試著學習用“明貶實褒”的方法進行說話訓練
第二步 分層布置作業
讓學生任選其他2題
1、積累四字成語
2、讀課文，把你認為寫得有趣的地方背下來
3、根據課文內容，以“我是一只白鵝”為題介紹白鵝
在學生理解了課文的基礎上，讓學生積累、說話、寫話等訓練，不僅提升了感情，而且積累內化了語言，提高了學生書面表達的能力。
我的說課完畢，謝謝大家！