驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發(fā).
2,理解更羸說的一段話,進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話說清楚.
3,理解"驚弓之鳥"這個(gè)成語(yǔ)的意思.
教學(xué)重點(diǎn):
有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.
教學(xué)難點(diǎn)
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.
教學(xué)過程:
一,談話激趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多成語(yǔ)故事了,比如說:畫龍點(diǎn)睛,對(duì)牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補(bǔ)牢……它們不但有精彩的故事,而且還會(huì)讓我們從中受到啟發(fā).今天我們來學(xué)習(xí)另一個(gè)成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學(xué)舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個(gè)什么樣的故事,我們又會(huì)懂得一個(gè)什么道理呢 下面我們就一起來學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)故事.
二,理解課文,感情朗讀
1,請(qǐng)同學(xué)們打開書,看看圖中哪個(gè)是更羸呢 (拿著弓的那個(gè))更羸究竟是怎樣一個(gè)人呢 下面老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀課文第一句.
2,什么叫"能手"
能手:具有某種技能,對(duì)某項(xiàng)工作特別熟練,干的特別出色的人.
3,哪位同學(xué)能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機(jī)的能手.
生:姚明是打籃球的能手.
劉翔是跑步的能手.
貓頭鷹是捕鼠的能手.
……
"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什么呢
4, 談:就是因?yàn)楦涞姆浅?zhǔn),而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨(dú)的感覺.
5,這時(shí),更羸對(duì)魏王說了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)
6,同學(xué)們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽了更羸這樣一說,魏王有什么反應(yīng)呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)更羸說話呢 (懷疑)請(qǐng)?jiān)试S老師當(dāng)一次更羸,哪位同學(xué)愿意來當(dāng)一次魏王,用懷疑的語(yǔ)氣對(duì)我說一說
哪位"大王"愿意再來試一試 (讀的真好,就讓我們來學(xué)學(xué)這位大王的語(yǔ)氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.
7, 這個(gè)時(shí)候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎 (不能)那好,我們?cè)賮硪淮?大家一起來一次,爭(zhēng)取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時(shí)候,也要注意保護(hù)自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準(zhǔn)能聽到了.
8,聽到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來.誰(shuí)能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來.(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫大雁飛翔的圖),
大家同意這位同學(xué)的畫法嗎
9,這兩個(gè)"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學(xué)們,相同的兩個(gè)"直"字卻有不同的意思,我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字意思真是太豐富了!希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí),將來進(jìn)一步地來體會(huì)我們祖國(guó)的文字美,好嗎
10,大家還想讀嗎 再來練練這個(gè)自然段,可以邊讀邊加上動(dòng)作.
11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現(xiàn)在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發(fā)自內(nèi)心的嗎 再來一次.
12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢 (更羸笑笑說……)
13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準(zhǔn)備好了嗎 (生齊讀課文末段)
14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的 他總共告訴了魏王幾句話 請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆標(biāo)出來.(學(xué)生標(biāo)出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請(qǐng)同學(xué)們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)
集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話.飛的慢,是因?yàn)?受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因?yàn)樗?孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個(gè)別讀.更羸進(jìn)一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來.)自由讀.其實(shí)在這一段中,還有許多句子可以用"因?yàn)樗?的句式來說一說,大家找一找,
(生:因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.
因?yàn)樗聠问?得不到幫助,所以它叫的悲慘.
因?yàn)樗宦牭较翼?所以它心里很害怕.
因?yàn)樗鼈谟至验_了,所以就掉了下來.
……)
同學(xué)們說的非常好,像"因?yàn)樗?這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學(xué)們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎
下面我們一起再來體會(huì)一下更羸的推理過程,好嗎 (齊讀最后一段)
直
飛得慢 叫得慘 "嘣" 直
受過箭傷 孤單失群 掉
三,拓展知識(shí),理解寓意
1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰(shuí)害死了這只大雁 (它自己)
2,同學(xué)們,這則成語(yǔ)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢
這個(gè)故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯(cuò)誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.
3,同學(xué)們,"曾經(jīng)受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個(gè)成語(yǔ)來形容.其實(shí),在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥"的例子,你們能舉幾個(gè)嗎
4,教師舉例:一天夜里,有一個(gè)小偷悄悄地溜進(jìn)了人家的院子,正想偷東西時(shí),這時(shí),一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.
