《用冰取火》課堂教學實錄及點評（精選14篇）
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇1
[教材簡析]
《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到南極進行科學考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只要有決不放棄的信心，運用知識和智慧，就會戰勝困難。這也是文章的教學重點。
文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學目標](第二課時)
1.理解課文內容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學重點]
1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
[教學難點] 理解用冰取火所蘊涵的凸透鏡的原理。
[教學準備]
教師：課件（南極風光、重點句子）。
學生：查找有關南極的資料，觀察放大鏡。
[教學過程]
一、 整體感知
師：上節課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內容，還提出了非常有價值的問題。（師板書“怎樣取？為什么取？”）這節課我們繼續深入學習課文，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)
生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個探險隊到達南極，他們要生火做飯，發現打火器不見了，最后有一個年輕隊員想到了用冰取火的方法，把火給點燃了。
師：很好，你說得非常完整而且簡練。那么，這件事給你感受最深的是什么？
生：我覺得這個年輕隊員特別聰明。/我覺得他的知識非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）
［點評：目的在于了解學生的學情，把握到學生的關注點，興奮點，以便根據學生的實際，及時進行教學內容的適當微調。尊重了學生獨特的閱讀體驗，努力體現個性化閱讀］
二、 理解“怎樣取火”部分
師：仔細讀讀課文，看看這個年輕的隊員是怎樣運用智慧用冰取火的。找到有關段落了嗎？
生：（快速瀏覽后，齊說）5～7自然段。
［點評：直接切入主題，順學而導，同時更有效的利用學生有限的注意力集中時間來解決重難點］
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問的重點詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內的小伙伴。(生默讀、標畫、組內交流)
（教師在學生自學中適當提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）
師：哪個小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點。
生3：應該還加上一個“焦點”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)
師：看來，大多數同學都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習。指名說)
［點評：注重培養學生品味詞語，從重點詞語入手理解課文內容。另外，有意識地訓練學生說話的條理性，努力提高學生口語表達能力］
師：通過畫圖來理解課文內容也是一個相當好的方法，哪個小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？(學生上來一組，在實物投影上邊指圖邊解釋)
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你是根據什么來評價他們的？(提示大家，別脫離開課文)
生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點”這個詞，他的圖不應該把光線最后畫成平的，應該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。
師：你們組知道問題了嗎？自己來說說。
［點評：教師有意識地引導學生緊緊圍繞課文內容，努力實現學生與文本之間的直接對話，從而引導學生自己發現問題，更好地理解課文內容］
師：這里蘊涵著豐富的光學方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）
師提示：同學們看的時候注意關于焦點的問題。
［點評：課件的恰當運用，動畫的效果很直觀地展現出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點的，能夠及時驗證學生自學的內容是否正確］
師：大家在看屏幕時仿佛很輕松，大家也了解了課文內容，在當時面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個緊張得令人窒息的時刻，這也是帶給人希望的時刻。（出示課文第7段）應該讀出怎樣的感受？(生練讀)
生1：我覺得應該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時間長的？
生：有一個省略號！
師：這個省略號僅僅是等待的時間長嗎？
生3： 時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當時大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生4：我覺得最后一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。
師：這里的標點符號關注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習)
［點評：引導學生感情朗讀，生生互動，互讀互評，培養了學生的語感，也鍛煉了學生的朗讀能力。另外，通過朗讀引出對標點符號的關注，落實了基礎知識的教學］
三、理解為什么用冰取火
師：大家的生命都系于一塊冰的身上， 一分鐘、兩分鐘……火終于燃燒起來了！這團火對于大家來說太重要了。因為他們身處南極。你們了解南極嗎？哪個同學來談談你對南極的了解？
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
師：僅僅是冷嗎？剛才同學都關注了自己查的資料，別忽視課文呀，能從課文找到有關句子嗎？
［點評：學生此時很容易興奮地說出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時再次巧妙地引導學生回到文本的閱讀，讓資料為文本服務］
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)
生4：我抓住了“變化無常”這個詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就刮起風暴，他們還在進行科學考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕，也來感受一下南極風暴的殘酷吧。（課件演示南極風暴場面）這是從南極帶回來的真實的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險隊員還要工作，為了科學考察還要堅守在南極。
［點評：此處課件的運用達到了很好的效果，學生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對排比句的理解奠定了基礎］
師：我發現同學們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環境沒有火……(生接。 教師課件出示重點句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”)
師：讀讀，談談自己的理解。帶著這種體會，好好讀讀這句。發現了嗎？這句話有一個特點。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)
師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴重，一層比一層情況更危急。這三個“沒有火”，讓我們感覺到火……
(生接：太重要了)
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)
師：是呀，這種惡劣的環境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段，相信讀后你一定會對當時的緊張有更深的體會。
［點評：理解火的重要性后再次回到火剛剛燃起來的那部分內容，可以讓學生產生更深刻的體會］
四、體會最后的成功
師：這個年輕的探險隊員運用他的智慧，用冰點燃了生命之火，拯救了整個探險隊！(師引讀：這團紅紅的火……學生接讀最后一段)
師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關的時刻，這個年輕的探險隊員用他的智慧點燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當時他可能會怎么想？
生2：他可能想，現在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)
師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段，對比一下，別人都一籌莫展，而他面對慘白無力的太陽、茫茫的冰原陷入沉思，體會體會，還有什么新收獲嗎？
生1：我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了“一籌莫展”這個詞，就是沒有一點兒辦法，可他
還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
生：當做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉化成了熱能，點燃了這團生命之火。
［點評：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對于年輕探險隊員意志品質的理解水到渠成，也更為自然和深刻］
六、總結全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時刻，到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內交流)
生小結：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學們產生的疑問都解決了嗎？ 學了本課你有什么收獲？
生1：我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。
生2：要靠自己的智慧去戰勝困難。
[教學思考]
執教這節課給我帶來了很大的收獲，使我對課改的新理念有了更深的理解。思考這節課，有以下幾點比較成功的地方：
1 整體設計本著為學生服務的理念，努力從學生的角度出發
閱讀是學生個性化的行為。學生的閱讀體驗不可能是一致的，可能會出現各種突發的問題。在教學第二課時的過程中，我將這篇課文的重點需要理解的內容抽象出幾個要點，每個要點將如何處理也理清了步驟。
但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學生走，而是尊重學生的體驗，學生談到了自己最感興趣的地方，就按照學生的興趣點進入到那個要點。上課開始，在簡單回顧課文內容后，我設問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學情，以便根據學生對課文的了解程度，進行教學內容的適當微調。學生的關注點很自然地都集中到了年輕隊員的身上。因此，我將年輕隊員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學生的閱讀體驗，充分利用學生有限的注意力集中時間來解決教學中的難點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解，整個教學設計關注了學生的閱讀體驗，體現了為學生服務的理念。這就需要教師對于教材的重難點、學生需要掌握的知識點，心里非常清楚。關鍵在于如何順應學生不同的閱讀體驗，并把它引導到需要掌握的知識點，這往往需要教師把每一個環節會出現的幾種情況都考慮周全，如何去引導成了關鍵。因此，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設想了多種可能出現的情況，并精心準備了過渡語，努力尊重學生獨特的體驗，也使課堂更有語文的味道。
