于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、揭示課題1.板書(shū)課題，同學(xué)們跟著書(shū)空。
2.對(duì)于老師的板書(shū)有意見(jiàn)嗎？
生：要加引號(hào)。
3.看老師寫(xiě)字。 戚 指名讀 齊讀 加一個(gè)字 親戚 指名讀 指導(dǎo)讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時(shí)間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來(lái)了。”
5.過(guò)年時(shí)你都會(huì)去哪里親戚家？
6.再寫(xiě)一個(gè)字：頰 指名讀 板書(shū)：面頰 把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀?hellip;…我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。”
7.懂這個(gè)詞語(yǔ)嗎？你來(lái)摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節(jié)中，作者用了兩個(gè)“灰”。板書(shū)：灰 灰 齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說(shuō)話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導(dǎo)：媽媽的笑中有點(diǎn)心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來(lái)。
引導(dǎo)：一開(kāi)始心情有點(diǎn)灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來(lái)。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)。是獎(jiǎng)勵(lì)哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫(xiě)，讀好了，你就能寫(xiě)好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來(lái)的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫(xiě)這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現(xiàn)明明很聰明 師評(píng)：太膚淺。
生：這兒不寫(xiě)，下文就顯得突然了。 師評(píng)：為下文做鋪墊，也叫前后呼應(yīng)。
我讀書(shū)就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來(lái)。
8、接著往下讀讀第八——13<自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會(huì)在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：銀鈴 追 再讀。
9指名讀第十四—十七自然段。
最后三個(gè)自然段是最難讀的，剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽(tīng)，把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了，你們也要像我聽(tīng)你們朗讀一樣，認(rèn)真聽(tīng)我讀。
教師深情朗讀。
此時(shí)，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說(shuō)話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書(shū)中有無(wú)限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來(lái)。
三、理解課題
1、解讀課題中的引號(hào)
出示引號(hào)的作用。
表示引用的話。 表達(dá)強(qiáng)調(diào)的話。 表示有特殊含義的詞語(yǔ)。 表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽(yáng)”中的引號(hào)是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”，思考這兩處“番茄太陽(yáng)”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請(qǐng)將你的思考寫(xiě)在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，第二，要學(xué)會(huì)做批注，我以為這是最重要的讀書(shū)能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫(xiě)了下來(lái)，一會(huì)兒和大家交流。讀書(shū)是自己的事情，誰(shuí)也不能代替你。）
交流。
結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對(duì)兩處進(jìn)行的批注。教師讀。
這不僅感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我，人類正是有了的愛(ài)的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”
寫(xiě)好字，讀好書(shū)，做好人。
——于永正
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
——于永正
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《番茄太陽(yáng)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本課以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉
止，描繪他的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛(ài)別人。“我”和她相識(shí)的時(shí)間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂(lè)‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛(ài)心感動(dòng)了“我”，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、 能力目標(biāo)：通過(guò)朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 情感目標(biāo)：體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛(ài)他人的教育。
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
憑借課文語(yǔ)言材料走進(jìn)明明，知道她是一個(gè)漂亮聰明樂(lè)觀和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”含義。
四、 說(shuō)設(shè)計(jì)理念
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，敘事，寫(xiě)人、抒情相互結(jié)合在教學(xué)中我主要抓住了文章的兩條線索進(jìn)行教學(xué)：一、是明明的笑，二、是明明的笑對(duì)作者的感染。教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、圈畫(huà)批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽(yáng)”的三個(gè)不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，讓“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）激qing導(dǎo)入
番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)番茄，這個(gè)奇妙的組合告訴了我們一個(gè)動(dòng)人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個(gè)怎樣的小女孩？讓我們走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心世界。
[激qing，激趣，巧妙引入課題]
（二）精讀感悟，直奔課文重點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟盲童明明的心靈。
（1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。
（2）默讀感悟，批注。
