《花瓣飄香》課堂實(shí)錄（精選15篇）
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇1
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。
生齊：花瓣飄香
師：再來(lái)讀一遍，看看你們能讀得讓我聞到花瓣的香味嗎？
生齊：花瓣飄香
生議論：哇，我真的聞到了呀！
『教師沒(méi)有具體指導(dǎo)如何去讀，但第二次學(xué)生已能把課題讀得很美。同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的教育』
師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文的錄音。
師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真，誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下文中的小女孩是個(gè)怎樣的孩子嗎？
生齊：懂事
師板書(shū)：懂事。
師：看來(lái)，這位小女孩已經(jīng)給大家留下了初步的印象。不過(guò)，我們要真正認(rèn)識(shí)這
位小女孩，僅僅知道“懂事”這個(gè)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要細(xì)細(xì)地去讀書(shū)，從字字句句中用心去感受。哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？請(qǐng)你們好好看書(shū)，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，想一想。
生：小女孩說(shuō)“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她”。她很心疼她的媽媽。
生：我從這里看出來(lái)，“我舍不得把整朵花都摘了……”她很愛(ài)花。
生：她聽(tīng)爸爸的話，不要惹媽媽生氣。
生：而且她在說(shuō)的時(shí)候，“眼眶里閃動(dòng)著淚花”，看得出她很真誠(chéng)，很懂事。
『通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀小女孩的每一句話，體會(huì)“她是個(gè)懂事的好孩子”。』
師：你們說(shuō)得真好，看來(lái)，大家主要是從小女孩說(shuō)的話里面體會(huì)到她的懂事的，我們一起來(lái)看看她說(shuō)的這幾句話。
出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名讀。
師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花呢”？
生：這是別人種的，她舍不得都摘了。
生：別人種得很辛苦，她舍不得都摘了。
生：因?yàn)榛ê苊?
師：你怎么知道花很美的？這是一朵怎樣的花？你能從課文中讀出來(lái)嗎？
生：“紅艷艷的花朵”“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香”
生：而且還是“帶著露水的”。
師：你們真會(huì)讀書(shū)。讀書(shū)就是要前后聯(lián)系起來(lái)讀，這樣才能讀得更明白。
『不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生讀書(shū)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。』
師：你們看，紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的的露水，散發(fā)著陣陣清香，難怪小女孩不忍心摘下整朵花。讓我們來(lái)讀一讀，把這種舍不得的情感讀出來(lái)。
師板書(shū)：愛(ài)花
師：花這么美，摘花瓣不是也會(huì)破壞它的美嗎？為什么她還要摘呢？
出示句子：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的”。自由讀句子。
師：她為什么要摘花瓣呢？
生：媽媽生病了，她想讓媽媽開(kāi)心點(diǎn)，病快點(diǎn)好。
生：她想用花來(lái)表示對(duì)媽媽的祝福。
師：你們想一想，媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說(shuō)些什么呀？
生：媽媽會(huì)夸獎(jiǎng)她是個(gè)懂事的孩子。
生：“孩子，你真好，又會(huì)學(xué)習(xí)，又能關(guān)心我的身體。”
生：媽媽一定笑著說(shuō)：“這些花瓣真漂亮，摸著它像絨布一樣，聞起來(lái)真香。你看我的病好多了！”
師：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來(lái)媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！小女孩就是這樣想著，所以她在說(shuō)這句話的時(shí)候一定是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。
『課堂里洋溢著濃濃的親情，孩子們讀得情真意切。』
師板書(shū)：孝順
出示句子：“爸爸在南沙當(dāng)解放軍，他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”齊讀。
師：你體會(huì)到了什么？能用一個(gè)詞概括出來(lái)嗎？
生：聽(tīng)話。
師板書(shū)：聽(tīng)話
師：為什么說(shuō)她聽(tīng)話呢？
生：他爸爸常常來(lái)信叫她聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。他就按爸爸的要求做到了。
生：她不但做到了，而且做得更好。
師：小女孩說(shuō)話時(shí)，眼里閃動(dòng)著淚花，這是什么樣的淚花？
