蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》（精選15篇）
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇1
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子？
現(xiàn)在的書有哪些形式？
未來的書會是什么樣呢？
（現(xiàn)在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大，有——工具類、文學(xué)類、科技類……
我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因為——
【我們一起做一本書】
我們設(shè)計書的內(nèi)容；
我們搜集文章；
我們整理文章；
我們畫書的封面；
我們寫書的前后記（簡介書的內(nèi)容）；
我們編目錄；
我們畫插圖；
我們?yōu)闀鰝�廣告；
……
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇2
【教學(xué)要求】
⒈學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
⒉通過學(xué)習(xí)，理解"石頭書"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學(xué)時間】 兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，題目是：22 石頭書
⒉看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀指導(dǎo)：
⒈自學(xué)生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認(rèn)識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學(xué)生自讀課文。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴出示詞語，讓學(xué)生逐個讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導(dǎo)書寫生字：
重點指導(dǎo)學(xué)生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結(jié)構(gòu)的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：
根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關(guān)化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。
⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、作業(yè) ：
1 練寫生字。
2 正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
⒈朗讀課文3、4自然段。
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？
比較"奇怪"與"好奇"的異同。
指導(dǎo)朗讀這兩個自然段。
⒉朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？
⒊朗讀第14自然段。
川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學(xué)問可真多？這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解？
⒋分角色朗讀課文。
二、總結(jié)全文：
⒈說說"石頭書"的含義。
⒉教師小結(jié)：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業(yè) ：
練習(xí)朗讀課文。
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇3
教學(xué)目標(biāo):1,能正確,流利朗讀課文.
2,在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語.
3,初步了解課文大意,認(rèn)識人物對話.
教學(xué)重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學(xué)會本課生字.
教學(xué)難點:初步了解課文大概內(nèi)容,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題的良好習(xí)慣,同時也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力.課前準(zhǔn)備:生字卡片,電腦課件.
教學(xué)設(shè)計:一,導(dǎo)入: 書是我們常見的學(xué)習(xí)用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識,今天我們要學(xué)習(xí)的課文與石頭有關(guān).題目:"石頭書",請大家齊讀課題,讀到石頭書這三個字時,你們想到了什么 生答:(1)石頭怎么能做書呢 (2)石頭書有多重啊 (4)石頭書上有什么內(nèi)容 (5)石頭書有什么作用啊 同學(xué)們根據(jù)課題腦海里一下子能閃現(xiàn)出這么多的問題,真好,那么就讓我們輕輕的打開書,到課文中去尋找答案吧.今天我們就來學(xué)習(xí)這一課.
過渡:那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的.
二,初讀指導(dǎo)
1,出示自學(xué)要求.(投影)
2,檢查詞語自學(xué)情況,學(xué)生自由讀課文. (1)快速認(rèn)讀生字(生字卡片)(2)小老師帶讀 (3)開火車認(rèn)讀生字
3,檢查讀書自學(xué)情況. (1)學(xué)生分段朗讀 (2)師生分句對讀 (3)男女生分節(jié)對讀
過渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什么.那他們都看到了哪些呢
4,默讀課文,川川和磊磊讀懂了叔叔的話了嗎 什么 從哪里可以看出 他們從叔叔哪兒學(xué)到了什么
5,小結(jié).你們知道什么是化石嗎 教師解釋什么是化石.(課件)
三,總結(jié):同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們知道了石頭書里有很多知識,里面既有字,還有畫,那這些字啊,畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識,我們將下節(jié)課來學(xué)習(xí).
四,鋼筆字指導(dǎo)1,指導(dǎo)寫法. 2,學(xué)生描紅.
板書設(shè)計: 17,石頭書 畫(化石):樹葉,貝殼,小魚
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇4
各位評委老師：你們好！
《石頭書》是義務(wù)教育國標(biāo)本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
本課情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價值觀熏陶的好體例。
我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動物的標(biāo)本，學(xué)生已經(jīng)參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當(dāng)他們接觸到這篇課文時，馬上會進(jìn)入文本所描寫對話情境中。
基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，認(rèn)識一個多音字，結(jié)合具體語境理解詞語。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標(biāo)：借助課文的語言文字，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
其中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學(xué)重點。而結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學(xué)生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學(xué)重點，也是本課的教學(xué)難點。
為了突出重點，突破難點，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
對于本課的教學(xué)，我安排了兩教時。
第一教時，我準(zhǔn)備安排“疑問導(dǎo)入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準(zhǔn)備先板書課題，當(dāng)你看到這三個字時，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學(xué)生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學(xué)生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問了哪些問題，請男同學(xué)問，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時的最后，是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié)。通過分析字形、示范書寫、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱。
第二教時，我將在第一教時教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點對話部分，使學(xué)生對課文的理解通過教師有機調(diào)控，學(xué)生自主參與達(dá)到逐步到位，對第二課時的教學(xué)，我也準(zhǔn)備安排三個環(huán)節(jié)，分別是：復(fù)習(xí)檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結(jié)課文，延伸拓展。
課始，先對課文中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說說通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會兩個孩子熱愛科學(xué)、探究知識的強烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：
1、請同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？
2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。
