《獅子和鹿》評課稿（通用2篇）
《獅子和鹿》評課稿 篇1
《獅子和鹿》評課稿
今天，聆聽了 張老師執教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。張老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。張老師通過想象說話引出課題，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。 通過 老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有三：
亮點一，設置懸念，激趣導入。
由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，張老師緊緊抓住文體特點，并結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課伊始，她就設置了這樣一個懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說起。這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發學生的學習興趣。俗話說得好：好的開頭是成功的一半。這樣的開課，為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。
亮點二，抓住一點，統領全文。
整節課給人一種“牽一發而動全身的感覺”。在整堂課中， 張老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。
亮點三，注重學法，關注成長。
現在對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，以學生的全面發展為核心組織自己的教學。我認為，張老師的這節課，給我留下的是一學注重學生的學法指導，關注學生的生命成長的好課。如：當學生出錯時，張老師能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。
從這一節課中，不難看出張老師的心中把學生放在首位。只有老師的心中有學生，眼中有學生，才能在實施教學時，處處以學生為主體，以學生的全面發展為己任。然而，語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。
1、在指導讀字詞時，生字是否需要注音？這對剛接觸課文的學生來說，單憑一時自學，就完全讀準確，困難比較大。這一點，在后來的請學生起立單獨讀詞語和讀一段話時就特別明顯。我認為，新學課文時，不管幾年級，生字還是要明確注音的。
2、本課教學中，老師的語言過多，相對而言，學生表達的機會就少了。老師可把自己的語言精簡些，讓學生有更多想象的、表達空間。
3、讀的指導欠缺層次。我想，在指導學生讀“鹿獅口脫險”部分時，讓學生邊讀邊感悟，從而有助于學生對寓意的理解，效果會更好些。
以上只是本人膚淺的的想法，僅供探討。
《獅子和鹿》評課稿
聽了陳老師執教的《獅子和鹿》，給我留下了深刻的印象。尤其是陳老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言。整節課給人一種“牽一發而動全身的感覺”。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有三：
一、抓住一點，統領全文。
在整堂課中，陳老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”由引導學生質疑（你有什么疑問？）開始，不斷地循環推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。
二、注重學法，關注成長。
現在對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，以學生的全面發展為核心組織自己的教學。我認為，陳老師這節課，給我留下印象深刻的是：注重學生的學法指導，關注學生的生命成長。1、充分利用閱讀提示，引導學生根據閱讀提示來學習課文，并教給方法：如何用簡潔的語言，概括主要內容。2、 在寫話訓練時，教師先讓學生寫，然后交流，最后讓寫得不夠好的學生修改。現在的學生大多不愿意修改，一旦養成習慣對寫作有很大幫助，所以這個方法值得我們借鑒和推廣。
三、設置懸念，環環相扣
由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，陳老師緊緊抓住文體特點，并結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課堂中，她緊緊抓住學生提出的：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？由此引出：故事還得從 “獅子和鹿”說起。進而指導朗讀：美麗的角，難看的腿……整個教學過度自然，環環相扣。
《獅子和鹿》評課稿
《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。整節課章老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。下面談談自己初淺的看法：
亮點一，設置懸念，激趣導入。
由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，章老師緊緊抓住文體特點，并結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課伊始，他就設置了這樣一個懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”讓學生讀一讀，然后質疑，這樣的導入，激發學生的學習興趣。俗話說得好：好的開頭是成功的一半。這樣的開課，為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。
亮點二，注重品讀，讀中感悟
章老師除了通過不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過主要內容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態度變化的原因上，讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，不斷地循環推進，然后通過指導朗讀，給學生充足的時間，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因，還利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容。
不足的是教學時間安排顯得前松后緊，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考。
《獅子和鹿》評課稿
今天，聆聽了張老師執教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。張老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。老師通過談話引出課題，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有：
一是設置懸念，探究性學習。
由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，張老師緊緊抓住文體特點，并結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課堂多個環節，她都設置了懸念 這樣能自然地下一個教學預設環節，并為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。；二能激發學生的學習興趣。語文教學中如何引導學生進行的研究，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的教師。新課標非常重視培養學生的自主合作探究學習方式。張老師在引領學生學習《獅子和鹿》這一課，就非常注重這一點。《獅子和鹿》是一篇自讀文章，楊老師要在一節課的時間里完成生字的教學、讀通課文、讀懂課文，進行審美情操和審美的素質、能力的訓練，著實不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，在教學中遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課時，能有針對性進行思維訓練，而且非常自然、貼切。
二是抓住一點，統領全文。
在整堂課中，張老師始終抓住“美麗的角和難看的腿”不斷地循環推進，制造沖突，使學生逐步理解寓意。利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容并使學生對寓意的理解趨于理性化。
三是心中有學生，評價促發展。
張老師的這節課中，當學生出錯時，總能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。不難看出張老師的心中把學生放在首位。張老師注意課堂的即時評價，對學生的評價語言較準確得體，能因人而異、具有針對性地作不同的評價，能給學生以提醒或糾正。就拿讀完課文后來講，張老師的評價語言就比較富有表現力和感召力。“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師看到了一只自信美麗的小鹿!”