2 運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發展
在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。
首先，在自讀感悟的環節中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學生自己已經有了一定的理解，然后再安排組內交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養學生朗讀能力的好教材。這時，學生帶著自己的感受朗讀有關句子，其他學生就會互相評價。如果學生的朗讀不到位，教師也要及時范讀，讓學生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現了師生、生生的互動。
3 多媒體課件的運用創設了情境，突破了難點
在學生理解冰透鏡取火的原理時，截用一段flash，將太陽光如何照射到冰透鏡，又如何發生折射、聚焦，最后如何點燃，形成了動態的火的生成過程。這樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
4 在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓練
這篇課文有很好的語言文字訓練點。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認識。還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學生的年齡特點，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學生感悟句子的外在形式，體會句子對表達情感所起的作用。這些細節的設計，都力爭引導學生感受祖國語言文字的魅力。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術。一節課下來，總有些感到遺憾的地方。
首先，對課堂上的一些細節把握和處理還不夠到位。設計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。
例如在引導學生抓住重點詞語理解取火的方法時，學生一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導有些偏弱。因此，導致后面用畫圖法展示的過程中，有的小組的圖畫中出現了不該出現的問題。其實，很有可能是個別學生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學習的過程中，雖然大多數學生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學習過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學生性格有關，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導和訓練
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇2
一、啟發談話，導入新課。
1、 板書：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內容。
1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍 （3）把不明白的地方劃出來。
2、 檢查生字讀音的掌握情況 開火車讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無策 絕望 恢復 驅散 跳躍 一縷 焦點 茫然 干燥蓬松
3、 學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
二、再讀課文，理解課文內容。
1、 1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、 2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環境中，如果打火器找不到了，會發生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
4、 難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、 師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、 齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時間長嗎？在這時隊員會想些什么？指導朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質
8、學習課文最后一個自然段
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇3
《用冰取火》教學反思
當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯系課文學習。
《用冰取火》教學反思
昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時。在第一課時，已經解決了字詞，讀了幾遍課文，這節課主要以分析課文為主！
在這節課上，我以學生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導教學。大體的框架是好的，以問題驅動，通過讀，讓學生自己找答案，讓學生在課堂上動起來，參與學習！這樣的設想是好的，但在具體實施的過程中，還是出現了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預習及第一課時教學的時候，已讓學生充分地讀了課文，所以這節課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學生統得太死，沒有讓學生充分地發揮自主性。3、忽視了個別學生，部分學生參與學習的積極性不高，一節課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！
還得盡快熟悉學生，摸清學生的底細，分類指導，因材施教吧！我希望我有更多的時間能專心地鉆研教材，研究教學！可是時間為什么總不夠用呀！
情境教學——《用冰取火》教學反思
西北旺學區永豐中心小學 佟富芝
一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:"一只小小的蟲子,這樣的執著,頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個人注視著蟲子, 禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢 只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么 那對待我們的閱讀教學呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂姓"語",我們的教學就會展現一片新天地.為此,我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學,萬變不離其宗——讀.
所謂情境教學,是指在教學過程中,依據教育和心理學的基本原理,根據學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間,認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創設適宜的學習環境,使教學在積極的情感和優化的環境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養能力,發展智力的一種教學活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據教育學,認識論,心理學和教學論原則, 在認知活動中充分開發非智力因素,從而實現愉快教學的基本教學模式.
一.習舊引新,遷情入境.
這一部分的設計簡明扼要:同學們,這一節課我們繼續學習《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事 在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學習氛圍.用簡短的過度語導入第二部分的教學:你獲得了哪些關于南極氣候的信息 去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.
二.創設情境,讀中設境.
如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學以學生情感的梯度發展為主旋律.安排了三個層次:
(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀.
(2)播放課件:感受南極的氣候.
此時,風越來越大,狂風怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作 怎么生活 無法!你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段.
(3)僅僅只有冷嗎 無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風,酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情 帶著你的理解讀吧.
以上設計層層遞進,加深學生的理解感悟,水到渠成.
三.引入情境,境中悟情.
如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學設計
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子.
(2)是呀,誰來幫助我們 無人.一分鐘,兩分鐘……時間也似乎為我們放慢了腳步,你就是一名探險隊員,你的心情
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.
情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合學生的能力特點,兼顧學生的個性差異,將教學——"讀"推向高潮……
"叫天天不應,叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力."
"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來 "
(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢 我們的隊員是頑強的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來 "
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.
這感人的一幕幕,渲染了學生的情感,使學生受到了極大的震撼,讓學生走進了文本,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動.
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界.在語文教學中運用情境教學,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用"心理視線"去讀書,讓學生得到情的激發,智的啟迪,美的熏陶.
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇4
三年級的識字教學相對二年級來說,雖然不是教學重點,但仍是重要任務,而三年級恰恰又是錯別字的高發期.盡管教學時間少,教學內容多,但有效落實識字教學,仍是不可忽視的.
課標對三年級的識字教學是這樣要求的:要求學生運用各種識字的方法獨立識字.要繼續培養學生對學習漢字的興趣,繼續堅持在語言環境中識字,在閱讀過程中完成識字.鼓勵學生主動識字,獨立識字.
