《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案（精選16篇）
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇1
教材分析：
古詩的學習到了三年級，開始引入了注釋。因此，在教學古詩兩首時，應當恰當地引導學生學會運用注釋進行學習理解。《夜書所見》描繪了一個秋天的夜晚，農家院落里寧靜悠閑，秋風中的梧桐傳達著秋的寒意，勾起了詩人的思鄉之情。而《九月九日憶山東兄弟》也表達了作者重陽節那天倍加思念親人，惆悵孤獨的思想感情。學習這兩首古詩，不僅要讓學生自己學懂詩意，更要讓學生體味詩中的意境。
第一課時
課時目標：
1、正確朗讀課文，認識“促 憶”等7個認讀字，
2、學習古詩九月九日憶山東兄弟，并能夠正確地朗讀、理解古詩，并體會古詩的意境。
3、通過自主探究，會寫“憶 異 逢 佳 倍 遙 遍 插”等10個生字。
教學過程：
一、導入新課：
1、激情：許多作家詩人都用他們的筆描繪秋天。秋天不僅是個豐收的季節，美麗的季節，秋天也常常勾起人的離別意，相思情。今天我們就來學習兩首寄托著離情別緒的古詩。
2、揭題，讀題。
二、自學古詩，相機學習認讀字。
1、自學課文
建議：⑴自由讀課文，讀準字音
⑵難讀好的字，讀不順的句子多讀幾次。
2、自學（巡視指導）
3、大組交流
⑴分節讀課文，相機學習。
促：讀準平舌音，對照注釋理解“促織”
憶：擴詞，理解九月九日憶上東兄弟中“憶”的意思，說說課題的意思。
遙、遍、逢：換偏旁，寫一寫
三、學習古詩九月九日憶山東兄弟
1、課件出示：在高高的山上，詩人對著遠方，若有所思，吟頌著……
2、自學：對照注釋，想想詩句的意思。不理解的字或詞打上問號。
3、交流：
重點：異 獨 倍 遙
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
4、品讀古詩
⑴再次出現課件，體味意境（重陽本應該是團聚的日子，詩人卻遙在他鄉。他登上高山，眺望遠方，非常思念家中的親人。）
⑵想象當時作者的所思所感。
⑶小結：在這重陽佳節，作者更加思念遠方的親人，所以寫下了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”的千古名句。
⑷品讀，朗誦
四、寫字：
你覺得在這首古詩里還有哪個生字寫起來還覺得有困難
重點指導：插
說說你怎么記，觀察田字格，找出結構特點，主要筆畫。范寫，練寫。
五、總結：
學懂一首古詩常常需要借助注釋，另外要展開想象，才能體會其中包含的思想感情。這種方法就叫做畫面想象法。希望同學們能運用這兩種方法，學懂更多的古詩。
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇2
教學目標：
1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。
2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。
3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，培養熱愛家鄉、珍惜親情的情感態度。
教學重難點：
1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。
教學過程：
一、看圖導入，營造詩境。
（課件出示課文插圖）
師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。
指名回答。
師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）
2. 初讀詩文，理解詩題。
1. 齊讀課題。
2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）
3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）
“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。
4. 想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？
指名回答（書寫）。
5. 師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？
6. 先請一生回答，然后全班齊講。
7. 師：題目的意思弄明白了，現在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。
8. 請一生讀。（指導多音字“挑”）。
師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節奏、有韻律的，如果你能把詩的節奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽。現在請同學們聽范讀，畫出詩歌節奏。
9. 學生練讀、齊讀。
三、抓住字眼，感悟詩意。
1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。
2、告訴老師，作者看到了一些什么？
交流：
（1）“梧葉”（板書）
師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。
生讀。
師：“蕭蕭”指的是什么？
生：風聲。
師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）
課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。
②蕭蕭梧葉送寒聲。
讀出來什么了嗎？
（凄涼、悲傷）
師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風里的是你，結合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產生一種怎樣的感情呢？
生：思鄉之情。
師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。
跟他有共鳴的同學一起來一遍。
師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。
（板書“動客情”）
師：現在讓我們帶著自己的理解，結合詩境，把第一二句再來體會體會。
（2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”
師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。
生：兒童。（板書）
師：那么兒童在——
生：捉蟋蟀。
師：來，把第三句讀一讀。
師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應當更好啊，你們認為呢？
生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。
師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才會有這種猜想呢？
他看到了——
生齊讀：夜深籬落一燈明。
師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯想到了什么？
生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。
師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——
生：童年時的他自己。
師：他此時此刻的心情又會怎樣？
生議。
師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。
四、吟誦詩文，再現詩情。
1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
2、生：（靜思細讀）。
3、師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？
4、生：（自由讀）
師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
5、齊讀古詩。
五、積累背誦，回顧拓展。
1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。
2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？
一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，
這江面上的風使我___________________！
那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，
更使我____________________！
六、作業布置。
1、背誦、默寫詩文。
2、積累思念家鄉和親人的詩句。
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇3