3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細(xì)讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀。“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？
第二步：根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。
第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點撥下，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認(rèn)識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達(dá)出來。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學(xué)生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內(nèi)涵。
第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學(xué)生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體會。你說你認(rèn)識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學(xué)生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結(jié)：所以，石頭就是書。學(xué)生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學(xué)、探究知識的強烈愿望表達(dá)出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內(nèi)涵。并在這過程中，形成這樣的板書：
石頭書字：雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉、貝殼、小魚
課文的最后一段對話化石說明的問題，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”來學(xué)習(xí)，如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”
其他的“大海”“高山”我也準(zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書里的學(xué)問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么”，原來，教師引讀““石頭書里的學(xué)問還真不少”。
學(xué)完課文，進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說員，在創(chuàng)設(shè)了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當(dāng)場測試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”……
以上是我對《石頭書》一課的教學(xué)構(gòu)想。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實施過程中我將根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整。謝謝！
板書：石頭書
字雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉密林
貝殼大海
小魚
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇5
教學(xué)內(nèi)容 17、石頭書 共幾課時 3 課型 新授 第幾課時 2 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。 3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習(xí)慣。 教學(xué) 重難點 重點：讀好對話、了解石頭書的內(nèi)容及價值。 難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。 教學(xué) 資源 充分利用課文上的兩幅插圖，有助于學(xué)生理解“石頭書”的含義。 預(yù)習(xí) 設(shè)計 1.課前搜集有關(guān)化石的圖片資料。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：導(dǎo)入（5分鐘） 1. 齊讀課題。 第二板塊：理解課文（30分鐘） （一） 1.自主學(xué)習(xí)。（3分鐘） 2.展示。（8分鐘） （1）齊讀第6小節(jié)，讀出情不自禁的感情 （2）它上面還有白的，紅的等許多不同的小不點，省略號表示還有許多許多呢。 （二） 1.欣賞圖片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。） （三） 化石告訴我們：這里曾是_________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成__________。 師引說：化石告訴我們：我們看到樹葉的化石，知道這里曾是__________，我們看到小魚、貝殼的化石，知道這里后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。 第四板塊：總結(jié)全文。（5分鐘） 1.分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業(yè) 第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.上節(jié)課，我們讀通了課文，還知道兩個小朋友川川和磊磊看見一位勘探員叔叔正趴在一塊大石頭，聚精會神地看著什么，叔叔說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（板書：石頭書）這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文，請大家一起朗讀課文題目。 第二板塊：理解課文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石頭上，有好多問題呢，他們問了哪些問題？讀讀課文，將問題畫出來。 2、交流。 3、你們現(xiàn)在想了解哪個問題？ （一）學(xué)習(xí)第6-7小節(jié) 1.過渡：這2小節(jié)提出了什么問題？ 2.任務(wù)驅(qū)動。 【學(xué)習(xí)單一】 ①“這書上有字嗎？”請大家讀讀課文的第七自然段，找找石頭書上有哪些字，用“——”劃出來。 ②自學(xué)時間：5分鐘。 3.觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問題，思考導(dǎo)學(xué)策略。 4.巡視、參與學(xué)生探究。 5.導(dǎo)學(xué)。 （1）小組推薦學(xué)生展示，通過答案的比較進(jìn)行指導(dǎo)。 （2）（教師板書：字）齊讀第六節(jié)。不禁是什么意思呀？你能讀出這種情不自禁的感情嗎？ （3）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第七小節(jié)。 結(jié)合理解“雨痕、波痕”：這是雨點留下的腳印，叫——雨痕，這是波浪留下的足跡，叫——波痕。石頭書上還有字嗎？（還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫——礦物）。 這里的省略號表示什么呢？石頭書上有好多好多的——字（手指板書：字） （4）誰能用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（因為石頭上有雨痕、波痕、礦物等，所以說石頭像書。） （二）學(xué)習(xí)第8-9小節(jié)。 1.過渡：還提出了什么問題？ 2.這是——樹葉，這塊石頭上還有一條小魚呢。其實啊，石頭書上還有好多好多畫呢，我們來欣賞一下吧。（圖片出示）這些都是化石。相機理解“化石”。 3.請你再用上“因為……所以……”說說石頭為什么像書。 （三）學(xué)習(xí)10-13自然段 1.我們知道石頭書上有字有畫，可是這光禿禿的山上，竟然有樹葉、貝殼、小魚的化石！你們有什么想法嗎？ 2.對呀，化石能說明什么呢？指名讀第11節(jié)。（指名兩個學(xué)生讀后齊讀） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告訴我們的知識可真多呀，勘探隊員根據(jù)化石上的字和畫推斷這里曾經(jīng)是密林和大海，讓我們再來讀讀第11節(jié)，體會體會化石的作用。 5.小結(jié)：化石的作用還真大呢。 6.聽了叔叔的介紹，川川還不滿足，他還問了什么？叔叔是怎么說的？石頭書會告訴我們__________…… 這里的省略號告訴我們石頭書上還有（很多很多知識），讓我們再讀讀課文的第13自然段，感受一下它的用處可真大呀！ 7.我們學(xué)會讀“石頭書”有什么用呢？ 8.難怪川川和磊磊會高興地感嘆；“石頭書里的學(xué)問還真不少呢。”（板書：學(xué)問） 9.學(xué)生齊讀第十四自然段，讀出高興的語氣。 第四板塊：總結(jié)全文 1.川川和磊磊通過刨根問底獲得了那么多知識，這是一種好的學(xué)習(xí)方法，希望小朋友在平時的學(xué)習(xí)中遇到問題也要學(xué)會“問”噢。 2.《石頭書》這篇課文通過川川、磊磊和勘探員叔叔的對話，告訴我們好多知識，讓我們分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業(yè) 1.朗讀課文，體會對話中提示語的安排形式及表情。 2.推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡單介紹一些內(nèi)容。 3.交流收集的圖片、資料或制作的小報。 作業(yè) 設(shè)計
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識三個多音字。理解生字組成的詞語。
3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇有趣的課文（板書：17、石頭書）一起讀課題
當(dāng)你看到石頭書這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個究竟吧！
二、初讀指導(dǎo)，掌握生字詞
根據(jù)老師的要求去讀讀課文
1、自由讀課文。出示要求：①讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以問老師和同學(xué)。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。
2、檢查效果
剛才同學(xué)們讀得可認(rèn)真了，現(xiàn)在老師就來檢查一下大家的讀書效果。
認(rèn)讀生字詞語，指導(dǎo)字形，理解詞義
A組：川川磊磊叔叔
a、指讀正音
b、這是課文中出現(xiàn)的三個人物再讀
B組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語
a、指讀
