精彩片段《小兒垂釣》片段（精選16篇）
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇1
作者：洪泓 轉貼自：小學語文教師 點擊數：70
精彩片段《小兒垂釣》片段
作者：洪泓
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
摘自《小學語文教師》1999年7、8期
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精彩片段《小兒垂釣》片段 篇2
多角度 有創意閱讀的評價 ——《小兒垂釣》課堂實錄 片斷及感悟
崇州市元通小學 曠紅霞
教學片段：
師：通過你多次朗讀、感悟，你認為詩中的小孩子是怎樣一個人？
生a：我認為他是一個自私的人。
生b：我認為他做的不夠好。
（許多學生附和）
師（詫異的樣子）：為什么你們有這樣的觀點呢？
生c：他居然為了自己能讓魚兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助，這是不文明、不禮貌的表現。
生d：他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過路人，又不影響釣魚。
師：你們的觀點非常獨到，用我們現代小學生的觀點來說，他確實做的不夠好，那我們以后遇到此類情況，就應多動腦，盡量把事情做的比較完美。
我們站在“認真學習”這個角度去評價，你覺得詩中的小孩子怎樣了？
生：他是個學習很認真的孩子，同時也是一個很可愛的孩子。
師：對，我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個事物。采用“一分為二”的觀點對待周圍的事物。
、
感悟：
《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值趨向的差異性；”有創意閱讀“是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再 創造。”教師在對學生這有創意閱讀時，要敢于打破傳統觀點，充分及時對其進行肯定和引導。
我們知道《小兒垂釣》這一經典詩歌一個傳統教學觀點是學習小孩那專心致志的學習態度，而該片斷中的學生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點，在面隊這樣獨特的觀點，該老師并沒有否定，而是充分肯定，然后引導學生用“一分為二”的觀點評價這小孩，這樣老師的評價就起到了助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價和引導給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想啟迪！
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇3
《古詩兩首》教學后記
《池上》、《小兒垂釣》，兩首兒童詩，適合孩子的閱讀口味，理解難度適中。
《池上》教學從主題入手——學生自由讀詩，說說詩中的“小娃”給你留下了什么印象？（活潑、頑皮）然后讓學生說說從哪看出孩子的頑皮？引導學生回到詩中。先讓學生說出哪些字詞理解上有困難，然后通過查字典或是聯系插圖解決。接下來設置情境，自己就是那個小娃，因何去采蓮？如何去采蓮？用動作、神情來表現自己的理解。在適當的時候，師生共同指出優缺點。在這個過程中，將重點放在了說話練習以及針對重點字的理解上。說話訓練主要是讓學生說說對詩句的理解，以及在引導學生想像荷堂景色時，進行了一些訓練。而詩句的重點字則是“偷”，讓學生思考“偷”字在這是否是偷竊的意思。那么它是什么意思？將孩子的“偷采”與作者的“偷看”結合起來進行教學。
《小兒垂釣》從“這首詩中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢？”入手——學生讀詩后，每個教學過程與上面的教學大致相同。只是在教學過程中，我常說的話是：上節課，我們是如何做的呢？為的是讓學生在學習古詩的同時，將學習方法鞏固一下
最后為了檢查一下學生是否掌握了此類古詩的學習方法，特地找了一首詩讓他們自由學習一下，效果還不錯。
古詩學習，重在方法！
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇4
一、教學目標
1、理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象。培養學生的想象能力。
3、培養學生正確流利，有感情的朗讀背誦課文的能力。
二、教學重點及難點
指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
三、教學過程
(一)導入新課：
1、同學們，你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、板書并齊讀課題。
(二)釋題：
讀題思考：“小兒"指什么?”““小兒垂釣”是什么意思?
(三)學習課文
1、看詩，聽錄音。
2、學生自學，不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩的意思。
4、學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了?
③他來干什么?
④看，小孩是怎么做的?
⑤他為什么擺手?“遙”是什么意思?
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚?
⑦“應”是什么意思?(回答)
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣?(很專心;很認真)
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩(體會小孩緊張的心情)
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5、指名用自己的話說說全詩的意思。
(四)總結全文：詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎?
