《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)（精選17篇）
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇1
教學(xué)要求：
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會(huì)作者描述之精妙。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
霧凇形成的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)字的讀音。
凝結(jié) 潔白 晶瑩 銀光 閃爍
俗稱(chēng) 最初 攝氏度
3、讀好句子：
從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水，從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。
4、導(dǎo)入：通過(guò)初讀，我們知道，吉林霧凇同長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水并稱(chēng)為我國(guó)四大自然景觀。課文中有這么一句話：
�。ㄓ呈荆┻@就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。
�、冽R讀句子。
②理解“奇觀”：
“觀”在字典上有三種解釋?zhuān)哼@里應(yīng)選哪一種？
�。ㄓ呈荆┯^：看；景象或樣子；對(duì)事物的觀點(diǎn)，看法。
那么，“奇觀”是什么意思呢？
二、精讀第一自然段。
1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了霧凇景象之奇特的。（在關(guān)鍵詞下面加圓點(diǎn)）
2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？
卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導(dǎo)朗讀）
映示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。
指名讀，齊讀。
3、除了從色彩、光澤這兩方面寫(xiě)出了霧凇的美麗動(dòng)人之外，最后一段還用一個(gè)詞寫(xiě)了它的姿態(tài)呢。快速讀一讀，找出是哪個(gè)詞？
卡片出示：千姿百態(tài)（指導(dǎo)朗讀）
“千姿百態(tài)”形容什么？你能給它找個(gè)近義詞嗎？
讓我們一起看看這眾多的姿態(tài)，邊看邊想像�？赐旰笳f(shuō)一說(shuō)。（錄像顯示幾組霧凇的畫(huà)面）
交流：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？
說(shuō)話訓(xùn)練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態(tài)！
4、小結(jié)：吉林霧凇真是聞名全國(guó)的自然奇觀。板書(shū)：奇觀
5、有感情地齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫(xiě)霧凇是怎么形成的。
交流，映示：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。
①?gòu)倪@句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？
板書(shū)：（嚴(yán)寒季節(jié)）霧氣——霧凇
�。柡停┯隼�
2、讀了這句話，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
3、根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，映示：
霧氣是從哪里來(lái)的？
霧凇是在什么時(shí)候形成的？霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
霧氣遇冷后會(huì)有什么變化？
霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來(lái)寫(xiě)？請(qǐng)你想一想，再重新排列。
霧凇是在什么時(shí)候形成的？霧氣是從哪里來(lái)的？
霧氣遇冷后會(huì)有什么變化？霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
4、帶著上述問(wèn)題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。
5、你們讀懂了什么？
�、凫F氣是什么時(shí)候形成的？
“當(dāng)年12月至第二年”或“嚴(yán)寒季節(jié)”。
課文第一自然段中是怎樣寫(xiě)“嚴(yán)寒季節(jié)”的？（“三九嚴(yán)寒”、“大地冰封”）
②霧氣是從哪里來(lái)的？
從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
指名朗讀。
③當(dāng)氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
映示：每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤。
自由朗讀這句話，你覺(jué)得這霧氣怎么樣？（濃）
是的，霧氣非常濃，達(dá)到了飽和的狀態(tài)，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）
再齊讀這句話。
④引讀：這時(shí)，樹(shù)木被霧氣……漸漸地……
�、蒽F氣是怎么凝結(jié)成霧凇的呢？
映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。小結(jié)：這個(gè)過(guò)程就叫“凝結(jié)”。板書(shū)：凝結(jié)
再讀這句話。霧氣是怎樣鍍?cè)谒舍槨⒘ι系模咳Τ鲇嘘P(guān)的詞語(yǔ)。
“慢慢地”——寫(xiě)出了什么？（凝結(jié)的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫(xiě)出了什么？（樣子輕，無(wú)聲無(wú)息）女聲讀句。
“一層又一層地”——說(shuō)明什么？（霧氣不斷，逐步結(jié)成）齊讀。
假如把這三層意思用三句話來(lái)寫(xiě)：
這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
指名讀。你感覺(jué)怎么樣？
作者只用一句話，把霧氣凝結(jié)時(shí)的情形寫(xiě)得既具體生動(dòng)，又十分精煉。讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下。齊讀。
6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫(xiě)道……誰(shuí)來(lái)讀一下這段的最后一句話？
（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。
這句話寫(xiě)出了什么？進(jìn)一步說(shuō)明了上一句中的哪個(gè)詞？
指名朗讀。
7、這段話具體地?cái)⑹隽遂F凇的形成過(guò)程。為了加深同學(xué)們的印象，請(qǐng)觀看錄像。
8、小結(jié)：霧凇形成的過(guò)程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。
四、精讀第三自然段。
1、 錄像顯示畫(huà)面：霧凇的全景——特寫(xiě)。
2、 同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著
這美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆？（學(xué)生談感想）
3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。
映示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
①你們見(jiàn)過(guò)梨花嗎？什么顏色？
聯(lián)系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？
②此時(shí)此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹(shù)在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！�
讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過(guò)程。吉林霧凇真是聞名全國(guó)的自然奇觀。
六、小練筆。以下兩題任選一題：
1、 以“霧凇景觀千姿百態(tài)”為中心句寫(xiě)一段話。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇2
《霧凇》教學(xué)反思
《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿(mǎn)了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫(xiě)霧氣的語(yǔ)句，找到“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依然存在不足：課開(kāi)始，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學(xué)生說(shuō)出了文中的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)�？看�?lái)，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。
我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件？第二次讀第二段，體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺(jué)得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些。”課后回想起來(lái)，是我在課前對(duì)教案的欲設(shè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回浪費(fèi)了時(shí)間。
在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面，我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。
《霧凇》教學(xué)反思
《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)?ldquo;奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)?ldquo;奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸�，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時(shí)間掌握不夠到位。
我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。因此，上課伊始，我就請(qǐng)學(xué)生觀看霧凇的圖片，整體感受霧凇景觀的奇特美。學(xué)生在贊嘆之余饒有興趣地開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí)。
自研讀《霧凇》一課開(kāi)始，我心里一直有種震撼：這美麗的“精靈”都是特定情況下的大自然的神奇造化。若能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味作者的遣詞造句，那將是多么美妙的事啊！
例如：在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑。顯然，學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”很難理解。什么叫“過(guò)于飽和”？“過(guò)于飽和的水汽”又是從何而來(lái)？一個(gè)個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生一次次地讀，一次次地說(shuō)。終于，“籠罩”、“彌漫”、“淹沒(méi)”等詞列入了孩子們的視線。細(xì)細(xì)品味，這不正是飽和嗎？在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和”有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因?yàn)橛辛藢?duì)霧凇的深入了解，面對(duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，學(xué)生便會(huì)情不自禁的贊嘆：“這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀！”這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕飾，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末，我為學(xué)生配以《雪絨花》這一背景音樂(lè)，他們?cè)谑婢徲撵o的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。
總之，在學(xué)生的質(zhì)疑和品讀中“霧凇”這一奇特的景觀再現(xiàn)于學(xué)生的想象之中。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇3
一、導(dǎo)入：
1、隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神氣而美麗的風(fēng)景，沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀、排排雪浪，十分壯觀！當(dāng)年江主席來(lái)到此后曾寫(xiě)下這樣的詞：寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花；吉林樹(shù)掛，名不虛傳�。ǘ嗝襟w出示）
2、齊讀
3、你們想看看這美麗的霧凇嗎？
4、視頻，說(shuō)說(shuō)你想到了哪些詞句？
5、老師也想到了一些詞，送給同學(xué)們。（多媒體出示）
6、此時(shí)此刻，如果你身臨其境，你最想做什么？（拍照、摸一摸、對(duì)它說(shuō)話）
7、老師帶來(lái)了一段解說(shuō)詞，你想為這段視頻配上解說(shuō)詞嗎？（出示課文第一段）
二、學(xué)習(xí)第一段
1、自由練讀
2、指名讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了他的讀，你感受到了什么？從哪里看出的？
3、在這里，霧凇被稱(chēng)為什么？（板書(shū)：奇觀）
4、理解什么叫奇觀？為什么稱(chēng)霧凇奇觀？
5、其實(shí)這就是課文第一段的內(nèi)容，請(qǐng)你做小導(dǎo)游，配解說(shuō)詞。評(píng)價(jià)。
這一段從色彩、光澤兩方面寫(xiě)出了霧凇的美麗動(dòng)人，最后一段還用一個(gè)詞寫(xiě)了它的姿態(tài)呢，快速讀讀，找出是哪個(gè)詞？（板書(shū)：千姿百態(tài)）
6、想像一下：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？
出示說(shuō)話訓(xùn)練：三九嚴(yán)寒，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，它們有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）……吉林霧凇真是千姿百態(tài)！
四、學(xué)習(xí)第三段
第二天清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。當(dāng)你又一次來(lái)到松花江畔，瞧！
1、演示一組霧凇圖
2、剛才，老師看到同學(xué)們的眼神是那樣的專(zhuān)注，贊嘆聲不絕于耳，此時(shí)此刻，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，老師相信，你們一定有很多話，想對(duì)霧凇說(shuō)吧？（交流）
3、作者就引用了唐代大詩(shī)人岑參的詩(shī)句來(lái)贊美這瑰麗的奇景（出示詩(shī)句）
五、總結(jié)
1、出示：這節(jié)課，我們不但欣賞了（ ），而且還了解了（ ）。
2、在我們生活的這個(gè)地球上，還有許多自然奇觀的形成奧秘人們沒(méi)有解開(kāi)，等著你將來(lái)去探索，相信你也能寫(xiě)出像《霧凇》這么美的文章來(lái)。
六、布置作業(yè)（任選一）
1.假如你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)說(shuō)些什么？
2.假如你是一名小畫(huà)家，你會(huì)畫(huà)些什么？
3.假如你是一名小作家，你會(huì)寫(xiě)些什么？
4.假如你是一名外國(guó)游客，你會(huì)說(shuō)些什么？
5.假如你是……，你會(huì)……？
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇4
一、 談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《霧凇》，齊讀課題。上節(jié)課我們初步了解了聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。（板書(shū)：奇觀）
誰(shuí)能告訴我“奇觀”是什么意思？（雄偉美麗而又罕見(jiàn)的景象或出奇少見(jiàn)的事情）
2、聯(lián)系上下文，這里的奇觀是哪種解釋呢？（第一種）那么，課文中哪里能夠看出他的雄偉、美麗、不同尋常呢？（第一自然段）
請(qǐng)你來(lái)讀第一自然段。
二、感受“奇觀”
1、提問(wèn)：哪里能看出呢？
十里長(zhǎng)堤、綴滿(mǎn)：這些詞語(yǔ)說(shuō)明了霧凇的雄偉壯觀。
（綿延十里，一路上都是霧凇，多么壯觀！請(qǐng)你讀一讀。）
潔白晶瑩、銀光閃爍：這些詞說(shuō)明了霧凇的美麗。
（多美的霧凇�。∽屛覀兎路鹬蒙碛阢y色的長(zhǎng)廊。請(qǐng)你讀一讀。）
聞名全國(guó)：這個(gè)詞說(shuō)明了霧凇是罕見(jiàn)的，特殊的，不同尋常的。
（因?yàn)檫@是我國(guó)其他地方很難見(jiàn)到的吉林霧凇奇觀，所以才會(huì)——齊讀：聞名全國(guó)。）
2、觀賞霧凇圖片，進(jìn)一步感悟霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人。
導(dǎo)語(yǔ)：這么美的霧凇，想欣賞一番嗎？（課件出示圖片）
3、朗讀感悟。把霧凇的美讀出來(lái)。
導(dǎo)語(yǔ)：你能把通過(guò)你的朗讀把這一奇觀展現(xiàn)在大家眼前嗎？指名讀，齊讀。
三、了解形成原因及過(guò)程
1、過(guò)渡：這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀，多美啊，多奇啊！看到這么美的霧凇，你有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：吉林霧凇是怎么形成的？我們這兒怎么沒(méi)有呢？）請(qǐng)大家默讀課文的第二自然段，相信你一定能找到答案。無(wú)聲的默讀有利于思考。
2、默讀第二自然段，思考并且圈畫(huà)。
3、提問(wèn)：霧凇形成的原因是什么？你們找到答案了嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。ǔ鍪荆╈F凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的兩個(gè)條件嗎？（過(guò)于飽和的水汽、遇冷） 4、圍繞這句話，學(xué)生質(zhì)疑。
�。A(yù)設(shè)：嚴(yán)寒季節(jié)到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？霧氣是從哪里來(lái)的？凝結(jié)是什么意思？霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？）