5,學(xué)生舉例
同學(xué)們,以上我們舉的例子,用我們學(xué)過的一個(gè)成語(yǔ)來形容他,那這個(gè)成語(yǔ)叫——(生:驚弓之鳥)
剛學(xué)過的成語(yǔ)大家就能運(yùn)用,這可真是一個(gè)好習(xí)慣.像"驚弓之鳥"這類好聽,有趣的成語(yǔ)故事還有好多,希望大家能多找些成語(yǔ)故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽.我們下次課再交流,好嗎
板書設(shè)計(jì):
直
飛得慢 叫得慘 "嘣" 直
受過箭傷 孤單失群 掉
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因?yàn)樗朴谟^察，善于思考，他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想:
本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語(yǔ)文教材，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，于是研究的重點(diǎn)就落在了如何在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)上。教學(xué)中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)一步創(chuàng)新；怎樣通過教學(xué)行為來詮釋自己對(duì)新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強(qiáng)。《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過程。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心理，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
（二）、過程與方法
1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；
2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
（三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
課時(shí)安排：第二課時(shí)。
教學(xué)方法：運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教具準(zhǔn)備：小黑板、掛圖等。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥》，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？
二、學(xué)習(xí)課文：
1、理解“能手” 及人物關(guān)系。
⑴理解“能手”。這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人？（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。）
①解釋：
能手：是指對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
②織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的同學(xué)因?yàn)槌璩煤芎茫允浅枘苁帧?/p>
③出示句式：我的因?yàn)?hellip;…所以是能手。
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請(qǐng)你用上“我的因?yàn)?hellip;…所以是能手”的句式說一句話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。）
⑵故事的主要人物還有誰(shuí)？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個(gè)字概括出來。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對(duì)話。
（1）這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對(duì)君臣的對(duì)話展開的，請(qǐng)同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對(duì)話？找出來讀一讀，并體會(huì)他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的，試著把它讀出來。
（2）更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎？
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對(duì)話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對(duì)話。
⑴就在魏王滿腹懷疑的時(shí)候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時(shí)他們君臣又有一段對(duì)話，從這里你又能體會(huì)到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？
⑵反饋。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會(huì)是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段，體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
⑴小黑板出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個(gè)詞來理解？“群”呢？
②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因
③讀一讀這句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。
男：飛得慢——女：是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
男：叫得悲慘——女：是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)?mdash;—（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)?mdash;—（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
⑤小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。
小黑板出示填空：
它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
學(xué)生分組交流，教師板書：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰(shuí)能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)
（一……就……拼命）
⑷指名讀，齊讀。
⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因?yàn)楦^察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。）
師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會(huì)裂開，就會(huì)掉下來。）
⑹從這段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）
5、這篇課文以對(duì)話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？
2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人？
3、《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示？
四、拓展延伸。
因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語(yǔ)故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語(yǔ)故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。
五、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。
（一）、填上動(dòng)物名，組成成語(yǔ)。
亡( )羊補(bǔ)牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）
畫（ ）添足 老（ ）識(shí)途 對(duì)( )彈琴 盲人摸（ ）
（二）、閱讀課文最后一段，再填空。
1、更贏一共說了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。
2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）
3、更贏不用箭把大雁射下來，是因?yàn)樗朴冢?nbsp; ）善于（ ），說明更贏的確是個(gè)射箭（ ）。
（三）、造句。
能手：
因?yàn)?hellip;…所以……：
板書設(shè)計(jì)：
20 驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結(jié)果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊校M(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說的話，明白個(gè)中推理；
2、練習(xí)人物對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)人物說話的語(yǔ)氣；
3、通過成語(yǔ)故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語(yǔ)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語(yǔ)故事的內(nèi)容，誰(shuí)來復(fù)述一遍？
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么？他又是怎樣對(duì)魏王說的？
2、匯報(bào)，更羸看得怎樣？（仔細(xì)）
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說什么？
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）