吳穎老師的這節課就是圍繞"如何有效地處理三年級的生字"這個中心議題來進行研究的.她力求體現學生的獨立識字,沒有像低年級那樣親自教學生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識記生字,而是采用多種方式讓學生自己去識字.比如:讓學生當"小老師"教讀;抽學生讀生詞;"開火車"等.那么,老師又該擔當什么角色呢 學生獨立識字,老師是否就一概不管呢 不是.吳穎老師處理得非常好.她根據漢字本身的特點,各有側重地進行指導,點撥.比如:在讀音方面,側重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字" 幾"等;在字形方面,側重容易搞混的"籌,策,復"等;在意思方面,側重抓"一籌莫展——束手無策"這對反義詞.同時,她能夠根據學生的實際,及時地反饋矯正,并關注學得不好的學生,再次給他從不會到會的機會.
中年級也是詞語教學的重要階段.吳穎老師非常注重教給學生理解詞義的方法.比如:查字典,根據字義合成詞義,用近義詞代替等.
雖然是第一課時,重在識字,但老師隨時滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學思想.哪怕是讀課題,或者讀板書上的短語,都是引導學生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學生多了更多實踐.在讀課文時,注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強,要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準字音,讀通句子,標出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內容 "第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點 勾出有關的句子."
在初讀課文的基礎上,讓學生概括主要內容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學生搭一把梯子,幫學生擬出思路:"課文主要寫了誰在哪里干什么 發生了什么事情 結果怎樣 "然后在學生回答的過程中,適時地引導,點撥,教給學生怎樣用簡潔,完整的語言來概括主要內容,這是一個指導學法的過程;接著就讓學生試著用這樣的方法去組織語言進行概括,這是一個試用學法的過程;最后讓學生在全班來概括,這就是一個運用學法的過程.
吳穎老師在這節課中還有一個亮點,那就是從一開始的引入,到后來進入識字教學,再到最后的初步感知課文,她的語言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!
總之,吳穎老師這節課有許多值得大家學習的地方.有幾點個人的想法提出來與同人們進一步探討,商榷.
課后生字條的字是認讀的下限,在課堂上應該都要處理,即使是老師認為學生也許會認不用教的字,也都應該以"檢測"的形式進行處理.識字教學不能只重字音和字義而輕字形.因為"會認"其實還是建立在"認清字形"的基礎上的,否則會出現本課會認的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯別字更加嚴重.所以本課的一些難點字形應該處理,比如:結構容易寫錯的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.
現將我校三年級教研組研究的識字教學方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個概念,那就是到底什么是生字 在這一點上,我們真正地體現了"以人為本".每個學生在平時的滲透性識字當中,已經認識了許多字,也許生字條中他已經會認好幾個了.也許曾經在課堂上學過,生字條中已經沒有的字,但學生又回生了,不認識了.因此,對于每個學生來說,真正的生字是他在這篇課文中自己不認識的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒有的.我們就采用以下幾個步驟來進行識字教學:
(1)確定"生字",圈出文中自己不會認的字,待會兒重點解決.對于生字條里早就認識的"老朋友",就給他們打個招呼,對照拼音準確地喊出他們的名字.
(2)獨立識字,用以前學過的最有效的方法來識記圈出來的生字.等一下每個人都要當"小老師"的,要求學生一定要"認真備課".
(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽.
(4)全班交流,老師參與,共同強化重,難點.假如學生沒有點到的,老師以平等的身份參與,進行補充.在此過程要注意靈活安排結合語境,幫助學生理解字詞的意思.有的可以結合上下文,有的可以結合生活實際,有的可以進行擴詞和造句等等.
(5)以游戲形式檢測生字條全部生字,及時反饋矯正.
(6)把生字放進課文,要求讀準字音,讀通課文.
3,理解詞語要關注學生的程度,尊重學生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語.該理解的一定要幫助學生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅趕"等.不然一篇課文都學完了,也許還有些詞義學生搞不懂.
4,學習生字一定要和具體的語境相結合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認字,寫字.所以最好在寫字的時候,帶一個詞語,甚至再擴一個詞語,完了再選兩個造句.
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇5
（一）、激趣導入，揭示課題
1、今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（課件：企鵝）是誰呀？你知道他們生活在哪里嗎？現在老師就帶大家到南極洲去看看。（課件：南極風光）剛才同學們在觀看時發出一聲聲驚嘆，那誰愿意說說南極洲給你留下了怎樣的印象？
2、在這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、咱們今天就來學習一個和火有關的小故事！（板書課題）看到這個題目？你腦子里產生了哪些小問號啊？（為什么用？怎樣用？結果？）
（二）初讀課文，自主識字
1、能提出這么多問題，說明你們都是善于思考的孩子。下面請同學們自由讀課文，做到讀準字音、讀通句子。
2、在學習課文之前，我們先來看看課文當中的生字。（課件出示）誰愿意領著大家讀讀？開火車讀。
3、生字都認識了，老師請大家再讀讀課文，試著用5w法說說課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知
了解了課文的主要內容，相信我們學起課文來思路會更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）
1、下面請同學們帶著第一個問題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）
2、打火器找不到了，在咱們這只不過是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫南極洲的？誰來讀讀？（即使太陽一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）
3、在這樣的南極，沒有了火隊員們會是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助、走投無路）
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）
5、（播放一段憂傷，低調的音樂）創設情境。（師畫外音：現在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動不動，任憑寒風呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數遍的吶喊，“女兒，我對不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）
6.、現在我來采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，請你們說說自己真實的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
讀得真好，我感受到了你心中的恐懼、絕望，但沒有火，我們一籌莫展（板書）。同學們，聯系上下文，現在你理解一籌莫展的含義了嗎？
解惑（二）
1、當大家沒有一點辦法的時候，忽然從一個年輕隊員心中冒出一個聲音，或許這個聲音，就是生的希望，趕快在書上找一找。這個聲音是：（學生齊讀）“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”是的，他不甘心就這樣和隊員們消失在南極，更不甘心就這樣離開自己的親人。他望著慘白的太陽和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？
2、請同學們帶著“他是怎么用冰取火”的這個問題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問的重點詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內的小伙伴。
（在學生自學中適當提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）
師：哪個小組把你們的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
抓住重點詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫了第7自然段的“舉”、 “向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點。
應該還加上一個“焦點”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)看來，大多數同學都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點亂。）
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。先試著說說。
師：通過畫圖來理解課文內容也是一個相當好的方法，哪個小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你為什么這么說？（我們在畫圖時也應該根據課文內容）
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點”這個詞，他的圖不應該把光線最后畫成平的，應該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。
師：你們組現在知道問題了嗎？
師：這里蘊涵著豐富的光學方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）
師提示：同學們看的時候注意關于焦點的問題。
師：大家在看屏幕時仿佛很輕松，但這是的探險隊員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）
師：這真是一個緊張得令人窒息的時刻，這也是帶給人希望的時刻。（出示課文第7段）應該怎樣來讀？誰來試試？同學們，你認為還應該怎樣讀？
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時間長的？
師：時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認為那一部分應該怎么讀？
最后一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。
師：這里的標點符號關注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰再來試試！
四、體會最后的成功
師：這個年輕的探險隊員用冰點燃了生命之火，拯救了整個探險隊！我們一起來讀讀最后一段。
師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我來采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關的時刻，這個年輕的探險隊員用他的智慧點燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當時他可能會怎么想？
