《11.永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設(shè)計（通用5篇）
《11.永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設(shè)計 篇1
一、教學提示：
教學目標：
1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點：體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。
二、教學流程：
第一板塊：激情導(dǎo)入，整體感知
1、同學們，今天我們學習一篇課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》。“白衣戰(zhàn)士”就是指醫(yī)務(wù)工作者。這篇課文介紹的是哪位醫(yī)務(wù)工作者呢？為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，了解大意。
（現(xiàn)場教師組織學生自由讀）
2、我們先來看看這些詞語：
疾病 疲憊 咳嗽 重癥 堵塞 硝煙 無悔 遺像 永恒 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 心甘情愿 煩躁不安
請同學們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。
現(xiàn)在請你大聲地讀好這些詞語。
（現(xiàn)場教師組織學生朗讀）
3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！
課件隨機出示詞語。
4、詞語讀得不錯。下面請同學們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？
（現(xiàn)場教師組織學生朗讀）
5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰(zhàn)士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。
請大家默讀課文，想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。
（現(xiàn)場教師組織學生默讀）
6、你找到這個句子了嗎？出示課件：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個事例的主要內(nèi)容。
（flash:讀一讀，說一說）
第二板塊：品詞悟句，深入探究
（一）我們先來看看第一個事例——搶救梁先生。
1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2、請同學們認真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”體現(xiàn)在哪些地方？用筆畫出有關(guān)的文字。
（現(xiàn)場教師組織學生讀讀，畫畫）
3、同學們，搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎？
（1）課文中有這樣一句話：隨著醫(yī)院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
①同學們，2003年2月8日是農(nóng)歷正月初八，當我們還在和家人團聚的時候，葉欣已經(jīng)開始加班了！
②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強度。
③“身先士卒”本來形容在戰(zhàn)斗的時候，將領(lǐng)沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護士長敢挑重擔，沖在其他護士的前面，站在危險的第一線。
（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。
①我們從“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標點中感受到葉欣工作的高效率。
②請同學們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時？同桌討論討論。
（flash:讀一讀，議一議）
③這是緊張的兩小時，這是忙碌的兩小時，這是生死攸關(guān)的兩小時！
（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
①仔細讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什么？
（現(xiàn)場教師組織學生自讀）
②“拖”字說明，葉欣工作已經(jīng)很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結(jié)果。同學們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）
（現(xiàn)場教師組織學生感情讀）
（二）我們再來看看第二個事例——清除濃血痰
1、請同學們讀讀課文的第6自然段，仔細品味品味有關(guān)的文字。透過文字再去感受葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”和她“身先士卒”的品質(zhì)。