b、強調(diào)這是兩組多音字，讀的時候一定要注意。
c、齊讀
C組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石
a、指讀
b、讀句：雨點留下的腳印是指導(dǎo)讀流利。
c、再讀理解：雨點留下的腳印是波浪留下的足跡是還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的叫勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們，哪座山下埋著哪塊地下藏著
D組：一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀
咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就認(rèn)識了課文中的生字新詞。
三、再讀課文，整體感知
請同學(xué)們再次認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。
1、學(xué)生讀課文，做記號
2、交流板書
書？哪里有書哇？一層一層的
這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物
這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚
化石？化石能說明什么呢？
看懂了這些又有什么用呢？
3、小結(jié)：同學(xué)們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。
接下來，我們就一起來一探究竟，石頭書到底是什么樣子的？
四、精讀課文1-5小節(jié)，了解石頭書的樣子
（一）學(xué)習(xí)石頭書是一層一層的
1、這天，川川和磊磊在山上玩得正開心，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川好奇地問：叔叔，您在看什么呀？齊讀再好奇一點，再讀
叔叔笑著說：我在讀書呢。
2、哦！他在讀書。同學(xué)們，這時你心里的疑惑已經(jīng)全部解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？
出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真奇怪呀！怎么在石頭上讀書啊？
3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
同學(xué)們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀
把這個詞語放進(jìn)句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀。
4、比較句子初步了解反問句句式
叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。
再讀讀這兩句話，你更喜歡哪一句？哦，好多同學(xué)喜歡第一句用問號結(jié)尾的句子。老師告訴你們，像這種不就是嗎？的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀
5、小結(jié)：同學(xué)們，1-5小節(jié)咱們已經(jīng)學(xué)完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書）
哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學(xué)，想來個打破砂鍋問到底，勘探員叔叔又會告訴他什么呢？默讀6-9小節(jié)，這幾小節(jié)又告訴了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫）
（二）學(xué)習(xí)石頭書上的字
1、石頭書上有哪些字呢？大家趕緊讀讀第七小節(jié)。誰來匯報一下你的讀書收獲？
2、出示圖片加文字。邊指邊引。你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的叫礦物。這些都是石頭書上的字。
3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了許多，你明白了嗎？趕緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個
（三）學(xué)習(xí)石頭書上的畫
勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節(jié)：磊磊問：這書上有畫嗎？）
1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。
2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經(jīng)過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。
4、你在哪里看到過化石呢？
5、說得真讓人感興趣呀！再來一起讀這一節(jié)吧！
五、總結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)：
搜集有關(guān)石頭書的資料，明天課上和同學(xué)交流。
七、指導(dǎo)寫字：
今天咱們認(rèn)識了好多生字新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。出示：
叔煤礦怪
注意各部分的比例關(guān)系叔左寬右窄左松右緊
煤礦怪左窄右寬左緊右松
描紅一次描成不能涂改
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起探討了石頭書是什么樣的，它是石頭書上既有又有。是石頭書上的字，是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、精讀課文
1、出示第十一小節(jié)
請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段文字，也許你能從中刨到答案。
A、勘探隊員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？引導(dǎo)學(xué)生理解上下文思考。師小結(jié)：勘探隊員根據(jù)石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經(jīng)是密林，后來變成大海。
B、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。）
C、指導(dǎo)朗讀。
2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進(jìn)化）
3、分角色朗讀課文
我們班哪些同學(xué)特別喜歡刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學(xué)就讀勘探隊員的話。
4、指名分步讀六次對話。
5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識？
師小結(jié)：
（1）難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學(xué)問還不少呢！（齊讀最后一個自然段）
（2）他們之所以能讀懂這些知識，是因為好奇、善問。文章開頭說：他們本來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到好奇，就提出問題向他請教。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么？（刨根問底，深入思考）
三、了解提示語
1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現(xiàn)在來看看提示語的安排形式有幾種。
（1）默讀課文，仔細(xì)分析歸類，相互討論后回答。
（2）歸納：提示語在前共5處
提示語在后共4處
不加提示語共4處
四、總結(jié)深化，激發(fā)探究欲望
1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學(xué)問可真不少。學(xué)到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------
川川和磊磊怎么會刨到這么多的學(xué)問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）
勘探隊員怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細(xì)、研究投入）
2、教師小結(jié)：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？
3、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問，看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識，真可以說生活處處皆學(xué)問。
五、作業(yè)
1、從老師推薦的網(wǎng)站、書目當(dāng)中，你又刨到了哪些知識？能自信地告訴大家嗎？
2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇7
a類
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。
3.初步了解問話提示語表達(dá)的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學(xué)名詞。
b類
1.初步了解作者采用“對話設(shè)問、層層推進(jìn)”介紹科學(xué)知識的方法。
2.通過學(xué)習(xí)課文，初步體會文章中科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理。
c類
1.培養(yǎng)學(xué)生探究自然、熱愛科學(xué)的興趣。
1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。
2.自學(xué)生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。
3.收集有關(guān)“化石”方面的資料，準(zhǔn)備交流。
4.聯(lián)系課文說說“刨根問底”的意思。
5.文章第10小節(jié)是勘探隊員根據(jù)化石得出的科學(xué)推斷，你認(rèn)為他的推斷有根據(jù)嗎，為什么？
教學(xué)板塊（注明各板塊時間及解決目標(biāo)序號）
學(xué)生課堂練習(xí)單
第一課時
第一板塊——揭示課題，疑問導(dǎo)入。【c；3分鐘】
1.揭示課題：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《石頭書》（板書）
2.疑問導(dǎo)入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學(xué)生回答
教師小結(jié)：讀了課題，同學(xué)們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現(xiàn)在，就請同學(xué)們打開書本，到課文中去刨根問底吧。
自讀課題
自主質(zhì)疑
輕聲讀文