2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的？（嘣）
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧懀笱阕龀鍪裁礃拥姆磻?yīng)？
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態(tài)怎樣？（理解：大吃一驚）
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
6、練習(xí)用：
“因?yàn)椤浴闭f話。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么？
2、從大雁身上你懂得什么？
六、練習(xí)對(duì)話
1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語(yǔ)，誰(shuí)來說說？
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計(jì)〗
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我采用說成語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰(shuí)呢？為什么？喜歡誰(shuí)就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
〖評(píng)價(jià)〗
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”
三、寬容學(xué)生
教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語(yǔ)的意思。
（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“驚弓之鳥”的含義。
難點(diǎn)：讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
教學(xué)內(nèi)容：
《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
教學(xué)思路：
這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說的一段話作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，同時(shí)讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸的推理過程，使學(xué)生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學(xué)生找出魏王的兩句話，通過對(duì)魏王說的話反復(fù)品讀，從中體會(huì)到魏王對(duì)更羸的佩服，從而更加深入體會(huì)到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。
教學(xué)方法：
1.啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“更羸為什么有名？”這個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2.動(dòng)畫演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫演示法，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3.角色體驗(yàn)法。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗(yàn)中，使學(xué)生能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
（一）解題
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時(shí)要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。
【我運(yùn)用了直接導(dǎo)入的方法，力求簡(jiǎn)單明了，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
（二）新授
師：這是一則成語(yǔ)故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
出示課件：
生自由讀，師巡視。
師：剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿，認(rèn)真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個(gè)問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰(shuí)呢？
生：更羸
師：“更”是個(gè)多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰(shuí)知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了更羸，那更羸是什么人？
生自由說（更羸是個(gè)射箭能手……）
師：課文是怎么說的？生交流
出示：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
出示課件：
師：你怎么理解“能手”（課件點(diǎn)紅）？
師：比如某些同學(xué)很會(huì)畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會(huì)唱歌，我們就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國(guó)──生（有名）的射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。
生交流
課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們?cè)賮碜x讀。
“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學(xué)生讀的情況肯定：“弦”這個(gè)生字你讀得可真準(zhǔn)。
師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動(dòng)弦會(huì)發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰(shuí)能讀好它
你能把這句話連起來讀讀。
預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。
師：讓我們?cè)僮x讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個(gè)“直”，仔細(xì)讀讀，這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？
生讀句子體會(huì)
交流（飛得急掉得快）
帶著自己的體會(huì)再讀句子。
師：是啊，（動(dòng)畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
生交流。三人次。
課件演示：
師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）
師：誰(shuí)來讀讀這段話。
課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。
師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。
師：反饋：
①讀第一句，你知道了什么？（這是個(gè)生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）
前文中有一句話也講到了這個(gè)意思？找找（一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書
課件出示：
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）
更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）
師引讀：（它飛得慢，因?yàn)椤?/p>
它叫得悲慘，因?yàn)椤?/p>
你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。
③正因?yàn)槭苓^箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因?yàn)樾睦锖ε拢停ㄆ疵咛庯w）；因?yàn)槠疵咛庯w，所以（就要使勁）；因?yàn)橐皇箘牛瑐诰停验_了）；因?yàn)閭诹验_了，所以（它就掉了下來）。（板書）
你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⒏耐评磉^程說一說。（一層一層地對(duì)著板書說，再請(qǐng)一生連起來說完整）
課件出示：
師：（對(duì)著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們?cè)賮碜x讀。你佩服他嗎？為什么佩服？
生交流
師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。
師：我們佩服他，在場(chǎng)的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
如果你是魏王，你會(huì)說，生初讀。我還沒感受到魏王對(duì)更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會(huì)說，又一生讀，嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)佩服。
如果你是魏王，你還會(huì)說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實(shí)呀，可是魏王一開始相信嗎？
生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？
讓我們一起讀讀這兩句話。
課件出示：
出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關(guān)語(yǔ)氣。
課件出示：
師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對(duì)更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。
課件出示：
讓我們一起讀讀這句。