（3）生生對(duì)話，師生對(duì)話，體悟小女孩的內(nèi)心結(jié)合學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這些句段并板書(shū)：樂(lè)觀 好奇心 機(jī)靈 聰明 善良 有愛(ài)心
2、 導(dǎo)學(xué)生再讀課文，體會(huì)盲童明明給“我”帶來(lái)的快樂(lè)和感動(dòng)。
（1）讀課文，找出課文中描寫(xiě)“我”心情變化的語(yǔ)句。
（2）匯報(bào)交流并板書(shū) 灰暗----溫暖-----快樂(lè)------感動(dòng)
（3）探究
是什么給“我”帶來(lái)這樣好的心情變化？
讓學(xué)生體會(huì)到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來(lái)好的心情變化。
[生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生感悟人物內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，體會(huì)人間真情]
（三）理解”“番茄太陽(yáng)”含義
1、課文為什么以番茄太陽(yáng)在文中出現(xiàn)了幾次，每一次都指什么，讓學(xué)生再讀課文，體會(huì)感悟。
1、 本對(duì)話、師生對(duì)話，探究“番茄太陽(yáng)”含義
[抓題眼，理解課文重點(diǎn)，文本對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話，探究“番茄太陽(yáng)”含義]
（四）拓展延伸，升華情感
明明的笑容那么真，那么美，是因?yàn)樗澈蟮纳屏己蛺?ài)心。
1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺(jué)得誰(shuí)也是？
2、 生活中，哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？
3、小結(jié)：所有心中有愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng) ”，那么這個(gè)世界就會(huì)到處充滿與溫暖。
[發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言，拓展思維]
（五）配樂(lè)感情朗讀
讓我們帶著這種美好的感情再一次走進(jìn)課文，體會(huì)人間真情。（播放《種太陽(yáng)》）
[用歌聲《種太陽(yáng)》激發(fā)學(xué)生愛(ài)心，把教學(xué)推向高潮]
（六）作業(yè)超市
1、課外閱讀愛(ài)心小故事，并試著講給周圍的人聽(tīng)
2、讀了這篇體現(xiàn)人間真情的故事后，寫(xiě)一篇不少于200字的讀后感。
3、 推薦有關(guān)愛(ài)心的詞語(yǔ)，愛(ài)心名言讓學(xué)生抄在筆記本上。
4、 做一個(gè)愛(ài)心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。不公感染孩子，感染周圍的人才，讓番茄太陽(yáng)掛在每個(gè)人的心中。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)
樂(lè)觀 聰明 有好奇心 善良 有愛(ài)心
灰暗-----溫暖------快樂(lè)------感動(dòng)
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
設(shè)計(jì)思路：
本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、圈畫(huà)批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽(yáng)”的三個(gè)不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，讓“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。
最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、 能力目標(biāo)：通過(guò)朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 情感目標(biāo)：品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,感悟三次“番茄太陽(yáng)”的不同內(nèi)涵，體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛(ài)他人的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,感悟三次“番茄太陽(yáng)”的不同內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生能正確面對(duì)生活中的種種困難，熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、音樂(lè)《心中的愛(ài)》
教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出要求 1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)太陽(yáng)：太陽(yáng)給世界帶來(lái)光明，讓人們的生活充滿希望；太陽(yáng) 帶來(lái)了溫暖，讓萬(wàn)物充滿生機(jī)。
2、（板書(shū)：番茄太陽(yáng)）是誰(shuí)提出這個(gè)極富創(chuàng)意的名字來(lái)的？齊讀課題。 3、老師提個(gè)問(wèn)題測(cè)測(cè)你對(duì)課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽(yáng)指什么？
（2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”
4、齊讀。
（二）以笑引線，以讀促悟。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。
2、交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。如果還沒(méi)找到的，請(qǐng)對(duì)照屏幕標(biāo)出來(lái)。 3、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺(jué)得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？
師小結(jié)：是的，正如你們所說(shuō)的，明明的笑是開(kāi)心的，是爽朗的，是清脆動(dòng)聽(tīng)的，是天真純潔的，你們說(shuō)這樣的笑怎能不使人回味無(wú)窮呢？ （三）三悟“番茄太陽(yáng)”
過(guò)渡：上節(jié)課，我們了解到課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，它們有著不同的含義。現(xiàn)在我們一起來(lái)感悟它的內(nèi)涵。
1、一悟“番茄太陽(yáng)”，感悟明明的天真快樂(lè)
（1）帶著問(wèn)題：明明為什么會(huì)把番茄叫做太陽(yáng)呢？自由讀“番茄太陽(yáng)”第一次出現(xiàn)的部分。
（2）交流：知道問(wèn)題的答案嗎？（了解學(xué)生情況，相機(jī)指導(dǎo)） （3） 指名讀
過(guò)渡：讀得真好啊，你們的本領(lǐng)可真大。如果能讀出問(wèn)題來(lái)，你們的本領(lǐng)可就更大了，在讀的時(shí)候有什么疑問(wèn)嗎？
（4） 交流梳理，引出重點(diǎn)：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂(lè)呢？（感受父母的關(guān)愛(ài)）
（5） 鼓勵(lì)：你們很會(huì)讀書(shū)，但這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)束，在下面的閱讀中，我們將繼續(xù)讀，繼續(xù)思，相信你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：這是“番茄太陽(yáng)”太陽(yáng)第一次出現(xiàn)，我們通過(guò)自己朗讀感受到了明明的天真、快樂(lè)，知道了她天真地用番茄來(lái)想象太陽(yáng)，讓我們把明明的快樂(lè)帶進(jìn)去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽(yáng)”，感悟明明的笑對(duì)“我”的感染
（1）過(guò)渡，提出要求：第二次“番茄太陽(yáng)”，也就是作者眼中的“番茄太陽(yáng)”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽(yáng)”第二次出現(xiàn)的部分，體會(huì)對(duì)這的“番茄太陽(yáng)”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。 （3） 指讀。板書(shū)：笑臉