學習目標：
1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備：
1、ppt課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
一、導入：
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》？（齊背）這首詩寫了什么內容呢，表現了詩人的什么感情？今天我們也來學習一首關于思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
（板書課題，學生齊讀課題。）
2、見是什么意思？書是什么意思？
（見：看見 書：寫、記錄）
3、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
（出示課文中的插圖。）
二、學習古詩
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節的？從哪里可以看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？
（學生交流看到了什么？）·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟
·我們先來讀讀前面兩句。
（生自由讀）
·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）
·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解：
·蕭蕭是什么意思？
（風聲）
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
（讀詩句）
·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。
·對于動客情有什么疑問？
（誰是客，為什么是客？）
·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）
·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
（自己童年時的伙伴。）
·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單啊！）
·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？
（父母、親人）
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？
（齊讀）
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎？
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）
15、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？
·學生自由背誦
·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字
·我來說前面一句，你們對后面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來背，站起來，配上音樂
三、拓展
1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書：
夜書所見
葉紹翁
梧葉
秋風
挑促織 動客情
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇4
預習作業：
1、圈生字，勾生詞，并給課后生字注音并組一個詞語。
2、看課文注釋理解詩句的意思。
3、讀《字詞句天天練》。
4、讀課文至少三遍。
一、板書課題
《夜書所見》，齊讀
二、出示學習目標。
1、會認本課的生字。
2、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
三、第一次先學后教
（一）、自學指導：
1、聽錄音畫出停頓線。
2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準字音、讀通順。
（二）、學生自學
（三）、后教
1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。
2、請幾名學生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。
3、分組、分男女等形式讀古詩。
四、第二次先學后教
（一）自學指導：自由讀古詩。
1、理解“夜書所見”。
2、勾出詩中描寫了哪些景物？
3、理解前兩句詩的意思。
（二 ）學生自學
（三）后教 重點理解“書”、“客”的意思。
五、第三次先學后教
（一）自學指導：反復讀這首詩。
1、江上一燈明讓作者想到了什么？
2、理解最后兩句詩的意思。
3、展開想象詩人童年時，與家鄉的'小伙伴在什么地方？干什么？
（二）學生自學
（三）后教：
學生交流，教師板書
六、當堂訓練。
1、展開想象詩人童年時，與家鄉的小伙伴在什么地方？干什么？
童年時，在草地上，詩人和小伙伴在
童年時，在小河邊，詩人和小伙伴在
童年時，在書房里，詩人和小伙伴在
2、讀背古詩。
板書：
梧葉
秋風 （動客情）
一燈明
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇5
重慶市萬州區沙河小學 曾昌蓮
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
教學準備：
教師：生字卡、掛圖、投影顯字。
學生：預習課文，讀《靜夜思》（李白）。
一、師生對話，引發興趣
師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。
師：為什么總是想家？
生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！
師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
生（齊答）：有過。
師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先一齊讀題目。
生:（讀題目）。
師：誰知道這個“書“字在這里的意思？
生1：書本，在夜里讀書嘛！
師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？
生2：寫！
師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？
生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。
師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生（齊讀題目）。
師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
生：寫！
師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？
生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。
二、初讀課文，感知大意
師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。
生：（默讀）。
師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）誰來拼拼音？
生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。
師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？
生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。
師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？
生：（自由讀課文，互相討論）。
師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？
生：（多數舉手）
師：（指一位）你背看看！
生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
生：（互相背詩）
師：看來多數同學都能背這首詩了。
三、精讀課文，感悟詩意
師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。
師：（指生1）你說說！
生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）
師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。