生：高興的淚！
生：幸福的淚！
生：激動(dòng)的淚！
師：為了安慰病中的媽媽?zhuān)∨㈦m然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來(lái)，讓媽媽的病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！難怪我要說(shuō)
生齊：——真是個(gè)懂事的孩子！
師：一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達(dá)自己對(duì)媽媽的孝順，讓爸爸安心當(dāng)解放軍保衛(wèi)祖國(guó)，多么聽(tīng)話的孩子！所以我們也要說(shuō)
生齊：——真是個(gè)懂事的孩子！
『憑借初讀時(shí)的整體印象，強(qiáng)調(diào)咀詞嚼句，做到“入境使與親”，對(duì)“真是個(gè)懂事的好孩子”產(chǎn)生真切的感受。』
師：小女孩在說(shuō)這些話的時(shí)候，是和誰(shuí)在對(duì)話呢？
生：“我”，作者。
師：通過(guò)讀課文，你覺(jué)得這個(gè)“我”是個(gè)什么人呢？
生：這是一個(gè)神秘的人。
生：這是一個(gè)阿姨。
生：是阿姨，剛才聽(tīng)課文錄音的時(shí)候，我聽(tīng)到是個(gè)阿姨在說(shuō)話。
生：是阿姨。阿姨會(huì)了解她的心情，一般，女孩子比較了解女孩子。
生：不是阿姨，后來(lái)不會(huì)買(mǎi)花送給她。阿姨的心比較細(xì)。
生：我想這是一個(gè)熱心腸的阿姨。
師：你們真會(huì)分析，我們就把“我”看作是一個(gè)阿姨吧。
『“我”是誰(shuí)，并不重要。關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主研讀，自由表達(dá)，在積極的思維和情感體驗(yàn)中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美愉悅。』
師：阿姨對(duì)小女孩說(shuō)的第一句話是什么？
生：為什么只摘花瓣呢？（生輕輕地讀的）
師：你讀得真好，老師想知道，你為什么“輕輕地”問(wèn)呢？
生：“我”不想讓別人知道小女孩摘了花。
生：如果說(shuō)得很重，（生模仿），這就在責(zé)怪她了。
生：我從課文里讀到小女孩是“惶恐”的，“不知所措”的，再大聲，小女孩會(huì)嚇壞的。
生：他可能還會(huì)嚇哭的。這樣她就不會(huì)再說(shuō)什么了。
師：我為什么不責(zé)怪她呢？
生：怕她嚇跑了。
生：因?yàn)樾∨㈦m然摘花瓣，但她不是在做惡作劇，是有苦衷的，所以我不責(zé)怪她。
師：你分析得真好，從哪里看出她不是在做惡作劇呢？
生：她很愛(ài)花。
生：她“小心地摘”。
生：她還用“雙手捧著”，看得出小女孩很虔誠(chéng)。
師：你們真能干。
『?jiǎn)l(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感悟人物的內(nèi)心世界。』
現(xiàn)在我們來(lái)分角色讀一讀對(duì)話，你們來(lái)給我安排個(gè)角色，好嗎？生齊：阿姨。
師生分角色朗讀對(duì)話；再調(diào)換角色讀；同桌練讀；指名分角色讀；男女生分角色齊讀。
『在熟讀的基礎(chǔ)上，分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，入境入情，充分體會(huì)小女孩話語(yǔ)中蘊(yùn)含的真摯、純樸的親情。』
師：小女孩這么懂事，深深地觸動(dòng)了作者。從文中什么地方可以看出來(lái)？齊讀最后一段。
師：當(dāng)“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會(huì)說(shuō)些什么呢？小女孩又會(huì)怎么說(shuō)呢？
指名表演。
師：“我”
把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上，母親會(huì)怎樣問(wèn)？“我”又會(huì)怎樣回答？
指名表演。
『表演是學(xué)生思考、再現(xiàn)生活的基本方式。通過(guò)表演，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。』
師：讓我們?cè)賮?lái)看課題，大家齊讀。
師：小女孩送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎？
生齊：不是。
師：還是什么？
生：還是她的一片孝心！一份真情！
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀課題。
生：花瓣飄香
生：花瓣飄香
生：花瓣飄香
師：嗯，聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對(duì)媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀
生齊：花瓣飄香。
『回到課題，再次審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。』
師：小女孩為了讓媽媽高興而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，還會(huì)做些什么事讓媽媽高興呢？
生：給媽媽煮飯、洗衣服。
生：幫媽媽做家務(wù)。
生：給媽媽洗腳。
生：講笑話媽媽聽(tīng)，讓媽媽開(kāi)心。
師：聽(tīng)了你們的話，老師也想對(duì)你們說(shuō)：真是懂事的好孩子。
『拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)母親的教育。』
師：同學(xué)們，你們每一個(gè)人就像是一片美麗的花瓣，如何讓這片花瓣飄出幽幽的清香，那就用你們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)你們的母親吧！