（4） 梳理：為什么說(shuō)明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個(gè)問(wèn)題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：同學(xué)們可真是作者的知音啊。大家通過(guò)自己朗讀感悟，明白了明明那陽(yáng)光般的笑容給作者帶來(lái)快樂(lè)和希望，同時(shí)也把這種快樂(lè)傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。
3、三悟“番茄太陽(yáng)”，感受愛(ài)心帶來(lái)的溫暖
（1） 過(guò)渡：當(dāng)時(shí)，作者覺(jué)得明明的笑就是最美的番茄太陽(yáng)，可后來(lái)，她的心中出現(xiàn)了比這更美的番茄太陽(yáng)，是什么呢？
（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，作上記號(hào)。
（3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動(dòng)讀給別人聽(tīng)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好明明的話，告訴學(xué)生把心放進(jìn)去讀，才能讀好。
她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來(lái)。這是怎樣的淚呢？（板書(shū)：感動(dòng)）
（5）讀最后一自然段。現(xiàn)在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？（板書(shū)：愛(ài)心）
（6） 再讀這句話，體會(huì)句中的一個(gè)關(guān)鍵詞。練讀。（在課題前板書(shū)：溫暖）
（7）小結(jié)：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進(jìn)去，再讀課題。
（四）拓展延伸，升華情感。
（播放背景音樂(lè)《心中的愛(ài)》
1、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺(jué)得誰(shuí)也是，為什么？（捐 獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）
2、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？ 3、所有心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。 4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生說(shuō)感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到 處充滿愛(ài)與溫暖！
（五）作業(yè)超市
1、搜集有關(guān)愛(ài)心的詞語(yǔ)，愛(ài)心名言摘抄在筆記本上。
2、回憶一下，生活中有誰(shuí)的笑也曾經(jīng)感染過(guò)你，請(qǐng)你仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。 3、課外閱讀愛(ài)心小故事，并試著講給周圍的人聽(tīng)，做一個(gè)愛(ài)心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
番茄太陽(yáng)
樂(lè)觀 聰明 善良 愛(ài)心 灰暗-----溫暖------快樂(lè)------感動(dòng)
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：137
讀中感悟，悟中育人——淺議蔣麗娟老師上
我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟張慶先生提倡的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學(xué)。近日聽(tīng)了一些校內(nèi)語(yǔ)文研究課，覺(jué)得老師們已取得了可喜的進(jìn)步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽(yáng)》一課就是很好的一個(gè)例子，現(xiàn)擇一二略抒己見(jiàn)。
教學(xué)片斷一
師：明明是個(gè)怎樣的孩子？默讀課文畫(huà)出文中描寫(xiě)明明容貌的句子，與同桌交流。
（學(xué)生讀、畫(huà)，然后同桌交流）
師：好，咱們現(xiàn)在集體交流一下。
生：從容貌看，明明是個(gè)漂亮的孩子。
師：對(duì)呀，誰(shuí)來(lái)讀句子，讀出明明的漂亮。
生：讀……
師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽(tīng)出了明明頭發(fā)和膚色的美麗。誰(shuí)還想讀？
生：讀……
師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。
師：這時(shí)我們感受到了明明容貌的美，如何體會(huì)作者說(shuō)的“看了讓人隱隱心痛呢？
生：明明是個(gè)盲童，看不見(jiàn)周圍的一切，所以讓人同情。
生：明明長(zhǎng)得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。
生：明明現(xiàn)在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來(lái)會(huì)怎樣啊！真讓人心酸。
師：對(duì)，所以作者說(shuō)……
生齊：看了讓人隱隱心痛。
師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。
（學(xué)生深情地讀。）
上述片斷教學(xué)中，老師不是僅僅停留在讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物容貌的句子，來(lái)理解明明美麗的容貌，而是通過(guò)感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學(xué)生對(duì)明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺(jué)，讓人加倍產(chǎn)生愛(ài)憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘發(fā)了學(xué)生與作者，與文中的主人翁的心靈對(duì)話，使學(xué)生對(duì)人生有了新的感覺(jué)積淀。另一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方式也有了最直覺(jué)的有效積累。
教學(xué)片斷二
師：默讀課文最后三個(gè)自然段，想一想哪里使人感動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)下自己的感受。
（學(xué)生讀、思、寫(xiě)）
師：現(xiàn)在我們來(lái)分享一下大家的學(xué)習(xí)成果，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我讀到這里就很感動(dòng)：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。”明明的眼睛有救了，她將能看見(jiàn)周圍的東西了，看見(jiàn)太陽(yáng)了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會(huì)多開(kāi)心啊！我想明明是幸運(yùn)的，我真不知怎么感謝那捐獻(xiàn)角膜的人。
師：真是一位“好心人啊！”，好，我們祝明明早日康復(fù)，接著講。
生：我覺(jué)得這里更讓人感動(dòng)：她附在我的耳邊輕聲說(shuō)：“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個(gè)柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻(xiàn)出自己的腿。
師：還用懇求的語(yǔ)氣問(wèn)：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛(ài)啊！她的身上有一種美德在閃耀，就是？
生：人與人之間真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。
生：受人幫助后千方百計(jì)地想幫助別人。
生：她想讓人過(guò)得快樂(lè)，獲得幸福。
師：對(duì)，明明是想以實(shí)際行動(dòng)向那位好心人學(xué)習(xí)，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報(bào)。作者被明明的話深深地感受動(dòng)了，引讀“她小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ！?/p>
生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語(yǔ)。