（現(xiàn)場教師組織學生自學）
2、咱們一塊兒來交流交流。
（1）幫助患者清除濃血痰是最具傳染性的“高風險”的工作。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。更能說明這一點。
（2）課件：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
①“斬釘截鐵”是指說話堅決、肯定、果斷。我們一起態(tài)度堅決地讀讀這句話。
（現(xiàn)場教師組織學生朗讀）
②葉欣阿姨是這樣說的，也是這樣做的，引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
“聲色俱厲”中的“聲色”分別指什么？ “俱”在字典中是“都”的意思，“厲”就是（嚴厲），請你連起來向同桌說說整個詞的意思。
（現(xiàn)場教師組織學生同桌交流）
③葉欣阿姨嚴厲的外表下卻有著一顆熱愛同事的滾燙的心，因為門外是安全，門內(nèi)是危險，她情愿自己累，也不愿（同事累）；情愿自己苦，也不愿（同事苦）；情愿自己倒下，也不愿（同事倒下。）
④同學們，這段話從語言、動作神情、心理活動等方面描寫了葉欣的工作： “這里危險，讓我來吧！”這是人物的語言、“聲色俱厲地把同事關(guān)在門外”這是動作神態(tài)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染”這是心理活動。
⑤現(xiàn)在請同學們滿懷神情地讀好這段話，讀出敬佩之情。
（flash:讀一讀，讀一讀）
（三）我們再來看看第三個事例——工作到最后
1、3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
2、這段文字請同學們自學：
老師給你們兩個自學提示：
⑴這段文字中的哪些內(nèi)容感動了你？圈畫后說給你的同桌聽聽。
⑵這段話中的“不得不”能不能去掉呢？
（現(xiàn)場教師組織學生交流）
第三板塊：想象練說，深化感情
1、從2月8日到3月4日，葉欣阿姨在高風險的環(huán)境中，高強度、高效率工作了將近一個月。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友、親人。
2、我們再來看看這三句話：
葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友、親人。
葉欣永遠離開了她所熱愛的戰(zhàn)友、崗位、親人。
葉欣永遠離開了她所熱愛的親人、崗位、戰(zhàn)友。
輕聲讀讀這三句話，看看有什么不同？
（現(xiàn)場教師組織學生交流）
3、崗位、戰(zhàn)友、親人三個詞就簡單地換了一下位置，卻表達了不同的情感：在“非典”肆虐的日子里，病人更需要照顧，葉欣把對崗位、病人的愛排在了第一位：葉欣永遠離開了她所深愛的崗位、戰(zhàn)友、親人。現(xiàn)在請你也來讀好這句話。
（現(xiàn)場教師組織學生朗讀）
4、3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，花圈如海，人們淚水如雨。病人、戰(zhàn)友、親人，有多少話想對葉欣訴說啊！
病人對葉欣說： 。
戰(zhàn)友對葉欣說： 。
親人對葉欣說： 。
請你選擇一個說說你的感慨。
（flash:說一說）
5、一般我們把護士稱作“白衣天使”，為什么這里稱作“白衣戰(zhàn)士”？同座說說各自的理解。
（現(xiàn)場教師組織學生同座交流）
6、在與非典病魔戰(zhàn)斗的日子里，倒下的白衣戰(zhàn)士又何止葉欣一個？正是有無數(shù)個像葉欣一樣的白衣戰(zhàn)士，我們才取得抗擊非典的最后勝利。人類護理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾說過：生命雖然短暫，但有一種職業(yè)、一份愛可以維護它的平安，護理就是這樣一種職業(yè)。 ——南丁格爾
7、為了紀念以身殉職的白衣戰(zhàn)士葉欣，團中央主辦了網(wǎng)上“葉欣紀念館”，網(wǎng)站開通僅三天，訪問量已達100多萬人次。課后，大家可以登錄這個網(wǎng)站，寫下你學了這篇文章之后的感受。
《11.永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設(shè)計 篇2
教學過程
【設(shè)計課時】 第 二 課 時
【教學目標】
1.正確,流利,有感情地朗讀課文。
2.品讀課文中的重點詞句,感受護士長葉欣冒著高風險,進行高強度、高效率”的進行搶救工作。
3.體會 “白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神.
【教學重點、難點】
1.品讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，的崇高精神。
2.通過朗讀、體會課文內(nèi)容，并進行拓展訓(xùn)練，感悟一群人的身先士卒，舍己為人精神。
【教學準備】
1.教師準備《神秘園》、《血染的風采》音樂和部分在非典中犧牲的烈士遺像圖片。
2.學生課前搜集關(guān)于非典的資料。
【教學流程】
一、利用封面插圖導(dǎo)入，走向文本
1.師引：同學們，拿起我們課本看看封面封底，你們看到想到什么？（學生自由回答）。讓我們一起來讀讀封底的那句話。（眾志成城，抗擊非典）