第二板塊——初讀課文，理解科學(xué)名詞，整體把握。【目標(biāo)a1、a3；15分鐘】
1.學(xué)生自讀課文，老師也輕聲讀課文。
2.交流：課文主要寫了一件什么事情？
（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學(xué)問。）
指導(dǎo)：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）
他們在做什么？
3.分角色練習(xí)讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？
石頭書的外形
石頭書上的字
石頭書上的畫
石頭書上畫的作用
4.指導(dǎo)理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學(xué)生生活實際遙遠(yuǎn)的科學(xué)名詞
自讀課文。
學(xué)生交流
動筆圈畫
分角色讀
感受了解
第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標(biāo)a2、a3；15分鐘】
1.生字識記。
①二類字——勘、趴、讀、禿、殼
②生字
隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結(jié)構(gòu)）
冊、跡、殼、炭（其它結(jié)構(gòu)）
指名學(xué)生讀，領(lǐng)讀，齊讀
指導(dǎo)：“殼”是多音字，qiáo 、 ké
2.指導(dǎo)書寫。
指導(dǎo)時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關(guān)系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。
3.學(xué)習(xí)問話中的提示語。
出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）
“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）
“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）
指導(dǎo)：根據(jù)表達(dá)的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內(nèi)容，再把說話內(nèi)容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內(nèi)容的后面，這時說話內(nèi)容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內(nèi)容用雙引號引起來就可以了。
出示：
“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”
指導(dǎo)：提示語也可以放在句子中間。
小結(jié)：對話中的提示語還是我們說話內(nèi)容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——
川川好奇地問 （好奇）
川川和磊磊高興地說 （高興）
川川特別愛刨根問底 （特點）
……
生讀生字
學(xué)生領(lǐng)讀
學(xué)生練寫生字
自讀語句
感受交流
再讀有提示語的句子，交流
感受理解
第四版塊——課堂作業(yè)【目標(biāo)a2、b1；7分鐘】
1.抄寫詞語。
好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔
奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印
2.練習(xí)朗讀，注意文中的提示語。
3.課堂作業(yè)本。
學(xué)生作業(yè)
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇8
A類
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。
3.初步了解問話提示語表達(dá)的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學(xué)名詞。
B類
1.初步了解作者采用“對話設(shè)問、層層推進(jìn)”介紹科學(xué)知識的方法。
2.通過學(xué)習(xí)課文，初步體會文章中科學(xué)推想的嚴(yán)密、合理。
C類
1.培養(yǎng)學(xué)生探究自然、熱愛科學(xué)的興趣。
1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。
2.自學(xué)生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。
3.收集有關(guān)“化石”方面的資料，準(zhǔn)備交流。
4.聯(lián)系課文說說“刨根問底”的意思。
5.文章第10小節(jié)是勘探隊員根據(jù)化石得出的科學(xué)推斷，你認(rèn)為他的推斷有根據(jù)嗎，為什么？
教學(xué)板塊（注明各板塊時間及解決目標(biāo)序號）
學(xué)生課堂練習(xí)單
第一課時
第一板塊——揭示課題，疑問導(dǎo)入。【C；3分鐘】
1.揭示課題：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《石頭書》（板書）
2.疑問導(dǎo)入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學(xué)生回答
教師小結(jié)：讀了課題，同學(xué)們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現(xiàn)在，就請同學(xué)們打開書本，到課文中去刨根問底吧。
自讀課題
自主質(zhì)疑
輕聲讀文
第二板塊——初讀課文，理解科學(xué)名詞，整體把握。【目標(biāo)A1、A3；15分鐘】
1.學(xué)生自讀課文，老師也輕聲讀課文。
2.交流：課文主要寫了一件什么事情？
（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學(xué)問。）
指導(dǎo)：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）
他們在做什么？
3.分角色練習(xí)讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？
石頭書的外形
石頭書上的字
石頭書上的畫
石頭書上畫的作用
4.指導(dǎo)理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學(xué)生生活實際遙遠(yuǎn)的科學(xué)名詞
自讀課文。
學(xué)生交流
動筆圈畫
分角色讀
感受了解
第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標(biāo)A2、A3；15分鐘】
1.生字識記。
①二類字——勘、趴、讀、禿、殼
②生字
隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結(jié)構(gòu)）
冊、跡、殼、炭（其它結(jié)構(gòu)）
指名學(xué)生讀，領(lǐng)讀，齊讀
指導(dǎo)：“殼”是多音字，qiáo 、 ké
2.指導(dǎo)書寫。
指導(dǎo)時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關(guān)系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。
3.學(xué)習(xí)問話中的提示語。
出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）
“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）
“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）
指導(dǎo)：根據(jù)表達(dá)的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內(nèi)容，再把說話內(nèi)容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內(nèi)容的后面，這時說話內(nèi)容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內(nèi)容用雙引號引起來就可以了。
出示：
“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”
指導(dǎo)：提示語也可以放在句子中間。
小結(jié)：對話中的提示語還是我們說話內(nèi)容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——
川川好奇地問 （好奇）
川川和磊磊高興地說 （高興）
川川特別愛刨根問底 （特點）
……
生讀生字
學(xué)生領(lǐng)讀
學(xué)生練寫生字
自讀語句
感受交流
再讀有提示語的句子，交流
感受理解
第四版塊——課堂作業(yè)【目標(biāo)A2、B1；7分鐘】
1.抄寫詞語。
好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔
奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印
2.練習(xí)朗讀，注意文中的提示語。
3.課堂作業(yè)本。
學(xué)生作業(yè)
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認(rèn)識人物對話。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。
教學(xué)難點：
初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題的良好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。
課前準(zhǔn)備：
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學(xué)設(shè)計：
一、激趣對比導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
3、當(dāng)你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？
學(xué)生質(zhì)疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重啊？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內(nèi)容？
（5）石頭書有什么作用啊？
過渡：石頭書里的學(xué)問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學(xué)問？（課件）
過渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
二、初讀指導(dǎo)
1、出示自學(xué)要求。（投影）