5、圍繞自己提出的問(wèn)題，閱讀課文尋找答案。
6、教師提煉問(wèn)題后提問(wèn)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�。�1）霧氣是從哪里來(lái)的？
從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
小結(jié)：水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右，這豐富的熱能使松花江水臨寒不凍，巨大的溫差為霧凇形成提供了過(guò)于飽和的水汽，也就是霧氣。那個(gè)詞具體表示水汽的飽和？（彌漫）
�。�2）什么是飽和的水汽？
除了彌漫，文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語(yǔ)？
每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤。這里的“飄蕩，涌向，籠罩”都可以看出水汽的多和飽和。
過(guò)渡：這就是吉林霧凇的獨(dú)特之處，難怪人們看霧凇還有“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”的說(shuō)法。夜幕降臨，漫步松花江畔，你會(huì)看到怎樣的霧呢？
指名讀，齊讀。
�。�3）霧氣是怎么凝結(jié)成霧凇的？
�。ǔ鍪荆┻@蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。
齊讀。
小結(jié)：這個(gè)過(guò)程就叫“凝結(jié)”。
這句話可以看出霧凇的形成是一個(gè)怎樣的過(guò)程？
�。ǔ鍪荆红F凇的形成是一個(gè)＿＿＿＿的過(guò)程） [十分緩慢]
你從哪些詞語(yǔ)感受到這一緩慢的過(guò)程？
�。ā奥亍�、“輕輕地”、“一層又一層”）
“慢慢地”——寫(xiě)出了什么？（凝結(jié)的速度慢）指名讀。
“輕輕地”——寫(xiě)出了什么？（樣子輕，無(wú)聲無(wú)息）指名讀。
“一層又一層地”——說(shuō)明什么？（霧氣不斷，逐步結(jié)成）指名讀。
這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更具體地說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
（出示：銀線、銀條、銀松雪柳）
能把這些詞讀好嗎？誰(shuí)來(lái)試試。（讓我們仿佛看到了霧凇逐漸形成的過(guò)程）
7、小結(jié)：這么美的霧凇原來(lái)是這樣形成的啊，我們給大家介紹一下，好嗎？
課件出示：霧凇形成的視頻及文字。
四、交流抒懷，激活體驗(yàn)
1、過(guò)渡：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。此時(shí)此刻，如果你站在松花江畔，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？（相機(jī)理解：情不自禁）
2、交流并出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！�
誰(shuí)來(lái)把這詩(shī)句美美地讀出來(lái)？（指名讀）
師描述：此時(shí)此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳枝在一夜之間都披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那樣美麗，人們看到這美麗的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆：一起來(lái)——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
五、拓展延伸
1、作者的妙筆生花讓我們領(lǐng)略了吉林霧凇的奇特、壯美，我們也來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)！
�。ǔ鍪荆┳x一讀，并選用其中的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，描繪一處?kù)F景或雪景。
籠罩 凝結(jié) 模糊 彌漫 潔白晶瑩
蒸騰 綴滿(mǎn) 繚繞 淹沒(méi) 瓊枝玉樹(shù)
2、學(xué)生試寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
3、選擇一兩名學(xué)生寫(xiě)的片段交流。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
雄偉
22、霧凇→奇 觀 美麗 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) 罕見(jiàn)
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇5
一、用“/”劃去括號(hào)里不正確的讀音或漢字。
籠罩（lóng lǒng） 淹沒(méi)（méi mò）
冰封（fēng fēn）（凝 疑）結(jié)
模糊（mó mú ） 繚繞（rǎo rào ）
長(zhǎng)堤（dī tī） 攝（氏 氐）度
二、選詞填空。
漸漸地 輕輕地 慢慢地
1、爸爸正在午睡，我（ 輕輕地 ）給他關(guān)上房門(mén)。
2、雨（漸漸地 ）停了，太陽(yáng)出來(lái)了。
3、天上的白云（慢慢地）飄移著，變幻著，令人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。
三、按課文內(nèi)容填空。
1、松花江畔的（ ），（ ）的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在（ ）下，（ ），美麗動(dòng)人。
2、霧凇，俗稱(chēng)（ ），是在（ ）季節(jié)里，空氣中（ ）飽和的（ ）遇冷（ ）而成。
3、這（ ）的霧氣，慢慢地，（ ），（ ）給（ ）、（ ）鍍上了白銀。（ ）像銀線，（ ）變成銀條，（ ）十里長(zhǎng)堤上（ ）是（ ）了。
（1）、這句中的“鍍”可以換成（ 披、染 ），我認(rèn)為（ ）更好，因?yàn)椋F凇是樹(shù)掛，是較堅(jiān)硬的東西附在別的物體上。）
（2）、文中“白銀”指（鍍?cè)谒舍�、柳枝上的冰�?），“銀線”、“銀條”是指（ 鍍上了白銀的松針、柳枝 ）。這是一種（ 打比方 ）的方法。
4、清早，寒風(fēng)（ ），霧氣（ ）。人們（ ）在松花江邊，（ ）著這千姿百態(tài)的（ ），便會(huì)情不自禁地贊嘆：“這真是‘（ ），（ ）。’呀！”文中的詩(shī)是（ ）詩(shī)人（ ）說(shuō)的，詩(shī)的前兩句是（ ），（ ）。引用這兩句詩(shī)是因?yàn)椋朱F凇在一夜之間形成，而且特別壯美。）
四、拓展練習(xí)。
1、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)描寫(xiě)下大雪的：
漫天雪花 大雪紛飛 雪飄如絮 鵝毛大雪描寫(xiě)雪后美景的：銀裝素裹 粉妝玉砌 潔白無(wú)瑕 玉樹(shù)瓊枝
2、吉林霧凇與（ 桂林山水）、（云南石林 ）、（長(zhǎng)江三峽 ）并稱(chēng)我國(guó)四大自然奇觀。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇6
小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析：
《霧凇》是蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元中的一篇課文。這篇課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點(diǎn)介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程，突出了霧凇的千姿百態(tài)，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強(qiáng)烈的美感。課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。確定本文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，所以，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞霧凇之美。
多媒體運(yùn)用設(shè)想：
《霧凇》是一篇寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言卻精練、優(yōu)美。
一、畫(huà)龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)
1、利用霧凇的錄象突出教學(xué)難點(diǎn)。體會(huì)霧凇的美麗。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，討論體會(huì)了霧凇的美麗、奇特后，教師適時(shí)地放錄象霧凇。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用霧凇形成過(guò)程的畫(huà)面切換，突破難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)霧凇以后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解霧凇的形式過(guò)程，例如：“潔白晶瑩”、“綴滿(mǎn)”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”這些詞語(yǔ)從顏色、數(shù)量、姿態(tài)等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對(duì)實(shí)景進(jìn)行多層次地描繪。“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞，和“一層一層”使大家體會(huì)霧凇形成過(guò)程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫(huà)面如果能用多媒動(dòng)畫(huà)展示在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過(guò)程也能理解得淋漓盡致。
3、利用動(dòng)畫(huà)鞏固教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生理解了霧凇形成過(guò)程之后，教師可出示剛才動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看著畫(huà)面當(dāng)導(dǎo)游，向大家介紹霧凇的形成過(guò)程。
二.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。
1、《霧凇》是一篇寫(xiě)景散文。在這節(jié)課的教學(xué)中借助多媒體技術(shù)編制集音畫(huà)像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。
2、多媒體體的運(yùn)用可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。
三、向課外延伸擴(kuò)大知識(shí)量
我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必須依靠人的生理器官，對(duì)客觀事物的感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)和看是主要的學(xué)習(xí)器官。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，
運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我們學(xué)習(xí)《霧凇》這一課時(shí)，已進(jìn)入冬天，多數(shù)的早晨都有霜凍，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察清晨霜凍的景色，并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)出示太陽(yáng)出來(lái)后，霜逐步花解的過(guò)程，或者出示雪花飄落，給樹(shù)木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫(xiě)法作一次小練筆。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感悟吉林霧凇的奇特美，使學(xué)生受到美的陶冶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
教具準(zhǔn)備：課件
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
（一）、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們會(huì)背《九九歌》嗎？顯示《九九歌》。不會(huì)沒(méi)有關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們一起來(lái)讀。師生一起說(shuō)。
2、這首兒歌告訴我們冬天最冷在什么時(shí)候？三九嚴(yán)寒，大地冰封。祖國(guó)東北的吉林省更是冷到了零下三十幾度，可就在此時(shí)此地，出現(xiàn)了聞名全國(guó)的吉林霧凇。課件：畫(huà)面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿(mǎn)枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。
3、請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。師板書(shū)“霧凇。”““凇”是生字，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)。出示生字卡，學(xué)生齊讀兩遍。注意“凇”字的左邊是兩點(diǎn)水。師用紅筆描兩點(diǎn)水。齊讀課題。
（二）、檢查預(yù)習(xí)情況
課前，老師已經(jīng)布置大家自學(xué)字詞，練習(xí)讀課文，并查找有關(guān)霧凇的資料，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)把自己的學(xué)習(xí)收獲向大家匯報(bào)匯報(bào)。
�。▽W(xué)生自由選擇匯報(bào)，教師尊重學(xué)生的權(quán)利，以學(xué)定教。）
1、學(xué)生讀生字卡：你讀得真好！不僅讀準(zhǔn)了翹舌音，還把后鼻音也讀出來(lái)了。你能做小老師帶大家讀讀嗎？
2、你可以選你喜歡的一個(gè)自然段讀，也可以讀其中的幾句話。
�。皶r(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的朗讀從不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字等方面作評(píng)價(jià)。）
課件出示：一棵大樹(shù)，并用動(dòng)畫(huà)技術(shù)設(shè)計(jì)“松花江上涌游豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出，水溫4攝氏度左右。”的情景。指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)長(zhǎng)句：“從當(dāng)年……4攝氏度左右”顯示這句話，標(biāo)出停頓。學(xué)生齊讀。
3、交流資料。
學(xué)生自由交流課前搜集到的有關(guān)霧凇的資料，（名稱(chēng)的由來(lái)、分類(lèi)、作用等）教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在，你能在“霧凇”前加一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下霧凇留給你的印象嗎？顯示“的霧凇”
三、學(xué)習(xí)第一段：
霧凇是神奇的美麗的。課件：關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開(kāi)電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿(mǎn)枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。
1、課文中是怎樣描寫(xiě)的呢？請(qǐng)你先默讀課文第一段,在能表現(xiàn)霧凇美麗的詞語(yǔ)下面做記號(hào)，然后反復(fù)地練習(xí)朗讀，覺(jué)得讀得不錯(cuò)后再讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。爭(zhēng)取把霧凇的神奇與美麗讀出來(lái)，讀出自己的感受。
2、誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒要請(qǐng)你來(lái)評(píng)的。
3、組織同學(xué)評(píng)議。（要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)評(píng)，還可以讓評(píng)的學(xué)生讀一讀）
4、學(xué)生各自再練習(xí)，爭(zhēng)取把自己的感受讀出來(lái)。
5、誰(shuí)再來(lái)讀？配上音樂(lè)。
6、讀得真好！自己再讀一讀，看誰(shuí)最先背出來(lái)。學(xué)生齊背。
�。ò殡S著優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦，學(xué)生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的霧凇。學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。
四、學(xué)習(xí)第三段：
吉林霧凇聞名全國(guó)，吸引了眾多的游客。清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)。
課件出示“千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)”
1、你想看嗎？我們一起來(lái)欣賞。
2、你能結(jié)合剛才看到的畫(huà)面告訴大家“瓊枝玉樹(shù)”的意思嗎？
3、還想看這些瓊枝玉樹(shù)嗎？這一次要一邊看一邊想象這些瓊枝玉樹(shù)的姿態(tài)都像些什么？
4、同學(xué)們都被陶醉了，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出筆來(lái)，展開(kāi)想象，課件以“這兒的瓊枝玉樹(shù)真美”為開(kāi)頭寫(xiě)幾句話，來(lái)描繪這些瓊枝于樹(shù)的姿態(tài)，你可以用上課文第一段中的一些詞語(yǔ)寫(xiě)其中的一種，也可以寫(xiě)幾種。
為了便于同學(xué)們寫(xiě)話，老師將連續(xù)不斷地播放這些畫(huà)面，大家可以先看看想想，然后再動(dòng)筆寫(xiě)。
5、課件播放配樂(lè)的畫(huà)面，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話。
6、交流。剛才，老師看了一下，同學(xué)們寫(xiě)得非常美，誰(shuí)愿意把寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)？（提醒學(xué)生有感情地朗讀）
課件出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”
7、這句話是人們?cè)谟^賞了霧凇后發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆，你懂它的意思嗎？
8、我們也一起來(lái)贊嘆一下，請(qǐng)同學(xué)們拿好書(shū)，我們一起來(lái)讀最后一段。
五、拓展：