2.2003年抗擊非典，那是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。（板書：戰(zhàn)爭）
說到戰(zhàn)爭大家會想到什么？學生自由回答。師相機板書：戰(zhàn)士。在這場戰(zhàn)爭里，醫(yī)護人員站在了戰(zhàn)斗的第一線，所以人們稱他們?yōu)榘滓聭?zhàn)士。（板書：白衣）
【設(shè)計說明】
美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。通過說、想、讀課本封面封底，既聯(lián)系學生的實際，又充分利用課本資源，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生快速走向文本。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，通過對“戰(zhàn)爭”、“戰(zhàn)士”的想象，感受非典的厲害，戰(zhàn)爭的殘酷，進而心中涌起對白衣戰(zhàn)士的崇敬之情。
二、品讀葉欣，走進文本
（一）學習2——7自然段。
過渡：同學們，作為一名醫(yī)護工作者——葉欣在這場戰(zhàn)爭中是如何搶救患者的呢？（板書：搶救患者）
1、搶救患者，身先士卒。
師引：請同學們默讀4、5小節(jié)，畫出葉欣怎么做的句子。并寫上你的感受，等會兒交流。
（1）隨著醫(yī)院……拒絕接聽家人的電話。
（2）葉欣迅速趕來，……呼吸……
（3）葉欣顧不上休息……搶救中去。
交流：學生交流體會、再讀。
a.引導(dǎo)學生抓住“身先士卒”體會到什么？仿佛看到什么？學生自由回答。“拒絕接聽家人的電話”舍小家，顧大家的精神。指導(dǎo)學生把感受讀出來。（相機板書：身先士卒）
b.搶救梁先生：嫻熟體會業(yè)務(wù)水平高，（指導(dǎo)讀讀速度漸快，省略號停頓）。
問題1：這是怎樣的“兩小時”體會漫長的、忙碌的、危險地等等。
問題2：梁先生總算搶救過來了，葉欣該休息一下了,可是她休息了嗎？救完了一個，另一個，一個又一個……，，葉欣就像是什么？（一臺永不疲倦的機器在……）指導(dǎo)情感朗讀朗讀，體會葉欣舍生忘死的工作。
【設(shè)計說明】
這一環(huán)節(jié)教學抓住關(guān)鍵詞、句和標點進行研讀揣摩體會層層推進，突破難點，讓學生感受葉欣工作的高危險、高強度、高效率！體會葉欣的崇高精神。尊重學生獨特體驗，體現(xiàn)個性化閱讀，指導(dǎo)學生讀出自己感受！
2.關(guān)愛同事，舍己為人。
同學們，作為一名優(yōu)秀的護士長——葉欣，又是怎樣關(guān)愛同事的呢？（板書：關(guān)愛同事）請默讀讀第6小節(jié)，把葉欣怎樣對待同事的句子劃下來。
（1）面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”引導(dǎo)學生抓住“斬釘截鐵”①體會葉欣堅定地決心，并指導(dǎo)朗讀。②這是怎樣的危險？（補充資料：抗非典前期，平均每搶救1個非典患者將有3名醫(yī)護人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第1例非典病人，20多名醫(yī)護人員直接、間接被感染了。非典時期，感染的5327名患者中，醫(yī)護人員占了1332名。）文中也有一句話。（對一名危重……倒下。）感受危險，再讀。
（2）每當葉欣斬釘截鐵的說：“這里危險，讓我來吧！”同事們就讓她一人去冒險嗎？抓住“聲色俱厲”，體會真情無悔。她為什么這樣做，她怎么想的?（學生自由回答）（板書：舍己為人）
（3）教師引讀：是啊，每當哪些剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，葉欣總是斬釘截鐵地說——（學生讀）；每當年紀稍大的護士想進入隔離區(qū)時，葉欣還是斬釘截鐵地說——（學生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣對身邊的每個人說——（學生讀）；盡管對一個“非典”重癥的患者搶救往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅定而果斷的話語——（學生讀）。
（4）教師導(dǎo)讀課文：在危險和死亡面前，葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇，那就是——（學生讀）。
師小結(jié)：“這兒危險，讓我來吧!”這是葉欣留在抗非戰(zhàn)場上的最感人的一句話。這句話不停地回蕩在祖國的上空，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。
【設(shè)計說明】
“這兒危險，讓我來吧”——這是葉欣作出的一個默默的，真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場上的最感人的一句話 。這句話更表現(xiàn)出葉欣面對死亡的堅定態(tài)度和對戰(zhàn)友對生命的無限關(guān)愛。對這句話的理解需要在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，進行必要的拓展延伸，通過這抗非典初驚人數(shù)字的統(tǒng)計，來激發(fā)學生的情感，震撼學生的心靈！走進文本,走進葉欣的內(nèi)心世界。引領(lǐng)學生用心去讀，用心去體會，引導(dǎo)學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語言環(huán)境中，逐漸領(lǐng)略文字之中的情意。