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查詞語自學(xué)情況。
（1）快速認(rèn)讀生字。（生字卡片）
（2）開火車認(rèn)讀生字。
（3）學(xué)生認(rèn)讀詞語。（投影）
4、檢查讀書自學(xué)情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節(jié)對讀。
過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）
6、小結(jié)。
學(xué)到這里，你們覺得石頭書到底是一本的書。（課件）
三、總結(jié)
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
四、鋼筆字指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)寫法。
2、學(xué)生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
板書設(shè)計：
17、石頭書畫
（化石）：樹葉、貝殼、小魚
教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞。
3、讀懂課文，理解“石頭書”的含義，初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)重點：讀好對話，了解石頭書的內(nèi)容及價值。
教學(xué)難點：了解“石頭書”里有什么學(xué)問，應(yīng)該怎樣讀這本書。
教學(xué)時間：3課時
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、學(xué)會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。
教學(xué)過程：
一、揭題激趣：
1、板書：書
同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？誰能說說讀書的好處？
2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭
3、看了課題，你有什么想法？
只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，就會弄明白這些問題。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
（2）用“ ？”標(biāo)出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。
2、檢查讀書情況。
（1）開火車讀課文（同桌問答），相機正音，指導(dǎo)讀通課文。
（2）提出不懂的詞語，其他同學(xué)幫助解詞，注意指導(dǎo)方法。
第一自然段：勘探（查字典）
第七自然段：足跡（文中找近義詞）
第十一自然段：地殼
第一自然段：刨根問底
（3）同桌互讀課文，相互評價。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解？從什么地方知道的？相機再讀課文。
2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語（好奇，奇怪，高興），同桌練讀。
3、質(zhì)疑。
四、練習(xí)鋼筆描紅。
仔細(xì)觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫？書寫時應(yīng)注意什么？
重點指導(dǎo)寫“勘”、“叔”。
五、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
探（ ） 礦（ ） 刨（ ） 煤（ ）
深（ ） 擴（ ） 炮（ ） 謀（ ）
殼 ke ( ) 好 hao（ ）
qiao( ) hao（ ）
2、熟讀課文。
板書： 外形
22、石頭書 內(nèi)容
用處
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀對話。
2、理解課文內(nèi)容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內(nèi)容及其作用，培養(yǎng)學(xué)生從小具有熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)過程：
一、檢復(fù)：
1、板書：石頭 書
2、你是怎么理解“石頭書”的？（結(jié)合上節(jié)課的質(zhì)疑）
二、精讀理解：
1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢？（外形；內(nèi)容——字，畫；價值）
2、你認(rèn)為其中哪一條最重要？說說你的理由。（學(xué)生自由發(fā)言）
3、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，分組研究。
4、指導(dǎo)方法：讀（課文）；說；表演；實物展示……總之，要想辦法讓別的同學(xué)接受你的觀點。有困難的同學(xué)可以向老師求助。
5、集體交流：
外形：
（1）實物展示。（一頁一頁）
（2）讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（3）用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書？
字：
（1）讀課文。
（2）“足跡”何義？為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復(fù)）
（3）指名再讀叔叔的話，其他同學(xué)提提建議。
（4）多媒體展示。
（5）小組齊讀。
畫——化石
（1）指名說。
（2）分角色朗讀，評議。
（3）多媒體展示化石。請一名代表到臺上演叔叔，其他同學(xué)扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問。
（叔叔回答不出來的，其他同學(xué)可以相機補充。）
（4）聽了他的介紹，你們有何感想？
（5）想象、設(shè)計石頭書里的其他內(nèi)容。（畫一畫）
價值：
（1）指名說。
（2）引導(dǎo)“刨根問底”，“……用處可大了……”補充省略號的內(nèi)容。（聯(lián)系上文，回讀前文，幫助理解。
6、小結(jié)：經(jīng)過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認(rèn)識？（幾方面是相互聯(lián)系、密不可分的。）請你把這些看法連起來說一說。
7、出示課文最后一段話。
（1）石頭書里有哪些學(xué)問？你從石頭書中讀懂了什么？
（2）既然石頭書里有那么多學(xué)問，你怎么去讀這本書呢？（讀——研究和考證）
我們應(yīng)當(dāng)向勘探隊員學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)受野外風(fēng)餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎(chǔ)，掌握豐富的科學(xué)知識，才能讀懂“石頭書”。
（3）感情朗讀。
三、拓展遷移。
1、勘探員叔叔說：“既然你們這么喜歡‘石頭書’，我就把這兩本‘書’送給你們吧！”他倆捧著石頭高高興興地回家了。路上，遇到他們的同學(xué)，猜猜可能會說些什么？
2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦法，怎樣才能說服他們？
（任選一話題，進(jìn)行說話訓(xùn)練）
四、總結(jié)延伸：
1、石頭書是一本（ ）的書。
2、今天，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里竟然蘊藏了這么多學(xué)問呢！你們還想了解更多的關(guān)于石頭的知識嗎？知識的海洋是無邊無際的，我們所學(xué)的，不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中去，看懂大自然這本“無字的書”。
四、作業(yè)：搜集關(guān)于化石的資料。
板書：
外形
字——雨痕、波痕、礦物
石頭書 內(nèi)容
畫——化石
用處
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)：
石頭書的外形是 ，看上去就像 。 、 、
是這本書上的字， 、 、 等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。
二、 深化理解：
1、石頭書最吸引你的地方是什么？再次引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
2、分小組練習(xí)表演。
3、指名表演、評價。
三、 拓展延伸：
1、關(guān)于石頭書，你還想了解些什么？
2、交流自己搜集的有關(guān)化石的資料。
說說自己從中看懂了什么？有什么作用？其他同學(xué)談感受。
3、你認(rèn)為怎樣才能學(xué)會讀這本書？
（結(jié)合實際，討論交流）
4、在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在可以做些什么？
四、 作業(yè)：
讀一讀有關(guān)石頭的書。
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：370
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？
3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內(nèi)容）
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學(xué)問都應(yīng)該這樣，下面請大家也進(jìn)入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認(rèn)為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學(xué)習(xí)課文：
第五自然段
1、指名讀第五節(jié)
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節(jié)
第九自然段
1、找到這一自然段的同學(xué)起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節(jié)
5、師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到了這些化石，同學(xué)們有問題要問嗎？
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當(dāng)勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現(xiàn)在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質(zhì)時期的特點。）
（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說
（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識
（4）齊讀11節(jié)
十三自然段
1、石頭書上還有什么學(xué)問？
（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節(jié)