他可能想，現在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。
我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
當做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉化成了熱能，點燃了這團生命之火。
六、總結全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時刻，到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見在小組內交流一下。
生小結：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學們產生的疑問都解決了嗎？ 學了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。要靠自己的智慧去戰勝困難。）
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇6
[教材簡析]
《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到南極進行科學考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只要有決不放棄的信心，運用知識和智慧，就會戰勝困難。這也是文章的教學重點。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學目標](第二課時)
1.理解課文內容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學重點]
1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
[教學難點] 理解用冰取火所蘊涵的凸透鏡的原理。
[教學準備]
教師：課件（南極風光、重點句子）。
學生：查找有關南極的資料，觀察放大鏡。
一、導入：我們今天繼續學習《用冰取火》
二、授課：
匯報任務一：誰在什么時間、什么地方用冰取火？
匯報任務二：為什么用冰取火？
從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會有什么樣的后果？
出示課件：南極氣候圖片
出示課件：沒有火就沒法工作；沒有火就沒法生活；沒有火，生命就受到危脅。感情朗讀。
匯報任務三、1、面對突如其來的災難，其他隊員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說一句話。
2、一伙年輕的隊員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節，并指導朗讀。
小結：正是靠著這份執著、頑強、不放棄的精神，他才創造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動，讓我們帶著這份感動再讀6、7小節。
3、這伙年輕的隊員用他的智慧，用冰點燃了生命之火，引讀：這團紅紅的生命之火……
4、此時此刻，你就是探險隊員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說說你的感受嗎？把你的感受讀出來。
四、回顧全文，課堂檢測
這篇課文講的是南極探險隊員做“_______”取火的故事，贊揚了探險隊員_________的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
五、課外拓展
大家從陷入絕境的無奈到歡呼跳躍的激動，是什么挽救了大家的生命？僅僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅持不懈，正是靠著這些，他們創造了一個又一個的奇跡。課件出示：南極成就。
六、寫話練習
看完這些，我們心里一定涌動著一種感動，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來，留在記憶深處。
我想對智慧的探險隊員說：____________________;
想對惡劣的南極說：__________________________;
想對自己說：________________________________。
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇7
《用冰取火》教學反思
【1】當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯系課文學習。
【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學生的實際生活比較遠，因此，我努力創設情境，激起學生對課文內容的興趣。導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓生看一些有關南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學生說說在南極這樣的環境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學生我們今天要學習一個與火有關的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學生進行質疑：讀了這個題目，你想知道些什么？然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時，我窮追不舍問學生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環境中，如果打火器找不到了，會發生什么事呢？”通過多種途徑為學生創設了一個良好的學習氛圍，激起了學生強烈的學習欲望，這就為學生進一步深入地學習課文做了鋪墊。
【3】執教這節課給我帶來了很大的收獲，使我對課改的新理念有了更深的理解。反思這節課，有以下幾點比較成功的地方：
1，運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發展
在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。
首先，在自讀感悟的環節中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學生自己已經有了一定的理解，然后再安排組內交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養學生朗讀能力的好教材。教學一開始我就范讀了整篇課文，讓學生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現了師生、生生的互動。
2，多媒體課件的運用創設了情境，突破了難點
在學生理解冰透鏡取火的原理時現場演示：讓學生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽光、冰透鏡和火絨。將光如何通過凸透鏡發生折射、形成聚焦演示出來，這樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。
講課也是一門遺憾的藝術。一節課下來，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環節可以省略。如讓學生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語。但課堂時間有限，在規定時間里完成的只有一兩個學生，其結果是理解不完全，還占用了一些時間。對課堂上的一些細節把握和處理還不夠到位。設計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。例如在引導學生抓住重點詞語理解取火的方法時，學生一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導有些偏弱。很有可能使個別學生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學習的過程中，雖然大多數學生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學習過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學生性格有關，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導和訓練。最后，課堂上每一個環節會出現的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導成了關鍵。雖然，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設想了多種可能出現的情況，并精心準備了過渡語，但學生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導他們回答出我想要的答案。后來細想，學生的答案比我準備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學生走，而是要尊重學生的體驗，學生談到了自己最感興趣的地方，就應該按照學生的興趣點進入到那個要點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解。
三年級下冊《用冰取火》教學反思
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。
一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。
課堂是學生的，讓學生自主、探究、合作學習，培養學生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學生的實際比較遠，因此，創設情境激起學生對課文內容的興趣至關重要，導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓學生看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機介紹了有關南極的氣候特點（南極常年刮大風，最大風速每秒可達百米左右，比每秒33米的12級大風還高出近3倍，烈風能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機場上的飛機更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學生進一步了解了南極環境的惡劣，教師接著引導：在這樣的環境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學習一個與火有關的故事：用冰取火，此時，學生學習課文的興趣盎然。板書課題后，，讓學生進行質疑，提出的問題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問題學習課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。本文由第一范文網收集+}
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。
《課標》提倡“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解，創設了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內容的基礎上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領悟。”在語文教學中，讀能激發學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇8
教學目標:
1,基礎知識:通過學習使學生認識本課15個生字,會讀一個多音字,會寫10個生字,能運用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范,端正,整潔,并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學習,培養學生認真觀察事物,具體分析問題的態度和科學的思維方法.