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，積淀語(yǔ)感。
2、結(jié)合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語(yǔ)。
3、憑借“我”與小女孩的三次對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)品味，體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住小女孩的三次答話，體會(huì)人物內(nèi)心世界：小女孩的懂事,既愛(ài)花，更愛(ài)媽媽。
難點(diǎn)：體會(huì)文中所蘊(yùn)含的深意，即花瓣飄香的象征意義。
教學(xué)過(guò)程：
師：今天，我和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。讀課題。
生：花瓣飄香。
師：從你們的讀中，讓老師聞到淡淡的花香，請(qǐng)大家再讀一遍。
生：花瓣飄香。
（出示圖片）這一叢美麗的月季花，開(kāi)滿了紅艷艷的花朵。一天早晨，一個(gè)小女孩來(lái)到這里摘下了一片花瓣送給了自己的媽媽。現(xiàn)在請(qǐng)大家邊讀全文邊思考：小女孩給你留下了怎樣的印象？
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小女孩給你留下了怎樣的印象？
生：懂事。
老師板書(shū)：小女孩 懂事
師：看來(lái)，這就是小女孩給我們初步的印象，這樣看還僅僅不夠，再讀課文，拿出鉛筆，把表現(xiàn)小女孩懂事的句子劃出來(lái)，可以放開(kāi)聲音來(lái)讀書(shū)。
學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)劃句子。老師行間巡視。
師：劃完了的同學(xué)，可以舉手。
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。好，你先說(shuō)！
生：媽媽生病了，……
師：能大聲的再讀一遍嗎？
生：媽媽生病了，……
師：畫(huà)出這一句的同學(xué)請(qǐng)舉手，大家一起來(lái)讀一讀。
生：媽媽生病了，……
師：這句話訥訥個(gè)表現(xiàn)出小女孩懂事，還有呢？
生：爸爸在南沙當(dāng)解放軍……生氣。
師：畫(huà)同樣的同學(xué)請(qǐng)舉手。哦，這么多，剛才怎么不舉手阿！
生：爸爸在南沙當(dāng)解放軍……生氣。
師：剛才還有幾個(gè)小朋友，除了這些句子以外，還有一些表現(xiàn)了小女孩的懂事?
生：我舍不得把整朵花都摘了。
師：劃這一句話的同學(xué)站起來(lái)，一起讀一讀。
生：我舍不得把整朵花都摘了。
師：讓我們一起來(lái)看一看，小女孩說(shuō)的這句話，先看一看，讀一讀。
課件出示內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意一個(gè)人站起來(lái)，讀給大家聽(tīng)。
生：她低下頭，不好意思……摘了。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀。老師有一個(gè)疑問(wèn)，她為什么舍不得把整朵花都摘了。
生1：愛(ài)護(hù)花。
師：看這一朵花。（課件出示月季花）
生2：這些花都很美。
師：因?yàn)檫@么美的花是留給大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意這句話最后的六個(gè)點(diǎn)，這是省略號(hào)，想一想，小女孩還會(huì)說(shuō)些什么呢？同桌可以互相討論一下。
生1：因?yàn)檫@些花都很美。
生2：因?yàn)檫@些花都很美是留給大家看的！
師：課文中也有寫(xiě)花很美的句子，可以找一找。找到的可以舉手！
生1：花瓣像絨布一樣……
生2：這些帶著露水的月季花……
師：因?yàn)檫@些花很美，同學(xué)們?cè)僮x一讀，希望同學(xué)們讀出花的美。
學(xué)生讀句子。
師：請(qǐng)女同學(xué)讀，可以做一做動(dòng)作。
生：女生讀課文。
師：男生也不甘示弱，來(lái)一次！
生：男生讀課文。
師：通過(guò)讀，知道女孩是一個(gè)愛(ài)花的女孩，這么美的花，她既然舍不得摘，為什么還要摘呢？摘花瓣也是破壞花的美呀！
生：因?yàn)閶寢屔×恕?/p>
師：每一個(gè)同學(xué)自由讀一讀，想一想這一句話怎么讀？
學(xué)生自由讀課文
生：媽媽生病了……（讀課文）
師：請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀。我發(fā)現(xiàn)你最后一句讀得很好。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
師：請(qǐng)坐，現(xiàn)在男女生比賽讀。
師：不分上下！女生心細(xì)一些，更有味道一些。當(dāng)女孩送花瓣給女孩時(shí)，躺在病床上的媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？誰(shuí)想起來(lái)了，這一次找一個(gè)坐在后面的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：謝謝孩子，你辛苦了！等我病好了，我就給你買(mǎi)一些好吃的給你！
師：謝謝媽媽。
生：孩子，謝謝你！天天送花瓣給我，從這些淡淡的花香中我能體會(huì)到你的孝心。
師：媽媽?zhuān)@是我應(yīng)該做的！
生：孩子，你很累了吧！
師：我不累！我不累！這是女兒對(duì)媽媽的一片孝心！
老師板書(shū)：孝心
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇3
常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃忠平