3.師生合作，感受最后的忙碌。
過渡：難道真的能像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)嗎？超負荷，超強度的工作，體力的嚴重透支，使病魔乘虛而入。葉欣再也支撐不住了！讓我們用心用情地自由朗讀課文第7小節(jié)，去看看她最后忙碌的身影。
師生合作朗讀，學生談感受。
《11.永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設(shè)計 篇3
教學目標：
1. 流利、有感情地朗讀課文
2. 找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3. 體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神
教學重難點：
1.感受當時萬分危急的情況
2.體會葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一 導(dǎo)入
1.2003年春季，人們經(jīng)歷了一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，在這場與病魔對抗的斗爭中，醫(yī)護人員做出了卓越的貢獻，而葉欣就是其中一名普通的護士，可她又是不平凡的，人們稱她為——“永遠的白衣戰(zhàn)士”。（齊讀課題）
2.同學們，你們知道非典型肺炎是一種怎樣的疾病嗎？（學生回答）是啊！這是多么可怕的疾病！當時全國上下都沉浸在抗擊“非典型肺炎”的緊張氣氛中，你們看！（出示圖片資料）
看了這些圖片，你對非典有何感受？
是啊，我們也會感冒，也會傳染，可是會一個接著一個倒下，面臨死亡的威脅嗎？（不會）正如你們所說，這是一場——沒有硝煙的戰(zhàn)爭！（學生齊讀）
【談話導(dǎo)入，通過看圖片資料對“非典”有個直觀感受，引入到課文的學習中去】
二 精讀課文
（一）感知背景
在這場戰(zhàn)爭中，護士長葉欣卻盡心盡力，沒有退縮，她始終堅守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，請同學們打開課本，大聲朗讀課文，看看她是在怎樣的工作環(huán)境中堅守崗位的。
同學們，剛才大家讀得都很認真，通過朗讀之后，你知道葉欣是在怎樣的環(huán)境中工作的嗎？提示：課文中用三個字精煉地概括了當時的環(huán)境。（高風險）
非典時期你們才三四歲，可是你們從爸爸媽媽那里知道當時的情況嗎？爸爸媽媽哥哥姐姐是怎么描述當時的情況的？（學生交流）所有的這一切都說明非典的傳染性非常強。課文里又是怎么介紹的呢？學生交流。
重點詞句：死神
患者急劇增多
短期內(nèi)病情急劇惡化
最具傳染性的
往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下
一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨——引讀：多名醫(yī)護人員的倒下
同學們，讓我們來看一組數(shù)據(jù)。（出示數(shù)據(jù)資料）
（2003年5月，是“非典”發(fā)病的高峰期。全中國“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中國因非典死亡的人數(shù)為173人，到5月底為止，累計死亡的人數(shù)高達332人。醫(yī)護人員中感染“非典”的人數(shù)增加了265名，累計達1000名左右。這些數(shù)字震驚了全中國，甚至全世界。整個中國籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。）
想說些什么？（學生交流）
他們要冒著隨時被感染的危險對不對？（對）課文中說，這是一場沒有硝煙的——戰(zhàn)爭。提到“戰(zhàn)爭”這個詞，你眼前出現(xiàn)什么樣驚心動魄的畫面？（指名說）對呀，這是一場沒有硝煙的——戰(zhàn)爭。是戰(zhàn)爭就會有死亡，是戰(zhàn)爭就會有犧牲，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中我們的醫(yī)護人員就是什么？（戰(zhàn)士）一起讀。對，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這句話就十來個字，課文中卻單獨把它列為一小節(jié)，誰來讀好這句話？戰(zhàn)爭的味道還不夠濃，誰再來？真好，女生一起來！男生一起來！
【抓住“高風險”這個關(guān)鍵詞讓學生自主學習，找出文中的詞句反復(fù)品讀，了解當時環(huán)境的惡劣，從而真正理解“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。】
（二）體會人物形象
過渡：是啊！非典型肺炎的死亡率高，傳染性更強，即使穿了防護服戴著口罩也依然很難逃過被傳染的命運，這些醫(yī)護人員需要跟病人近距離接觸，又哪能輕易地逃脫被傳染的命運呢，因此搶救一位重癥患者往往會有多名醫(yī)護人員被傳染，這真的是高風險啊！可我們的護士長葉欣在這高風險的工作環(huán)境中卻是怎么做的呢？這段話誰來讀？
1. 葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