《小兒垂釣》教學反思
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，讓讀者感到逼真，親切。
一、教學效果
圍繞教學目標，我取得了以下效果：
1、 為切實突破難點，我主要采用“讀一讀、想一想、說一說、吟一吟”的
方式貫穿全詩的學習，理解相關字詞，想象畫面，吟誦感悟，進入古詩描繪的意境。在教學中我注意充分發揮學生的自主性，啟發誘導學生自己通過看圖、結合偏旁、做做動作、想象畫面等掌握學習古詩的方法，培養學生自學古詩的能力。
2、《語文課程標準》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在學習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”?從“招手”中你能想到什么?學生的思維異常活躍，紛紛舉手發言。“因為害怕驚動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了。”“請你再靠近一點，我會輕聲告訴你的。”……從他們精彩的發言中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象，學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。
二、成功之處
培養了學生的質疑習慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還
重要”。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎?”在學習完后我又問：“現在再想想自己還有哪些不明白的?”用這樣的提問引導學生學會質疑，養成質疑的習慣。
三、不足之處
在教學本詩時，我還是沒有放手讓學生說，在說說孩子給你留下了什么印象時，沒有能積極引導學生把學習古詩和自己的生活經驗聯系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，也忽視了插圖的功效。
四、改進措施
如果再次教學本文，我將留有充足的時間讓學生自由朗讀。通過文中插圖，讓學生充分發表個人的見解，彰顯學生的個性。
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇5
作者：霍旭萍 轉貼自：轉載 點擊數：87
《小兒垂釣》課例評析
霍旭萍
一、組織教學，引入新課
我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）
二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）
1.認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）
2.教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。
3.學生試讀全詩。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？
四、學習前兩句
1.指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。
2.指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3.指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
4.指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。
五、學習后兩句
1.齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
2.指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”是什么意思？“不應人”呢？
3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
4.學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5.指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
6.指名看圖說后兩句意思。
六、體會待的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
九、作業
1.背誦《小兒垂釣》。
2.預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞查字典解決。
點評：
1.古詩的教學，也要啟發誘導學生自己去思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。
學生預習時，教師可讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，利用字典、聯系詩句，理解字詞，并想想每首詩說的是什么。檢查預習時，要啟發學生說出自己是怎樣預習的，讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利有的放矢地進行指導。
2.理解詞句，理解詩意，領會感情和培養想象能力是古詩教學的重點，后者也是教學難點。為了突破難點，教師除了注意指導學生理解詩的詞句，還要引導學生感知、想象詩句所描繪的景象，領會感情。
由于學生的理解能力和生活經驗有限，不一定能想象行很好，教師可用以下方法啟發誘導：
①可借助書上的插圖或多媒體，指導學生仔細觀察后再想象，也可以邊觀察邊想象。
②教師可根據詩意，以生動形象的語言進行描繪。幫助學生把詩句會成具體的形象。
③教師可提示一些問題，使學生知道應從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》，可以提出：那個釣魚的小孩什么樣？是坐在什么地方釣魚的？怎么少的？當有人來問路時，他有什么表現？他為什么會有這樣的表現？如果把這些內容畫成畫，會是一幅什么樣的畫？
學生的頭腦中能浮現出畫面，就程度不同地進入了詩句所描繪的境界，領會到詩的情感。這會加深對詩句的理解，想象能力、欣賞美的能力也會有所提高。
3.教學古詩，要指導學生朗讀，讀熟，直到背誦下來。在教學的不同階段.對讀的要求應有所不同。學習開始時，要求學生能讀準、讀通，懂得詩的大致意思；進而把讀和解問析旬結合起來，要求讀懂詩句的意思；再讀，要求邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界，體會詩的意境、情感；最后，要在讀中感受到詩的意境美、語言美，受到祖國優秀文化的熏陶，提高審美能力。
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精彩片段《小兒垂釣》片段 篇6
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程：
（一）揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
（四）鞏固練習
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
板書設計
8. 古詩二首
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇7
一.教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
二.教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.