四、總結(jié)：
1、石頭就是書，石頭書里的學(xué)問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學(xué)們更要學(xué)會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書的知識發(fā)在網(wǎng)上。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.zzfalilai.cn)
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蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇12
說教材
蘇教版小學(xué)語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話中，激勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學(xué)問真不少，石頭書的用處可大了。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“石頭書” 的內(nèi)涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學(xué)重難點：
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內(nèi)涵，了解有關(guān)化石的知識是教學(xué)該課時的重難點。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；實物若干；利用科學(xué)課組織學(xué)生開展相關(guān)知識的了解。
說教法、學(xué)法
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀法
古人云：學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面可以弄清學(xué)生在想什么，有什么疑難，便于隨機調(diào)整教學(xué)重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學(xué)生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學(xué)，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，教師只在適當(dāng)處給予點撥，或組織討論，有助于學(xué)生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內(nèi)化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都是一個自我建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)時，我們要努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境。學(xué)生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
說教學(xué)過程
一、師生談話，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結(jié)，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學(xué)習(xí)的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。新課伊始，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關(guān)于化石的知識，這樣就把課文的脈絡(luò)給理了出來。接著，又鼓勵學(xué)生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，但讓學(xué)生已有的經(jīng)驗和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。）
二、自主探究，揭開謎團
（一）教師整合梳理學(xué)生所提的問題。
（思維的發(fā)展，是從問題開始的。針對學(xué)生提出了的問題，教師相機整合為三個問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識呢？“這樣，將不少學(xué)生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個難以回答全面的大問題，簡化成三個方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）
（二）學(xué)生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個問題進(jìn)行探究。可以把有關(guān)的語句畫出來。
（在深入探究階段，學(xué)生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。）
（三）同桌互相交流
（學(xué)生閱讀是個循序漸進(jìn)的過程，把時間還給學(xué)生，讓他們在交流互動中逐步感受語言，理解內(nèi)容，體悟情感。）
（四）集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
（1）指名交流 出示句子：請學(xué)生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進(jìn)行比較，說說哪句好，為什么，指導(dǎo)朗讀。
（2）說話訓(xùn)練。
（3）請學(xué)生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（讓學(xué)生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）
（4）指導(dǎo)分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字？
（1）生答并上臺板書：雨痕波痕 礦物，指導(dǎo)理解
（2）想象省略了什么？
（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？
（4）指導(dǎo)讀好6、7自然段對話。
b、書上有“畫”
（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學(xué)生交流，上臺板書：樹葉 貝殼 小魚
（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
（3）課件展示“化石”形成。
（兒童的形象思維占優(yōu)勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學(xué)生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發(fā)他們探索的愿望，為下文學(xué)習(xí)作下了鋪墊。）
（3）指導(dǎo)讀對話8、9自然段
c、說話訓(xùn)練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
（本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設(shè)計中，老師放手讓學(xué)生針對自己感興趣的問題進(jìn)行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機進(jìn)行交流、點撥。學(xué)生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點一樣，從而理解“石頭書”的內(nèi)涵。）
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。
（1）請學(xué)生交流：石頭書能告訴我們什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考：勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的？初次體會石頭書作用大。
（3）引出理解詞語“刨根問底”
（4）引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“我是小小科學(xué)家”。
（請學(xué)生把從書上、課外得到的有關(guān)化石的知識或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環(huán)節(jié)能再次激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)生課外預(yù)習(xí)的成果。）
（5）出示句子齊讀：石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會讀這本書。
（自己的問題自己解決，學(xué)習(xí)頗有興趣與動力，在這第二板塊的設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)了生生互動的交流與展示。學(xué)生按一定方法談讀書收獲后，根據(jù)發(fā)言整理板書，頭腦中深刻建構(gòu)了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓，從整體上真正建立了對石頭書的印象，課文的重難點迎刃而解了。）
三、歸納總結(jié)，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因為 ------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據(jù)板書練習(xí)歸納。
（首尾呼應(yīng)，整篇課文的學(xué)習(xí)形成了一個完整的體系，也是對全文重點的總結(jié)）
3、 學(xué)生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節(jié)，說說對這里的“讀”的理解。同時加深領(lǐng)會“刨根問底”的含義。
5、 教師小結(jié)：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覀兩钪性S多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學(xué)到許多知識。真可以說“生活處處皆學(xué)問”。
6、 課文上完了，你會給自己布置什么作業(yè)呢？
（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個學(xué)生的能力、個性都有不同，讓學(xué)生給自己留作業(yè)。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，并獲得不同基礎(chǔ)上的進(jìn)步。）
附：板書
17、石頭 ===！==書（學(xué)問多）
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 有字
樹葉 貝殼 小魚 有畫
…… …… …… 有……