3,思想感情:通過學習使學生明白,在遇到困難時,要冷靜思考,運用智慧戰勝困難.
教學重點,難點:
認識本課的5個生字,會寫9個生字,并養成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣,書 寫規范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學用具:
課件,投影,生字卡片
課時:2課時
第一課時
教學過程:
一,激趣導入:
同學們,你們在冬天玩過冰嗎 感覺怎樣 試想一下,用冰能取到火嗎
該怎樣取呢 你還有多少疑問
二,初讀課文,整體感知:
1,讀準字音:
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它.
2,想想課文寫了一件什么事
三,反復讀第一自然段:
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣 你感受到什么 .
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么
四,整體感知.
1,在南極變化無常的天氣里,探險隊員遇到了哪些困難
2,他們是用什么方法來解決這個困難.
3,你能說說怎樣用冰取火
五,理解重點段
1,默讀5,6,7段,你體會到什么
2,用自己的話說說取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動作的詞語,你體會出什么
4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么
5,指導學生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會此時的心情.
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇9
[設計理念]
《用冰取火》這篇文章講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現了探險隊員頑強的意志、不放棄的精神、以及運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。在初讀課文時，學生顯然就能夠初步感受到探險隊員的聰明、感受到探險隊員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個問題嗎？為此我把教學的重點放在用冰取火的過程，放在年輕隊員的幾個簡單的動作之上。因為這幾個看似簡單的動作恰恰是年輕隊員對外部條件的運用、對自身知識的運用，恰恰是智慧與頑強品質的化身，基于以上的理解，進行了此番教學設計。
1.語言文字的品味與人文性的統一
語文課具有豐富的人文內涵，教學中教師要重視文本對學生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實到語言文字當中。在本課教學中，我引導學生通過對語言文字的感知來感受年輕探險隊員的智慧與頑強。如：教學探險隊員取火過程時，教師通過想象畫面、動作對比、詞語辨析來感受年輕隊員的動作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎上引導學生體會為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽？使學生從探險隊員的動作之中領悟到這是對外部條件的利用，是對自身知識的運用，從而感悟到遇到困難要運用知識積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結合南極惡劣的自然環境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會那種頑強的品質，從而達到語言文字的感悟與情感熏陶的統一。
2.注重學生的情感參與
情感是閱讀教學的催化劑。為此，在教學過程中我特別注重學生的情感參與，力爭使學生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產生共鳴。如：在體會火的重要時，我通過上下文、通過對南極的渲染使學生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導學生想象當時的情景、火的重要，再提出“你就是探險隊員，你是怎樣的心情？”這個問題，使學生進行角色換位以達到“心理相融”。
3.構建合理的探究性閱讀平臺
根據中年級學生的特點，在整個探究過程中，教師并未急于讓學生質疑、解疑，而是先引導學生對年輕隊員的動作進行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽”，體會“摩挲”的意思，為學生的質疑、研究提供了一個范圍合理的，有研究價值的探究平臺，使學生在精讀中生疑，在探究的過程中感受探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明，使探究落在實處，使探究能力的培養與文章重難點的解決得到有機結合。
[詳細教案]
教學目標
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生的朗讀能力。
2.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。
教學重點
1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
教學難點 體會探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神。
教學準備
教師：課件（重點句）
學生：查找有關南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關知識。
教學過程
一、回憶課文內容，進行整體感知
1.談話導入，初讀課文。
2.幻燈[課件輔助，幫助學生概括文章主要內容。]
二、學習1至4自然段
1.默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。
（點評：尊重學生的個性感受，讓學生去親歷閱讀的過程，產生自己的獨特體驗）
2.教師指導。
（1）第三自然段
①提問：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發學生的想象，引導學生進行語言文字的訓練：
沒有火，（ ）。
②教師渲染情境。（敘述）
（點評：教師通過渲染畫面，使學生形象地感受到南極的寒冷，與探險隊員產生情感共鳴，為體會火的重要做好鋪墊）
教師：在這樣的惡劣的環境中，你是探險隊員，此時你是一種怎樣的心情？
③指導朗讀。
（2）師生談話
師：你就是探險隊員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
[點評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導學生聯系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達到了詞語積累的目的。]
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對比“絕望和失望”感知。
提問：哪句好，為什么？
③指名讀
三、默讀自學5至7自然段
學習提示：
1. 默讀思考，為什么只有這個年輕的探險隊員想出了用冰取火的方法？
畫出相關詞句。
2.思考后可與同桌說一說。
教師指導：
（1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？
①提問：這句話什么意思？
②教師啟發
③練習朗讀
（2）智慧。
①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？畫出表示動作的詞。
②學生匯報。
③教師范讀，學生想象畫面感知取火過程。
④重點詞語的指導：摩挲。
（點評：形象感知詞語，內化語言，讓學生真正領會這個重點詞語的意思，為體會年輕探險隊員的智慧做好鋪墊）
指名讀。
⑤學生質疑，分小組討論。
⑥學生匯報，教師指導：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點。
(點評：結合透鏡的特點引導學生體會輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊員的聰明的同時，揭示冰與透鏡的內在聯系)
指名讀.