1、1990年1月9日，爺爺去吉林觀賞了霧凇后也題詞贊嘆這一偉大的奇觀。課件顯示“寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花。吉林樹(shù)掛，名不虛傳。”學(xué)生齊讀。
2、自1991年起，每年的一月，吉林省都要舉辦“中國(guó)吉林霧凇冰雪節(jié)”。再過(guò)二十多天，第十三屆霧凇冰雪節(jié)就要開(kāi)幕了，想去看嗎？提到看霧凇，人們都這樣說(shuō)：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”。為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出老師發(fā)的資料讀一讀。
3、學(xué)生讀資料
六、留下懸念：
1、同學(xué)們，學(xué)到這里，你心中有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
2、吉林霧凇如此神奇美麗，到底是怎樣形成的呢？
我想，這不僅是你心中的疑問(wèn)，也是我們大家關(guān)心的問(wèn)題，下節(jié)課我們共同去探究。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們開(kāi)始走近霧凇，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文第一小節(jié)是怎樣描述吉林霧凇奇觀？（板書(shū)：奇觀）多美的霧凇呀，讓我們一起在音樂(lè)里，美美地背誦課文第一小節(jié)吧！
�。ㄓ蓮�(fù)習(xí)舊知—背誦課文第一段導(dǎo)入，看似簡(jiǎn)單，卻能起到很好的情感鋪墊，讓學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出霧凇的形象，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其形。）
二、情景交融，理解詞句
1、過(guò)渡：聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀吸引了四方游客，讓不少人駐足留戀，讓我們也去漫步松花江畔，感受這如詩(shī)如畫(huà)的美景吧。
課件：人們伴著音樂(lè)漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，打開(kāi)課文，誰(shuí)愿意來(lái)讀第三小節(jié)？（指名讀）
（圖像與音樂(lè)的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的體會(huì)。）
2、霧凇潔白高雅、銀光閃爍，想親眼目睹嗎？讓我們一同感受吧�。ㄕn件：霧凇形成動(dòng)畫(huà)出示滿(mǎn)天是霧氣，大樹(shù)被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學(xué)們體會(huì)“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞。最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個(gè)鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過(guò)這樣一幅幅畫(huà)面展示霧凇的形成過(guò)程，）
3、你看到霧淞哪些姿態(tài)，它們像什么？用上這句式，將你看到、想象到的景象描繪出來(lái)吧。
課件出示：吉林霧凇有的像，有的像，有的像……
4、霧凇的姿態(tài)這么多，段中有一個(gè)成語(yǔ)作了恰當(dāng)概括，誰(shuí)能找出來(lái)？（課件出示：千姿百態(tài)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)還能用什么詞語(yǔ)？
5、朵朵銀花，排排雪浪，人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì)情不自禁地贊嘆――（引讀人們的贊嘆）
�。�1）（引讀）綿延十里的堤岸上，一棵棵、一行行松枝、柳樹(shù)披著霜花，仿佛是千萬(wàn)棵梨樹(shù)在一夜之間綻放出美麗的花朵，那么潔白，那么晶瑩。觀賞著霧凇的我們也都情不自禁地吟誦起唐代詩(shī)人岑參的名句來(lái)。（出示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)）我聽(tīng)見(jiàn)你在吟誦，面對(duì)這么美的霧凇，人們?cè)跄懿恍老搀@訝，讓我們飽含贊嘆之情再來(lái)吟誦這一名句吧。
（2)漫天飛雪掛滿(mǎn)枝頭，卻讓我們感受到冬天里暖融融的春意，這樣的吉林霧凇真是奇觀。（板書(shū)：！）
（3)讓我們?cè)俅温介L(zhǎng)堤，感受那奇觀，一起讀讀課文第三小節(jié)。（齊讀）
（以境誘說(shuō)誘讀。通過(guò)教師富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造學(xué)生說(shuō)、讀的情景，從而誘發(fā)學(xué)生說(shuō)、讀的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好的感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴。達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。）
6、霧凇如此美妙，是怎樣形成的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的第二小節(jié)，找一找描寫(xiě)霧凇形成的句子。
我們可以從課文的哪些詞句中看出吉林的松花江畔就具備這些條件呢？把找到的句子劃下來(lái)，并多讀幾遍，還可以寫(xiě)寫(xiě)你的想法。
7、生交流想法。
課件：吉林位于我國(guó)東北，冬天寒冷干燥，水汽從哪來(lái)？你從哪些詞句中感受到霧氣很多，達(dá)到飽和的程度？
遇冷又是怎么一回事？誰(shuí)能用文中的詞句解釋一下？
8、課件演示霧凇的形成。
9、課件播放課文錄音(每當(dāng)夜幕降臨，銀松雪柳了。)大家閉上眼睛欣賞。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇7
巧用課件 妙作點(diǎn)撥
——
沭陽(yáng)東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
邵建榮
【內(nèi)容提要】
現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育要跟上科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的步伐，必須突破傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。本文就現(xiàn)代教育媒體在《霧凇》中的具體運(yùn)用談?wù)劕F(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教與學(xué)的觀念，為學(xué)生的創(chuàng)新與個(gè)性的培養(yǎng)提供更為廣闊的舞臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】
多媒體 激發(fā)情感 創(chuàng)新 擴(kuò)大知識(shí)量
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用媒體也在不斷地提高層次。從最初的視聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用到目前計(jì)算機(jī)的廣泛普及，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。下面結(jié)合《霧凇》教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用試作闡述。
《霧凇》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第29課的一篇寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言卻精練、優(yōu)美。例如：“潔白晶瑩”、“綴滿(mǎn)”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”這些詞語(yǔ)從顏色、數(shù)量、姿態(tài)等方面，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。又如奇妙的比喻、豐富的想象對(duì)實(shí)景進(jìn)行多層次地描繪�！皾u漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞，和“一層一層”使大家體會(huì)霧凇形成過(guò)程，并留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”這些畫(huà)面如果能用多媒動(dòng)畫(huà)展示在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，受到美的陶冶，霧凇的形成過(guò)程也能理解得淋漓盡致。教學(xué)中，分以下幾步實(shí)施：
一. 畫(huà)龍點(diǎn)睛 突破難點(diǎn)
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
1、利用霧凇的錄象突出教學(xué)難點(diǎn) 。體會(huì)霧凇的美麗。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，討論體會(huì)了霧凇的美麗、奇特后，教師適時(shí)地放錄象霧凇。畫(huà)面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿(mǎn)枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用霧凇形成過(guò)程的畫(huà)面切換，突破難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)霧凇以后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解霧凇的形式過(guò)程，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施：⑴、出示一棵大樹(shù)，并用動(dòng)畫(huà)技術(shù)設(shè)計(jì)“松花江上涌游豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出，水溫4攝氏度左右�！钡那榫�。⑵、出示滿(mǎn)天是霧氣，大樹(shù)被籠罩，并逐漸掛上了霜花，讓同學(xué)們體會(huì)“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個(gè)疊詞。⑶、最后形成一棵霧凇，這里可以切換前面幾個(gè)鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過(guò)這樣一幅幅畫(huà)的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)霧凇的形成過(guò)程，自然就水到渠成。
3、利用動(dòng)畫(huà)鞏固教學(xué)難點(diǎn) 。在學(xué)生理解了霧凇形成過(guò)程之后，教師可出示剛才那一段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看著畫(huà)面當(dāng)導(dǎo)游，向大家介紹霧凇的形成過(guò)程。這一活動(dòng)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)其對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。
二.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感
兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。
1、《霧凇》是一篇寫(xiě)景散文。在這節(jié)課的教學(xué)中借助多媒體技術(shù)編制集音畫(huà)像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的絕好教學(xué)效果。上課時(shí)，關(guān)上教室的燈，拉上窗簾，打開(kāi)電腦，啊，出現(xiàn)在屏幕上的是一個(gè)神奇的世界，霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿(mǎn)枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦，學(xué)生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的霧凇。學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。
2、學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，放錄象：人們伴著音樂(lè)漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁的發(fā)出由衷的贊嘆。圖像與音樂(lè)的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的體會(huì)。
三.拓展思維 鼓勵(lì)創(chuàng)新
多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。放錄象：人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁的發(fā)出由衷的贊嘆。學(xué)生看過(guò)錄象體會(huì)到霧凇的瓊枝玉樹(shù)、霧凇的千姿百態(tài)以后。讓學(xué)生看著畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維：假如你是小導(dǎo)游，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是小畫(huà)家，你回畫(huà)些什么？假如你是小詩(shī)人，你會(huì)寫(xiě)什么？假如你是歌唱家，你會(huì)唱些什么？假如你是……，你會(huì)……？
四.向課外延伸 擴(kuò)大知識(shí)量
我們正處于現(xiàn)代信息社會(huì)之中，我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家的研究表明，人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)必須依靠人的生理器官，對(duì)客觀事物的感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)和看是主要的學(xué)習(xí)器官。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我們學(xué)習(xí)《霧凇》這一課時(shí)，已進(jìn)入冬天，多數(shù)的早晨都有霜凍，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察清晨霜凍的景色，并運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)出示太陽(yáng)出來(lái)后，霜逐步花解的過(guò)程，或者出示雪花飄落，給樹(shù)木、花草、建筑物穿上外衣的景象。仿照本課寫(xiě)法作一次小練筆。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇8
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能讀通課文，掌握文中的生字，理解 “霧凇、淹沒(méi)、瓊樹(shù)玉枝”等詞語(yǔ)的意思。
2、能根據(jù)課題提問(wèn)，并根據(jù)這些問(wèn)題理解課文的主要內(nèi)容。
3、初步了解霧凇的形成過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課：
1、板書(shū)課題：霧凇
2、學(xué)習(xí)生字：凇 （讀音sōng 意思：猜——①和冰冷有關(guān)，想出一些字“冰、涼、凍” ②查字典：霧凇——寒冷天，霧凝聚在樹(shù)木的枝葉或電線上而形成的白色松散的冰晶，通稱(chēng)樹(shù)掛。 凇——白色松散的冰晶）
3、讓我們來(lái)看看霧凇——出示圖片。
4、齊讀課題。質(zhì)疑——你想知道什么？
（①課文講什么地方的霧��？②霧凇是什么樣子的？③霧凇是怎樣形成的？） 板書(shū)：地方 樣子 形成
二、 自讀課文：
按要求自讀課文：1、想想三個(gè)問(wèn)題文中有答案嗎？在哪一小節(jié)？
2、讀通課文，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
三、 檢查自學(xué)效果：
（一）解答第一、二個(gè)問(wèn)題：課文講什么地方的霧��？霧凇是什么樣子的？
1、學(xué)生回答。你是從哪里找到的？ 指名回答。
�、贆z查生字：出示：長(zhǎng)堤 綴滿(mǎn) （可以相機(jī)理解）
�、谥该x第一節(jié)�！鍪镜�1小節(jié)（檢查讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。）
�、埤R讀。
2、課文介紹了哪里的霧�。磕抢锏撵F凇怎樣？
①學(xué)生回答。（吉林 、具體的是——松花江畔的十里長(zhǎng)堤 ）注意讀音。板書(shū)：吉林 松花江畔 出示圖片
�、趯W(xué)生回答。 板書(shū)： 潔白晶瑩 銀光閃閃
3、是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國(guó)的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩(shī)情畫(huà)意的美而聞名全國(guó)。它和長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水是中國(guó)四大自然奇觀。
再次齊讀第1節(jié)。
（二）解答第三個(gè)問(wèn)題：霧凇是怎樣形成的？
1、學(xué)生回答。你是從哪里找到的？——出示第2小節(jié)
�、俪鍪驹~語(yǔ)：俗稱(chēng) 凝結(jié) 夜幕 攝氏 模糊 鍍 （可相機(jī)理解詞語(yǔ)）
�、谥该x第二節(jié)。（檢查讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。）
③齊讀。
2、回答：怎樣形成的？教師出示：（第2節(jié)第一句話）
①齊讀句子。（用組詞的方法理解“俗”）
�、谟米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)霧凇形成的條件有哪些？（嚴(yán)寒、飽和的水汽、遇冷凝結(jié)）
4、那吉林霧凇又是怎樣形成的？自己再把第2節(jié)讀讀，對(duì)照三個(gè)條件找出相應(yīng)的句子。
5、學(xué)生回答。（嚴(yán)寒——當(dāng)年12月至第二年2月間
飽和的水汽——江面上總是彌漫著陣陣霧氣
遇冷凝結(jié)——每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
6、說(shuō)說(shuō)吉林霧凇的形成過(guò)程，可以把這些語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)。（自己練說(shuō)，全班交流。） 板書(shū)：霧氣 遇冷 凝結(jié) 霧凇
7、 齊讀第2節(jié)。
�。ㄈ┳x第4節(jié)。
1、過(guò)渡：清晨，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊……齊讀第3節(jié)。
2、出示詞語(yǔ)：吹拂 繚繞 瓊枝玉樹(shù)
質(zhì)疑詞語(yǔ)，理解：瓊枝玉樹(shù) 瓊：美玉，精美的東西看圖理解。
3、齊讀第3節(jié)。
四、鞏固反饋：
1、齊讀課文1遍。（自己默讀全文，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？）
2、出示詞語(yǔ)： 霧凇 長(zhǎng)堤 綴滿(mǎn) 俗稱(chēng) 攝氏 夜幕零下
淹沒(méi)模糊吹拂 繚繞 瓊樹(shù)玉枝 凝結(jié) 鍍