師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學(xué)到這里，我們?cè)賮砜搭}，“驚弓之鳥”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點(diǎn)驚嚇的鳥，后來人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。
課件出示：
師：這節(jié)課就上到這，至于該成語(yǔ)在生活中如何運(yùn)用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
板書：
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。
2、進(jìn)行讀懂自然的訓(xùn)練。
【教學(xué)準(zhǔn)備】投影儀、錄音機(jī)。
【教學(xué)方法】啟發(fā)法。
【學(xué)習(xí)方法】討論法、演示法。
【達(dá)標(biāo)規(guī)程】整體感知──質(zhì)疑解惑──理解寓意──總結(jié)升華
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，本文主要講了一個(gè)什么樣的故事？（主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。）
2、哪個(gè)自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經(jīng)過。（第五自然段）
二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
1、重點(diǎn)段切入，引導(dǎo)學(xué)生理解大雁掉下來的原因：
⑴ 自由朗讀第五自然段，看看在這一段里，你有什么不理解的地方？學(xué)生可能提的問題：
聽到“嘣”的一聲響，大雁為什么直往上飛？大雁拍了兩下翅膀，為什么忽然從半空中直掉下來？
⑵ 讓學(xué)生在課文中找出答案并劃下來：
學(xué)生回答后，老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，以進(jìn)一步理解“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
老師說第一句：因?yàn)檫@只大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……
因?yàn)樗睦锖ε拢浴?/p>
因?yàn)樗疵咛庯w，所以……
因?yàn)閭诹验_了，所以……
老師邊指導(dǎo)學(xué)生說，邊板書：嘣 害怕 高飛 裂開 掉下，然后讓學(xué)生同桌之間相互說，指名說。
剛才，我們是先說原因，后說結(jié)果，現(xiàn)在，我們變一種形式說，先說結(jié)果，再說原因，老師可以給學(xué)生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了。然后，讓學(xué)生練習(xí)著說，同桌之間相互練習(xí)，然后指名說。
⑶ 演示大雁受驚后活動(dòng)的經(jīng)過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。
① 老師讀第五自然段，同學(xué)們做動(dòng)作。（學(xué)生可用自己的鉛筆盒當(dāng)大雁。）
② 指名上講臺(tái)演示，讓其他學(xué)生說說他演示的好不好。好，好在什么地方？不好，什么地方不好。
③ 老師在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“直”。“直往上飛”是說大雁一個(gè)勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)也不能飛了，垂直地掉下來。
④ 通過剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個(gè)字置大雁于死地的？
（指名）如果你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出更羸的本事是什么。
可先讓同桌間相互討論，然后點(diǎn)名說。
2、抓住重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的：
⑴ 更羸是根據(jù)什么看出那是一只受傷的大雁的？請(qǐng)大家在第二自然段中劃出答案。
① 根據(jù)學(xué)生的回答，投影出示：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
② 我們看到的大雁平時(shí)是怎么飛行的？
③ 更羸看到的大雁與我們平時(shí)看到的大雁一樣嗎？哪些地方不一樣？ 對(duì)此，你有什么疑問嗎？
a、大雁為什么飛得那樣慢？
b、大雁為什么邊飛邊鳴？
④ 學(xué)生討論回答：
大雁飛得慢是因?yàn)椤械脩K是因?yàn)椤?/p>
你們是在第幾自然段中找到的？
⑤ 引導(dǎo)學(xué)生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”是更羸看到和聽到的，第二句話“飛得慢，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。”是他根據(jù)觀察進(jìn)行的分析。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫桨训诙湓挀Q一種說法。
完成練習(xí)：
更羸通過認(rèn)真的（ ），動(dòng)腦子（ ），最后判斷，只要（ ），這只大雁就能（ ）。
那么，現(xiàn)在，讓我們?cè)賮碜x一下更羸的話，認(rèn)真地體會(huì)一下更羸分析得有沒有道理。
⑥ 如果換成我們，我們知道那是一只受過傷的大雁嗎？
我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但（ ），而且（ ）。讓學(xué)生按照這個(gè)要求說話，同桌可以相互討論。
⑦ 更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎么說的？我們一起來讀一遍。
⑧ 大家想想，為什么更羸有這種本事，為什么我們沒有？引導(dǎo)學(xué)生說出，更羸這種善于觀察，勤于思考的精神。
3、擴(kuò)展思維，理解寓意：
⑴ 老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？小組討論。
在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。大雁之所以喪命是因?yàn)樗谝淮问艿郊膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就害怕了。“驚弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。
⑵ 大家想想，如果我們?cè)谏钪杏龅骄o急的事情，我們應(yīng)該怎么辦？
⑶ 總結(jié)全文：
誰(shuí)能說說，這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么？
【板書設(shè)計(jì)】
飛得慢：受箭傷
大雁 嘣 害怕 高飛 裂開 掉下
叫得慘：離同伴
更羸 觀察 分析 判斷
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)過程：
(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語(yǔ)文課，怎么樣你們對(duì)我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”
1、生匯報(bào)
師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國(guó)就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋�(gè)成語(yǔ)有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語(yǔ)故事的理解方法。
(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況
1、認(rèn)讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國(guó)嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。
1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號(hào)。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了。現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
(講解“射箭能手”、“魏國(guó)”)
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?
生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
(2)、繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個(gè)字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫)
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?
(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學(xué)習(xí)第八自然段
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說得清楚……
我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)
師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了……
學(xué)生練習(xí)說1、2、3。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?
生：不會(huì)。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)
師：你們是說，不管誰(shuí)拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?
這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰(shuí)都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?
更贏的本事不是而是。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學(xué)自由交流。
(四)齊讀課文，感悟升華。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，初讀。
1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會(huì)是這種答案呢?