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇13
一、教材分析：
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內(nèi)容上也像書，蘊含著許多學(xué)問。課文還表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。
二、教學(xué)理念：
這篇課文層次清楚，構(gòu)思精巧。所以全文設(shè)計以問答為主，在問答中有關(guān)"石頭書"的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，能理解"石頭書"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
1、能理解"石頭書"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中提示語擺放位置的不同及標(biāo)點的不同用法。應(yīng)用提示語擺放位置的不同及標(biāo)點的不同用法進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備:
掛圖、卡片、小黑板
教學(xué)時間:第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、“開火車”讀生字詞。
2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）
石頭書里的學(xué)問可真多呀，我們也要學(xué)會讀這本書。
（1）指名讀讀這句話。
（2）質(zhì)疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？
二、學(xué)習(xí)課文，感悟解疑：
1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）
2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現(xiàn)在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學(xué)習(xí)課文。
3、請大家一起讀讀第一、二節(jié)
這兩節(jié)告訴我們什么呢？
（待學(xué)生回答后小結(jié)：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）
4、誰來朗讀課文3、4自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）
5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導(dǎo)朗讀2、4這兩個自然段。）"好奇"表現(xiàn)了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發(fā)了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。
6、朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。
思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
引導(dǎo)學(xué)生看掛圖認(rèn)認(rèn)石頭上的字和畫。（出示掛圖）石頭書第二課時相關(guān)內(nèi)容:23日月潭的傳說我應(yīng)該感到自豪才對《爭吵》教學(xué)設(shè)計田忌賽馬說課稿三年級語文試題——七顆鉆石練習(xí)《雪兒》反思《月球之謎》第二課時教學(xué)設(shè)計三年級語文荷花練習(xí)題查看更多>>小學(xué)三年級語文教案
⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？第8、10自然段
①出示小黑板上的第8、10自然段
②勘探隊員叔叔是根據(jù)石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林的
③再讀讀這兩句注意提示語和標(biāo)點符號在用法上的區(qū)別。
④學(xué)生觀察練說后小結(jié)：注意提示語在前，標(biāo)點是（：）提示語在后，標(biāo)點是（。）
⑤應(yīng)用提示語擺放位置的不同及標(biāo)點的不同用法進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？
（"刨根問底"是問個明白，探個究竟。）
誰能用"刨根問底"說句話？
7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學(xué)問可真多？這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解？
8、分角色朗讀課文。（設(shè)計意圖：為了把課文讀好，讓學(xué)生入情入境地讀書。為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學(xué)生抓住一些重要的詞、句，讓學(xué)生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學(xué)生充分地讀好對話，為后面的復(fù)述教學(xué)作好鋪墊。）
三、總結(jié)全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、小結(jié)：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)長大了去揭示哪些奧秘。
四、作業(yè)設(shè)計：
（設(shè)計意圖：課內(nèi)外的延伸繼續(xù)采用學(xué)用結(jié)合，與課堂中創(chuàng)設(shè)的說話寫話情境保持一致。為了提高學(xué)生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓(xùn)練特設(shè)計這些字、詞的練習(xí)）
1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。
地殼（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地殼（kéqiào）
好看（hàohǎo） 足跡（jījì）畫冊（cèchè）
2、寫出近義詞。
好奇（ ）高興（ ）刨根問底（ ）聚精會神（ ）石頭書第二課時相關(guān)內(nèi)容:23日月潭的傳說我應(yīng)該感到自豪才對《爭吵》
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇14
教材分析
《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學(xué)小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學(xué)問很多，石頭書的作用很大。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學(xué)習(xí)，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識。
過程和方法：
1.通過自主學(xué)習(xí)解讀文本，初步學(xué)會自主批注的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。
2.合作探究拓展文本重點，提高學(xué)生搜集和處理學(xué)習(xí)信息的能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽，善于表達(dá)，自我總結(jié)的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的思想。
教學(xué)重點難點
1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
2.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的思想。
教學(xué)策略
1. 運用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式把讀、思、議結(jié)合起來，深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解、感悟能力。
2.運用名人名言激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的興趣。
3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小游戲等形式創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍。
教學(xué)時間第二課時
教學(xué)準(zhǔn)備
知識準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)礦物和化石的資料。熟讀課文。
教學(xué)課件：我國有名的化石圖片，以及它們的背景說明。
教學(xué)過程：第二課時
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、質(zhì)疑導(dǎo)入直奔重點
1.板書課題，讀了課題你有什么想問的嗎？
2.上節(jié)課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來。
3.這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語概括出來嗎？
4.你們想“刨根問底”嗎？
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，歸納出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？
1.立足文本，師生平等對話，教師引導(dǎo)學(xué)生直接切入課文重點，為后來能充分展示學(xué)生搜集處理的資料，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行跨學(xué)科，綜合性，合作學(xué)習(xí)留出了充足的時間。
2.設(shè)置教學(xué)情境，初步理解重點詞語“刨根問底”。
二、自主批注感悟重點
1.“成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標(biāo)，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統(tǒng)一。”你們想刨根問底，現(xiàn)在就請同學(xué)們自己根據(jù)自學(xué)目標(biāo)，把你的思想和行動統(tǒng)一起來，向成功邁進(jìn)。
2.出示自學(xué)目標(biāo)：默讀課文，書、字和畫分別指的是什么？這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，閱讀課文，解決問題。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學(xué)過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學(xué)的思考。（2）請完成后用坐直身體的方法提示老師。
3.師生對話，交流收獲。