三.教學過程
(一) 導入新課:
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、板書并齊讀課題。。
（二）釋題：
讀題思考:“小兒"指什么？”““小兒垂釣”是什么意思？
（三）學習課文
1、看詩，聽錄音。
2、學生自學，不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩的意思。
4、學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應”是什么意思？（回答）
師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）
⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）
⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5、指名用自己的話說說全詩的意思。
（四）總結全文：詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇8
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請同學邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導同學養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇9
教學目標:
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".
學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.
讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:
一,組織教學
二,導入新課
古詩是我國寶貴的文化遺產,唐詩由于節奏明快,韻感十足,意境幽遠成為一顆璀燦的明珠.唐詩中有不少描寫少年兒童的詩,請你回憶一下,我們學過哪一些
《村居》:寫了什么 季節呢 完整說.
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三,教學古詩
(一)讀詩,解句
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢
(1)讀準確,讀出節奏.
(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思 引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.
生自讀,師巡回了解與指導.
反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.
(二)品詩入境
1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎 討論體會稚子人聰明之處.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么 怎樣問 從哪個字看出來 "遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演,為什么不回答 手的動作怎樣的 有不同看法嗎 板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.
(3)引導把"招手"后的情景表現出來.
4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象
(三)吟誦詩悟情
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇10
《小兒垂釣》這首詩充滿兒童情趣。描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。我在課堂上設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。
首先，我放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的'討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？
接著用多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，我讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇11
教學目標：
知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。
過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。
情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學重點和難點：
能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。
教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀
教學時數：1課時。
第一課時
教學內容：
1. 感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。
2. 學會7個一類生字和7個二類生字;指導書寫一類生字。
3. 完成課后習題。
教學過程：
一. 復習導入：
同學們，上學期我們學習過一首描寫小孩在河邊釣魚時的情景的古詩，誰還記得它的題目?《小兒垂釣》你能試著背誦這首詩嗎?
二. 練讀古詩、背誦古詩。
1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。
指名讀古詩。背誦古詩。
2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
三. 對照書中插畫，感悟古詩大意。
1.觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么?
2.通過讀詩你讀懂了什么?結合詩句說一說。
3.把詩中描繪的情景將給大家聽。
四.學習生字。
五、指導書寫：
重點指導垂、側
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇12
[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
［教學過程］
遷移創新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。
師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀
組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。……
師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。
[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
【詩文解釋】
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
【詞語解釋】
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應：理睬。
【詩文賞析】
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼備。
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇13
教學目的：
情感目標：逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
知識目標：學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