語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。
一在個別朗讀時對那部分聽的同學指導不足，其實傾聽也是一種學習。二是可能是由于緊張，板書滯后了。
以上只是本人膚淺的的想法，僅供探討.
《獅子和鹿》評課稿
前段時間，聽了楊靜老師執教的《獅子和鹿》受益非淺。這是一篇略讀課文，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。在這節課中，楊老師教學點很值得我們學習。
一、教學目標明確而集中
我們語文組的老師一直致力于語文教學中如何引導學生進行探究性學習的研究，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的教師。新課標非常重視培養學生的自主合作探究學習方式。楊老師在引領學生學習《獅子和鹿》這一課，就非常注重這一點。《獅子和鹿》是一篇自讀文章，楊老師要在一節課的時間里完成生字的教學、讀通課文、讀懂課文，進行審美情操和審美的素質、能力的訓練，著實不容易，而她卻做到了。她本著“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，在教學中遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課時，能有針對性進行思維訓練，而且非常自然、貼切。
二、注意了課文的整體感知
《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷、另人慶幸而又發人深省的寓言故事，有很強的文學趣味，整體的感知尤為重要。所幸的是楊老師沒有對課文的基礎知識進行死摳，更沒有肢解文章，單純挖掘每句話的含義，而是在創設的美好情境中多元解讀文本，交流體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶和引領。
三、教師能恰當設疑
課剛開始課件展示出現課件，問：“這是一只（ ）的鹿。”這個能夠起到提綱契領作用的問題，有利于學生整體感知課文內容。在這個問題的基礎上，聯系文章結尾，鹿埋怨自己的角，再說說為什么。圍繞這個主線，.課堂上，學生讀準課文，把自己喜歡的段讀給別人聽，還有問問對方，你都讀對了沒有，有沒有喜歡上你讀的自然段，這就是可貴的行之有效的合作閱讀呀！讀的孩子朗讀能力得到提升，聽的孩子審美的能力也在提升呀！多聽別人讀書，吸取精華，難怪，常聽到有人說“傾聽也是一種學習。”.
接著，重點研讀課文的主題——請每個同學再一次默讀課文，讀完后，我可以根據大屏幕上提示的研讀課文。
我覺得文中的鹿認為自己 很美，我從課文中的 這句話中看出來的，因為 。
這些反饋交流都是在學生充分研讀的基礎上，發自內心的感受和獨特的體會。接著，引出身段美、角美、及腿美的句子，再讀好它。學生讀出了驚喜、讀出了陶醉、讀出了虎口逃生的驚心動魄。這樣成功的朗讀，這正是楊老師充分信任學生，自主合作探究的學習氛圍，放飛了孩子的思維，課堂彰顯著動態生成的無窮魅力。
隨后的課堂小練筆，讓這只小鹿再次光臨池塘看到自己的倒影中，學生用筆自言自語起來。這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的用字的貼切，從而領悟作者的思想感情，并能聯系自己前后的看法來領悟，這就做到了走進“文本”，又走出“文本”，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。.