4.同學(xué)們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？
1.在教師語言的激勵下，學(xué)生邊看自學(xué)提示邊思考問題。
2.學(xué)生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。
3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。
4.學(xué)生各抒己見。抓住省略號質(zhì)疑。
1. 樹立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去讀，去想。
2.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與，敢于發(fā)表自己意見的良好氛圍。
三、合作探究拓展重點
1.同學(xué)們能抓住省略號質(zhì)疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現(xiàn)在能否再發(fā)揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？
2.師笑說：我看到有的學(xué)生充滿自信，有的學(xué)生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們遇到困難的時候，要想方設(shè)法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應(yīng)該怎么辦？
1.有的學(xué)生自信地說能，有的茫然無聲。
2.學(xué)生齊答：小組合作。
1.運用語言激勵學(xué)生合作欲望，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了實施主體教學(xué)的教學(xué)理念。
2.新課程觀指出：為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)時面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生合作的欲望和積極參與的意識。
1.出示合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：
運用手中的文字或圖片資料，總結(jié)出石頭的作用，明確省略號的內(nèi)容。
2.合作分工：組長組織發(fā)言順序，維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。記錄員記錄發(fā)言摘要，時控員控制發(fā)言.討論總結(jié)的時間。發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報。
3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認(rèn)真傾聽，共同總結(jié)，
1.學(xué)生齊讀合作目標(biāo)，說說合作重點。
2.明確合作要求。
1.合作只是形式，探究才是目的，探究的問題要有價值的問題，讓每一個學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)方法。
2.針對學(xué)生的實際情況，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。
四、匯報交流多元評價
1.學(xué)習(xí)有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？
2.明確匯報要求：石頭書有什么作用？
3.教師相機總結(jié)評價。
開始匯報，其他學(xué)生補充，也可以進(jìn)行糾正，評判。
交流匯報是有效合作學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。匯報交流時,應(yīng)避免側(cè)偏在匯報人個體身上，所以,我采用了明確要求，補充糾正的方法。教師要以小組為單位進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
五、總結(jié)激勵課外實踐
1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們學(xué)到了什么？
是呀，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們?nèi)ヌ骄俊Ｎ覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。
2.作業(yè)：同學(xué)課后集思廣益，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。
1.學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲。
2.學(xué)生完成課后作業(yè)。
“授之于魚，不如授之于漁”。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是及時總結(jié)本節(jié)課掌握的知識、能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
努力把“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式運用于課外。
板書設(shè)計
17 石頭書
石頭——勇——書
礦物——于——字
化石——探究——畫
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
1.課文的條理清晰，整體感知好。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3.個性化朗讀、理解、說話的訓(xùn)練效果較好。
4.能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識對科學(xué)探究應(yīng)該具備的態(tài)度。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足：
1.學(xué)生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。
2.學(xué)生在合作時，組與組之間的合作效率差別大，學(xué)生傾聽習(xí)慣平時需加強訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成。
蘇教版第五冊綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計《石頭書》 篇15
一、導(dǎo)入新課
老師：同學(xué)們，你們喜歡看書嗎？
學(xué)生：喜歡。
老師：都喜歡看什么樣的書啊？
學(xué)生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。
老師：今天啊，老老師請大家見識一本非常奇特的書
（出示石頭）
學(xué)生：啊
老師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學(xué)習(xí)這一課，請同學(xué)們把手拿出來，跟老老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。
（老師板書課題）
老師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？
學(xué)生1：石頭怎么能做書呢？
學(xué)生2：石頭書的作者是誰呢？
學(xué)生3：石頭書上有些什么內(nèi)容啊？
學(xué)生4：石頭書有什么作用？
二、初讀課文
老師：同學(xué)們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
（教老師出示自讀要求，學(xué)學(xué)生興致勃勃地讀課文。）
老師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學(xué)學(xué)生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現(xiàn)在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）
老師：誰能解決剛才同學(xué)針對課題提出的疑問？請找出有關(guān)句子讀一讀。
（指名回答）
三、學(xué)習(xí)學(xué)生字（略）
四、學(xué)習(xí)課文
老師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？學(xué)生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
老師：石頭像書嗎？說說你的看法
學(xué)生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？
老師：可他為什么說自己在讀書？（引導(dǎo)學(xué)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
學(xué)生：因為那上面有字和畫。
老師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？
[老師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？
[學(xué)生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。
[老師]還有嗎？
[學(xué)生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。
[老師]看看他們說得對不對？（教老師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學(xué)把這段話朗讀一下。（一位學(xué)學(xué)生朗讀。）
[老師]聽了這位同學(xué)的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？
[學(xué)生]是雨痕和波痕。
[老師]誰能說得具體一點？
[學(xué)生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[老師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[學(xué)生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[老師]石頭書上的字就這些嗎？
[學(xué)生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。
[老師]（教老師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？
[學(xué)生]表示還有很多很多。
[老師]對的。這些小不點兒叫什么？
[學(xué)生]叫礦物。
[老師]（教老師通過課件展示5幅不同礦物標(biāo)本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明。看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
[學(xué)學(xué)生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。