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
2、結(jié)合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語(yǔ)。
3、抓住關(guān)鍵詞通過(guò)充分地朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)準(zhǔn)備：一束月季花、文字片、錄音帶
預(yù)習(xí)要求：
1、讀通課文。
2、查字典：俯、惶、恐
教學(xué)過(guò)程 ：
一、引入情境，初讀課文。
1、出示一束月季花，展示在講臺(tái)上。同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了什么？，這是今天清晨老師特意從花市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的，仔細(xì)觀察一下，說(shuō)說(shuō)月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發(fā)學(xué)生看看樣子，聞聞香味）紅艷艷的花朵在綠葉襯托下顯得真美，還不時(shí)散發(fā)出淡淡的清香。老師和同學(xué)們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認(rèn)識(shí)她嗎？讓我們一起走進(jìn)今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
2、板書(shū)課題：花瓣飄香
3、齊讀課題。
4、同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，能把課文讀通嗎？愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)的請(qǐng)舉手。看看課文，該請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀比較好呢？提示學(xué)生：課文寫(xiě)了哪幾個(gè)時(shí)間段中發(fā)生的事？請(qǐng)你找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
出示：一天清晨（2）、幾天后的一個(gè)清晨（3-10）、第二天早晨（11）
第二部分比較長(zhǎng)，請(qǐng)兩位同學(xué)讀，3-5、6-10，請(qǐng)4位同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)可得仔細(xì)聽(tīng)，生字讀準(zhǔn)了沒(méi)有、句子讀通了沒(méi)有，他們讀完請(qǐng)你發(fā)表意見(jiàn)。
5、學(xué)生分段朗讀，讀中相機(jī)正音，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，教師給予肯定性評(píng)價(jià)。
6、知道課文講了一件什么事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（小女孩摘花瓣送媽媽?zhuān)?/p>
結(jié)合進(jìn)行板書(shū)：摘花瓣
二、引導(dǎo)自學(xué)，讀中感悟。
1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解哪些？教師激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。（出示學(xué)生提出的問(wèn)題）
⑴怎么摘花瓣的？
⑵為什么只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什么？
2、同學(xué)們提出了這么幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書(shū)解決行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問(wèn)題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫(huà)畫(huà)，同桌兩人還可以進(jìn)行討論。
3、同學(xué)們自己讀讀課文，這三個(gè)問(wèn)題都讀懂了嗎？指名回答。
4、這篇課文描繪的情境美，展現(xiàn)的人物美，課文的語(yǔ)言也很美，想不想再去細(xì)細(xì)地讀讀。
（一）探究問(wèn)題1，學(xué)習(xí)第2段。
1、怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2，指名讀，你覺(jué)得小女孩摘花瓣時(shí)怎樣？從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？（體會(huì)：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）
2、交流摘花的動(dòng)作。
3、誰(shuí)來(lái)把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱們商量一下，就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演。學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、請(qǐng)表演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：
你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？（小心）
你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！）
你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（雙手捧著）
小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