2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會(huì)怎樣想？
3、成語(yǔ)的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語(yǔ)故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？ 師板書，請(qǐng)生讀題。
二、學(xué)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語(yǔ)里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓” 、“箭”
（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？
范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。
2、檢查詞語(yǔ)情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？我們來看看。
出示幻燈3詞語(yǔ)：更羸 魏國(guó) 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開
* 誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。
* 知道魏國(guó)是指哪里嗎？
魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”。
* 提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？
* 生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？
* 什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語(yǔ)來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）
* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
* 誰(shuí)能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語(yǔ)的訓(xùn)練和積累，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語(yǔ)，會(huì)在學(xué)生心中留下更深的印象。】
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果
出示幻燈片4：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻燈片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
2.同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長(zhǎng)，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。
3.雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？
* 是呀！現(xiàn)在誰(shuí)能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
4. 這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。
* 幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（ ），只聽得（ ），那只大雁（ ）。
* 再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來
（二）是何原因
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
* 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
* 跟你的同桌說說，匯報(bào)。第一句看到……，聽到…… （變紅字）
2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘 觀察。
* 那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群 ( 變藍(lán)字)
由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析
請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。
* 也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）
* 是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）
* 其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀
8.你有什么話對(duì)更羸說嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對(duì)文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會(huì)死”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對(duì)話。交流時(shí)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂。】
三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理
1.讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12
生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13
4、那你們?cè)谧x過的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14
*老師先來說一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？
*你們也有這樣的小故事嗎？
5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？
（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！】
四、布置作業(yè) 幻燈出示15
1、背誦最后一個(gè)自然段。
2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開
↗│
分析：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
推理 心里害怕 ↗ │
↗ ↓
判斷：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.通過讀文，了解故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”的含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合上下文體會(huì)“疑惑、大吃一驚、孤單失群”的意思。
〖教學(xué)過程〗
（兩課時(shí)）
（一）展示“積累和鳥有關(guān)的成語(yǔ)”，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)
1.讓我們以小組為單位，展示自己積累的關(guān)于鳥的成語(yǔ)吧！
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合語(yǔ)文天地，進(jìn)行與單元主題相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中，積累成語(yǔ)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組內(nèi)交流可節(jié)省時(shí)間，提高效率。）
2.為獎(jiǎng)勵(lì)你們積極參加成語(yǔ)比賽的勁頭，我準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)畫一幅畫，請(qǐng)仔細(xì)看：
（簡(jiǎn)筆畫畫出“弓”和“箭”）
一副弓箭，這可是鳥兒害怕的東西，誰(shuí)能做一個(gè)古代英雄，擺一個(gè)開弓放箭的造型嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察這副弓箭少了什么？（生答：弦）請(qǐng)你們幫我畫箭弦吧！(板書：弦)指導(dǎo)正音。這是個(gè)什么成語(yǔ)呢？(板書：驚弓之鳥)
［設(shè)計(jì)意圖：從畫弓箭入手，體現(xiàn)教師的參與性，又能讓學(xué)生了解弓、弦、箭的構(gòu)造，為深入理解課文做鋪墊］
（二）整體感知，在讀文的過程中，理清故事的脈絡(luò)，相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
1.自由讀文，要求把課文讀的正確、流利。用自己的話，同桌交流說一說。
［設(shè)計(jì)意圖：把語(yǔ)文課上成真正的閱讀課，不是一句空話，給出足夠的時(shí)間，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀懂故事，是進(jìn)行理解的基本保證。］
2.你認(rèn)為“驚弓之鳥”是什么意思？你從哪看出來的？
片斷實(shí)錄：
生：“驚弓之鳥”的意思是害怕弓箭的鳥，我從最后一個(gè)自然段看出來。(生讀：他一聽見弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。)
師：你認(rèn)為“驚”的意思是？
生：是害怕的意思。
師：你是在用心讀書，祝賀你自己發(fā)現(xiàn)了“驚弓之鳥”“驚”的意思。那你們知道文中“大吃一驚”的“驚”是什么意思嗎？
生：是“驚奇”的意思。
師：你從哪兒看出來？
生：魏王說：“啊！真有這樣的本事！”用了兩個(gè)驚嘆號(hào)，表現(xiàn)出的就是驚奇的意思。
師：這就叫聰明呀！自己思考的結(jié)果就是不一樣。）
［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)語(yǔ)言文字的理解是建立在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的，在整體讀文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文章中體會(huì)、比較，對(duì)具體的詞匯形成自己的見解，感受思考的快樂。］
3.我們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。
出示句子：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
漢字往往有一字多義的特點(diǎn)，句子中的兩個(gè)“直”意思一樣嗎？你有哪些好辦法解決這個(gè)問題？
出示“直”在字典中的七種解釋：
*不彎曲*是彎曲的伸開*垂直*爽快*一個(gè)勁地*漢字筆畫，相當(dāng)于豎*垂直
（注：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，感知文章里第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁地”意思，后一個(gè)是“垂直”的意思。）
生讀句子，自由選擇并在同桌之間交流自己的理由。