從這句話里，你讀出了一個怎樣的葉欣？（動作熟練、為病人著想……）
你從哪里讀出來的？（迅速趕來、嫻熟地將病床搖高，同時給予、監(jiān)測、注射……）
你能讀出這位動作熟練（為病人著想……）的葉欣嗎？
讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？（省略號要停頓一下，因為她做了許多；省略號前做了許多事，要慢些；時間過得太漫長了，可以讀慢些。）
剛才那么多同學給你了提示，想再來讀一讀嗎？怎么樣，是不是比第一次有進步？把掌聲送給他！誰再來試試？我們一起來。
【體會朗讀，并且請同學給予提示，以讀促情。】
過渡：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？請把它讀出來。
2.葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
這句話里，這位同學哪個字讀得最好啊？（“拖”）讀到拖，你眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（她很累。）累到什么地步？（要癱下來）誰來把這個“拖”字讀好？這么累，她為什么不休息？（要搶救更多的人）從哪讀出來病人非常得多？把一個又一個患者從死神手中——奪了回來。這么累，她卻不愿意休息，她心里想的都是誰？（病人）對啊，她在忙的時候甚至拒絕接聽——家人的電話。
是她不愛自己的家人嗎？誰來說說看？（愛病人勝過愛自己的家人，無私）
【采用追問的形式讓學生理解“拖”這個詞語，從而引導(dǎo)得出葉欣無私奉獻的精神。】
過渡：是啊！葉欣為了搶救更多的病人，像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著。誰來讀一讀這句話。
3. 高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。
葉欣是一個有血有肉會疲憊的的人，為什么要把她比作冷冰冰的機器？
你從哪些地方看出葉欣的工作是高強度、高效率的？用筆畫出來。（學生交流）
葉欣這臺機器還是冷冰冰的嗎？相反，她是？（溫暖的，打動人心的……）你能讀出來嗎？
誰能讀懂“死神”的含義？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐時，人人都戴著口罩，個個都心里恐慌，可是葉欣怕不怕？她就像一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個病人從死神手中奪了回來，誰來讀葉欣這臺溫暖人心的機器？指名讀。評價：多么忙碌的葉欣啊！真是不知疲倦的葉欣啊！讀得真好，讓我們像她一樣讀！
【這句是本文的中心，“三高”是葉欣的工作特點，在之前理解了“高風險”之后讓學生圈畫交流體現(xiàn)“高強度”“高效率”的詞句，對前面所學有了一個概括，再來讀這句話就更有感情了。】
過渡：葉欣如此全心全意地搶救病人，病人們都被她深深感動，就連同事也被她的工作態(tài)度所感動了。請同學們默讀課文的第 6自然段。
《11.永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設(shè)計 篇4
年 級 四 主備人 梁亦亮 所在學校 龍安中心 小學 單 元 第四單元 課題 11永遠的白衣戰(zhàn)士 教學目標 1正確流利有感情地朗讀課文。 2學會本課的生字，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”“聲色俱厲”“斬釘截鐵”“心甘情愿”等詞語。 3通過對詞語的理解、朗讀課文，感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 教學重難點 抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，體現(xiàn)葉欣的精神。 教學準備 關(guān)于非典的有關(guān)資料。 教學時間 2課時 教學流程 通用設(shè)計 設(shè)計意圖 個性設(shè)計 第一課時 教學內(nèi)容：1、學習本課生字，并能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思。2、學習課文的第一、第九自然段。 教學過程： 一、導(dǎo)入揭題： 1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。（交流有關(guān)“非典”的資料。） 在那場戰(zhàn)斗中，一些醫(yī)務(wù)工作者獻出了自己寶貴的生命。 2、揭題，解題： 從課題中的什么詞你讀出了什么？為什么說是“永遠”的白衣“戰(zhàn)士”？為什么不說是“永遠的白衣天使”？ 二、初讀課文，理解詞語： 1、自由默讀課文，劃下生字詞，讀準字音。難讀的地方多讀幾遍。 2、課文講了什么事？ 三、檢查自學情況： 1、出示詞語，指名讀一讀正音，并聯(lián)系上下文理解詞語： 效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 身先士卒 心甘情愿 疲憊 通暢 搏斗 勞累 聲色俱厲 斬釘截鐵 （聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解“身先士卒、心甘情愿、聲色俱厲、斬釘截鐵”） 2、指名讀一讀最讓你感動的句子或段落： 3、討論課文寫的是誰的什么事？ 四、學習1、9兩個自然段： 1、出示1、9自然段,指名讀一讀： 2、從同學的朗讀中，你感受到了什么？