生2：（舉手）冷冷清清。
師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。
生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。
師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？
生：（眾生舉手）
師：（指一人）你來說！
生4：很容易想家、想親人。
師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引
起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）
師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。
生：（默讀后兩句）
師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
生：（笑）捉蟋蟀呀！
師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
生：高興！
師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？
生：（自由讀，討論）。
師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？
生1：估計、猜想。
生2：料定。
師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
生：（輕聲，細讀）
師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？
生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。
師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。（投影顯字）：
師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
生：（靜思細讀）。
師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？
生：（自由讀）
師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
生：（齊讀）。
師：過去，我們學過李白的《靜夜思》一詩，現在看看大家還能背出來嗎？
生：（齊背誦，投影顯字）
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？
生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠離的故鄉去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉來！
師：你講得太好了。我們學詩就要學會聯想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。
生：（讀《靜夜思》后兩句）
師：“明月”會引起他想念家鄉，那么，“江上秋風”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？
生：（4人舉手）
師：（指1人）你說。
生：見景生情！
師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？
生：越睡不著，越興奮。
師：活像什么？
生1：活像一陣陣風浪在心中翻滾。
生2：洶涌澎湃。
師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？
生：雪白的浪花。
師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？
生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。
師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！
生：（齊聲誦讀）
師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？
生：（討論后，有的組舉手）。
師：（選一個人誦讀）你們組來吧？
生：蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，
江面上的風使我想起了自己的家鄉（園）！
那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，
更使我思念自己的童年！
師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認為怎樣？
生：行！……（略）
四、布置作業
1、默寫生字4個。
2、默寫課文。
3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯系本課，更好地體會詩意詩情。
作者：曾昌蓮重慶市萬州區教育科學研究所
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇6
一、導入新課
1.秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？
2.師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
板：《夜書所見》
3.師生共同理解題目意思。
二、匯報自學（小組合作交流，匯報自學情況）
1.對子之間檢查生字認讀情況，理解新詞。
2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內嘗試互相釋疑。
3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學情。）
三、自主學習（學案引導，讀書圈點，發現問題）
1 .交流生字新詞
2. 感悟體會，理解詩意
1)一小組讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。
2)學生討論，對上面的問題發表見解。
3)質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？
老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
四、探究交流（檢測學情，合作探究，更正討論，生成問題）
（一）初讀詩文，感知詩情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
3.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（二）精讀詩文，感悟詩意
1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）
3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。
4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。
5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？
7.你覺得應該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇7
今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
男女生分讀古詩，全班齊讀。
師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？
生：這些數字是注釋，寫在了下面。
師：什么是注釋？
生：可能是注意解釋。
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？
生：讓我們知道古詩的意思。
師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。
抽生讀第一句古詩。
師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。
生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。
生：送來秋天的寒冷。
生：江上秋風在吹。
師：“動客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，動是動心。
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？
生：心情
看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。
師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。