<2>舉、向。
教師指導：透鏡取火的原理。
<3>提問：這一系列看似簡單的動作是對什么的利用呀？（板書：科學知識、冰與太陽）
(點評：抓住幾個簡單的動作描寫，引導學生體會出年輕隊員的動作雖然簡單，但卻蘊涵著他的聰明才智，蘊涵著透鏡取火的知識、蘊涵著對外部條件的運用，使學生領悟到探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明)
<4>小結。
（3）頑強的品質。
<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊員的智慧與頑強的品質。
（4）朗讀第六自然段。
提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊員的一舉一動，看著這救命的冰透鏡，你是
怎樣的心情？
<1>指名讀第六自然段。
<2>指導朗讀。
<3>師生對讀，體會大家當時的心情。
(點評：通過師生對讀以及巧妙的引語，讓學生體會探險隊員們的心情不斷變化的過程)
四、朗讀第8自然段
1.出示圖片，激發學生想象，體會探險隊員此時心情。
2.進行語言文字訓練。課件：這紅紅的火，。
教師渲染情景
3.齊讀第八自然段。
五、總結
1.同學們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
2.總結。提問：學了這篇文章你有什么收獲？
（點評：通過教師的總結，告訴學生如何去做一個有智慧的人，懂得在遇到困難的時候，運用我們的知識積極想辦法）
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇10
一、談話導入：昨天我們初讀這個動人的故事（齊讀課題《用冰取火》），誰能告訴大家是誰在什么地方用冰取火，他為什么用冰取火嗎？（是探險隊員在南極的孤島上用冰取火，因為他們找不到打火器了，只能想辦法用冰取火。）
過渡：讓我們跟隨這些探險隊員來到南極，請同學們翻開書51頁，課文的哪個自然段告訴我們南極的環境是怎么樣的？
二、學習第1自然段：
1、指答
2、即使是夏天的南極都讓你感受到什么？你從那里感受到的？同學們對我們成都剛剛過去的那個冬天有什么感覺？其實去年冬天成都最冷的時候也就是零度左右，但是我們人體已經感覺非常冷了，而在南極的夏天其實也在零下20度左右，說明是非常寒冷的。
3、讓我們一起再來體會極度嚴寒，終年積雪的南極夏天那沒有溫暖的陽光吧。
三、學習2——4自然段
1、在這塊終年被冰雪覆蓋的大陸上，探險隊員們遇到什么意外呢？請同學們看著2自然段，引讀：南極不僅極度嚴寒，而且天氣變化無常，但是探險隊員們卻。。。。。。當他們到達一個孤島上時，一件意想不到的事情發生了，這是什么事情呢？
2、想象：在零下20度的南極沒有火，會造成什么樣的后果呢？
過渡：是啊，沒有火，不僅科學實驗日常觀察無法實現；沒有火，甚至連最基本的燒水做飯都無法進行；在這樣嚴寒的南極，沒有溫暖的開水，沒有熱騰騰的飯菜，人的生命就會受到嚴重威脅！
出示3自然段，指讀。指導讀出感情。（不僅無法工作，而且無法生活，生命受到威脅，情況越來越嚴重，語氣應該越來越強烈。）哪個孩子來告訴大家沒有火的嚴重性？沒有火，情況萬分危急。齊讀
3、想象：理解“絕望”、“一籌莫展”： 在這樣的情況下，探險隊員們會怎么想？怎么做呢？是啊，他們好像把能想的辦法都想盡了，沒有其他的辦法了，這就是“一籌莫展”。既然已經想不到辦法了，大家感到似乎已經看不到生的希望了，也許只能等待死亡的降臨，都感到極度的“絕望”。誰能表達出探險隊員們此時的絕望心情？指讀。讓我們一起通過讀來體會身處絕境的探險隊員們的心情吧。
四、學習5——8自然段
1、就在大伙兒幾乎絕望時，一位年輕的隊員卻創造了奇跡，他成功地“用冰取火”，讓大家絕處逢生。那他是怎樣創造這個奇跡的呢？請你認真讀第5——8自然段，用直線勾出他是怎么想的，用波浪線勾出他是怎么做的。
2、指答，年輕隊員在整個探險隊面臨絕境的時候是怎樣想的？從這里看出他甘心放棄生的希望嗎？如果這句話這樣說“不是真的束手無策，不能等待死神的到來”好不好？為什么不好？誰來當這個年輕的隊員，自己這樣問一問自己？指讀，聽出了不甘心，不放棄，誰再讀？全班讀。
3、他是怎樣做的呢？他望著慘白的太陽在可能在想些什么呢？
4、他還做了什么？指讀6自然段，邊聽邊想你體會到什么？從哪些詞句中體會出來的？
（1）“輕輕地刮” “不斷地摩挲”誰來做做摩挲的動作？說明有耐心，很細致；
（2）想想在零下20度用自己溫暖的手去不斷摩挲冰是什么感覺？（手凍得通紅，也許疼得刺骨）是一下子就做成了冰透鏡嗎？從哪個詞看出用了很長時間，忍受了很久的刺骨嚴寒？“慢慢地”該怎么讀？”
（3）年輕的隊員忍受著刺骨的寒冷，不斷地摩挲著冰塊，慢慢地他終于做成了一個引讀“光潔透明的半球形的冰透鏡。讀這句話，體會年輕的隊員在刺骨的寒冷中耐心地制作冰透鏡。
5、年輕隊員要用這個冰透鏡做什么呢？自讀7自然段，用○點出描寫他動作的詞語。用△標出描寫時間的詞語。
（1）誰來告訴大家年輕隊員是怎么做的？原來他是在用這個冰透鏡聚焦，讓我們一起來做一個凸透鏡聚焦的實驗吧。你們看到了什么？太陽的光比我們的燭光要強烈得多，當聚焦的時間比較長，這個點的溫度會很高，可以引燃易燃物體，比如小紙片，火柴頭啊，當然也包括文中干燥蓬松的火絨。
（2）年輕隊員把這點聚焦在了火絨上，火絨有什么變化呢？指讀“一分鐘，兩分鐘。。。。。。火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現了一個小紅點，接著便燃燒起來了！”
a、只過了一兩分鐘嗎？你從哪里知道的？省略號說明過了一分鐘又一分鐘。也許是過了是十幾分鐘，二十分鐘，同學們上課或者玩耍的時候過十幾二十分鐘會是什么感覺？但是此時隊員們卻有什么感覺？時間過去了一分鐘，兩分鐘，五分鐘，十分鐘，而火絨還是靜靜的，沒有變化，此時隊員們會是什么心情啊？是啊，在這生死攸關的一分一秒中，隊員們覺得時間過得那么慢，這十幾二十分鐘是那樣的漫長難熬，他們緊張，他們焦急，他們又充滿了希望。誰讀，全班齊讀
b、“又過了一會兒”你認為這一會兒會是多久？也許又是十幾二十分鐘，隊員們此時會怎么做呢?他們緊緊盯著火絨，緊張地充滿期待望著它，希望它燃燒起來。
c、引讀“火絨上出現了一個紅點，接著便燃燒起來了！”這時隊員們會是什么樣的心情呢？驚喜交加，無比喜悅。誰來讀？讓我們一起來表達在絕境中取火成功后的喜悅吧！
6、年輕的隊員為什么能在絕境中想到用冰取火而且取得成功呢？討論交流。（年輕隊員靠的是頑強鎮定和智慧創造了用冰取火的奇跡！）
7、讓我們再一次一起來回顧他是怎樣用聰明的頭腦，用臨危不亂的鎮定和堅持不懈的勇氣取火成功的。齊讀6、7自然段。
8、這已經不僅僅是一團帶來溫暖和光明的火了，這團紅紅的火，驅散了死亡的威脅，帶來了生的希望和喜悅，齊讀8自然段，體會隊員們絕處逢生的無比喜悅。
五、拓展：故事學完了，你受到什么啟發？
六、總結：人類靠智慧和頑強戰勝自然的故事還有很多，如儒勒 凡爾納的《哈特拉斯船長歷險記》就是一個這樣的故事，如果你讀了，一定會受到更多的啟發和鼓舞。
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇11
一、說教材
（一）、教學內容
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
（二）、教學目標
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學難點
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說學情
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、 說教法與學法
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
四、 教學過程
（一）、談話激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發現和收獲。
（二）、討論質疑
在這一環節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環節的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發現、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？ 我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法？
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。
（四）、升華情感
火取到了，這時讓孩子們以探險隊員的身份把最想說的話相互交流，并假設自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統一。
（五）、拓展遷移
讓學生聯系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說板書
沒有火：一籌莫展、束手無策
取到火：歡呼、跳躍
板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇12
一、說教材
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應進一步落實這一訓練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學目標是：
1、認識課文的15個生字，會寫8個生字。積累優美的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通過閱讀課文體會探險隊員的聰明和智慧，并結合實際談一談用知識和智慧解決問題。，克服困難的道理。
其中目標1、2、3均是重點，標2是難點。現就第二課時的教法、學法以及教案過程作一說明。
二、說教學過程
首先對第一課時學習的字詞進行檢查，看看學生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調，然后進入細讀感悟。理解課文內容的環節。