四.重視積累
學生練筆之后，并在故事中明白了道理。教師隨機把諺語出現在大屏幕上：“尺有所短，寸有所長。取長補短，相得益彰”
“人不可貌相，海水不可斗量。”
整堂課，如流水般過來，學生學得輕松預約，老師聽得舒心.
《獅子和鹿》評課稿 篇2
《獅子和鹿》評課稿
前段時間，聽了戴美華老師執教的《獅子和鹿》受益非淺。這是一篇略讀課文，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。在這節課中，戴老師教學點很值得我們學習。
一、教師能恰當設疑
課文開始介紹了獅子的兇猛和鹿的美麗,可是鹿卻埋怨自己的角，再說說為什么。圍繞這個主線，.課堂上，學生讀準課文，把自己喜歡的段讀給別人聽，還有問問對方，你都讀對了沒有，有沒有喜歡上你讀的自然段，這就是可貴的行之有效的合作閱讀呀！讀的孩子朗讀能力得到提升，聽的孩子審美的能力也在提升呀！多聽別人讀書，吸取精華，難怪，常聽到有人說“傾聽也是一種學習。”.
接著，重點研讀課文的主題——請每個同學再一次默讀課文，讀完后，我可以根據大屏幕上提示的研讀課文。
我覺得文中的鹿認為自己 很美，我從課文中的 這句話中看出來的，因為 。
這些反饋交流都是在學生充分研讀的基礎上，發自內心的感受和獨特的體會。接著，引出身段美、角美、及腿美的句子，再讀好它。學生讀出了驚喜、讀出了陶醉、讀出了虎口逃生的驚心動魄。這樣成功的朗讀，這正是楊老師充分信任學生，自主合作探究的學習氛圍，放飛了孩子的思維，課堂彰顯著動態生成的無窮魅力。
隨后的課堂小練筆，讓這只小鹿再次光臨池塘看到自己的倒影中，學生用筆自言自語起來。這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的用字的貼切，從而領悟作者的思想感情，并能聯系自己前后的看法來領悟，這就做到了走進“文本”，又走出“文本”，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。.
二.重視積累拓展
學生讀完課文后在故事中明白了道理。教師隨機把諺語出現在大屏幕上：“尺有所短，寸有所長。取長補短，相得益彰”
《獅子和鹿》評課稿
今天，聆聽了戴老師執教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。戴老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。戴老師通過想象說話引出課題，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有三：
亮點一，設置懸念，激趣導入。
由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，戴老師緊緊抓住文體特點，并結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課伊始，她就設置了這樣一個懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說起。這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發學生的學習興趣。俗話說得好：好的開頭是成功的一半。這樣的開課，為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。
亮點二，抓住一點，統領全文。
整節課給人一種“牽一發而動全身的感覺”。在整堂課中，戴老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。
亮點三，注重學法，關注成長。
現在對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，以學生的全面發展為核心組織自己的教學。我認為，戴老師的這節課，給我留下的是一學注重學生的學法指導，關注學生的生命成長的好課。如：當學生出錯時，涂老師能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。
從這一節課中，不難看出戴老師的心中把學生放在首位。只有老師的心中有學生，眼中有學生，才能在實施教學時，處處以學生為主體，以學生的全面發展為己任。然而，語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。
1 在指導讀字詞時，生字是否需要注音？
這對剛接觸課文的學生來說，單憑一時自學，就完全讀準確，困難比較大。這一點，在后來的請學生起立單獨讀詞語和讀一段話時就特別明顯。我認為，新學課文時，不管幾年級，生字還是要明確注音的。
2 在品句練習中，是不是非得進行句式延伸練習？
在對比鹿角的美與腳的丑的時候，剛剛用說話方式引學生進入了情境，又進行了同句式的拓展造句練習。感覺上似乎與課文整體不協調。建議是否可放在其他課時進行句式練習，以保持課堂教學的連貫性？