誰能說說后兩句的意思。
生：知道有兒童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：籬落是籬笆。
生：一燈明是燈光明亮的地方。
師：把他們連起來說說整句話的意思。
生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。
生：加上一些自己的話。
師：再請個同學說說。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？
生：很開心。
師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？
生：自己的家鄉。
師：他前面的感情是什么情？
生：思鄉之情。
師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。
接著孩子們背誦古詩。
一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。
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《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇8
教學目的：
1. 認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學課時： 2課時
教學過程 ：
第1課時：學習《夜書所見》
(一)導入 新課：
1、簡介作者
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
（二）初知詩意
1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
（三）合作學習
1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意
（1）小組匯報讀懂的地方。
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
（2）交流不懂的地方。
引導學生體會詩人的心情。
3. 誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習背誦
（四）指導寫字“促、深”。
第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》
教學過程 ：
一、揭題
今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）
（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機引導。
如：第一句詩。
①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？
②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？
③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？
從而理解“獨在異鄉為異客”
④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）
如：第二句詩
①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）
②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？
3、朗讀指導，并背誦。
①自由練讀
②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。
③練習背誦。（師生接龍背→指名背）
四、拓展
1.今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！
學生暢所欲言。
2、寫字指導
重點寫“異、遙、插”字
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇9
一、引入
1、教師季節引入
教師：炎熱的夏天過去了，同學們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！
2、讀第三組課文的導學
教師：一起來讀讀第三組課文的導學，看看講了什么。
學生讀完后教師適當引導。
3、引入古詩學習
教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。
二、讀準古詩
1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。
2、教師引導學生讀準字音
李天竣讀——請學生來發現他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準：聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。
（反思：這個環節課堂的生成非常好，正好抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好！）
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
（一）了解學習古詩的方法
1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
學習古詩的一般方法
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）解詞（2）明句
4、悟詩情
教師：這是以前的大哥哥姐姐總結的學習方法，今天我們來學習一下，爭取以后我們能超過他們，好嗎？
生：好！
（二）解詩題
1、（1）你認為解詩題是什么意思？
（2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？
胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。
師：對。我們經常說的所見所聞就是看見的和聽見的。但是夜書到底是什么意思呢？有不同意見嗎？
肖路：書應該是看書。
……
師：看來我們解詩題還不太成功，沒關系，也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學習古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學習中再解決。
（三）知作者
1、什么是知作者呢？
2、那怎么去了解作者？昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。
楊紫鑫：我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。
萬鑫淼：我在《小學生必背古詩詞》里找到了。
馬濤：我上網查找了資料。
……
老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……
楊紫鑫：（槍著說）南宋。
老師：哦，更準確。（板書在作者的旁邊）現在咱們一起來總結一下查找作者資料的方法，像楊紫鑫、萬鑫淼這樣是……
學生：查找書！
老師：像馬濤這樣是……
學生：上網！（教師把這些方法補充板書在小黑板上）
（反思：這個環節處理得比較好，能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料）
（四）明詩義
教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。
1、解詞
（1）老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。
（2）回憶和學習新的解釋詞語的方法
老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。（學生在老師引導下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯系生活、聯系上下文、動作、看圖、）
（反思：這個環節很好，幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力）
老師：今天，我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學生練習）
老師：好，我們來看看你們找到的這些詞語的意思。注意，我們采用比賽的方法，男女同學槍答……（這個游戲環節設計好，因為沒有事前確定是哪個詞語，還沒事前確定誰來答，所以學生很集中精力。在引導時，我注意了
蕭蕭——學生說是風聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。
挑、促織——讓學生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。
籬落——結合以前學習過的古詩來理解）
3、明句義