“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。”（《為了中華民族的復(fù)興》p270）蔣老師在上述教學(xué)片斷中，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過(guò)分享、點(diǎn)撥使學(xué)生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂(lè)是自己最大的快樂(lè)，讓別人過(guò)得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語(yǔ)展示了她最可貴的想法，體現(xiàn)了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達(dá)到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來(lái)”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會(huì)不能言傳的”的情感波瀾之中。進(jìn)一步感受到“語(yǔ)言不僅僅是工具，更是人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)。”
另外，在教學(xué)過(guò)程中蔣老師還適時(shí)穿插了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蒙上了眼睛后生活、活動(dòng)的體驗(yàn)，尋出作者感情變化的線索等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，凸現(xiàn)了合作探究的有效性。
明明的形象潛入了學(xué)生的心靈，就會(huì)象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進(jìn)的道路。
這種充盈“情感的撞擊、心靈的對(duì)白、人性的喚醒”的語(yǔ)文課，蘊(yùn)涵著學(xué)生對(duì)于世界和人生的感受，提升著學(xué)生的心智和能力，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
[河塘中心小學(xué)校園網(wǎng)第三版]
出處：河塘中心 作者：袁振興
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于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。
4.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂(lè)觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個(gè)開(kāi)朗樂(lè)觀、熱愛(ài)生活的人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.將課文分成三段，歸納段意，并能說(shuō)出分段的理由。
2.課題上為什么要加上引號(hào)?
3.課文種幾次提到“番茄太陽(yáng)”，它們各有怎樣的意思?
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入
1.出示課題：番茄太陽(yáng)。
這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強(qiáng)烈的好奇心。見(jiàn)了課題，你想問(wèn)什么?
2.學(xué)生自由提問(wèn)。
3.大家讀了課題，一定會(huì)驚訝，大家見(jiàn)過(guò)番茄，也見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，但番茄太陽(yáng)是什么樣子呢?這兩個(gè)毫不相干的事物怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽(yáng)”做題目呢?學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。
二、初讀課文，理清線索
1.檢查預(yù)習(xí)情況
(1)交流對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無(wú)目就是盲人)、蔬與疏、慌區(qū)別;獻(xiàn)
(2)抽讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，帶些感情。
(3)再讀課文，分段并概括段意。(按時(shí)間順序理清線索)
(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當(dāng)我看到菜場(chǎng)上一位愛(ài)笑的盲童的被父親拉著手，通過(guò)觸摸認(rèn)識(shí)各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來(lái)。
2.明明問(wèn)“我”太陽(yáng)是怎樣的，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄一樣，明明稱太陽(yáng)為番茄太陽(yáng)。
3.明明要去做角膜移植，臨別時(shí)她說(shuō)要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動(dòng)了。)
2.練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。
三、合作探究，初步理解“番茄太陽(yáng)”
1.番茄，太陽(yáng)這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文，找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫(huà)出。
2.組織交流。
(1)根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。
①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
②看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
③紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
(2)自讀出示的三句話，請(qǐng)聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽(yáng)”指明明心中的太陽(yáng)，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。
3.過(guò)渡：第三句話中的“番茄太陽(yáng)”似乎不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么?
四、作業(yè)
熟讀課文;抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
2. 課文中三次出現(xiàn)過(guò)“番茄太陽(yáng)”，前兩次分別是什么意思呢?
二、精讀感悟。
1.上堂課，我們對(duì)第三句話中的“番茄太陽(yáng)”似乎不明白，今天就讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么?
2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說(shuō)說(shuō)她給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些詞句，感受到她的這些特點(diǎn)的。
3.學(xué)生自讀，做批注。
4.學(xué)生交流
(1)雖然失明，卻是個(gè)漂亮的女孩。
出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來(lái)像個(gè)天使。
(2)活潑開(kāi)朗：盡管小女孩的命運(yùn)坎坷，生下來(lái)就沒(méi)有看到過(guò)色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛(ài)笑。
出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能……特別愛(ài)笑。明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽(yáng)”。那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。
重點(diǎn)理解并體會(huì)這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。(明明愛(ài)笑，笑聲特別感人。)
* 讀好每一句話，感悟明明樂(lè)觀開(kāi)朗，向往光明的生活態(tài)度。
(3)機(jī)靈聰明1.能通過(guò)觸摸認(rèn)識(shí)許多蔬菜;2.通過(guò)拐杖的聲音認(rèn)識(shí)了我;3.喜歡提各種問(wèn)題。
出示：有一次，……走路的嗎?明明好奇地問(wèn)…… 她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題
* 讀好每一句話 ，感悟明明熱愛(ài)生活的態(tài)度。
(4)善良，有愛(ài)心的孩子：雖然她自己是個(gè)盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。
出示：我彎下腰……給你，好不好?