［設(shè)計(jì)意圖：良好的語(yǔ)文基本功是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提，如果只講感悟卻沒有技能，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)，只是水中月鏡中花，不會(huì)產(chǎn)生真切的感情。對(duì)“直”的分辨，就是給學(xué)生一個(gè)具體的例子，在尋找分辨的方法的同時(shí)，理解句子意思，憑借對(duì)句子的準(zhǔn)確理解想像大雁聽到弦響的情景，從而培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。］
（三）想像讀文，在腦海里形成畫面，入情入境地感受讀文的樂趣
1.指導(dǎo)讀“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來。邊飛邊鳴”。
讀這句話，你想到了什么？在你的大腦中要像看動(dòng)畫片一樣出現(xiàn)畫面，這樣你就能讀出屬于自己的感情。
學(xué)生練習(xí)讀。
指名讀后，其他學(xué)生說自己聽別人讀后想到的畫面。
自由讀，讀后說說自己腦子中形成的畫面。
2.讀第五自然段，說說你讀的時(shí)候腦海中出現(xiàn)什么樣的情景。你好像看到什么，聽到什么？
3.看我讀魏王和更羸的對(duì)話。（第1~3自然段的對(duì)話）注意表情和動(dòng)作有什么不同？
學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀的情況，練習(xí)讀出符合兩人身份的口氣，并自由選伙伴讀對(duì)話。
片斷實(shí)錄：
生：讀魏王的話時(shí)，你皺著眉頭，感覺不相信。讀更羸的話時(shí)，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
師：你看得認(rèn)真，看到了兩個(gè)人身份不一樣。讀人物對(duì)話首先就要想想他們的身份，然后體會(huì)他們的感情，把自己當(dāng)成他們，才能讀出感情。）
［設(shè)計(jì)意圖：以人物為主的課文，要通過“視像”的呈現(xiàn)，讓課文描寫的主人公出現(xiàn)在自己的眼前，利用閱讀對(duì)話的“看”、“聽”、“評(píng)”，在真實(shí)的情景中，啟發(fā)想像才能有這樣的效果。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)正是為再現(xiàn)文中人物服務(wù)的。］
（四）抓住難點(diǎn)，遷移思維
1.引讀最后一個(gè)自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就會(huì)掉下來？
片斷實(shí)錄：
師：飛得慢生：因?yàn)樗苓^箭傷
師：叫得悲慘生：因?yàn)樗x開伙伴
師：它一聽見弦響生：心里就害怕
師：它一使勁生：傷口又裂開
師：更羸怎么知道大雁受過傷，其他人也看見了為什么不知道，只是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察、動(dòng)腦？
生：他是有名的射箭能手，他肯定經(jīng)常打獵，其他人沒有他的經(jīng)驗(yàn)豐富。
生：對(duì)，他的打獵知識(shí)多，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以只有他發(fā)現(xiàn)大雁的傷，才敢對(duì)大王說那么肯定的話，要不就是欺君之罪，會(huì)殺頭的。
師：沒有經(jīng)驗(yàn)的人，發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)秘密。這個(gè)成語(yǔ)要我們明白什么道理呢？
生：做事，要會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。
生：不要遇上問題，就慌張，要多動(dòng)腦。
師：“驚弓之鳥”這個(gè)詞，現(xiàn)在還常常使用，我們練習(xí)找找生活中的“驚弓之鳥”，也當(dāng)一個(gè)使用成語(yǔ)的有經(jīng)驗(yàn)的人。
生：聽到警報(bào)的小偷，就是一只“驚弓之鳥”。
生：昨天，小貓去撲籠子里的鸚鵡，被打了一頓。今天我們聲音大一點(diǎn)，它就嚇一跳，它也是“驚弓之鳥”。
師：那鸚鵡，聽到貓的聲音呢？
一起笑，這是一只真正的“驚弓之鳥”。
師：“驚弓之鳥”的意思是什么呢？
生：自己在預(yù)習(xí)本上總結(jié)“驚弓之鳥”的比喻義。
2.齊讀課文，談自己的收獲。
［設(shè)計(jì)意圖：以引讀的方式向文章的中心進(jìn)發(fā)，學(xué)生讀懂成語(yǔ)的目的是什么？是為了得到啟發(fā)，進(jìn)而會(huì)用。經(jīng)過思維的遷移、討論、聯(lián)系，這時(shí)的成語(yǔ)的比喻義，是水到渠成的。在思維達(dá)到的程度中形成，不是抄筆記似的死記硬背。］
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語(yǔ)的意思。
（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“驚弓之鳥”的含義。
難點(diǎn)：讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
教學(xué)內(nèi)容：
《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
教學(xué)思路：
這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說的一段話作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，同時(shí)讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以”的句式說說更羸的推理過程，使學(xué)生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學(xué)生找出魏王的兩句話，通過對(duì)魏王說的話反復(fù)品讀，從中體會(huì)到魏王對(duì)更羸的佩服，從而更加深入體會(huì)到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。
教學(xué)方法：
1.啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“更羸為什么有名？”這個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2.動(dòng)畫演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫演示法，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3.角色體驗(yàn)法。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗(yàn)中，使學(xué)生能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
（一）解題
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時(shí)要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。
【我運(yùn)用了直接導(dǎo)入的方法，力求簡(jiǎn)單明了，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
（二）新授
師：這是一則成語(yǔ)故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
出示課件：
生自由讀，師巡視。
師：剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿，認(rèn)真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個(gè)問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰(shuí)呢？
生：更羸
師：“更”是個(gè)多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰(shuí)知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了更羸，那更羸是什么人？
生自由說（更羸是個(gè)射箭能手……）
師：課文是怎么說的？生交流
出示：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
出示課件：
師：你怎么理解“能手”（課件點(diǎn)紅）？
師：比如某些同學(xué)很會(huì)畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會(huì)唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國(guó)──生（有名）的射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。
生交流
課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們?cè)賮碜x讀。
“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學(xué)生讀的情況肯定：“弦”這個(gè)生字你讀得可真準(zhǔn)。
師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動(dòng)弦會(huì)發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰(shuí)能讀好它
你能把這句話連起來讀讀。
預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。
師：讓我們?cè)僮x讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個(gè)“直”，仔細(xì)讀讀，這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？
生讀句子體會(huì)
交流（飛得急掉得快）
帶著自己的體會(huì)再讀句子。
師：是啊，（動(dòng)畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
生交流。三人次。
課件演示：
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。我首先從更羸的名字入手，再引申到“更羸是一個(gè)什么人？”再?gòu)?ldquo;有名”二字入手，引出兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”接著用動(dòng)畫演示配合老師的講解，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。】
師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）
師：誰(shuí)來讀讀這段話。
課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。
師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。
師：反饋：
①讀第一句，你知道了什么？（這是個(gè)生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）
前文中有一句話也講到了這個(gè)意思？找找（一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書
課件出示：
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）
更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）