再讀一讀。（這兒出現(xiàn)多種形式的讀，齊讀，小組讀，再指名讀） 3、出示葉欣的遺像。從遺像中我們看到的是什么？仿佛聽到了什么？ 4、出示詞語“花圈如海、淚水如雨”，說說意思。讀了這兩個詞后有疑問嗎？（為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？） 五、作業(yè)： 1、在習字冊上寫字。 2、正確流利地朗讀課文，體會葉欣的不普通之處。 3、觀察書中葉欣的遺像，寫一段話介紹她的外貌。 第二課時 教學內(nèi)容：學習課文2——8自然段，抓住關(guān)鍵詞語感受護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體現(xiàn)葉欣的精神。 教學過程： 一、復(fù)習導(dǎo)入： 同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)。通過上節(jié)課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，她在搶救非典病人時，不幸感染了非典病毒，不幸去世了。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？ 二、學習課文2——8自然段： 1、自由讀課文，劃下最讓你感動的語句。 2、重點交流下列句子。 3、出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。老師質(zhì)疑：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？你從課文的哪些地方感受到“高風險”、“高強度”、“高效率”的？ a、體會“高風險” （1）討論2、3自然段： 哪些詞語說明風險高？（極具、沒有硝煙的戰(zhàn)爭） （2）“為了保持患者呼吸道通暢……多名醫(yī)護人員的倒下。” b、體會“高強度、高效率” 這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，葉欣明知自己面對的是危險和死亡，她是怎樣工作、搶救患者的？默讀4——6。 （1）你認為應(yīng)該抓住哪一個關(guān)鍵詞？引導(dǎo)學生理解“身先士卒”。指名讀一讀含有“身先士卒”的這句話，并說說你從中體會到什么？指導(dǎo)朗讀。 （2）課文的哪些地方體現(xiàn)了葉欣身先士卒？自己認真讀一讀課文，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再抓住關(guān)鍵詞，想一想你體會到了什么？在書上寫下自己的感受。（緊扣“身先士卒”這個詞語討論交流。） （3）同學們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？ （體會“心甘情愿”） （4）同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。 舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話？ 三、小結(jié)： 1、面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牽掛與懷念。引讀最后一個自然段。 2、葉欣去世后，有多少人被感動！有多少人用自己的心寫下了自己對她的懷念！（出示精彩的悼詞，讓學生讀一讀，再次感受葉欣的精神） 四、深化課題： 1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？ 2、小組討論、交流。 3、出示詩歌《贊美圣潔的白衣天使》，讀一讀。 五、作業(yè)： 1、將葉欣的故事講給家長聽。 2、為葉欣寫一份悼詞。 板書設(shè)計： 11 永遠的白衣戰(zhàn)士 花圈如海 身先士卒 淚水如雨 臨危不懼 舍己為人 通過對自己收集資料的交流，讓學生對非典有一個初步的認識，并感受非典的可怕。 教會學生理解詞語的方法，從詞語中感受葉欣的精神。 通過自主選擇朗讀，讓學生多課文有一個較深的印象。 多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會，這樣有所感悟。 留下疑問，讓學生思考。 老師深情并茂的講述，將學生帶入那樣的悲痛境界。 給學生自由體會的空間。 抓住重點句子打通全文。 指導(dǎo)學生如何抓住重點詞語理解課文。 培養(yǎng)學生的概括能力。 讀課文要學會及時寫下自己的感悟。 通過學生的自主學習，這時老師進行適當?shù)狞c撥，學生對葉欣精神的體會就會進一步升華，從而深受感動。
《11.永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設(shè)計 篇5
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是四下第四單元的第一篇課文。這一單元共四課，屬于愛的主題，分別表現(xiàn)的是對職業(yè)的愛，他人的愛，母親與兒女之間的愛，對比自己弱小的愛，葉欣身上表現(xiàn)出來的，更多的是一種對職業(yè)的熱愛，對他人的關(guān)愛。
題解：永遠是個副詞，表示時間長久，沒有終止。這里，永遠有永恒的意思。永遠的白衣戰(zhàn)士，反復(fù)讀一讀，包含著一種懷念，一份不舍，一種敬仰。