�、俪樽x詞語(yǔ)。
�、诶斫獠欢脑~語(yǔ)。
�、埤R讀。
�、芙虒W(xué)寫(xiě)字：幕 零凝
3、出示填空：
在 ，彌漫著，到了晚上 。
板書(shū)：
地方 樣子 吉林 松花江畔 潔白晶瑩
霧 凇
形成霧氣 遇冷 凝結(jié) 霧凇
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受到吉林霧凇的景觀的奇異景象，學(xué)習(xí)用課文中的一些詞語(yǔ)來(lái)描述雪景或霧景。
2、結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解句子：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能背誦課文。
5、能基本閱讀寫(xiě)景文章的一些方法：先抓住景物的特點(diǎn)（文章的中心句），然后知道文章從幾方面來(lái)寫(xiě)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、通過(guò)初讀，我們知道，吉林霧凇同長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水并稱(chēng)為我國(guó)四大自然景觀。課文中有這么一句話：
2、（映示）這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。
�、冽R讀句子。
②理解“奇觀”。
3、霧凇很多地方有，為什么吉林的霧凇稱(chēng)為“奇觀”呢？板書(shū)：奇觀
自由讀讀課文，找出寫(xiě)霧凇是奇異的景象的語(yǔ)句？（學(xué)生自由讀文，并畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。）
4、出示句子：讀這些句子，看看哪里寫(xiě)出了霧凇的奇異，你的感受是怎樣的？
二、理解霧凇的樣子的奇異：（第1、3節(jié)）
1、根據(jù)學(xué)生的回答出示第1、3節(jié)。出示第1、3節(jié)
2、討論交流：這段話，你從哪些地方感受到霧凇景象之奇特的？
�、侔鍟�(shū)：潔白晶瑩銀光閃爍看圖。
�、冢ㄊ铮⿲�(xiě)出了吉林霧凇的壯觀。 看圖。
�、鄹星槔首x第1節(jié)第2句。
3、除了從色彩、光澤這兩方面寫(xiě)出了霧凇的美麗動(dòng)人之外，最后一段還用一個(gè)詞寫(xiě)了它的姿態(tài)呢�？焖僮x一讀，找出是哪個(gè)詞？
�、侔鍟�(shū)：千姿百態(tài)
�、谧屛覀円黄鹂纯催@眾多的姿態(tài)，邊看邊想像：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？�？赐旰笳f(shuō)一說(shuō)。
（顯示幾組霧凇的畫(huà)面）
說(shuō)話訓(xùn)練：三九嚴(yán)寒，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，它們有的像（ ），有的像（ ），……吉林霧凇真是千姿百態(tài)！
4、小結(jié)：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上都是這樣的潔白晶瑩的霧凇，真可謂是自然奇觀��！作者抓住了形、色寫(xiě)出霧凇的特點(diǎn)。
5、齊讀1、3節(jié)。
三、理解霧凇的形成的奇異：（第2節(jié)）
1、根據(jù)學(xué)生的回答 出示：“這蒸騰的霧氣……
�、僮屑�(xì)讀讀這幾句話，從哪里可以看出霧凇形成的奇特？
�、诮涣鳎�
�、 奥� 輕輕地 ”——說(shuō)明形成的時(shí)間很長(zhǎng)，要一夜。
�、� “一層又一層” ——說(shuō)明時(shí)間的長(zhǎng)，還說(shuō)明要有霧氣的不斷補(bǔ)充
�、！板儭薄� 可以換“結(jié)”嗎？霧氣的均勻、有光澤
感情朗讀這一句 板書(shū)： 輕輕地 鍍
ⅳ “最初”“逐漸”“最后”——看圖
感情朗讀這一句
2、這么美的霧凇的形成都離不開(kāi)“蒸騰的霧氣”。
教師板書(shū)： 蒸騰
你知道為什么嗎？
3、這蒸騰的霧氣是怎么來(lái)的？讀第2節(jié)，回答。（豐滿(mǎn)水庫(kù)）看圖
4、因此這吉林的霧凇的形成是自然的天氣、人為的水庫(kù)，人天合一的結(jié)果，真是人間少有��！可謂“奇觀”。
5、齊讀第二自然段。
四、精讀最后一段，理解作者的感情。
1、 顯示畫(huà)面：霧凇的全景——特寫(xiě)。
2、 同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆？（學(xué)生談感想）
3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。
映示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
�、倮斫饩渥右馑肌？磮D
�、诖藭r(shí)此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹(shù)在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”
板書(shū)：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
4、讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。
四、總結(jié)延伸：
1、再感情朗讀讀句子：這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。
你能說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)霧凇是聞名全國(guó)的自然奇觀嗎？
�。á�2、總結(jié)：這篇課文從霧凇的樣子、形成的過(guò)程這兩方面寫(xiě)出了吉林霧凇的奇特，可以稱(chēng)為“奇觀”。 板書(shū)： 樣子 形成
3、學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系這學(xué)期學(xué)習(xí)的寫(xiě)景的文章：《九寨溝》，你學(xué)習(xí)了這一課有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
�。ㄋ鼈兌际菍�(xiě)出了景觀的奇特。都是圍繞了課文的中心句，從幾個(gè)方面寫(xiě)出了景觀的奇特。）
4、課外讀物：了解這景物圍繞哪句話寫(xiě)的？作者圍繞這句話是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？
出示短文： 香山紅葉 討論：
作業(yè)：小練筆：選用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，描繪一處?kù)F景或雪景。（練習(xí)3）注意寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，先寫(xiě)出景物的總的特點(diǎn)，然后從幾方面開(kāi)表現(xiàn)。
板書(shū)：
霧凇
樣子 ：潔白晶瑩銀光閃爍 千姿百態(tài) 人 天
奇 觀
形成 ： 蒸騰 輕輕地鍍 合 一
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇9
原帖：
研討目錄：
1、文體之爭(zhēng)——寫(xiě)景散文？說(shuō)明文？科學(xué)小品文？蘇教版語(yǔ)文課本中的科學(xué)小品文有哪些？
2、科學(xué)小品文中的“知識(shí)”在語(yǔ)文課堂上占有什么樣的地位？
3、科學(xué)小品文如何上出“語(yǔ)文味”？
4、《霧凇》一文，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)——霧凇形成的原因和過(guò)程？
5、《霧凇》一文的說(shuō)明方法有哪些？如何引導(dǎo)學(xué)生感知？
6、如何引導(dǎo)學(xué)生感知本課生動(dòng)優(yōu)美與科學(xué)準(zhǔn)確相結(jié)合的語(yǔ)言特色？
7、本文的寫(xiě)作意圖是什么？三個(gè)小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個(gè)小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學(xué)？
8、課后練習(xí)與我們的課堂教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合？
9、本課還有哪些內(nèi)容具有教學(xué)價(jià)值，可以教？
研討主題一：文體之爭(zhēng)——這是一篇寫(xiě)景散文，還是一篇說(shuō)明文，或者是一篇科學(xué)小品文？
轉(zhuǎn)張忠誠(chéng)老師的解讀：我讀《霧凇》
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老師教學(xué)《霧凇》這一課。他們的教學(xué)程序大致相同：從題目入手，讓學(xué)生從第一、三自然段通過(guò)讀感受霧凇的美，然后再簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)霧凇形成的原因、過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生美讀課文的一、三自然段。對(duì)于第二自然段的用時(shí)，沒(méi)有超過(guò)課堂用時(shí)的五分之一。
在教學(xué)此課前，我也想采用這樣的教學(xué)方法。讀著此課，我突然想起了自己上年暑假到黃山的旅游。去黃山的路上，導(dǎo)游滔滔不絕的向我們介紹黃山的美景，以及每一處景物形成的原因。下了車(chē)之后，他只是說(shuō)了說(shuō)集合的地點(diǎn)，就讓我們自己去領(lǐng)略黃的風(fēng)光了。由于車(chē)上他對(duì)黃山美景的介紹，我們?cè)賮?lái)觀賞黃山，就可以更深層次的領(lǐng)略各處景物的韻致，不至于走馬觀花，一看了之。現(xiàn)在想來(lái)，這位導(dǎo)游真是聰明。他先在車(chē)上為我們建立了觀賞黃山的前經(jīng)驗(yàn)，然后再讓我們領(lǐng)略山中美景，自然可以使我們看的有序、有道、有味，起到不需此行的目的。
《霧凇》的第一、二自然段，多像導(dǎo)游在游覽前對(duì)霧凇景觀的介紹。作者首先在為讀者建立閱讀霧凇的圖像，緊接著通過(guò)介紹霧凇的形成原因和過(guò)程，激活學(xué)生相似的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受霧凇美的興趣。最后一個(gè)自然段，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生更深一層領(lǐng)略霧凇的美，體驗(yàn)霧凇是聞名全國(guó)的奇觀。這樣的敘述，渾然天成，非常符合人的閱讀規(guī)律、閱讀習(xí)慣，符合人的閱讀心理過(guò)程。寫(xiě)到這里，一個(gè)冷笑話突然跳出我的腦際：一只番薯走著走著，然后，它就跌倒了。講完之后，又會(huì)有幾個(gè)人笑哪？原因很簡(jiǎn)單，這個(gè)笑話缺乏基本的鋪墊，聽(tīng)者感到摸不著頭腦。其實(shí)也就是頭腦中缺乏聽(tīng)這個(gè)笑話的前經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)者無(wú)法同化耳中的笑話，更激不起笑意。
從這個(gè)角度看，這篇課文是一篇出色的導(dǎo)游詞，是一篇具有說(shuō)明性質(zhì)的文章。這一課和后面的課文《春聯(lián)》，有著諸多相似，都是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)使我們的學(xué)生了解說(shuō)明一種事物的方法，甚至學(xué)會(huì)如何去說(shuō)明一種事物。一味的美讀此課，有著諸多不妥之處。
課文又是如何去說(shuō)明霧凇，介紹霧凇的？這還需要從具體的詞句入手，去尋找，去發(fā)現(xiàn)。
作者第一自然段，奇觀一詞引領(lǐng)全篇。它是全篇的關(guān)鍵詞，整篇課文都是圍繞它進(jìn)行敘述。為什么說(shuō)是奇觀？我想主要還是因?yàn)樗嫣囟僖?jiàn)。如何奇特？一是因?yàn)樗霈F(xiàn)在三九嚴(yán)寒，全國(guó)少有，這是在點(diǎn)明霧凇出現(xiàn)的季節(jié)、位置；二是通過(guò)霧凇形態(tài)的描繪，力圖表現(xiàn)霧凇美麗動(dòng)人的一面，如潔白晶瑩、銀光閃爍。這是讓學(xué)生對(duì)霧凇有個(gè)大概的了解，在頭腦中樹(shù)立霧凇奇特而少見(jiàn)的形象。它是說(shuō)明一種事物常見(jiàn)的方法。
第二自然段對(duì)霧凇形成的原因、過(guò)程的描寫(xiě)，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這一節(jié)圍繞“空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”敘述。飽和什么意思？過(guò)于飽和又是什么意思？作者的用字值得玩味。“飽和”泛指事物在某個(gè)范圍內(nèi)達(dá)到最高限度�！斑^(guò)于飽和”，在這里指水汽已經(jīng)超過(guò)最高限度了。為什么水出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是地理位置，當(dāng)時(shí)的季節(jié)，豐滿(mǎn)水庫(kù)的水排除時(shí)達(dá)到4攝氏度；接著作者用了彌漫、籠罩、淹沒(méi)三個(gè)詞，具體說(shuō)明什么過(guò)于飽和的原因。彌漫、籠罩、淹沒(méi)三詞，需要學(xué)生在閱讀時(shí)理解它們的意思，通過(guò)朗讀想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)霧氣充滿(mǎn)松花江畔十里長(zhǎng)堤的景象。什么是遇冷凝結(jié)？簡(jiǎn)單的講，就是霧氣在樹(shù)上結(jié)冰了。作者在敘述這個(gè)過(guò)程的時(shí)候，運(yùn)用了一系列表示順序的詞——漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、逐漸、最后，寫(xiě)出了霧氣結(jié)冰時(shí)的緩慢過(guò)程。而且作者寫(xiě)水汽遇冷凝結(jié)的過(guò)程時(shí)，完全把它詩(shī)化了，使人讀了如在眼前。這看似只是在寫(xiě)水汽遇冷凝結(jié)的過(guò)程，實(shí)在是為下文再寫(xiě)霧凇的美好景象服務(wù)，可以使勾起讀者盼望再見(jiàn)霧凇的愿望，為下文的敘述埋下伏筆。這樣的敘述，不能不令人稱(chēng)道。如果學(xué)生再來(lái)復(fù)述霧凇形成的原因和過(guò)程，抓了上面兩點(diǎn)就變得簡(jiǎn)單了。猶如庖丁解牛，游刃有余。
最后一節(jié)的敘述，承接第二自然段的最后一句而來(lái)。因?yàn)橛辛藢?duì)霧凇的深入了解，所以面對(duì)霧凇就變成了觀賞，而不是走馬觀花，不知其所以然。面對(duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，情不自禁的贊嘆，才能夠吟出最后兩句詩(shī)。這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕琢，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。同時(shí)它也呼應(yīng)了開(kāi)頭，首尾銜接，奇觀一詞再現(xiàn)學(xué)生的腦海，使課文成為一個(gè)整體。
教學(xué)這一課，在把握文體的基礎(chǔ)上，尊重作者的敘述順序，搞清課文的結(jié)構(gòu)。課文如何通過(guò)具體的詞句說(shuō)明霧凇的，應(yīng)該作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，不能以過(guò)分美讀的方式進(jìn)行教學(xué)。
轉(zhuǎn)“西塘小學(xué)論壇”雨笑嫣然的帖子：
《霧凇》，是國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，日前剛教完。感覺(jué)這是一篇很美的寫(xiě)景散文。前天上“鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)”，讀到一位網(wǎng)友說(shuō)《霧凇》是一篇說(shuō)明文，于是提出了不同意見(jiàn)。具體如下：
對(duì)方觀點(diǎn)：這是一篇說(shuō)明文。
我的觀點(diǎn)：《霧凇》怎么可能是一篇說(shuō)明文？
對(duì)方觀點(diǎn)： 是的,本文跟寫(xiě)景的文章很相似,我們可以把它當(dāng)作寫(xiě)景的文章,教參上也是這么說(shuō)的.但我以為,本課重點(diǎn)落在第二自然段,這一段詳細(xì)介紹了霧凇形成的原因及過(guò)程,是非常明顯的說(shuō)明方式.先以科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋了霧凇形成的主要原因。然后詳細(xì)介紹霧凇形成的過(guò)程。所以，我以為這是一篇說(shuō)明文。歡迎爭(zhēng)議！當(dāng)然我不否認(rèn)這課寫(xiě)景特點(diǎn)也非常明顯，也可稱(chēng)作寫(xiě)景類(lèi)的說(shuō)明文。
我的觀點(diǎn)：首先同意你對(duì)文章重點(diǎn)的劃分，本文重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然在第二自然段，介紹了霧凇形成的條件（水汽要絕對(duì)飽和、水汽要遇冷——驟降的低溫、水汽要凝結(jié)）和形成的過(guò)程（不斷地涌、不斷地鍍——不斷地慢慢輕輕一層又一層地鍍）。
但是，竊以為，咱們教學(xué)的重點(diǎn)并非只是讓學(xué)生了解霧凇形成的條件一、二、三，和霧凇形成的過(guò)程第一步，第二步，第三步，那是說(shuō)明文很突出的特點(diǎn)；而本文更重要的是在了解此兩點(diǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生感悟霧凇形成之奇、之美，而這，是寫(xiě)景的散文很突出很明顯的特征！因此，我還是堅(jiān)持認(rèn)為本文定非說(shuō)明文，而是一篇非常優(yōu)美的散文。
你說(shuō)“課文第二段先以科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋了霧凇形成的原因，然后詳細(xì)介紹霧凇形成的過(guò)程，”所以你認(rèn)為這是一篇說(shuō)明文。請(qǐng)問(wèn)，難道除了說(shuō)明文，其他體裁的文章用語(yǔ)就可以不一定科學(xué)、準(zhǔn)確？可見(jiàn)，語(yǔ)言是否科學(xué)準(zhǔn)確并非判斷體裁分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。
另外，應(yīng)該也沒(méi)有“寫(xiě)景類(lèi)的說(shuō)明文”的提法，要這么提的話，那么還有“狀物類(lèi)的說(shuō)明文”，“記事類(lèi)的說(shuō)明文”，“寫(xiě)人一類(lèi)的說(shuō)明文”等等，那，至少記敘文一類(lèi)都可歸入說(shuō)明文，敘事的，可以說(shuō)是“說(shuō)明一件事情的來(lái)龍去脈嘛”！寫(xiě)人的，可以說(shuō)是“說(shuō)明這人一個(gè)什么特點(diǎn)嘛”！狀物的，可以說(shuō)是“說(shuō)明這樣?xùn)|西有哪幾部分組成的嘛”�。ū热鐚�(xiě)棵植物，根、莖、葉、花、果實(shí)，咱不是都讓學(xué)生這么有條理地觀察和記敘的嗎？）這樣，豈不混淆？
所以，我還是堅(jiān)持認(rèn)為，說(shuō)明文是說(shuō)明文，散文是散文，《霧凇》是散文而非說(shuō)明文也。
對(duì)方觀點(diǎn)：更正，我以為＜霧凇＞是具有寫(xiě)景特色的說(shuō)明文！
第三者觀點(diǎn)：是科學(xué)小品文。這是說(shuō)明文的一種,它以文學(xué)為手段傳播科學(xué)知識(shí),是文藝性的說(shuō)明文。 科學(xué)小品短小精煉,一篇集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,力求知識(shí)的科學(xué)性;同時(shí)又玲瓏活潑,有豐富的聯(lián)想和想象,可敘述,可描寫(xiě);它通俗生動(dòng),多用比喻,擬人...