師引讀：（它飛得慢，因?yàn)?hellip;…
它叫得悲慘，因?yàn)?hellip;…）
你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。
③正因?yàn)槭苓^箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因?yàn)樾睦锖ε拢停ㄆ疵咛庯w）；因?yàn)槠疵咛庯w，所以（就要使勁）；因?yàn)橐皇箘牛瑐诰停验_了）；因?yàn)閭诹验_了，所以（它就掉了下來）。（板書）
你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對(duì)著板書說，再請(qǐng)一生連起來說完整）
【分析和綜合是思維的基本過程，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】
課件出示：
師：（對(duì)著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們?cè)賮碜x讀。你佩服他嗎？為什么佩服？
生交流
師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。
師：我們佩服他，在場(chǎng)的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
如果你是魏王，你會(huì)說，生初讀。我還沒感受到魏王對(duì)更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會(huì)說，又一生讀，嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)佩服。
如果你是魏王，你還會(huì)說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實(shí)呀，可是魏王一開始相信嗎？
生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？
讓我們一起讀讀這兩句話。
課件出示：
出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關(guān)語(yǔ)氣。
課件出示：
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在學(xué)生理解了更羸的話后，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】
師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對(duì)更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國(guó)有名的射箭能手。
課件出示：
讓我們一起讀讀這句。
師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學(xué)到這里，我們?cè)賮砜搭}，“驚弓之鳥”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點(diǎn)驚嚇的鳥，后來人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。
課件出示：
師：這節(jié)課就上到這，至于該成語(yǔ)在生活中如何運(yùn)用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
板書：
【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。】
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材方面
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。
（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
（4）能分角色朗讀課文。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】
第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。
上飛 直
直往 掉下
邊飛邊鳴
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語(yǔ)，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 ＿＿劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……
【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】
四、板書設(shè)計(jì)
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直 善于觀察，善于思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來
【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。】
五、反思
手段是為目的服務(wù)的。讓學(xué)生用箭號(hào)畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對(duì)課文的理解。學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上，去感悟領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，才有可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)“驚弓之鳥”。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就必然起到了事半功倍的效果。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材分析：
《驚弓之鳥》是北師大版小學(xué)三年級(jí)的課文，這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講古代魏國(guó)有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。教學(xué)這篇文章，要達(dá)到兩個(gè)目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、善于思考的好習(xí)慣。
4.學(xué)習(xí)對(duì)事物樂于觀察，善于思考的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解更羸說的四句話的意思，體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
本節(jié)課為第一課時(shí)，主要任務(wù)是在對(duì)課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會(huì)更羸的仔細(xì)觀察是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入 揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的小朋友，（點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識(shí)他嗎？（板書：更羸）在哪兒認(rèn)識(shí)的？板書：驚弓之鳥
二、初讀課文， 理清課文內(nèi)容
1、哎呀，這下更羸可麻煩了。他成了報(bào)紙的頭條新聞人物了。請(qǐng)看：
拿出課前材料：(魏國(guó)日?qǐng)?bào)）
一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這段文章后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
溫馨提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進(jìn)行細(xì)心的？
7、自由讀第9自然段。
（1）讓小組自由匯報(bào)。（根據(jù)匯報(bào)出示重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）
（2）在匯報(bào)過程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長(zhǎng)好） 孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊(duì)）
（3）自由讀本段，同桌配合，用“因?yàn)?hellip;…推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
（4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場(chǎng)去看看。（播放動(dòng)畫）
（6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語(yǔ)句，生讀推斷的語(yǔ)句。
8、當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí)？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對(duì)話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
（1）說說你是怎樣演好這兩個(gè)人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）
（2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對(duì)更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
（1）引讀第一句話：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國(guó)最擅長(zhǎng)射箭的人）
（2） 上還有哪些能手？（畫畫能手 跳舞能手 書法能手）
（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）
三、分析探究
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰(shuí)能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文 深入感悟
1、誰(shuí)來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
2、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語(yǔ)，我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……
教學(xué)反思：
讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，不但能讓學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，而且能提高閱讀的效果。教學(xué)〈驚弓之鳥〉這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，在學(xué)生讀通課文，初步感知課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把課文分成兩部分。學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思考：這是一只怎樣的大雁？更羸是怎樣把它射下來的？學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后一 個(gè)，思考：這段話中，哪些句子是寫更羸看到的，聽到的，想到的？從而引導(dǎo)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)行體會(huì)。這堂課通過讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，大大提高了學(xué)生的閱讀效果。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材簡(jiǎn)析：