* 讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛(ài)他人。
5.就是這樣一位可愛(ài)的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細(xì)讀課文，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?
灰暗——自己是個(gè)殘疾人，生活很困難。
溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒(méi)有對(duì)生活失去信心，一家三口其樂(lè)融融的情景，讓我感動(dòng)溫暖。
心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛(ài)，可是命運(yùn)對(duì)她卻是那么不公，雙眼什么也看不見(jiàn)，所以作者覺(jué)得心疼。
快樂(lè)——明明的開(kāi)朗，對(duì)生活的樂(lè)觀感染著我，讓我也變得快樂(lè)起來(lái)。
* 重點(diǎn)體會(huì)這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。(原先我的心房是灰暗無(wú)比的，是明明的笑聲給我?guī)?lái)了快樂(lè)，使我對(duì)生活充滿了信心。)
喜歡——明明的聰明、明明的可愛(ài)，讓我喜愛(ài)上了她。
感動(dòng)——明明的善良深深打動(dòng)了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的，擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，她將好心人的關(guān)愛(ài)毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺(jué)得紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在了我的心中。
*重點(diǎn)感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。
6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎?請(qǐng)你幫她盡情地傾吐吧!
補(bǔ)寫(xiě)：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)
7.文章學(xué)到這兒，你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么?
(是明明真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈。)
這顆愛(ài)心中包含著什么?(熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人)
8.相機(jī)理解最后一句話的含義。
最后一句話的意思是：明明雖然離開(kāi)了我，但是她對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽(yáng)一樣，溫暖著我的心。
9.通讀全文，說(shuō)說(shuō)課文為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題?
三、作業(yè)
讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥(niǎo)》，互相談?wù)劯惺堋?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)：
明明 心境 番茄太陽(yáng)
開(kāi)朗 灰暗 紅紅的太陽(yáng)
美麗 溫暖 姑娘的笑臉
聰明 心疼 美好的心靈
善良 喜歡 感動(dòng)
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、從文中找下列詞語(yǔ)的反義詞。
容易（ ）永久（ ）明亮（ ）
衰老（ ）空閑（ ）粗糙（ ）
二、仿照例句，把句子寫(xiě)生動(dòng)。
例：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
1、小女孩的笑容像（ ）。
2、十五的月亮又大又圓，像（ ）。
3、她拿著失而復(fù)得的錢包，激動(dòng)的淚水奪眶而出，像（ ）。
三、按課文內(nèi)容填空。
1、文中的“我”因?yàn)椋ā 。ⅲā 。孕那榛野禑o(wú)比。
2、好心人為明明捐獻(xiàn)了（ ），明明打算為“我”捐獻(xiàn)（ ）。可見(jiàn)明明是個(gè)（善良、富有愛(ài)心的）孩子。
3、“番茄太陽(yáng)”是文章中的盲童小女孩對(duì)（太陽(yáng)）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對(duì)生活右的一切都充滿了好奇，用摸過(guò)的番茄來(lái)稱呼太陽(yáng)，表達(dá)了她對(duì)美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽(yáng)”為題，給人以心靈的震撼和面對(duì)困難的（勇氣）。
文中三次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”它的意思不同，分別是（ ）。
四、拓展 積累勇于面對(duì)困難的名言警句。
心中有了快樂(lè)，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
1、大自然把人們困在黑暗之中，迫使人們永遠(yuǎn)向往光明。——歌德
2、危難是生命的試金石。——希羅科夫
3、只有在苦難中，才能認(rèn)識(shí)自我。——希爾蒂
4、患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校。——梁?jiǎn)⒊?/p>
5、最困難之時(shí)，就是離成功不遠(yuǎn)之日。——拿破侖
教學(xué)思考
讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來(lái)又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)。……看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè)觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說(shuō)出。
文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)常回過(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂(lè)。
所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè)，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：74
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)二
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、 聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入
1、提問(wèn)，在生活中你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？
2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)（板書(shū)：“番茄太陽(yáng)”）
見(jiàn)了課題，你想問(wèn)什么？
二、 整體把握，理清線索
1、輕讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺(jué)。
2、過(guò)渡：番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。
二、 精讀感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”
1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫(huà)出。
2、交流：
（1） 根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（2） 自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
（一指明明心中的太陽(yáng) ，二指明明的笑臉 ）
3、過(guò)渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么？
三、精讀感悟“我心中的番茄太陽(yáng)”
1、快速地讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)明明容貌和言行的句子。
讀一讀，想一想，你覺(jué)得明明是個(gè)怎樣的孩子？
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流，教師巡視。
3、交流：
明明是樂(lè)觀開(kāi)朗，向往光明的人；明明熱愛(ài)生活的人；明明關(guān)愛(ài)他人的人。
4、那么明明給我?guī)?lái)的是什么呢？請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我”心情的變化。
灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)
5、你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么？
歸納：是明明真誠(chéng)的愛(ài)心，美好，即熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人
6、學(xué)了這篇課文，你還想說(shuō)什么？問(wèn)什么嗎？
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自天寧教育博客 點(diǎn)擊數(shù)：87
充滿活力的課堂——聽(tīng)張學(xué)偉《番茄太陽(yáng)》有感