（1）老師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）老師：現在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學生練習，老師巡視）
老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。
生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。
老師：老師提醒大家，兒童可以說孩子或者小孩。注意，為什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？
生：因為有燈光！
師：對了，我們以前學習古詩的時候我說過，有時后在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詩句、詞語的順序。好，我們這樣來說說：因為……所以……
（生自由說。）
師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習）
師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。
（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當時有一點羅嗦，不過總體是這樣的思路）
在學生練習的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當著全班同學說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應該再輕輕引導學生在體會一下）
師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
……
（五）悟詩情
師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……
（反思：這個環節的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇10
今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
男女生分讀古詩，全班齊讀。
師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？
生：這些數字是注釋，寫在了下面。
師：什么是注釋？
生：可能是注意解釋。
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？
生：讓我們知道古詩的意思。
師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。
抽生讀第一句古詩。
師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。
生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。
生：送來秋天的寒冷。
生：江上秋風在吹。
師：“動客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，動是動心。
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？
生：心情
看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。
師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。
誰能說說后兩句的意思。
生：知道有兒童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：籬落是籬笆。
生：一燈明是燈光明亮的地方。
師：把他們連起來說說整句話的意思。
生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。
生：加上一些自己的話。
師：再請個同學說說。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？
生：很開心。
師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？
生：自己的家鄉。
師：他前面的感情是什么情？
生：思鄉之情。
師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。
接著孩子們背誦古詩。
一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇11
教學目標
1.認識、會寫“促、憶、異”等7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。
3.理解詩句內容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。
4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉思親的思想感情。
課前準備
教師準備：
1.教學掛圖。
2.投影儀。
3.收集這兩首詩作者或內容相關的古詩。
學生準備：
1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學流程與設計意圖
第一課時
一、整體感知，大膽猜想
1.師：同學們，今天我們來學習兩首詩。請同學們打開課本。自己先讀一讀，并觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什么的？兩首詩之間可能有什么聯系？
學生看書，思考。
2.交流，梳理。
教師要允許學生大膽想象，但必須有自己的依據。
教師歸納小結：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。
【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據的，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。
二、圍繞主題，回顧學法
1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉、思念親人的內容。想一想以前我們學習過或者課外讀過這樣的詩歌嗎？能試著背誦幾首嗎？
學生背誦關于一些思念家鄉和親人的古詩，如《靜夜思》等。
2.師：詩歌是作者表達自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄托于文字，用語言文字表達自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎么樣學習這樣的古詩的？你們已經掌握了哪些學習古詩的方法？
學生交流。
教師小結：
（1）先讀準確。根據提供的拼音讀準確，讀流暢。
（2）根據提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調整等。
（3）練習背誦。
【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。
三、自主練習，讀準讀熟
1.師：今天我們來學習兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達了什么樣的情懷？
投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》
師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。
2.檢查讀的情況。
（1）指名讀。注意讀準生字讀音，讀好節奏。
（2）反復練習，做到每個同學都能夠讀準確。
【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關注每一個學生”當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀準字音，讀好節奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。
四、嘗試理解，感悟詩情
（一）《夜書所見》。
1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什么意思？
引導：“所見”在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。
2.這首詩的作者是誰呢？你了解他的情況嗎？他是在什么樣的情況下寫下這首詩的呢？
學生依據課前收集的資料交流。
教師適當補充。
【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內心世界做好情感的鋪墊。
3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內容是什么呢？詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。