散文的基本特征:
散文是以自由、優(yōu)美的文筆記人、敘事、寫(xiě)景、狀物，并借此抒發(fā)作者情感、表現(xiàn)作家個(gè)性的散體短文。
基本特征：
1、情感濃烈，選材廣泛
散文中所表達(dá)的情感，無(wú)論從其內(nèi)容上看還是其表達(dá)方式上看，都充分地體現(xiàn)了作者的個(gè)性特征。
散文介以抒發(fā)濃烈情感的既可以是一人一事，也可以是一景一物，還可以是不限于一人一事、一景一物，這樣，散文在選材上就極為寬泛自由。
2、真實(shí)自然，富于美感。
散文創(chuàng)作特別重視“真實(shí)”，不僅描寫(xiě)真人真事，更要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)真知灼見(jiàn)。一旦作假，就失去了它應(yīng)有的魅力。
散文家總是充分發(fā)揮的藝術(shù)才能，把散若珠寶的各種材料根據(jù)情感抒發(fā)的需要，組成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體，需放開(kāi)時(shí)“放得開(kāi)”，要收攏時(shí)“收得攏”自由而不失度，變化而不離宗，形散而神不散。
3、以小見(jiàn)大，紙短韻長(zhǎng)。
雖然散文篇幅短小，但卻滲透的情卻是真摯濃烈的，蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵是深刻豐富的。
本文一、三兩小節(jié)，對(duì)霧凇的美景進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)霧凇的喜愛(ài)、贊美之情，基本符合散文“情感濃烈、富于美感”這兩個(gè)特征。
說(shuō)明文的特點(diǎn)：
一. 簡(jiǎn)潔性。說(shuō)明文的遣詞造句，應(yīng)簡(jiǎn)潔平實(shí)、通俗易懂。
二. 準(zhǔn)確性。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。說(shuō)明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。
三、科學(xué)性。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，要特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用。
四. 嚴(yán)密性。為了使讀者對(duì)較復(fù)雜的事物、較深?yuàn)W的事理有明晰確切的理解，說(shuō)明文常常恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗圃~語(yǔ)，講究語(yǔ)言的周到嚴(yán)密。
五、條理性。任何事物都具有它本身的條理，我們說(shuō)明事物就要按照它本身的條理來(lái)安排說(shuō)明順序，使之眉目清楚，有條不紊。
六. 邏輯性。有的說(shuō)明文，要從事物的內(nèi)在聯(lián)系上進(jìn)行說(shuō)明，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。
七. 趣味性。葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣�！睘榱税咽挛锏奶攸c(diǎn)說(shuō)得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，說(shuō)明文要適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)的說(shuō)明。
本文第二小節(jié)用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了“霧凇的形成”，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，顯然又符合說(shuō)明文的特點(diǎn)。
科學(xué)小品文：
1. 什么是科學(xué)小品文
科學(xué)小品文也稱(chēng)知識(shí)小品或文藝性說(shuō)明文。它用小品文的筆調(diào)，即借助某些文學(xué)寫(xiě)作手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)。
科學(xué)小品文用文學(xué)筆法來(lái)寫(xiě)，寓科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識(shí)。
科學(xué)小品一般短小精悍、通俗易懂、語(yǔ)言豐富多彩，形式生動(dòng)活潑。讀這類(lèi)文章能活躍思維、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，很受廣大讀者的喜愛(ài)。
隨著高科技的飛速發(fā)展和科技知識(shí)的普及，科學(xué)性小品文的社會(huì)需要日益增大，社會(huì)效益也日益顯著，科學(xué)小品文已成為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作、閱讀的內(nèi)容。近幾年來(lái)，在各類(lèi)考試中，說(shuō)明文選材中，科學(xué)小品文所占比例越來(lái)越高，無(wú)論從內(nèi)容、形式到命題的設(shè)計(jì)都有新的嘗試和創(chuàng)新。因此，在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中不能忽視科學(xué)小品文存在的價(jià)值，應(yīng)倍加引起我們的關(guān)注。
2. 科學(xué)小品文的主要特點(diǎn)
a. 內(nèi)容的科學(xué)性
科學(xué)小品的科學(xué)性非常重要，內(nèi)容必須合乎科學(xué)，引用的資料必須可靠，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確。寫(xiě)科學(xué)小品的目的就是為了向人們普及科學(xué)知識(shí)，如果介紹的知識(shí)不合乎科學(xué)，不僅達(dá)不到寫(xiě)作目的，還會(huì)造成很壞的影響。比如，有科學(xué)小品提出“盆花不宜在室內(nèi)過(guò)夜”，理由是植物在夜間要吸入氧氣，呼出二氧化碳，在室內(nèi)過(guò)夜，有害人的健康。事實(shí)上，每300平方米葉面呼出的二氧化碳才相當(dāng)于一個(gè)人的呼出量。可見(jiàn)，幾盆花放在室內(nèi)過(guò)夜，不會(huì)影響人的健康。
b. 文筆的生動(dòng)性。
文筆的生動(dòng)性是科學(xué)小品區(qū)別一般說(shuō)明文的主要標(biāo)志。
怎樣才能使科學(xué)小品文的文筆生動(dòng)呢？
一是要善于記敘和描寫(xiě)。比如《死海不死》中關(guān)于一段神話故事就用了記敘的寫(xiě)法，而《奇峰異洞話桂林》就有許多精彩的描寫(xiě)。
二是要善于穿插趣聞。比如《死海不死》中插入一段神話故事，把人在死海中不下沉的情形敘述得形象生動(dòng)，從側(cè)面說(shuō)明死海水的浮力大的科學(xué)道理。又如在《人類(lèi)的語(yǔ)言》一文中插入在上小學(xué)時(shí)大師兄作文中兩句話的情景，都使得文筆輕松活潑。
三是要善于運(yùn)用修辭。仔細(xì)閱讀二、七兩個(gè)單元的說(shuō)明文，有意識(shí)地把文中運(yùn)用的修辭方法找出來(lái)，品味其語(yǔ)言特征。因?yàn)橛行┛茖W(xué)知識(shí)不太好懂，善于運(yùn)用比喻的修辭方法，可以使科學(xué)原理通俗易懂，便于介紹、普及科學(xué)知識(shí)。
c. 內(nèi)容的通俗性
科學(xué)小品文不是為專(zhuān)業(yè)科研服務(wù)的，它以普及科學(xué)知識(shí)為己任，所以它必須深入淺出，通俗易懂地解釋、介紹、表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容。比如《人類(lèi)的語(yǔ)言》、《話茶》、《天石》等文，都具有內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn)。
3. 科學(xué)小品的形式。
隨著科學(xué)小品內(nèi)容的廣泛性，從肉眼看不見(jiàn)的基本粒子、原子，到巨大的地球、太陽(yáng)；無(wú)論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面，還是物理、化學(xué)、天文、地質(zhì)、生物等方面，都可以找到科學(xué)小品的題材。所以小品的表現(xiàn)形式必然是多種多樣，靈活自如。但歸納起來(lái)常見(jiàn)的有以下幾種：
a. 描述式
描，指描寫(xiě)；述，指敘述。這類(lèi)小品文想象豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、既有形象的描寫(xiě)，又有生動(dòng)的敘述；具有文藝性散文的風(fēng)格，都以介紹科學(xué)知識(shí)為目的。比如《奇峰異洞話桂林》就是最典型的例證之一。這種描述式便于說(shuō)古到今，旁征博引、趣味盎然，吸引讀者。
b. 自述式
自述式就是把所要介紹的科學(xué)知識(shí)，用第一人稱(chēng)的擬人化的手法，賦于人的思想、感情、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓被說(shuō)明的事物站出來(lái)作自我介紹。比如《灰塵的自述》、《我是電》等題目就是自述式的。
c. 故事式
將要介紹的科學(xué)知識(shí)，編成生動(dòng)有趣的故事，使人們?cè)谧x故事或聽(tīng)故事時(shí)獲得科學(xué)知識(shí)，這種表達(dá)形式稱(chēng)故事式。它和自述式不同的是，用第三人稱(chēng)；相同的是，大多采用擬人化的手法。采用這種形式，既要使故事情節(jié)能引人入勝，又要注意其合理性。
既稱(chēng)故事，就應(yīng)交代時(shí)間、地點(diǎn)，“人物”就是將所述的事物人格化，還要有情節(jié)；在表達(dá)方式上，一般兼有敘述和描寫(xiě)，語(yǔ)言形象、生動(dòng)。當(dāng)然不能強(qiáng)調(diào)了故事而忽視了科學(xué)知識(shí)，喧賓奪主就失去了寫(xiě)作的意義。
d. 談話式
談話式也稱(chēng)對(duì)話式，就是以問(wèn)答、對(duì)話的方式進(jìn)行說(shuō)明。這種方式給人一種親切、真實(shí)的感覺(jué)，容易和讀者溝通，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，這種寫(xiě)法文字更易精練。
談話式一般分為三種：一問(wèn)一答式、甲乙對(duì)話式、文中對(duì)話式。前兩種比較常見(jiàn)，也容易把握，后一種是把人物對(duì)話組織到具體故事當(dāng)中去，故事情節(jié)的發(fā)展主要是由對(duì)話內(nèi)容的變化而推進(jìn)，對(duì)話是文章的主體。
總之，無(wú)論采用哪種形式，要依據(jù)內(nèi)容而定，要突出以說(shuō)明為主線，集敘述、描寫(xiě)、抒情甚至議論為一體，看似散文，實(shí)為說(shuō)明，用文學(xué)筆法的感染作用，達(dá)到說(shuō)明的目的，可讀性更強(qiáng)。
了解了科學(xué)小品文的相關(guān)知識(shí)后，我們知道，《霧凇》一文兼具有說(shuō)明文和寫(xiě)景散文的特點(diǎn)，既有科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明，又有生動(dòng)優(yōu)美的描寫(xiě)，正符合科學(xué)小品文的相關(guān)特征。
本單元的《春聯(lián)》一文顯然也是“科學(xué)小品文”。
初步羅列了一下，蘇教版教材中，科學(xué)小品文大致有以下一些：（部分很難分清是一般說(shuō)明文還是科學(xué)小品文的也暫列其中）
三上：17、石頭書(shū) 19、航天飛機(jī)
三下：15、水上飛機(jī) 16、跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星
四上：18、奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng) 22、霧凇 23、春聯(lián)
四下：7、人類(lèi)的“老師” 20、云雀的心愿
五上：18、莫高窟
五下：6、火星——地球的“孿生兄弟” 7、克隆之謎 13、秦始皇兵馬俑 14、埃及的金字塔
六上：24、大自然的文字
六下：13、海洋——21世紀(jì)的希望 17、山谷中的謎底
我們可以看出，從三至六年級(jí)，共八個(gè)學(xué)期，每一冊(cè)教材都編排有科學(xué)小品文。
在具體安排上，有些科學(xué)小品文以體裁為紐帶，放在同一個(gè)單元里，如《石頭書(shū)》和《航天飛機(jī)》。
有些則是依據(jù)文本的主題和其他體裁的課文放在同一個(gè)單元里，如《云雀的心愿》。
“科學(xué)小品文用文學(xué)筆法來(lái)寫(xiě)，寓科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識(shí)。”
科學(xué)小品文，不管其形式如何生動(dòng)活潑，最終目的是為了使讀者更好地獲得知識(shí)。