（一片小小的花瓣包含了小女孩對(duì)媽媽的一份真情。）
（怕花瓣上的露珠滾掉。）
6、誰(shuí)能把小女孩當(dāng)時(shí)摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。
（二）探究問(wèn)題2，學(xué)習(xí)第3-5段。
1、“為什么只摘花瓣呢？”請(qǐng)你把3-5段連起來(lái)讀讀，
⑴指名答，板書(shū)：舍不得，怎么說(shuō)的？（低著頭不好意思）為什么？
⑵知道摘花瓣是不對(duì)的，還可以從哪兒看出來(lái)？（不知所措、惶恐），想象當(dāng)時(shí)小女孩被我叫住后的情形。（很突然，來(lái)不及反應(yīng)；感到驚慌害怕）
⑶知道了，這句話該怎么讀？指名讀。
⑷我理解她嗎？哪兒看出來(lái)？（我輕輕地問(wèn)）（讀讀，她知道自己錯(cuò)了，我當(dāng)時(shí)不忍心責(zé)備她，）
⑸分角色讀好3-5
（三）探究問(wèn)題3，學(xué)習(xí)第6-9段。
1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。
⑴送給生病的媽媽。
⑵為了讓媽媽高興。（板書(shū)：送給媽媽讓媽媽高興）
讓學(xué)生摸一摸，聞一聞，花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，心里什么感覺(jué)？
2、再讀讀還有什么原因？
⑴爸爸是一位保衛(wèi)祖國(guó)的邊防戰(zhàn)士。
⑵小女孩肯定會(huì)經(jīng)常給爸爸寫(xiě)回信，在信中會(huì)說(shuō)些什么呢？這是一位怎樣的孩子？（板書(shū)：聽(tīng)媽媽話，不惹媽媽生氣）
（爸爸遠(yuǎn)在千里，照顧不到媽媽?zhuān)坏蝗菋寢屔鷼猓�要讓媽媽高興；不但聽(tīng)媽媽的話，還聽(tīng)爸爸的話。）
⑶小女孩想起了爸爸心里會(huì)怎樣呢？（爸爸不在身邊，媽媽又生病了，小女孩很難過(guò)）
這是一位怎樣的孩子？（愛(ài)媽媽?zhuān)拢?/p>
⑷分角色讀好6-9段。
三、總結(jié)升華，體驗(yàn)感情。
1、讀到這里，三個(gè)問(wèn)題都理解了，此時(shí)你們最想說(shuō)一句什么？
真是個(gè)懂事的好孩子。（學(xué)生齊讀）板書(shū)：懂事的好孩子
2、老師也忍不住想吟誦一首小詩(shī)，讀給你們聽(tīng)。（配樂(lè)朗誦，字幕滾動(dòng)）
3、這么美的文字、這么美的情境、這么可愛(ài)的女孩，課后自己再去讀讀把感受深的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4、最后，請(qǐng)同學(xué)們給老師幫個(gè)忙，今天，老師特意買(mǎi)來(lái)了這一束美麗的月季花，課也結(jié)束了，這束花該怎么處理呢？老師想請(qǐng)你們出出主意。
⑴送給課文中的小女孩
⑵送給老師的媽媽
⑶送給同學(xué)們。愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣。
花瓣飄香
清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的清香隨風(fēng)飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片清香的花瓣嗎？
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇4
談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們接觸以為非常可愛(ài)小女孩，還記得她為媽媽做了一件什么事嗎？師板書(shū)：摘花瓣
今天的這節(jié)課上我們就通過(guò)細(xì)細(xì)的讀課文來(lái)走進(jìn)她、感受她、真正地認(rèn)識(shí)她，好不好啊？
二、第二自然段
一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。
1.讀一讀，找一找課文的哪一段說(shuō)的是小女孩摘花瓣的情景。（課件出示第二段
2.指名讀第二段，其他學(xué)生畫(huà)出摘花時(shí)的動(dòng)作。
3.指名匯報(bào)。俯在（花前）
摘 （小心地摘）
捧著 （雙手捧著）
穿過(guò) （飛快地穿過(guò)
4.自由認(rèn)真讀第二段，體會(huì)動(dòng)詞
5.指名讀。大家一邊聽(tīng)，一邊想，看看你能不能通過(guò)她的朗讀看到這位小女孩。
6.指名匯報(bào)。
7.學(xué)生摘花，注意動(dòng)作
8. 你為什么這么小心呀，輕輕地摘呀
9. 誰(shuí)知道她為什么這么輕輕地摘。
10. 為什么不拿著這一片花瓣呢
11. 誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)她為什么這樣雙手捧著
12.聯(lián)系生活談什么時(shí)候用捧著
13. 小朋友來(lái)雙手捧一捧。
13.指名讀，讀出小女孩對(duì)花瓣的珍愛(ài)。評(píng)價(jià)：感受到珍愛(ài)了
14.指名讀，再小心一點(diǎn)。評(píng)價(jià)：能不能再珍愛(ài)一些
15.一起來(lái)感受一下，齊讀
16. 小心地摘了一片花瓣，雙手捧著飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。小朋友當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，你的腦海里有沒(méi)有什么問(wèn)題？
為什么要飛快地跑？
摘了這片花瓣要去做什么呢？
為什么只摘花瓣呢？
為什么小女孩俯在花前摘？
她摘這個(gè)花瓣有什么用？
為什么要摘一片帶露水的花瓣？
過(guò)渡：課文中的我也是這么想的，我們大家都有這個(gè)問(wèn)題對(duì)不對(duì)？那么就讓我們帶著這兩個(gè)問(wèn)題去深入的讀一讀課文。相信小朋友們一定會(huì)在可課文中找到答案的，好不好？