能力目標：背誦課文
教學重點：
1.識記本課的生字并知道它們的意思。
2. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
教學過程：
一、揭示詩題。
1. 導入詩題。
2. 理解詩題。
二、理解詩句。
1. 朗讀全詩。
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)。
3. 釋詞解句。
三、總結練習。
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
四、鞏固練習。
1. 形近字組詞。
釣( )稚( )遙( )
鉤( )準( )搖( )
2. 多音字組詞。
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
五、背誦《小兒垂釣》。
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇14
一、默寫古詩，再解釋詞語和詩句。
默寫《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩
解：__________________________遙：_________________________
一道：________________________________應：_________________
《池上》三四句的意思是_____________________________________
《小兒垂釣》三四句的意思是：_______________________________
二、聯系詩文填空。
《池上》、《小兒垂釣》都生動地描繪了鄉村孩子天真淳樸的形象。《池上》一詩中孩童的天真表現在______________。《小兒垂釣》中孩童的天真表現在______________________________。
三、你還學過哪些反映兒童生活的古詩？想一想，背一背，把詩題和相對應的詩句用直線連起來。
村居 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店 牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
所見 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
村晚 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
選擇上面的其中兩首詩默寫下來。
四、閱讀短文，完成練習：
奇跡的名字叫父親
1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。
海上風平浪靜，晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船突然劇烈地搖晃。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇瞬間發青。
6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不大引人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。
以后三天，父親照常每晚為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看大海的蔚藍。仿佛一切如常，而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上分鐘更衰落、蒼白，他看向海平線的眼光是那樣憂傷。
抵達的前夜，父親來到女兒身邊，對女兒說：“明天見到媽媽的時候，請告訴媽媽，我愛她。”
女兒不解地問：“可是你明天就要見到她了，你為什么不自己告訴她呢？”
他笑了，俯身，在女兒額上深深刻下一個吻。
船到紐約港了，女兒一眼便到熙熙攘攘的人群中認出母親，她大喊：“媽媽！媽媽！”
就在此時，周圍忽然一片驚呼，女兒一回頭，看見父親已經仰面倒下，胸口如井噴，剎那間染紅了整片天空。
尸解的結果讓所有人驚呆了：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小，使得被切斷的心機依原樣貼在一起，維持了三天的供血。
這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上，有人說要稱它為大西洋奇跡。有人建議以死者的名字命名，還有人說要叫它神跡。
“夠了！”那是一位坐在首席的老醫生、須發皆白，皺紋里滿是人生的智慧。此刻一聲大喝，然后一字一頓地說：“這個奇跡的名字，叫父親。”
1.給下列加點字選擇正確讀音。
削蘋果（xuē xiāo ） 系好（jì xì） 創口（chuāng chuàng）
2.寫出下列詞語的近、反義詞。
近義詞：劇烈（ ） 照常（ ） 抵達（ ） 精確（ ）
反義詞：出現（ ） 罕見（ ） 憂傷（ ） 衰弱（ ）
3.仔細讀一讀，認真想一想，再回答問題。
（1）父親受傷后是什么力量促使他頑強地多活了三天？
（2）你能列舉出三件父親關心你的事例嗎？
（3）讀了這篇短文，你一定會有一些感想或體會，請真實地寫下來。
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇15
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
精彩片段《小兒垂釣》片段 篇16
名師點睛本課選取的古詩都是寫我們小朋友的，都很有情趣。《池上》描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。《小兒垂釣》描述了一個小孩子開始學習釣魚時的專心致志的情景。全詩抓住小兒釣魚時所表現出來的某些特點，把一個天真活潑、聰明伶俐的兒童形象展現在讀者的面前，讀了是人感到親切、逼真！名師在線自主學習樂園一、形近字組詞釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）二、默寫古詩 池 上 小兒垂釣 語文拓展天地一、讀下面詩句，先給加點字選擇正確的讀音，再解釋加點的詞語和詩句意義。1、路人借問遙招手，怕得魚驚不應（yìnɡ yīnɡ ）人。________________________________________________________2、不解蹤跡，浮萍一道開。 二、填空1、《池上》是 代詩人 的作品，還讀過他的作品 、 。本詩詩描寫的是 的情景，你喜歡的一句詩是 。2、《小兒垂釣》是 代詩人 的作品，詩描寫的是 的情景，其中最能表現孩子天真活潑、聰明伶俐的詩句是 。三、古詩閱讀積累花非花（白居易）花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時，去似朝云無覓處。喜韓少府見訪（胡令能）忽聞梅福來相訪，笑著荷衣出草堂。兒童不慣見車馬，走入蘆花深處藏。能力提高快車1、重現《池上》夏天，池塘里的蓮花盛開了，有一些還變成了又大又香的蓮篷，小魚、小蝦在水里歡快地游來游去。一天，幾個小孩兒撐著小船，偷偷地來到一大戶人家的池塘里玩耍。這些孩子的撐船本領很高，船行得又輕又穩。幾個水性特好的孩子小心翼翼地潛入水中捉魚、抓蝦、挖蓮藕。他們的行動和說話的聲音都很輕很輕，生伯驚動了池塘的主人。眼看小船快裝滿了，這才小聲地哼著曲兒，撐著小船回家去了。孩子畢竟是孩子呀，盡管他們很聰明，卻還是不知道掩蓋自己小船劃過的痕跡：那些漂浮在水面上的浮萍被小船蕩開了，順著小船走的方向，流下了一條長長的水路。2、胡令能：唐貞元、元和間人。少為負局鎪釘之業。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。后喜歡《列子》，又受禪學影響，隱居莆田。其詩傳世僅四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作。都收于《全唐詩》。 互動新時空1、想象《小兒垂釣》這首詩描繪的情景，和同學一起來演一演。2、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，和同桌一起為這首詩配一幅畫。