但是，如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，僅僅著眼于科學(xué)小品文中“知識(shí)”的獲得，又會(huì)走入把語(yǔ)文課上成科學(xué)課的誤區(qū)。
那么，如何擺正科學(xué)小品文中的“知識(shí)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位呢？
首先，我贊同這是一篇寫(xiě)景散文,非常美——景美、情美、語(yǔ)言更美。
其次，我覺(jué)得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“珍貴”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。
思考中……
這篇課文有好多老師一不小心把它上成了自然課、科學(xué)課；或者把它上成欣賞課，很失分寸。我認(rèn)為應(yīng)該教孩子，課文是用怎樣的說(shuō)明、描寫(xiě)文字和用怎樣的方法來(lái)有條有理地介紹霧凇的。
看課后的練習(xí)之一：說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的？
課堂教學(xué)中，“說(shuō)說(shuō)”是我們主要要訓(xùn)練的，落實(shí)的，是手段是過(guò)程也是目標(biāo)。而說(shuō)的內(nèi)容——霧凇是怎樣形成的——就是“科學(xué)小品文”中的“知識(shí)”了，它是課堂上訓(xùn)練、落實(shí)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的載體，不是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對(duì)象。
不知道這樣理解對(duì)不對(duì)？
文本解讀——霧凇奇觀
“三九嚴(yán)寒”，“大地冰封”。冰凍三尺非一日之寒哪，這八個(gè)字凝聚了多少寒冷�！叭潘木疟献摺保皣�(yán)寒”與“冷”“寒冷”是有程度的區(qū)別的，此二字真是雪上加霜。再加上“大地冰封”，怎一個(gè)“冷”字了得？北國(guó)風(fēng)光，嚴(yán)寒至極，就在開(kāi)篇八個(gè)字中顯現(xiàn)出來(lái)了。在這樣的季節(jié)里出現(xiàn)了美景——霧凇，怎能不讓南國(guó)的我們覺(jué)得“奇”呢？仔細(xì)看，“潔白晶瑩”顏色質(zhì)感的美，“綴滿(mǎn)”數(shù)量之多的美，“銀光閃爍”光澤動(dòng)人的美，都讓我們覺(jué)得霧凇是“聞名全國(guó)”的“奇”觀。
霧凇之奇，奇在它的形成條件和形成過(guò)程。“嚴(yán)寒季節(jié)”——當(dāng)年 12月至第二年2月間；“飽和的水汽”——豐滿(mǎn)水庫(kù)的水汽，松花江上的霧氣，“總是”“彌漫”“陣陣”；“遇冷凝結(jié)”——4攝氏度—零下30攝氏度。這些外在條件缺一不可，奇啊！吉林霧凇更奇在形成過(guò)程。形態(tài)變化之奇：霧氣——白銀（鍍上）——銀線——銀條——銀松雪柳；過(guò)程神秘：隨風(fēng)飄蕩，籠罩，淹沒(méi)，漸漸地，慢慢地，輕輕地，一層又一層地，這些充分顯示著霧凇形成在悄然之間，在不知不覺(jué)中。那么作者怎么會(huì)寫(xiě)得如此詳細(xì)，如此動(dòng)人呢？“每當(dāng)夜幕降臨”可見(jiàn)作者觀察次數(shù)多，“最初——逐漸——最后”可作者觀察有耐心，很細(xì)致。
清早，人們贊嘆霧凇的神奇：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。大自然像魔術(shù)師，把霧凇奇觀奉送給世人，多么奇妙啊！讀著這樣的詩(shī)句，讓人想起那“一夜”間的悄然巨變，想起開(kāi)篇所描繪的“奇觀”。
從題目看，作者就是想讓大家了解霧淞這樣一個(gè)自然現(xiàn)象。從行文上看,作者將重點(diǎn)放在了第2自然段,即霧淞形成的條件和過(guò)程。從深層次來(lái)看，作者為什么要介紹霧淞，因?yàn)樗杏X(jué)到霧淞很美，這種美不光是形態(tài)上的美，也美在它的形成過(guò)程。作者的介紹讓讀者身臨其境，仿佛自己就沐浴在暮色霧靄中，當(dāng)恍過(guò)神來(lái)一看時(shí)，這些霧氣竟然附著在樹(shù)枝上，變成了一個(gè)個(gè)美麗的銀條兒，多么美妙的境界呀！
我更傾向于它是一篇科學(xué)小品文的觀點(diǎn)。但不管它是什么文體，并不影響人們的審美享受。
我個(gè)人認(rèn)為，科學(xué)小品文與其他散文的區(qū)分還是比較明顯的。
一是科學(xué)小品文的內(nèi)容有其獨(dú)特性，一般是向讀者普及某種科學(xué)知識(shí)，如本文，主要是普及“霧凇是如何何形成的”這一知識(shí)。
二是科學(xué)小品文的語(yǔ)言有其獨(dú)特性，兼具科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性與生動(dòng)性、趣味性、可讀性于一體。如本文，第二小節(jié)的語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密，而一、三兩個(gè)小節(jié)更顯得生動(dòng)優(yōu)美。
第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專(zhuān)帖研討主題一（第一范文網(wǎng)整理版） 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)解讀課文，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，欣賞感受霧凇的美。
2、提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取網(wǎng)絡(luò)資源并利用資源加深對(duì)文本的感悟和理解的能力。
3、能有感情地朗讀課文中描寫(xiě)霧凇美景的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
[創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣]
1、隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。這就是著名的吉林霧凇奇觀。
2、昨天我們一起探究了霧凇形成的原因，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地向大家說(shuō)說(shuō)？
3、今天，我們進(jìn)一步來(lái)領(lǐng)略霧凇的神奇和美麗。
[利用資源，探究文本]
1、霧凇美在什么地方？究竟有多美呢？想一睹為快嗎？
2、趕快進(jìn)入我們班級(jí)主頁(yè)的“資源共享”版塊，去美美地欣賞霧凇美景吧�。ㄊ痉吨赋鲑Y源所在的位置）
3、你想發(fā)出怎樣的贊嘆？
4、讀讀課文中描寫(xiě)霧凇美景片段，找出使你感覺(jué)特別美的語(yǔ)句，認(rèn)真讀讀，閉上眼睛細(xì)細(xì)地品味一番。
5、交流、指導(dǎo)朗讀：
�、佟笆镩L(zhǎng)堤、潔白晶瑩、綴滿(mǎn)了枝頭、銀光閃爍”
�。ㄈ缪┌銤嵃�、如銀光閃爍的霜花綴滿(mǎn)枝頭，這奇妙的美景綿延松花江畔的十里長(zhǎng)堤，壯觀至極，真不愧是聞名全國(guó)的奇觀�。。�
②“千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)”
�。ㄔ偌�(xì)細(xì)地欣賞網(wǎng)頁(yè)中的霧凇美景圖，選擇你最喜愛(ài)的一幅圖片，認(rèn)真觀察展開(kāi)想象，向大家描述你眼前的霧凇？遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一排排楊柳的樹(shù)冠似煙似霧，與天上的藍(lán)天白云相接，讓人分不清天地的界限。垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如朵朵白云，排排雪浪。仰望松樹(shù)的枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開(kāi)；柳樹(shù)柔軟的枝條，都被粘掛成璀璨的銀絲；形態(tài)各異的灌木叢，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，晶瑩奪目，宛如銀珊瑚的奇葩。）
③“忽如一夜春風(fēng)來(lái) 千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”
想象說(shuō)話：昨天傍晚，十里長(zhǎng)堤上的樹(shù)木還是黑森森的，到第二天早晨，站在江堤向遠(yuǎn)處望去，呀！你看到了什么？
�。ō傊τ袢~的婀娜楊柳、銀菊怒放的青松翠柏，千姿百態(tài)的霧凇奇觀真讓人目不暇接，這大自然神奇的杰作讓無(wú)數(shù)人為之驚嘆、流連忘返。）
④體會(huì)形成過(guò)程的神奇、美妙：
☆當(dāng)霧氣籠罩十里長(zhǎng)堤時(shí)，如果你走在十里長(zhǎng)堤上，你會(huì)有怎樣的感覺(jué)？
☆漸漸地——慢慢地、輕輕地、一層又一層地——鍍上白銀 （體會(huì)霧凇形成過(guò)程的自然與奇妙。）
☆最初——逐漸——最后 銀線——銀條——銀松雪柳
邊朗讀，邊想象形成過(guò)程中霧凇的不同姿態(tài)。
☆你能通過(guò)自己的朗讀帶著大家親眼目睹霧凇形成的奇妙過(guò)程嗎？
6、小結(jié)
[總結(jié)全文]
一位詩(shī)人在欣賞了吉林霧凇奇觀后發(fā)出了這樣的感嘆：這片童話般的銀色世界讓人摒棄最煩心的雜念，滿(mǎn)腦子只是“美”這個(gè)最簡(jiǎn)單純樸的字眼。
把這份美帶回家，和你的爸爸、媽媽一同分享，好嗎？
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字和詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與診治，了解吉林霧凇奇觀形成的
原因以及霧凇的奇異現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷練習(xí)。
1、指名背誦《九九歌》，說(shuō)說(shuō)冬天最冷在什么時(shí)候?
2、引入本課，揭題，認(rèn)讀“凇”。
3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí)�！摆 笔恰百保皇恰般摺�，為什么?(師根據(jù)討論內(nèi)
容，適時(shí)矯治，得出結(jié)論。)
4、觀看霧凇奇景，初步感知霧凇景觀。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷。
1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查：
�、僦该肿匀欢卫首x課文，進(jìn)行群體診斷與矯治，及時(shí)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子中間
的停頓。
②說(shuō)說(shuō)各自然段的大意和課文主要內(nèi)容。
�、坌〗Y(jié)，指導(dǎo)朗讀，讀出贊嘆之情。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
(一)學(xué)習(xí)第1自然段。
1、學(xué)生自由讀，你知道了什么?
2、交流，群體診斷與矯治。
①說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)?
�、谀阌X(jué)得哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了霧凇的美麗?(潔白晶瑩、綴滿(mǎn)、銀光閃閃)
�、蹚哪男┰~語(yǔ)看出吉林霧凇名氣大?(聞名全國(guó)、奇觀)
3、有感情地朗讀。
4、過(guò)渡：為什么霧凇奇觀出現(xiàn)在嚴(yán)寒的松花江畔呢?
(二)學(xué)習(xí)第2自然段。
1、學(xué)生自由讀課文。思考：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方出現(xiàn)得很
少呢?
2、討論，群體診斷與矯治。
�、倏谑鲮F凇怎樣形成的?相機(jī)板書(shū)：最初……逐漸……最后……
�、跁�(shū)示句子：
a、漸漸地，燈光、樹(shù)影模糊了。
b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
讀一讀，比較帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并造句。
�、劭唇虒W(xué)課件，欣賞美麗的畫(huà)面。
3、有感情地朗讀課文。
(三)學(xué)習(xí)第3自然段。
1、學(xué)生自由讀課文，思考：這段主要講了什么?
2、討論，群體診斷與矯治。
�、�?gòu)哪男┰~看出霧凇景色是“奇觀”。(千姿百態(tài)、瓊枝玉樹(shù))
�、谌藗儭扒椴蛔越刭潎@”會(huì)贊嘆些什么?(再看課件，激發(fā)感情)
3、有感情地朗讀。
四、總結(jié)全文。
1、師引述，學(xué)生練習(xí)背誦課文，自主性學(xué)習(xí)診斷。
2、說(shuō)說(shuō)吉林霧凇給你留下什么印象?