首先請學生默讀課文，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學生通過默讀總結出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”傾學生讀一讀這句話，聯系課文抓重點詞句，說說自己對于這句話的理解。學生練習上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風暴”……“這團紅紅的火驅散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點詞句，對第三自然段的這一句話進行理解。這時再通過指名讀、集體讀進一步體會火的重要性。之所以要設計者個問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來是因為這篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到沒有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說設計這個問題對整篇文章來說可以說是“牽一發而動全身”。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環境中如果大火器找不到了會發生什么事情呢？
緊接著讓學生讀一讀課文的四五自然段，繼續用抓重點詞句的方法，體會探險隊員們此時的心情。
學生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”需要學生聯系上下文解釋。在理解的基礎上，明白了隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學習中，我還設計了一個問題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，為什么現在卻說是“慘白無力的太陽呢”？通過前后的對比，更加體現隊員們此時絕望的心情。
他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個環節是以學習小組為單位自學，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學生來說是一個難點，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點。通過小組討論后，請學生用自己的語言復述用冰取火的過程。根據學生的回答，老師加以總結。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。
幫助學生明白其中的科學原理。我認為在這里一個好的課件演示，既能輕松的化解難點，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀，教師指導朗讀這一段中表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情。和他們的聰明才智，頑強的意志品質。
三、說教法
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發生的經過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據這篇課文的特點我計劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學隊員們在惡劣的環境中由絕望到急中生智，解決困難。我認為這一順序更符合學生的認知規律。我正是遵循這種認知規律引導學生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發學生的閱讀興趣，使學生自然的進入課文的情景中。
2.“導讀優化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進文本，教師的導讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發性的導讀。
3.“難點演示”。“冰透鏡”聚光對于三年級的學生來說是一個難點。雖然經過了小組討論的環節，這個難點第一次化解，但是把這一難點做成動態的課件是讓學生做進一步的理解。
4.“關鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內容，指導學生抓住重點句段認真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實踐內化為學生自己的能力。
四、說學法 北師版第六冊《用冰取火》
一說教材
《用冰取火》是北師版第六冊第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智。《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做的“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了整個探險隊的故事。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的發展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二說重難點
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧是本單元的訓練重點。基于這個認識，我將教學目標及重點確定在了“理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。”上。
三說教學過程
那么怎樣才能讓學生更好地突破這一目標及難點呢？
首先，我請學生在初步讀文時，讀準字音，讀通重難點句子，解決重難點詞語，理解課文大意，梳理課文的順序。由學生找出描寫南極的段落，概括南極的特點，強調從課文中找，并且聯系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴寒有更進一步的了解和認識。然后，請學生默讀課文3、4小節，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學生通過默讀總結出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅。”請學生讀一讀這句話，這時候我用語言渲染，創設一定的情境，讓學生在不斷升華的情境下反復讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進一步體會火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學生讀一讀課文的四五自然段，繼續用抓重點詞句的方法，老師進一步創設情境，讓學生體會探險隊員們此時的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無策”等重點詞。在理解的基礎上，明白隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要，更加能感受到探險隊員們此時絕望的心情。
當大家都“一籌莫展、束手無策”的時候，這個年輕隊員又是怎樣做的呢？我請學生自讀課文的第五小節，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個年輕的隊員，此時你望著“慘白無力”的太陽，你會想些什么呢？不管學生有何種想法，都請他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問題的設計，為后來這個年輕隊員運用所學知識，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請學生勾畫出表示年輕隊員動作的詞語，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語，去解讀年輕隊員的頑強與智慧。這時引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時間的詞語以及后面的省略號，從火絨的毫無動靜到冒出淡淡的青煙再到紅點以至燃燒，讓學生去揣摩此時此刻周圍隊員和年輕隊員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂的語氣去導讀第八自然段，并課件出示“這是一團的火？”讓學生根據自己對課文的理解說出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓練對于理解隊員們此時的心情和他們的聰明才智，去理解探險隊員那種不輕放棄的頑強意志品質起到了良好的效果，也更進一步深化了“智慧”這個主題。
情感是閱讀教學的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學生的情感參與。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。教師對情境地創設，對文本的導讀顯得尤為重要。這節課，我通各種行式調動學生讀的興趣，不管是個人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過我感覺自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節課我還有許多做的不足的地方，希望各位領導專家提出寶貴的意見。
《用冰取火》教案
教學目標
1 正確認讀本課生字，理解重點詞語。
2 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生的朗讀能力。
3 理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難。
教學重點：體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。教學難點：體會探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神。
教學準備
教師：課件（南極圖片，重點語句）
學生：查找有關南極的資料，了解相關知識，預習課文。
教學過程
一、激趣導入
二、初讀課文，整體感知內容。
1、出示自讀要求
（1）讀準字音：
（2）想想課文寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況
（1）同桌合作檢查生字讀音
（2）通過檢查重點詞句檢查學生的初讀情況。
（3）填一填，既訓練學生對重點詞語的理解與運用，又訓練學生的概括與總結的能力。新的課標提出中段要加強段的教學，讀懂一個自然段，理解詞句，了解句與句的聯系，能概括自然段的段意，了解構段的方法。
四、理解內容
1 為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險隊員的心情。！