學生可獨立思考，也可以合作討論。
師：詩的前兩句的意思是什么？
學生回答。
教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內容適當地調整。語句通順，表達流暢。
如：
師：“蕭蕭”指的是什么？（風聲。）
師：什么時候的風聲？（秋天的風聲。）
師：你怎么知道是秋天的風聲呢？（第二句中有“秋風”一詞。）
教師小結：
蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉來。
師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。
師：第三、四句的內容呢？
學生回答。
引導：“知”是什么意思呢？
師：夜里能看到“一燈明”，怎么就一定“知道”是“兒童”在“挑促織”呢？
學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。
師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。
教師小結：
忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。
師：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤單，想念家鄉。）
師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。
【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內容，必須要讓學生把幾句聯系在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對于詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。
（二）學習《九月九日憶山東兄弟》。
1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什么時候寫下的這首詩？
師：可能有的同學很早就聽說過這首詩了？你是在什么時間，什么場合聽說的？
學生交流。
【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當的點撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。
2.師：關于這首詩，你已經知道了什么？
學生交流。
同學間、師生間相互傾聽，補充。
【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。
3.師：還有哪些不理解的地方？
學生質疑。師生間補充。
（比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉蒲州。
茱萸，是一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪，這是當地的風俗習慣，在重陽節或者其他重大的節日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。）
4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。
學生回答，教師小結：
我獨自一人在他鄉做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉的親人。我知道此刻家鄉的兄弟們都已經登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。
5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。
五、練寫生字，并練習背誦兩首詩（略）
第二課時
一、復習回顧
1.師：同學們，這節課我們繼續學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。
指名背誦兩首古詩。
2.師：還記得兩首詩的內容嗎？說一說。
3.師：這兩首詩表達的主題一樣，各具有什么樣的特點呢？
二、品讀賞析
（一）《夜書所見》。
1.師：要真正地學習一首古詩是需要反復誦讀，深入品味的。詩的題目是《夜書所見》，仔細讀一讀，作者都“見”到什么了呢？
（看到梧桐、兒童、籬笆、燈光……；聽到風聲、蟋蟀的鳴叫聲，兒童可能還有兒童不時的說話聲……）
師：一個“見”字，統領了全詩的內容，我們把這個字叫作“題眼”，就像題目的眼睛。
2.師：可是，如果作者把自己看到的、聽到的就這樣寫下來，那也算不得一首好詩。再讀一讀，看一看，你認為詩人哪些地方寫得好呢？
學生讀、思、議結合。
師生間對話交流，教師點撥引導。
a.“蕭蕭”。
師：描寫風聲的詞語還有哪些？
師：詩人選用了“蕭蕭”這個詞語，有什么特殊的意義？（表達了一種凄清的心境。詩歌是意境的，作者開頭就營造了一種孤寂的氛圍。）
b.“送”。
師：明明是風吹來的聲音，一個“送”字，送來了什么？
什么“聲”？（秋風吹動梧桐葉的聲音。）
師：這樣的聲音在作者聽來，心里是什么感受？
c.“情”。
師：這個“客”是誰呀？（作者）
師：什么“情”呢？（有孤單凄冷之情，有思念家鄉之情，還有……不同的讀者產生不同的感受，作者的高明之處就是表達了自己的心情，觸發讀者的遐想。）
d.“知”。
師：既然是夜里，作者怎么只憑“一燈明”，就判斷了兒童在“挑促織”呢？
師：作者看到了什么？你從圖中看到了什么？這一切更使他想起了什么？
（這是他自己的兒童時代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思鄉之情更加強烈了。）
師：這個“情”還包含了什么呢？（想起了自己的家鄉和童年的生活。）
師：回憶自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有時候會忍不住笑出聲來，你有過這樣的體會嗎？可是詩人此刻想起以往的趣事，心情會怎么樣？（想到自己一個人在外，更加思念家鄉，更加想念親人。）
【設計意圖】古詩語言凝練、簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品味古詩就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯系已有的經歷、體驗，由表面的“見”，展開想象，搜尋隱含的“憶”，感受語言的美妙。
3.練習有感情地誦讀。
【設計意圖】在這樣的基礎上誦讀，才能體會詩人的情感世界，走進詩人的心靈，學生才能把自己移情當作詩人，“使其言皆出自我之口”。這時候的“讀”才能成為一種情感的表達，是真正地有感情地讀，而不是為了讀得有感情而裝腔作勢的讀，這時候的“讀”才能成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。
（二）《九月九日憶山東兄弟》。
1.師：這首詩的“題眼”是什么？（憶）
師：作者在重陽節這天“想念”什么呢？
2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？
學生交流。
教師點撥：
a.“異鄉”“異客”。
師：兩個“異”字，和前面的“獨”合在一起，讓你有什么感受？（開頭一個“獨”，緊跟兩個“異”，勾勒出了作者身在外鄉的孤單心境，更增加了思鄉的情緒。）
b.“倍”。
師：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。）
c.“遍”和“少”。
師：這樣的對比，襯托出了什么？（思念之情。）
師：你曾經離家很長時間嗎？有什么感受？你能體會他們的情感嗎？
師：帶著這樣的感受讀一讀。
3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什么？
師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：每年春節，無數的臺灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：無數佳節，當我們思念漂泊在外的親人的時候，他們也在思念著我們，讓我們深情地吟誦這首詩——
師生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數離家在外的游子的心聲。佳節也已不再僅僅是指重陽節了。
【設計意圖】以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生在教師創設的教學情境中反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，激發情感的升華。
三、整體比較
1.師：同學們，當這兩首詩共同呈現在我們面前的時候，我們的頭腦中會出現兩個不同的畫面，既然我們把它們放在一起學習，想象一下，你們發現它們有什么異同嗎？
引導學生發現：表達了同樣的主題——想念家鄉，思念親人。一個“見”，一個“憶”。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！
2.再讀兩首詩，情感升華。