五、深悟情感、創(chuàng)意性的表達(dá)練習(xí)，發(fā)展性診斷與矯治。
1、爭(zhēng)當(dāng)“小導(dǎo)游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當(dāng)加上自己的
想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過(guò)程三個(gè)方面，并注意與“游客”的
交流。
2、學(xué)本課時(shí)已值冬季，有意識(shí)地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過(guò)程，
仿照本課作一次小練筆。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇12
一、說(shuō)教材
《霧凇》一文，作者以?xún)?yōu)美形象、準(zhǔn)確精辟的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美，科學(xué)簡(jiǎn)潔地介紹了霧凇形成的原因和經(jīng)過(guò)，字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。懂得空氣中的水汽遇冷會(huì)結(jié)成霜花這個(gè)科學(xué)常識(shí)。
2.能力目標(biāo)：通過(guò)觀看電視錄象，閱讀課文，能分析概括出霧凇形成的條件及經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。聯(lián)系課文內(nèi)容提高學(xué)生的想象能力。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言文字感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)霧凇、熱愛(ài)大自然的思想感情。有感情地朗讀課文，背誦課文。
我把教學(xué)重點(diǎn)放在目標(biāo)1、2兩點(diǎn)，通過(guò)觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經(jīng)過(guò)。體會(huì)課文中的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)，特別是能準(zhǔn)確理解課文最后兩句詩(shī)的含義。我將借助多媒體使學(xué)生直觀的感知霧凇的壯觀。引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中如同詩(shī)一樣美妙的句子，讓學(xué)生感悟霧凇的奇特美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)咀嚼，讀出滋味來(lái)。
下面是我設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。
《霧凇》我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的美和多。到第二課時(shí)，我復(fù)習(xí)引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題呢？我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，學(xué)生很自然地說(shuō)出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節(jié)課中我就圍繞著這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。
接著，我就順著學(xué)生意愿：好，下面我們就來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫(xiě)出了霧凇的形成？導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。學(xué)生找出寫(xiě)霧凇形成的句子，引導(dǎo)說(shuō)出霧凇形成必須的兩個(gè)條件：過(guò)于飽和的水氣、遇冷凝結(jié)。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個(gè)條件呢？
學(xué)生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過(guò)于飽和的水氣，你又是從哪看出來(lái)的呢？我利用視頻和朗讀讓學(xué)生理解，夜幕降臨時(shí)，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實(shí)有過(guò)于飽和的水氣。然后學(xué)生繼續(xù)交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿(mǎn)足了霧凇形成的又一個(gè)條件。
我進(jìn)一步追問(wèn)：滿(mǎn)足了這兩個(gè)條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結(jié)而成的呢？我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受，霧凇形成的過(guò)程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語(yǔ)含義。這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學(xué)生大膽地通過(guò)朗讀把自己此時(shí)的心情讀出來(lái)。
在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，我又通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道作者是用先概括再具體的方法來(lái)寫(xiě)霧凇的形成的。
三、情感升華，延伸深化。
學(xué)生學(xué)到這里，肯定有點(diǎn)感覺(jué)“累”了，我又及時(shí)調(diào)控，再次把他們思想的火花點(diǎn)燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學(xué)生肯定歡呼雀躍）好，我們?cè)俅巫哌M(jìn)吉林，此時(shí)此刻，學(xué)生靜靜地享受著：多動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，多美的景啊！簡(jiǎn)直令人陶醉。
觀賞完后，我又說(shuō)：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時(shí)指導(dǎo)，全班交流，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到成功的喜悅。在這，我的設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”“我手寫(xiě)我心”的教學(xué)理念。
此時(shí)，學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，我點(diǎn)撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會(huì)怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。
最后，老師總結(jié)：吉林霧凇以這一獨(dú)具魅力的風(fēng)姿與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國(guó)四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬(wàn)的游客，讓我們把對(duì)霧凇的贊美和喜愛(ài)之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感得到進(jìn)一步的提升。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇13
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課17個(gè)生字，其中田字格前面的6個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個(gè)造句。
3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)《九九歌》揭示課題。
1、復(fù)習(xí)《九九歌》
⑴同學(xué)們，以前學(xué)過(guò)的《九九歌》還記得嗎？誰(shuí)來(lái)為大家背一背？
�、浦该痴b。
⑶你知道最冷的時(shí)候嗎？
2、揭示課題。
�、旁谶@三九嚴(yán)寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國(guó)的呀！它與長(zhǎng)江三峽、云南石林，桂林山水合稱(chēng)為中國(guó)四大奇觀。
�、瞥鍪緬靾D，板書(shū)課題。
�、僦笇�(dǎo)“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫(xiě)成“氵”。
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。
霧凇是水汽遇冷在樹(shù)枝上結(jié)成的冰花，俗稱(chēng)樹(shù)掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。
二、初讀課文。
1、范讀討論。
�、欧蹲x全文，體會(huì)霧凇的美麗、奇特，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：你知道了什么？
�、谱x后指名回答。
2、自讀課文。
⑴出示自讀要求：
①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對(duì)照生字表讀準(zhǔn)字音。
②讀順句子，長(zhǎng)句間注意停頓。
�、圩x通全文，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�、茖W(xué)生按要求自讀課文。
⑶檢查自讀情況。
�、俪樽x詞語(yǔ)卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。
②指讀長(zhǎng)句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等
�、壑该肿匀欢巫x課文。
三、精讀課文第1段。
1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？
2、交流。
3、提問(wèn)：為什么吉林霧凇會(huì)成為聞名全國(guó)的奇觀呢？你從哪些詞句看出來(lái)？
4、自讀，分小組討論。
5、小組匯報(bào)，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿(mǎn)”、“銀光閃爍”。
6、指導(dǎo)朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語(yǔ)氣。）
7、練習(xí)背誦。
①自由練背。
�、诳磼靾D，板書(shū)試背。
�、壑该痴b，評(píng)議
�、茉副车凝R背。
第二課時(shí)
一、看圖，背誦第一節(jié)。
師述：（指圖）同學(xué)們，看！這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)它進(jìn)行了描繪。誰(shuí)能看圖背誦第1自然段？
學(xué)生背誦第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象��！它是怎么形成的呢？請(qǐng)大家自由讀讀第2節(jié)，邊讀邊思考，看看你明白了什么？
1、自由讀課文。
2、交流。
a、古人云：學(xué)貴自得。通過(guò)讀、想必同學(xué)們一定有不少收獲，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？（個(gè)別交流）
b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）
3、指導(dǎo)朗讀：
①選擇讀。
師述：讀第2節(jié)，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。
自由練讀。
�、谥该x。
③突出重點(diǎn)讀。
�。ǔ鍪局攸c(diǎn)）
a、你說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子嗎？
b、指名讀，評(píng)價(jià)。
c、練習(xí)背誦，看看誰(shuí)記得快？記得牢？
d、指名背。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當(dāng)?shù)诙烨逶�，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來(lái)的美景，會(huì)怎么贊嘆呢？
�、僦该x第3節(jié)。
�、诎鍟�(shū)：
千姿百態(tài)寫(xiě)出了什么？
瓊枝玉樹(shù)又寫(xiě)出了什么？“瓊”是什么意思？
�、劭吹竭@千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，人們會(huì)怎么贊嘆呢？
指名后出示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
你懂這句話的意思嗎？
四、導(dǎo)游：
師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國(guó)，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒(méi)去過(guò)吉林，都想一睹吉林霧凇的風(fēng)景，如果你是吉林當(dāng)?shù)匾粋�(gè)小朋友，大伙想請(qǐng)你做個(gè)導(dǎo)游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過(guò)一會(huì)兒，我們比一比，看誰(shuí)當(dāng)?shù)孟�？�?dāng)?shù)煤茫?/p>
a、小組討論。
b、指名當(dāng)，評(píng)價(jià)。
五、游客：
如果我們換個(gè)角色，你此時(shí)是一個(gè)正漫步在松花江邊的一個(gè)游客，有生以來(lái)第一次看到這美麗的霧凇，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么想呢？
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇14
《霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1.有感情地朗讀課文。
2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。
3.感受霧凇景觀之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
在實(shí)施教學(xué)中，我采用了以下方法：
1、課件適時(shí)再現(xiàn)美。
吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面，并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”霧凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的`思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面。
實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處，特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇15
研討主題之三：
科學(xué)小品文如何上出“語(yǔ)文味”？
這個(gè)“語(yǔ)文味”指什么？
我個(gè)人認(rèn)為，在教材中，說(shuō)明性的文章不多，因此，在教學(xué)這里一類(lèi)的文章的時(shí)候，我們除了關(guān)注文字之外，更應(yīng)該注重這一類(lèi)文章對(duì)于學(xué)生的習(xí)作的引領(lǐng)。
說(shuō)上出“語(yǔ)文味”，是說(shuō)語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，不要把本文教成“科學(xué)課”“知識(shí)課”。至于“語(yǔ)文味”到底有哪些，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
小學(xué)語(yǔ)文教師08第一期上好像做過(guò)一個(gè)“語(yǔ)文味”的專(zhuān)刊，可找來(lái)讀讀。
在我心目中，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力而有意識(shí)地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，不管這訓(xùn)練是“有痕”的還是“無(wú)痕”的，都是有“語(yǔ)文味”的課。
上出科學(xué)小品文的“語(yǔ)文味”
科學(xué)小品文也叫文藝性說(shuō)明文，以介紹科學(xué)知識(shí)為主，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的情感和興趣，了解說(shuō)明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類(lèi)文章沒(méi)有具體的故事情節(jié)，常常會(huì)被教師肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多少有感染力的語(yǔ)言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”；稍不留心，還很容易上成科學(xué)課或常識(shí)課�！翱茖W(xué)味”濃重，而“語(yǔ)文味”被淡出。然而不管是對(duì)何種體材文章的學(xué)習(xí)，惟有把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為本質(zhì)的學(xué)習(xí)，上出“語(yǔ)文味”，才是真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，感悟形象，曉悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”。
科學(xué)小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學(xué)更具“語(yǔ)文味”？
先來(lái)談?wù)効茖W(xué)小品文教什么的問(wèn)題。科學(xué)小品文的確是以介紹科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明方法為主的，老師引導(dǎo)通過(guò)閱讀，把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，是其教學(xué)的一大任務(wù)，但絕不是唯一的任務(wù)。《中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明文指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。因此，抓住知識(shí)要點(diǎn)，只是科普說(shuō)明文學(xué)習(xí)其中一小部分的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)的光輝。這些都應(yīng)成為科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
那么，在科學(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”呢？
一、析關(guān)鍵詞句，品個(gè)中精妙
準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)密是科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即揣摩其語(yǔ)言是怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)，怎么個(gè)嚴(yán)密……比如《只有一個(gè)地球》一文中有這樣一句話：“人類(lèi)生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類(lèi)作貢獻(xiàn)的。”句子中的“本來(lái)”是“原先、先前”的意思，它準(zhǔn)確地點(diǎn)明了可再生資源已遭受破壞，強(qiáng)調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)這句話時(shí)，采用了“比較”的教學(xué)方法讓學(xué)生來(lái)品讀。（試著把“本來(lái)”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的比較和揣摩中，感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用語(yǔ)用詞不能隨意取舍。長(zhǎng)此以往，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、讀行文章句，悟個(gè)中情理
劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學(xué)小品文簡(jiǎn)潔通俗，文字嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，敘述客觀平實(shí)，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當(dāng)力求挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。請(qǐng)看一個(gè)案例（《只有一個(gè)地球》一文教學(xué)中感悟自然資源的有限的教學(xué)片段）：
師：請(qǐng)大家讀讀第三、四自然段，說(shuō)說(shuō)這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類(lèi)殘害的傷痕。
生：我看到的地球因?yàn)闉E用化學(xué)品，空氣、河水被污染了，花草樹(shù)木也不再生長(zhǎng)。
生：我看到地球美麗的藍(lán)衣服、綠衣服不見(jiàn)了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰(shuí)造成了地球的這些變化？請(qǐng)用文中的話告訴我們！
聲：讀“地球是無(wú)私的……枯竭”，是人類(lèi)自己不加節(jié)制地開(kāi)采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：“不加節(jié)制”！這些資源要經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無(wú)私地奉獻(xiàn)給我們，我們卻不加節(jié)制地開(kāi)采。從這個(gè)詞可以看出人類(lèi)是多么地自私呀！
生：我覺(jué)得還可以看出人類(lèi)是多么無(wú)知，因?yàn)檫@樣做是自己害了自己！
師：是的，一個(gè)“不加節(jié)制”，把地球的無(wú)私與人類(lèi)的自私明顯地對(duì)比起來(lái)了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語(yǔ)氣）
師：還有嗎？
生：讀“人類(lèi)生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類(lèi)。
……
師：知道什么是“生態(tài)災(zāi)害”嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)吧！
生：比如，因?yàn)閬y砍亂伐引起的洪災(zāi)。記得三年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《一個(gè)小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。
生：還有土地的沙漠化現(xiàn)象。
師：不光是這些，請(qǐng)大家看看這份資料。（見(jiàn)相關(guān)鏈接“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個(gè)數(shù)字”“我國(guó)生態(tài)環(huán)境狀況的幾個(gè)數(shù)字”）