“新的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問(wèn)題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。”張學(xué)偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的課堂上，我們可以聆聽(tīng)到師生民主而融洽的平等對(duì)話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚(yáng)著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營(yíng)造出來(lái)的呢？
一、產(chǎn)生于教師親和力
張老師語(yǔ)言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開(kāi)始，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出初讀課文后的心情。有的學(xué)生說(shuō)是感動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)是辛酸，還有的學(xué)生說(shuō)是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)在黑板上。 “你是個(gè)有愛(ài)心的孩子，是個(gè)善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問(wèn)題怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語(yǔ)言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對(duì)話的氛圍中，處處可以看見(jiàn)學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽(tīng)到學(xué)生“花開(kāi)的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫(xiě)的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、產(chǎn)生于思維擴(kuò)展力
新課程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，由不能到能的過(guò)程。張老師以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰(shuí)？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解感悟文本。問(wèn)題拋出后，張老師沒(méi)有停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文中去找依據(jù)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并要求以理服人，以情感人。多側(cè)面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發(fā)生深刻的對(duì)話，請(qǐng)看片斷：
生：我覺(jué)得應(yīng)該送給爸爸，因?yàn)槊髅鞯陌职趾苡心托模堂髅髡J(rèn)識(shí)各種蔬菜。（讀第3小節(jié)）
師：課文還有一處寫(xiě)爸爸的，在哪一小節(jié)？
生：12小節(jié)。
師：文中出現(xiàn)兩次描寫(xiě)爸爸的句子都是做同一件事，那就是認(rèn)識(shí)東西。爸爸僅僅是教明明認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認(rèn)識(shí)生活。他還會(huì)教明明認(rèn)識(shí)什么？
生：云、雨------
（生說(shuō)不出）
師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會(huì)怎么做？
生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西。筷子長(zhǎng)長(zhǎng)的，用木頭做的。看見(jiàn)桌子，會(huì)說(shuō)有四個(gè)角。
師：明明是小孩，一次兩次能認(rèn)識(shí)嗎？
生：不能，要認(rèn)無(wú)數(shù)次。
師：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節(jié)。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)必須注意到，才能讀好。
生：來(lái)回。
師：來(lái)回說(shuō)明遍數(shù)多。還有一個(gè)詞語(yǔ)？
生：耐心。一遍是教不會(huì)一個(gè)五歲的盲童的。
師：這位父親耐心地說(shuō)------
生：讀
師：把心放進(jìn)去體會(huì)是怎樣叫自己的女兒認(rèn)識(shí)東西的。
生：讀
師：你愛(ài)自己的女兒?jiǎn)幔吭鯓幼x？
生：（讀得輕了些。）
師：盲童邊摸邊學(xué)，怎樣讀？
生：（讀得慢了一些。）
在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和導(dǎo)引中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并展開(kāi)創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無(wú)數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無(wú)限擴(kuò)張的思維大場(chǎng)。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！
三、產(chǎn)生于情感感召力
張老師的語(yǔ)文教學(xué)是“多情”的，通過(guò)設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼進(jìn)”人物的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教者情和學(xué)者情的交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務(wù)時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)許多的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感：
生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見(jiàn)花，但他的心能感受到社會(huì)給他的溫暖。
師：他是個(gè)善良的孩子。你能從書(shū)上找出依據(jù)嗎？
生：讀16小節(jié)的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給素不相識(shí)的阿姨。真是太善良了。
師： 你們讀這一段時(shí)感動(dòng)嗎？
生：讀。
師：通過(guò)聲音，傳達(dá)你的內(nèi)心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當(dāng)他附在你的耳邊輕聲低語(yǔ)，當(dāng)他的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)你的面頰，你會(huì)想什么？
生：說(shuō)明明明感到社會(huì)給他的愛(ài)，他也要奉獻(xiàn)。
生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給我，你真是個(gè)善良的孩子。
師：（充滿深情地）一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)多光明的孩子，一個(gè)跟隨父母賣菜的孩子，一個(gè)只能用番茄來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的孩子，在自己剛有復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，卻要將自己的雙腿獻(xiàn)給別人，這是一般的愛(ài)心嗎？
生：不是。
師：讓我們一起來(lái)感受這樣一顆金子般的心。
（師生合作朗讀。）
課文上到這里，學(xué)生的內(nèi)心一定為之一顫，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書(shū)的高峰體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應(yīng)該流動(dòng)著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的飛躍。
當(dāng)然，本節(jié)課也不是十全十美的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)并動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)她說(shuō)什么？結(jié)合文章的最后一句話寫(xiě)寫(xiě)。”我想這樣不僅、可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生的心靈受到感染，讓文章的本體價(jià)值得到升華！
轉(zhuǎn)載自天寧教育博客
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內(nèi)容是什么嗎？
2.指名說(shuō)。
二、精讀指導(dǎo)：
1.出示問(wèn)題：為什么明明能讓“我”的心里感受發(fā)生那么大的變化？明明究竟是一個(gè)怎樣的孩子呢？
2.請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，分成小組討論一下。然后把結(jié)果填寫(xiě)在表格中，交流一下。
3.交流研讀。（出示指導(dǎo)朗讀）
（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛(ài)笑）
（2） 如果不是盲童……像個(gè)天使。（美麗的女孩）