白衣戰(zhàn)士，乍一看到這個名稱可能會感到奇怪，聽說過白衣天使，解放軍戰(zhàn)士，還真沒大聽說過白衣戰(zhàn)士。那么，自然會有疑問：白衣戰(zhàn)士是誰？為什么稱為白衣戰(zhàn)士？而且還是永遠的白衣戰(zhàn)士？
我們常說提出一個問題比解決一個問題更重要，提問是學習的第一步，有了問題，才有了學習的好奇心，才會深入地進行學習。
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關(guān)切與撫慰。【似乎，是仿佛，好像的意思。兩個似乎，仍，值得推敲，葉欣走了，但是她好像又沒有走，課文用了一個蒙太奇的手法，依稀再現(xiàn)了葉欣的音容笑貌。似乎仍能聽到她爽朗的笑聲，感受到她春風般的關(guān)切與撫慰，她用自己的熱情與無微不至的關(guān)懷帶給大家的是永遠的懷念。】在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。【此處永遠照應(yīng)課題中的永遠，因為葉欣永遠地走了，所以，她也就化為永恒，永遠留在人們心目中。】她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。【這里概括說了為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士的原因。她是白衣天使，更是一名戰(zhàn)士，面對傳染性極強的非典型肺炎，不懼怕傳染，英勇地與非典作斗爭，晝夜不息，光榮地倒在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，她已化身為白衣戰(zhàn)士】
2003年春節(jié)前后【時間的承轉(zhuǎn)，這是倒敘的手法】，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。【簡單介紹非典流行時間，地區(qū)】
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！【一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，既然是戰(zhàn)爭，就是殘酷的，再次點明與非典抗爭的艱巨性，復(fù)雜性，殘酷性】
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇【說明速度是飛快的】增多，葉欣身先士卒【需要理解一下身先士卒的意思，多用來比喻領(lǐng)導(dǎo)干部走在群眾前面，葉欣是護士長，搶救工作她總是走在前面】，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。【非典時刻，作為醫(yī)護人員的家屬，最擔心的莫過于他們的安全，擔心他們被傳染。打個電話報個平安，實乃人之常情。可是，葉欣忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話，這不是從側(cè)面反映搶救工作的超強度嗎？此時的葉欣，恐怕滿腦子里都是搶救病人了。這是高度敬業(yè)的一種表現(xiàn)，一般人恐怕做不到，但是，葉欣是這樣做的。】
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。【寫出了非典病人的基本癥狀，同時也說明這個病確實很可怕。急劇惡化，呼吸困難，很難受。】葉欣迅速趕來，嫻（xián）熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……【這一句寫葉欣搶救非典病人，短句的連接，寫出了情況的緊急，葉欣動作的嫻熟，同時也反映出葉欣等醫(yī)護人員的搶救工作做得多，高效，有序，這是搶救工作的高效率的具體表現(xiàn)。省略號則省略了他們做的很多工作。】兩小時過去了，患者終于脫離了危險【終于，寫出了搶救工作的艱難，他們等于跟時間賽跑，延誤了搶救，就等于放棄了一條生命。】。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。【這句話寫出了搶救工作的高強度，本來在短時間內(nèi)做這么多工作，在急促、緊張的工作狀態(tài)下，人是非常容易疲勞的。可是，葉欣卻顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入另一個患者的搶救中去。此時的葉欣，已經(jīng)47歲，在護士中當屬年長者，可是，她并沒有休息，而是打完一仗又接著一仗，年輕力壯的人也受不了啊，此時的她，在當時那種緊急的情況下，已經(jīng)停不下來了，這是高度地投入地工作狀態(tài)】高效率，高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。【高效率，高風險，高強度，高效率，高度概括了葉欣及醫(yī)護人員搶救工作的特點，四、五、六三個自然段正是以此為中心展開。葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，這句話是一個比喻句，是對前文葉欣工作狀態(tài)的一個形象說明】