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態(tài)災(zāi)害都對(duì)人類(lèi)的生存造成了嚴(yán)重的威脅，也給人類(lèi)的行為發(fā)出了嚴(yán)重的警告。誰(shuí)能帶著自己的理解讀好這一段？
在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生在充分的讀中，體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的韻味，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。審視目前的科學(xué)小品文教學(xué)課堂，很多是對(duì)說(shuō)明方法的理性講解和科學(xué)知識(shí)的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。
三、借品讀感悟，釋個(gè)中方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！痹诮虒W(xué)科學(xué)小品文時(shí)，說(shuō)明方法的滲透是必不可少的，但教師對(duì)此不必進(jìn)行理性的講解，而可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學(xué)《太陽(yáng)》一文的教學(xué)片段：
師：請(qǐng)小朋友們自由朗讀1-3節(jié)，找出描寫(xiě)太陽(yáng)到底有多大、多遠(yuǎn)、多熱的句子。
學(xué)生交流反饋。教師隨機(jī)出示句子：
到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？
生1：我感受到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。這里有個(gè)數(shù)字，它說(shuō)日夜不停地走，要走3500年。（學(xué)生把重音落在了“3500”年上）
師：對(duì)呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，足以讓我們感受到太陽(yáng)離我們是多么遙遠(yuǎn)。
生2：課文還舉了個(gè)坐飛機(jī)的例子：“就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。（學(xué)生把重音落在了“做飛機(jī)”、“二十幾年”上）
師：是啊，飛機(jī)那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠(yuǎn)嗎？
師：你們說(shuō)得真好！這里的列數(shù)據(jù)和舉例子，都是說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽(yáng)離地球是那么遙遠(yuǎn)。（板書(shū)：舉例子 列數(shù)據(jù)）
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟，淡化了說(shuō)明方法的講解，但學(xué)生在與文本一次又一次對(duì)話后，自然而然地體會(huì)到了舉例子、列數(shù)據(jù)等方法。
四、抓積累運(yùn)用，練語(yǔ)言表達(dá)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，學(xué)習(xí)文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學(xué)生，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。王崧舟老師也曾說(shuō)：語(yǔ)文的本體“不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫(xiě)的什么’，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫(xiě)的’。語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)�！睂W(xué)習(xí)科學(xué)小品文也要學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學(xué)生模仿文本語(yǔ)言介紹一種新型玻璃，或讓學(xué)生扮演某一種新型玻璃來(lái)做個(gè)自述。這樣“在言語(yǔ)的訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力”，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語(yǔ)言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合。
總而言之，科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力是獨(dú)特的，而這種獨(dú)特的味道也只有在教學(xué)實(shí)踐中才能顯現(xiàn)出來(lái)。因此，只要我們以“語(yǔ)文”的方式挖掘說(shuō)明文中的語(yǔ)文因素，即使是科學(xué)小品文也能上出濃濃的“語(yǔ)文味”來(lái)！
6.閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。以上是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀教學(xué)的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對(duì)中年級(jí)的，但對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)仍然具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
梳理一下大家的意見(jiàn)，科學(xué)小品文要上出其特有的語(yǔ)文味，必須做的事情有：
1、掌握知識(shí)要點(diǎn)。（讀懂——文章寫(xiě)了什么？）
具體策略包括：梳理文本的內(nèi)在邏輯順序、補(bǔ)充“前知識(shí)”、教給新的閱讀策略等等。
2、了解基本的說(shuō)明方法。（感知——文章是怎樣寫(xiě)的？）
具體策略包括：抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟、在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、嘗試遷移運(yùn)用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的寫(xiě)作意圖，品悟蘊(yùn)含在文中的思想感情。
2、品讀詞句，感知科學(xué)小品文的語(yǔ)言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的圖片，剝奪學(xué)生閱讀感悟思考的時(shí)間。
2、只看到科學(xué)小品文生動(dòng)有趣的一面，卻忽視其科學(xué)嚴(yán)密的一面；錯(cuò)誤地把科學(xué)小品文作為一篇美文來(lái)教學(xué)，卻忽視其作為說(shuō)明文的特性。
由此看來(lái)，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個(gè)方面考慮：
一是把“必須教的教好”，在教學(xué)策略上著眼，教扎實(shí)，教有效。
二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，教出風(fēng)格和個(gè)性。
在此基礎(chǔ)上，我們可以關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、《霧凇》一文，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)——霧凇形成的原因和過(guò)程？
2、《霧凇》一文的說(shuō)明方法有哪些？如何引導(dǎo)學(xué)生感知？
3、如何引導(dǎo)學(xué)生感知本課生動(dòng)優(yōu)美與科學(xué)準(zhǔn)確相結(jié)合的語(yǔ)言特色？
4、本文的寫(xiě)作意圖是什么？三個(gè)小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個(gè)小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學(xué)？
5、課后練習(xí)與我們的課堂教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合？
6、本課還有哪些內(nèi)容具有教學(xué)價(jià)值，可以教？
第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專(zhuān)帖研討主題三（第一范文網(wǎng)整理版） 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇16
《霧凇》教學(xué)反思
1、讀中入境，讀中悟境。
這是一篇文筆優(yōu)美的文章。因此我重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得比較充分、悟得深刻。
2、巧設(shè)情境，激發(fā)靈感。
由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知霧凇是什么，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法找到建構(gòu)的舊知，給教學(xué)帶來(lái)了困難。為此，我搜集了大量資料，反復(fù)篩選，選取有用的，對(duì)學(xué)習(xí)課文有輔助作用的材料，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)語(yǔ)言，再加上豐富真實(shí)的情感和制作精美的多媒體課件，構(gòu)建了一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)作用于學(xué)生心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。
3、畫(huà)龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)。
利用霧凇的課件突出教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì)霧凇的美麗奇特。教學(xué)中，教師適時(shí)地放霧凇課件。畫(huà)面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿(mǎn)枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證了霧凇的特點(diǎn)，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種美的情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。
4.拓展思維鼓勵(lì)創(chuàng)新
多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，放課件：人們伴著音樂(lè)漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。圖像與音樂(lè)的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學(xué)生看著生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，自然會(huì)有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的體會(huì)。在優(yōu)美悅耳的音樂(lè)聲中，學(xué)生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的霧凇，進(jìn)入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。在學(xué)生看過(guò)課件體會(huì)到霧凇的瓊枝玉樹(shù)、霧凇的千姿百態(tài)以后。讓學(xué)生看著畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……
5、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，品讀感悟。
我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學(xué)生在理解“奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思后，讓學(xué)生從文中找重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞，從而體會(huì)霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過(guò)程的獨(dú)特，在指導(dǎo)朗讀中讓學(xué)生讀出感受。并從中提煉出品讀的學(xué)習(xí)方法：從段中找重點(diǎn)句子，從句子中找關(guān)鍵詞，讀出感受。
霧凇的教學(xué)反思
《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
對(duì)于這篇課文我是這樣教學(xué)的：首先，打破文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會(huì)霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓哪些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。接著，我讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段。 提出疑問(wèn)：1、嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？2、霧氣是從哪里來(lái)的？3、霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？4、霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問(wèn)題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后在交流過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言。
這樣的教學(xué)收效不錯(cuò)，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑：
一、對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)
我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答；學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)…… 我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí)，我就顯得有些急躁，一時(shí)又不知如何引導(dǎo)，因而在這一個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回用了許多時(shí)間，學(xué)生也被我搞得興致全無(wú)，同時(shí)造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對(duì)文本的解讀還不到位
首先，長(zhǎng)期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒(méi)能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的壯觀美景，僅從語(yǔ)言文字上感悟，缺少了形象的真實(shí)感。如何能讓學(xué)生們真切地感到北國(guó)的風(fēng)光，這是我教學(xué)中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學(xué)，我感到學(xué)生理解得有些困難，對(duì)于“零度結(jié)冰”、“水汽遇冷凝結(jié)”等物理知識(shí)學(xué)生們理解起來(lái)一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問(wèn)題。
我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。
《霧凇》的教學(xué)反思
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)?ldquo;奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)?ldquo;奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國(guó)的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國(guó)有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能以不變應(yīng)萬(wàn)變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河。”有了豐富的積累，才會(huì)有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。
《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文。
2、了解課文是如何通過(guò)具體詞句來(lái)說(shuō)明霧凇的。
3、感受吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解霧凇形成的原因。
2、了解霧凇形成的過(guò)程。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，初步了解了課文內(nèi)容�，F(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)吉林霧凇給你留下怎樣的印象？（生交流）
讓我們美美得把課文的第一自然段讀一讀。
2、作者把吉林霧凇贊為怎樣的景象？（板書(shū)：奇觀）
3、看著這樣奇特的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
（梳理學(xué)生的質(zhì)疑后）過(guò)渡：作者為什么稱(chēng)吉林霧淞為聞名全國(guó)的奇觀，如此奇特大景觀又是如何形成的？下面我們一起學(xué)習(xí)課文的第二自然段。
二、自主探究悟形成。
1、過(guò)渡：霧淞，爭(zhēng)奇斗艷，是北國(guó)風(fēng)光中一絕，它們的形成有什么條件？為什么在吉林松花江畔會(huì)出現(xiàn)這樣的奇觀呢？霧淞的形成的過(guò)程大體經(jīng)歷哪幾步？讓我們一起走進(jìn)課文的第二自然段去尋找答案！
請(qǐng)四人小組合作討論完成下面的練習(xí)題，呆會(huì)，我們一起來(lái)交流交流。
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)題）
（1）、霧淞的形成的原因是什么？
�。�2）、為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個(gè)特殊的地理位置，才會(huì)形成“霧淞”？
�。�3）、霧淞的形成的過(guò)程大體經(jīng)歷哪幾步？
2、交流：根據(jù)生回答。（課件出示：“霧淞，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。）霧淞形成的原因，必須有有兩個(gè)條件，是哪兩個(gè)條件？多媒體出示：（一是飽和的水汽，二是遇冷凝結(jié)）板書(shū)：(飽和的水汽，遇冷凝結(jié))
3、師：為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間，只有在松花江畔這個(gè)特殊的地理位置，才會(huì)形成“霧淞”？我們來(lái)交流第二個(gè)問(wèn)題。（根據(jù)學(xué)生回答出示多媒體）
4、具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認(rèn)為是怎么形成的？霧淞的形成的過(guò)程大體經(jīng)歷哪幾步？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，課件出示句子：
a、這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
c、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
（對(duì)比朗讀，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一句？）
4、這些詞和句告訴我們霧淞是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地凝結(jié)而成，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？
�。▽W(xué)生交流：最初，逐漸，最后。）齊讀這句話。
5、晶瑩奪目的霧淞就這樣在松花江畔形成了，它是多么神奇啊，難怪吉林的霧凇能聞名全國(guó)。讓我們?cè)僖黄鹱x讀第二自然段，感受一下霧凇獨(dú)特的形成過(guò)程。齊讀第二自然段。
三、漫步江畔贊霧凇
1、過(guò)渡：霧凇之美，美在它的悄無(wú)聲息，美在它的壯觀奇絕。要欣賞吉林霧凇奇觀還大有講究呢！當(dāng)?shù)赜芯渌渍Z(yǔ)叫：“夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。”也就是說(shuō)，觀賞霧凇的最佳時(shí)間是在清晨。下面讓我們隨著人們的腳步一起漫步于清晨的松花江邊吧。
2、同學(xué)們，想不想觀賞一下這美麗的霧凇呢？(課件出示霧凇奇觀的圖片。)
3、這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？你能用上幾句話美美地介紹一下嗎？
4、看到這么美的景色，松花江邊的人們又會(huì)怎樣贊嘆呢？（板書(shū)：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。）
5、讓我們飽含贊美之情齊讀最后一段！
四、總結(jié)拓展
1、這節(jié)課，我們跟隨作者一起賞霧凇、悟形成、贊霧凇，欣賞了霧凇的美，此時(shí)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
2、1990年，爺爺觀賞吉林霧凇后，不由贊嘆道：“寒江雪柳，玉樹(shù)瓊花，吉林樹(shù)掛，名不虛傳。
霧凇是大自然賜予人類(lèi)的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，在松花江畔留下了如此絢麗奇妙的奇觀——霧凇。
3、其實(shí)，我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊，還有許許多多的自然奇觀，下面讓我們一起來(lái)領(lǐng)略祖國(guó)的四大奇觀吧�。▓D片欣賞：吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽，師作適當(dāng)講解。）
4、希望你們課后能主動(dòng)搜集這些自然奇觀的資料，探索它們的形成原因，成為一名業(yè)余小導(dǎo)游，給家人或同伴介紹介紹這些自然奇觀。
五、作業(yè)布置
1、搜集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱(chēng)為中國(guó)四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽的資料，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞，開(kāi)展一次爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游的活動(dòng)，把具有地大物博、景象奇美的祖國(guó)風(fēng)光介紹給大家。
2、以“霧凇景觀千姿百態(tài)“為中心句寫(xiě)一段話。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
23霧凇
奇觀忽如一夜春風(fēng)來(lái)
凝結(jié)遇冷千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
飽和的水汽