【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味后的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。
3.師：比起遠離家鄉的游子們，你現在想對自己的家鄉和身邊的親人說些什么？（珍惜現在的一切，熱愛自己的家鄉，珍惜親人之間的友情。）
四、拓展閱讀
師：古往今來，關于想念家鄉，思念親人這一主題的詩歌很多，老師推薦兩首。
出示：《游園不值》《渡漢江》。
師：自己練習讀一讀，和我們本課學習的古詩做比較，也可以課后自己收集一些，把自己喜歡的背下來。
【設計意圖】課標要求中年級學生“背誦優秀詩文50篇（段）。”這就要求教學中針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面。讓學生在閱讀積累中充分感受中華古詩文化的魅力。
【課后反思】
本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。
一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯系，組織語言也要符合古詩的意境。
二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。
（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗學校）
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇12
教學內容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》
教學目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；
2.有感情地朗讀、背誦古詩；
3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養學生學習古詩的興趣。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。
2.聯系舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗……多么令人難以忘懷啊！我們學過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。
3.導入新課（板書：夜書所見 宋 葉紹翁）
二、初讀古詩，整體感知
詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。
提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節奏。
1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。
蕭蕭 梧葉 篙落 知道
送寒聲 動客情 挑促織 一燈明
2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。
三、品詞析句，想象悟情
1.感受自然環境，觸摸詩人的郁結。（課件出示：配上插圖的詩歌）
①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？
②小組討論后匯報，師相應板書。
秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水
淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意
③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導學生結合板書和生活經歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜。
師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。
④想象詩人的心情
師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉，遠離親人，孤零零地客居他鄉會有怎樣的心情？
⑤有感情地朗讀第一、第二句。
師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉的人，怎能不想念親人，想念家鄉，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。
師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）
2.走進生活情境，品味詩人情感。
①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。
師：正當黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態、心情）。
②轉換角色，追憶童年。
師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？
不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦后兩句詩歌。
③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉、思念親朋好友）。
④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）
四、拓展比較寫童趣的古詩
1.小結引出組詩兩首。
在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？
課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
2.借助注釋，小組合作學習組詩。
3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區別。
4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結束這節課。（見課件）
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇13
教學目標：
1、有感情地朗讀這首詩,并背誦默寫。
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重難點： 理解古詩中字詞、詩句的含義。
教學過程：
一、導入
師：在外面肚子餓了，冷了，我們最想去哪里？（回家）那我們學過想家的古詩嗎？（李白《靜夜思》）
復習背誦舊知識《靜夜思》
師：那我們今天學的古詩也是一個身在外地的人，一起來看他是不是也會想家
（板書，齊讀課題：夜書所見）
二、初讀古詩，發現問題
齊讀古詩（很多學生預習時已經會背誦）
師：大家思考一下，等會說說你們想怎么來學習這首詩？你們想學到什么知識？
（學生質疑）
生一：我想知道題目是什么意思。
生二：我想知道詩人是在哪里作詩的。
生三：我不知道秋風怎么能動客情。
生四：我想知道葉紹翁還有什么詩。
生五：我想了解詩人是哪個時代的人。
生六：我想知道這首詩是什么意思。
……
（老師將學生的問題板在黑板上）
三、再讀古詩，解決問題
師：我發現同學們提問題的水平還真不錯，你們都想學這些知識。那我們來看看以前的大哥哥大姐姐他們在三年級是怎么學古詩的，他們有四星級
（板書：一、解詩題。二、知作者。三、明詩義。四、悟詩情）
師：我們今天也來學習一下，爭取超過他們。一起跟老師再來讀一讀這首古詩。
（指導朗讀）
1.解詩題
師：一起來讀讀這首詩的題目，看看它是什么意思。
生一：夜里在看書，看到了這首詩。
生二：詩人夜里一邊看書，一邊寫詩。
生三：書不是看書，應該是詩人在寫。
生四：我覺得是詩人在夜里寫詩，寫他看到的東西。
師：很好。我們同學都能獨立思考剛才同學提的問題，那到底應該怎么理解這題目呢？你們贊成哪個同學的回答。（第四個）
2.知作者
師：剛才有同學提問葉紹翁是什么時代的人，還有他的詩。誰在哪里能知道他的這些資料呢？
生一：我在書上找到他是南宋的人，擅長寫七絕詩。
生二：我在《唐詩三百首》上也看到他是南宋的。
師：對啦，我們碰到問題自己就要想辦法解決，可以像這兩位同學一樣自己查書。那葉紹翁還寫過什么詩有誰知道嗎？
（沒有學生知道《游園不值》這首詩，老師介紹，并強調要做好課外閱讀和積累）
3.明詩義
(1)解詞
師：同學們以前看到不懂的詞語，你用什么方法弄懂？
生一：查字典
生二：問同學問老師
生四：查解釋
……
師：今天，我們要學習一種新的本領，用注釋來看詞語。大家看看語文書35頁，找到注釋，一起來齊讀一遍。
（生齊讀注釋）
師：這里你發現了什么？
生一：它是在解釋詞語的意思。
生二：前面的詞語是古詩里的
……
（2）明句義
師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。選出你最喜歡的句子，試著說說它的意思。
（指導翻譯）
4.悟詩情
師：現在我們回頭來想我們最開始的問題，詩人想家嗎（想）
師：他很想家，那他這個時候的心情是怎樣的？