（3） 有一次，……拐杖的聲音。（聰明）
（4） 明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開(kāi)朗、活潑）
（5） 她問(wèn)我許多……回答著她。（求知欲強(qiáng)）
（6） 要走的時(shí)候……好不好？”（善良）
4.明明雖然是個(gè)盲童，但是她美麗可愛(ài)、活潑開(kāi)朗、聰明機(jī)靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛(ài)別人。深深地感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了作者。使得作者的內(nèi)心世界發(fā)生了巨大的變化。
5.出示：“我”的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)你在文中畫(huà)出描寫(xiě)作者心情變化的語(yǔ)句。（相機(jī)板書(shū)：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)）（指導(dǎo)朗讀）
6.引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。紅紅的“番茄太陽(yáng)”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽(yáng)”一共出現(xiàn)了三處，都有什么含義呢？找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)一下。
（1） 明明聽(tīng)了爸爸的話……就像番茄。（太陽(yáng)）
（2） “我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）
（3） “我”聽(tīng)了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺(jué)得明明的童真和愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠(chéng)的愛(ài)心）
三、當(dāng)堂小練筆。
1.明明美好的心靈就像太陽(yáng)一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對(duì)明明說(shuō)幾句話嗎？下面我們來(lái)聽(tīng)一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽(yáng)留給我們，歌曲名字叫《種太陽(yáng)》。
2.播放歌曲《種太陽(yáng)》。
3.指名說(shuō)一說(shuō)。
4.寫(xiě)一寫(xiě)。
5.古今中外，有許多詩(shī)人都不約而同的將美好的東西比作太陽(yáng)，你能想起幾首嗎？（相機(jī)出示古詩(shī)），課下去搜集一下。
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽(yáng)》
作者：牟凌霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：132
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽(yáng)》
牟凌霞
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》充滿了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、 開(kāi)頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計(jì)就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書(shū)課題：番茄太陽(yáng)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的含義，再與書(shū)中的課題作比較少了什么？加上雙引號(hào)表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗(yàn)寫(xiě)上黑板，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評(píng)議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開(kāi)端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對(duì)全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、 感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書(shū)始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對(duì)描寫(xiě)明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫(xiě)明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計(jì)了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見(jiàn)，她想知道自己長(zhǎng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)這樣一位五歲的孩子，你說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對(duì)明明的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識(shí)蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的……”誰(shuí)來(lái)讀，讓我們能看見(jiàn)這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來(lái)回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，他沒(méi)有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì)嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對(duì)文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來(lái)勢(shì)提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。”把感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。
三、 創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。有幾處設(shè)計(jì)令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開(kāi)始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛(ài)心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？還認(rèn)識(shí)什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節(jié)，因?yàn)樗麄儫o(wú)法體會(huì)到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時(shí)侯，圍著飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著碗，爸爸會(huì)怎樣教她認(rèn)識(shí)碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對(duì)明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫(xiě)到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見(jiàn)時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì)是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實(shí)的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛(ài)澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽(yáng)光。這一設(shè)計(jì)揭示了文本的價(jià)值，讓愛(ài)傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動(dòng)著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說(shuō)“番茄太陽(yáng)”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛(ài)，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛(ài)與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來(lái)耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言、不斷鼓勵(lì)他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子。”這樣真誠(chéng)的話語(yǔ)呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說(shuō)張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’。”一句時(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài)；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