2 怎樣用冰取火？思考以及做法。
3 取火的結果，了解探險隊員們興奮的心情。
五拓展練習
1 這是一團的火？（生命、希望、頑強、智慧……）
2 讓學生帶著自己的理解再讀，進一步體會探險隊員的智慧與頑強的品質。
3 學生說一說自己學文的體會：怎樣才能成為有智慧的人。
六指導生字的書寫
板書設計
用冰取火
頑強
冰————火
智慧
[教學反思
《用冰取火》這篇文章是小學語文北師大版第六冊“智慧”這個主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現了探險隊員頑強的意志、不放棄的精神、以及運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
魯迅先生曾說過：“分類有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發生的經過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學中我力爭做到以下幾點:
1 注重學生的情感參與。情感是閱讀教學的催化劑。為此，在教學過程中我特別注重學生的情感參與，力爭使學生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產生共鳴。如：在體會火的重要時，我請學生找出描寫南極的段落，概括南極的特點，強調從課文中找，并且聯系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴寒有更進一步的了解和認識。通過對南極氣候的渲染使學生感受到南極的寒冷，進而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生想象當時的情景、火的重要，再提出“如果你就是當時的一員，你會是怎樣的心情？”這個問題，使學生進行角色換位以達到“心理相融”。
讀，是語文課堂的靈魂。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。我認為教師對情境地創設，對文本的導讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發性的導讀。如果學生的朗讀不到位，教師及時范讀，讓學生通過體會老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現了師生、生生的互動。
2 多媒體課件的運用創設了情境，突破了難點
在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的圖片，給了學生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3 在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓練
這篇課文有很好的語言文字訓練點。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認識,還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學生的年齡特點，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學生感悟句子的外在形式，體會句子對表達情感所起的作用。這些細節的設計，都力爭引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生感受祖國語言文字的魅力。
4 重視識字寫字和積累詞語的教學。識字寫字教學不僅是小學低段的教學重點，而且是是貫穿義務教育階段的重要教學內容，課標修訂稿還提出要加強寫字，加強詞和句的教學。加強詞語搭配、句子結構、語序以及常見修辭方法等方面的訓練。我力圖把這一觀念滲透到教學中，可能由于時間倉促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說教法
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發生的經過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據這篇課文的特點我計劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學隊員們在惡劣的環境中由絕望到急中生智，解決困難。我認為這一順序更符合學生的認知規律。我正是遵循這種認知規律引導學生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發學生的閱讀興趣，使學生自然的進入課文的情景中。
2.“導讀優化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進文本，教師的導讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發性的導讀。
3.“難點演示”。“冰透鏡”聚光對于三年級的學生來說是一個難點。雖然經過了小組討論的環節，這個難點第一次化解，但是把這一難點做成動態的課件是讓學生做進一步的理解。
4.“關鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內容，指導學生抓住重點句段認真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實踐內化為學生自己的能力。
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇13
一、讀薄：
1、這篇課文講的是（ ）的故事。
2、從這篇課文中你了解到了南極是一個（ ）【可以根據課文了解到知識點談，還可以從課外閱讀到的知識談】
二、讀懂：
1、會讀詞：徘徊 幾乎 一籌莫展 摩挲 白晝 恢復 束手無策
2、理解詞意：徘徊——
一籌莫展——
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（ ）到（ ）自然段寫的是事情的起因。
第（ ）到（ ）自然段寫的是用冰取火的過程。
第（ ）到（ ）自然段寫的是探險隊員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結成的固體，遇火就會融化成水。“取”是（ ）意思，在文章中指（ ）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個自然段看出火的重要性？第（ 、 ）段。
我會填空：【讀這兩自然段后填】
（1）沒有火，就（ ）；沒有火，就（ ）；沒有火，就（ ）。
（2）這團紅紅的火，（ ）。帶來了生的歡樂；這團紅紅的火，（ ）。
2、讀三遍下邊語段
他取來一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（ ）（ ）（ ）（ ）這幾個動詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。
（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程。
（3）依照這樣的規律，仿寫一個自己親手做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風箏等）
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3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導漫談： “一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會”是表示（ ）的詞語，反映了（ ）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
課文講了南極探險隊員做冰透鏡取火的故事，贊揚了（
）。
五、拓展練習：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發方式也可以產生火？
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六、知識鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）
2、鉆木取火的傳說。
3、南極的氣候特征。
4、關于南極考察隊故事…….
《用冰取火》課堂教學實錄及點評 篇14
教學目標：
1、基礎知識：通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。
3、思想感情：通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰勝困難。
教學重點、難點：
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學用具：
課件，投影，生字卡片
課時：
2課時
第一課時
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，你們在冬天玩過冰嗎？感覺怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問？
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學生字詞：
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
四、反復讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
3、你能說說怎樣用冰取火？
七、找幾句類似的句子，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結本課學習的收獲，齊讀課文。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
第二課時
教學過程：
一、激趣過渡：
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點段
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
三、學寫生字：
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結：
談本課收獲。
作業設計：
寫寫讀后感