生一：我覺得孤獨
生二：我覺得他很寂寞
……
師：讓我們帶著這樣的感情再來朗讀這首詩
四、作業
1.背誦默寫古詩和注釋
2.預習《九月九日憶山東兄弟》
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇14
一、導入：
1.我們先來玩一個游戲，老師描述，你們來猜猜我描述的是哪首古詩：在一個月圓的晚上，詩人抬頭望著明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉，是哪首詩啊？
（《靜夜思》）
2、 我們一起來把這首詩背一下。
3、這首詩表達了詩人什么樣的感受？
（思念故鄉）
4、今天我們要學習一首葉紹翁的詩，這首詩也是表達思念故鄉的。
（板書：葉紹翁。讀“紹”，檢查字音。）
5、詩人葉紹翁獨自一個人離開家鄉，來到外面，在一個晚上寫下了這首詩。
（板書：夜書所見 ）
6、見是什么意思？
（看見）
7、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
（出示課文中的插圖。）
二、學習古詩
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節的？從哪里可以看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？
（學生交流看到了什么？）·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟
·我們先來讀讀前面兩句。
（生自由讀）
·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）
·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解：
·蕭蕭是什么意思？
（風聲）
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
（讀詩句）
·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。
·對于動客情有什么疑問？
（誰是客，為什么是客？）
·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）
·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
（自己童年時的伙伴。）
·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單啊！）
·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？
（父母、親人）
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？
（齊讀）
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎？
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）
15、告訴老師，你體會到了什么？
（若說孤單，則用孤單）
·詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——
·想家，遠離家鄉，怎能不想家，讀——
·難過，別人都是一家團圓，只有詩人是只身一人，怎么不難過，讀——
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？
·學生自由背誦
·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字
·我來說前面一句，你們對后面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來背，站起來，配上音樂
三、寫字
四、拓展
我國有身多杰出的詩人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩人也寫過思念家鄉，思念親人的詩，老師這里就有幾首，我們來讀讀。
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇15
分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學目標：
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。
在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
教學重難點： 反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學過程：
一、導入
1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
（一）了解學習古詩的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意
4、悟詩情
（二）解詩題
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
（三）知作者
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義
1、理解詞義
（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。 思鄉之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教案 篇16
【教學目標】
1、讓學生熟讀成誦《夜書所見》。
2、通過讀寓言故事悟出一定的人生道理，培養學生的閱讀能力。
3、通過口語交際，引導學生把學語文和現實生活聯系起來，培養學生的口語表達能力和收集信息、利用信息的能力。
【教學步驟】
〖教學目標
1、讀讀背背葉紹翁的《夜書所見》。
2、閱讀寓言《邯鄲學步》。
〖教學過程
一、讀讀背背
1、小組學習：
⑴ 熟讀古詩。
⑵ 作者描寫了秋天的哪些景物，表達了怎樣的感情。
2、全班交流。
3、熟讀成誦。
二、閱讀《邯鄲學步》
1、自由讀，理解內容。
2、小組討論：
⑴ 那個青年人為什么學來學去，連路都不會走了？
⑵ 作者借這個故事，說明了什么道理？
3、全班交流。
4、結合生活實際，舉例談談對寓意的理解。
〖教學目標
進行口語交際，介紹健康小常識。
〖教學過程
一、導入新課
這節課我們要進行聽，說話的訓練，請同學們注意積累學習方法，提高聽、寫、讀的能力。
二、口語交際訓練
1、這次是練習談談自己保持身體健康做法的訓練，老師把平時了解的一些健康小常識講給大家，讓同學仿照老師的方法，進行訓練。
2、同桌互相講。 告訴學生，你們所講的健康小常識，要準確，清楚敘述內容。然后談談自己保持身體健康的方法。別的同學講的時候也要認真聽，哪些地方講的好，就向他學習，哪些地方講的不好，就幫他改過來。
3、推送代表在班上講，同學們進行評價，教師酌情指導。
〖教學目標
指導并完成習作。
〖教學過程
一、導入
這節課我們要進行寫作練習，寫自己想說的話，想寫的內容。
二、習作指導
1、讀題明確要求。 （重點明確：內容廣泛，要寫出自己最喜歡寫的。）
2、寫文章要做到內容具體，語句通順。
3、同桌互說。
4、全班交流，然后師生共同評議修改。
〖范文點評
位于四川省南坪縣境內的九寨溝，是一個中外馳名的自然風景區，也是珍貴動物大熊貓的產地之一。九寨溝秀峰挺立，山谷幽靜，湖泊棋布，河道縱橫，道道瀑布點綴其間，是個景物奇異、風光秀麗的佳境，有“人間仙境”、“九寨風光勝桂林”的美稱。（開頭簡潔，概括介紹九寨溝的秀美。） 7月28日這天，我游覽了這個“人間仙境”。 我們順著林蔭小道向上走去，不一會兒，便看到諾日朗瀑布，恰似銀河奔瀉，拋珠撒玉，聲震幽谷，映出道道彩虹。那些數不清的小瀑布，水勢平緩，汩汩有聲。這里，四季景色各異，春天百花點綴水面，夏天濃蔭遮蓋水面，秋天楓葉野果為水添色，冬天玉樹瓊枝倒掛水邊。（描寫瀑布生動自然。） 九寨溝的湖泊是美麗的。它像一面面鏡子鑲嵌在深山峽谷中，湖水清澈透明。放眼望去，水的顏色由淺處的天藍色，變為較深處的墨綠色。蔚藍色的天空，銀白的雪山，翠綠的樹木、倒映在湖水中，美麗極了。水面上鴛鴦、野鴨和翠鳥成雙結伴；水中，游魚清晰可見，歷歷可數。湖水隨風蕩漾，遠看就像水波仙子在翩翩起舞。 長海，是九寨溝中最大的一個湖泊。水天相接，浩渺無垠。我們乘船向上游而去，但見兩岸峭壁千仞，大聲一喊，山鳴谷應，余音裊裊。（具體寫湖泊。） 最高興的是，我見到了國家一級保護動物──金絲猴。金絲猴全身金黃色，背毛很長，宛如肩披一件金黃色的蓑衣，鼻子向前翹著。它的爪子很尖，有一根長長的尾巴。從遠處看，像一個威武的衛士，在守護著九寨溝。（寫金絲猴，文筆俏皮，活潑。） 啊，九寨溝，你是鑲嵌在祖國河山上的一顆明珠。
〖評析
這篇小游記，作者抓住了所觀景物的特點，展示了九寨溝的迷人景色。開章簡潔，概括介紹了九寨溝的'秀美。全篇著重寫九寨溝美麗的湖泊，運用一系列形象生動的比喻，具體描繪“人間仙境”。由靜到動，動靜結合、給人留下了非常深刻的印象。
三、學生寫作，教師巡視指導
四、修改作文