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。【這兩句話是對高風險的具體闡釋，在當時那樣人人自危的環(huán)境中，大家對非典病人都敬而遠之，唯恐傳染自己。可是醫(yī)護人員不行，由于職業(yè)的關(guān)系，她們必須全力以赴搶救病人，一個與多個的對比，突出了搶救工作的高風險，風險越大，愈能體現(xiàn)醫(yī)護人員的崇高，他們不就是一群沖鋒陷陣的勇士么？】面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵【這里需要聯(lián)系語言環(huán)境理解斬釘截鐵，指葉欣說話時堅決果斷，毫不猶豫，把危險的工作往自己身上攬】的話語：“這里危險，讓我來吧！”【看到危險，也許很多人的第一反應(yīng)是躲，可是葉欣明知道危險，卻還要自己來，她不怕傳染么？也許她的內(nèi)心也怕過，可是，面對重癥的病人，容不得她考慮這么多了，處于護士長的責任感，使命感，她的反應(yīng)就是最危險的地方應(yīng)該讓自己來！這是多么可貴的擔當意識，危險時沖鋒在前，多么可敬的人啊！】葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——【破折號起到解釋說明的作用，后面是她做出的真情無悔的選擇】盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！【每天接觸這么多傳染性極強的患者，到這時候，葉欣在心里早已作好了最壞的打算，就是自己也許可能倒下。所以，她做出一個真情無悔的選擇，盡量包攬對危重病人的護理工作，盡量減少同事們對危重病人的接觸，把危險留給自己。一個心甘情愿，一個重重的感嘆號，寫出了葉欣默默無悔但那么堅定的選擇！忘記自我，把生死置之度外，把安全留給同事！在最危險的時候，沒有豪言壯語，只有默默地關(guān)懷，她高尚無私的心像金子一樣發(fā)光。】
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……【平常的工作，卻讓人有不祥的預(yù)感】雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。【課文用了雖然，但這個表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，說明葉欣已經(jīng)感到身體不適，但是敬業(yè)的精神讓她無法停下來，她心里裝的都是病人。】勞累了一上午，連水都沒喝一口【喝口水的時間都沒有，辛苦忙碌可想而知，再次體現(xiàn)了高強度】，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。【不得不說明她已經(jīng)很難受了，無法忍受了。】中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。【終于表示經(jīng)過種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。這個終于耐人尋味，葉欣每天接觸危重病人，每天像機器高速運轉(zhuǎn)，早已做好了最壞的打算，而這個最壞的打算卻真的來了！這是意料之中，但是也在意料之外，誰能想到她會被感染呢！一個終于，五味雜陳哪！】
葉欣的病情牽動了所有人的心【那么好的一個人，一個心里始終裝著別人的人，大家怎么能不關(guān)心呢】。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。【這個永遠與第一節(jié)永遠 的走了相照應(yīng)，包含了多少惋惜，多少不舍。】
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。【兩個比喻詞連用，表達了人們的懷念，不舍。】遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。【這個微笑是最美的微笑，葉欣是天使的化身，她善良，敬業(yè)，崇高；葉欣是堅強的戰(zhàn)士，她勇敢，堅強，最危險的地方，她總是沖在最前面。葉欣走了，可是，她永遠留在人們心中，她的微笑，也化為永恒。這一小節(jié)，寫出了人們對他的懷念，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)第一小節(jié)，同時深化了主題。葉欣，一個對工作充滿熱愛，對同事對病人無微不至的照顧的可親可敬的護士長，就這樣永遠的留在了每一個人們的心中！】
綜述：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇報告文學樣式的文章，通過描寫葉欣身先士卒，奮不顧身的搶救非典病人，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的精神。
文章用倒敘的方法進行描述，第一小節(jié)和最后一小節(jié)互相照應(yīng)，來舒緩，平和的文字與葉欣給人的感覺一樣，好像春風拂面，給人帶來溫暖、撫慰。
課文的重點是四、五、六三小節(jié)，圍繞“高效率，高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”一句展開。所以，教學的重點就是通過品讀課文，體會葉欣搶救工作的高風險，高強度，高效率，感受葉欣對工作的熱愛與投入，對同事的關(guān)懷。
這些都是內(nèi)容層面的，解決了寫了什么，為什么寫的問題。我們在教學時，還可以再提升一些，關(guān)注怎樣寫。這篇課文的寫作特色：一是倒敘手法。二是圍繞中心展開，即圍繞“高效率，高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”一句展開。
這么些內(nèi)容，教學時，我們要根據(jù)學生情況選擇重點進行展開，及時調(diào)整課堂教學，使使課堂效果達到最佳！