（4）一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
于永正 《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
聽(tīng)同題課《番茄太陽(yáng)》有感
5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽(tīng)了7堂課，兩堂是二年級(jí)的《晚上的“太陽(yáng)”》，兩堂是四年級(jí)的《“番茄太陽(yáng)”》，三堂五年級(jí)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，一天7堂課聽(tīng)下來(lái)，真的感覺(jué)很累，但靜下心來(lái)想想，收獲也不少。7堂課感覺(jué)各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現(xiàn)出執(zhí)教者對(duì)教材鉆研的深度、把握的準(zhǔn)度，以及教學(xué)切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽(tīng)課者比較、分析、消化、吸納。
印象最深的是四年級(jí)的兩堂同題課《番茄“太陽(yáng)”》，分別是由常熟實(shí)小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學(xué)的張劍石老師執(zhí)教。課文講的是一個(gè)年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開(kāi)朗、純真善良深深打動(dòng)了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對(duì)生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執(zhí)教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，扣住“是明明的什么最打動(dòng)作者的心，使作者的心情產(chǎn)生了如此大的變化”這一大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學(xué)。以下幾個(gè)教學(xué)片段最值得人細(xì)細(xì)玩味：
師：我們一般說(shuō)什么“灰暗”？（顏色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
讓你想到了哪些詞？（不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)）
師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？
（課件出示：悲觀 自卑 消沉 傷心 憂郁……）
師：你們瞧，一個(gè)“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。
（賞析：從以上教學(xué)片段中不難看出，教師在解讀教材時(shí)不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學(xué)生的角度去試著解讀。四年級(jí)的孩子對(duì)于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對(duì)此教師早有預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生只能理解到“不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)”時(shí)，教師出示其包含的很多意蘊(yùn)，并告訴學(xué)生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語(yǔ)言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點(diǎn)，在學(xué)生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）
師：同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣？（學(xué)生有的頻頻點(diǎn)頭，有的還連說(shuō)“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒(méi)有改變，對(duì)吧？讀讀最后一個(gè)自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學(xué)生默讀后說(shuō)出了一連串的詞：開(kāi)心、高興、開(kāi)朗、溫暖、舒暢……）
師：作者一開(kāi)始的心情是“灰暗”的，現(xiàn)在的心情呢？能找個(gè)與它最般配的詞嗎？（陽(yáng)光、明朗）老師送個(gè)詞：燦爛（板書(shū)）可以嗎？
（賞析：教師深諳學(xué)生的心理，抓住學(xué)生急切想了解結(jié)果的閱讀心理，順?biāo)浦郏I(lǐng)學(xué)生讀中揣摩作者心情的變化。其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)正是以作者心情的變化為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。從學(xué)生的發(fā)言中顯而易見(jiàn)，教師“灰暗”一詞的教學(xué)是成功的，拓寬了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，學(xué)生的答案是精彩紛呈的，是“陽(yáng)光燦爛” 的。）
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽(yáng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，而且這兩個(gè)詞的出現(xiàn)與處理也相當(dāng)巧妙。
師：再自由讀讀這段話，看看有哪個(gè)詞突然間跳了出來(lái)，或特別有感覺(jué)？（生找到了“天使”一詞）
師：老師對(duì)這個(gè)詞也很有感覺(jué)。我們讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“天使”有什么感覺(jué)？（天使是很漂亮的，很可愛(ài)的）如果僅僅是“漂亮”，可以說(shuō)“笑起來(lái)像朵花”，但作者卻說(shuō)“笑起來(lái)像小天師”，為什么這么寫(xiě)呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語(yǔ)解釋條，幫助學(xué)生加深理解“天使”一詞）
師：明明是個(gè)怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認(rèn)真讀書(shū)后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個(gè) 的小天使。）
（賞析：“讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的細(xì)致指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的逐步培養(yǎng)，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味兒盡顯。）
師：老師做了張卡片想送給明明。誰(shuí)來(lái)幫老師填寫(xiě)好這張卡片。課件出示：畫(huà)了一個(gè)紅紅的番茄，上面寫(xiě)著：
贈(zèng)給：
的小天使明明，
祝 ！
教師指導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合板書(shū)，結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫(xiě)，交流過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)祝福的話不用“她”，而應(yīng)直接用“你”。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設(shè)計(jì)成一只紅紅的番茄呢？（因?yàn)檎n文的題目就叫“番茄太陽(yáng)‘，課文中也多次提到“番茄太陽(yáng)”）
師；課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽(yáng)”？（三次）分別找出來(lái)（師出示三句句子，引導(dǎo)學(xué)生弄懂分別指什么？該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀？）
（賞析：“番茄太陽(yáng)”是題目，是文眼，教師將賀卡設(shè)計(jì)成紅紅的番茄，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一方面，通過(guò)送賀卡寫(xiě)祝福來(lái)回顧小女孩的特點(diǎn)，再次撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同意蘊(yùn)，感悟同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中的不同含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文辨析品味。）
以前，我總感覺(jué)眼高手低，聽(tīng)別人的課感覺(jué)也不怎么樣，輪到自己上課時(shí)又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過(guò)多閱讀多實(shí)踐，反復(fù)領(lǐng)悟新課程的理念，我發(fā)現(xiàn)，只要用心去聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思，透過(guò)呈現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖，以及他們對(duì)新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽(tīng)課的收獲！