《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇閱讀課。 課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就怕得不得了。從這個(gè)故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力：
知識(shí)：
（1）、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。
（2）、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
（3）、 學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
（4）、 能有感情地朗讀課文。
能力：
（1）學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，思考的興趣和習(xí)慣。
2、過程與方法：
通過多種方法及不同層次的讀書活動(dòng)，抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點(diǎn)，理解成語(yǔ)比喻意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)文化的悠久歷史，知道成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進(jìn)行詞匯積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書文題，聽課文錄音。
1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語(yǔ)。成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語(yǔ)嗎？從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。
2.放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說話人的語(yǔ)氣來。
(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。
(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。 (2)、熟讀并理解詞意。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長(zhǎng)好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。
四、自由朗讀，思考、討論：
課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？ （更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
五、齊讀全文，讓學(xué)生 排順序。（出示小黑板）：
（ ）更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。
（ ）接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。
（ ）更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。
六、課后作業(yè)。
朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語(yǔ)，收集有關(guān)大雁的資料。
第二課時(shí) 一、導(dǎo)入：
（1）今天我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》的課文。（板書課題）（2）《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥？學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。
（3）誰(shuí)能說說“驚弓之鳥”是什么意思。（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）（3）故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？ （教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）
二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。
弄懂：
1、那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
（1）、“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
（2）、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。’”
2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？（第5自然段。）3、這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？
找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”（指名學(xué)生讀出這句話，朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn)）。 （教師在黑板上畫出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）。請(qǐng)一名學(xué)生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化？（“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”）。
（1）、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語(yǔ)氣。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。
5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？
自學(xué)第8節(jié)：
（1）、思考填空，用（ ）在書上括出答案。
它飛得慢，是因?yàn)開_________________________________。
它叫得悲慘，是因?yàn)開_______________________________。
（2）、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。
板書： 飛得慢——箭傷未愈 叫得慘——孤單失群（3）、“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠） 這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？（因果——先果后因）
老師總結(jié)：（板書）
觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗ 掉了下來
三、學(xué)生試著復(fù)述這個(gè)故事。
四、分解色朗讀五、作業(yè)
1、摘抄你認(rèn)為不錯(cuò)的詞語(yǔ)。
2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：1、復(fù)述課文。
2、體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個(gè)什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。（請(qǐng)自由讀課文）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個(gè)什么樣的人？
2、“能手”是什么意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個(gè)人，從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢？
三、學(xué)習(xí)第二至八自然段
1、是一只怎樣的大雁？從哪個(gè)詞可以看出來？
2、板書：用“”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。
3、同桌兩人互相練習(xí)對(duì)話。（指兩名學(xué)生朗讀）
4、學(xué)生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
6、請(qǐng)學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。
7、請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前做動(dòng)作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個(gè)同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）
8、讓學(xué)生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）
9、讓學(xué)生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
10、引導(dǎo)學(xué)生裝討論魏王說的“本事”指什么？
11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個(gè)謎團(tuán)。
四、學(xué)習(xí)第九自然段
1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學(xué)。
⑴更羸說了幾句話？
⑵用“”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“”標(biāo)出更羸的分析。
⑶ 板書更羸分析后得出的結(jié)果。
箭傷孤單失群，引導(dǎo)學(xué)生討論四句之間是什么關(guān)系？
⑷所以從文章結(jié)構(gòu)，可以看出文章是按照先果后因的順序進(jìn)行敘述。
2、教師小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它聽到弦響會(huì)受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、復(fù)述課文
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2、抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。
3、指名復(fù)述課文。
六、布置作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文。
七、板書設(shè)計(jì)
10、驚弓之鳥 飛
上 傷 直
往 口 掉
直 裂 下
飛得慢 叫得慘 開 來
箭傷孤單、失群（嘣） 善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