學(xué)習(xí)三---五自然段
幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問(wèn)。
她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”
出示第三到五段，生自由讀，
生匯報(bào)
我知道她為什么只摘花瓣了，因?yàn)樗岵坏冒颜浠ㄕ簟?/p>
想一想她為什么舍不得把整朵花都摘下來(lái)呢？（板書(shū)：舍不得）
這段有沒(méi)有告訴我們整朵花很漂亮？
那我們從課文的其他的內(nèi)容，看看你能不能從課文中讀出這朵花非常的漂亮。自由讀
花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香。
指名讀，讀出花瓣很美
摸花瓣。有什么感覺(jué)？聞一聞
再找找看還有哪些地方也告訴我們花很美的。
我家門(mén)前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵。
指名讀，讀得美一點(diǎn)
紅艷艷的花朵多美呀，還有什么地方也有（帶露水的花瓣）真美呀。
從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，
出示幻燈片，帶露水的月季花
瞧紅艷艷的花朵，上面蘸著晶瑩的露水散發(fā)著淡淡的清香，看到這么嬌美的花朵，小女孩怎么忍心摘下它呢？她多么的愛(ài)這朵花呀所以她舍不得摘，誰(shuí)能把小女孩的這句話再讀一讀呢？
她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”
（我舍不得把整朵花都摘了）指名讀
她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”
感受到你舍不得摘，但是大家注意小女孩在說(shuō)這話話的時(shí)候還有一個(gè)什么詞呢？指名讀
為什么要不好意思？
她覺(jué)得自己怎么樣
誰(shuí)再來(lái)把這句話讀好，讓我們感覺(jué)到既愛(ài)花，又有點(diǎn)內(nèi)疚。自己練習(xí)讀一讀好不好
13. 師：為什么只摘花瓣呢？引讀，指名2人讀
“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問(wèn)。
第三段哪個(gè)詞讓我們感受到小女孩此時(shí)此刻的心情？
幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
細(xì)心地看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
這兩個(gè)字都跟心有關(guān)系，那你猜猜看是什么心情呢？
害怕什么？
因?yàn)樾睦镞吅ε拢援?dāng)我叫住她的時(shí)候，大家看她會(huì)怎樣做？
此時(shí)此刻她多么的尷尬啊，課文中哪一個(gè)詞告訴我們？（不知所措）
齊讀。
同學(xué)們就因?yàn)樗藙e人家一片花瓣被人家叫住了，她就感到不知所措，感到惶恐，你感覺(jué)這位小女孩是一個(gè)什么樣的小女孩？（非常善良。非常誠(chéng)實(shí)）
是呀讓我們?cè)俅胃惺芤幌逻@位誠(chéng)實(shí)的善良的小女孩。
（自由讀第三段）
指名讀
分角色讀女生讀小女孩的話，男生讀我問(wèn)的話。師評(píng)男生感受到你不想打擾這位小女孩，引讀女生。評(píng)你們讀得真好。
過(guò)渡：小朋友這朵花真美呀，她舍不得摘，那她為什么還是摘了呢？她到底摘了這朵花瓣要去做什么呢？請(qǐng)大家讀下面幾個(gè)自然段，相信你一定會(huì)找到答案的。
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇5
說(shuō)教材
花瓣飄香——一個(gè)富有詩(shī)意的題目。這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份（第一自然段）：寫(xiě)我家門(mén)前開(kāi)滿了紅艷艷的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫(xiě)“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點(diǎn)段，寫(xiě)“我”通過(guò)與小女孩對(duì)話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最后一個(gè)自然段）：寫(xiě)我買(mǎi)來(lái)兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽(yáng)臺(tái)上。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
（2）會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能認(rèn)、讀1個(gè)二類(lèi)識(shí)字。
（3）憑借具體的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物的內(nèi)心世界。
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文寓敬愛(ài)父母這個(gè)中華民族的傳統(tǒng)美德教育于平凡小事敘述之中，具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，并產(chǎn)生心靈上的共鳴。我認(rèn)為，披文入情，以“情”制勝，用“心”悟情，是贏得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。
說(shuō)教法、學(xué)法
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我主要采用以自主學(xué)習(xí)和以讀代講法：首先讓學(xué)生自學(xué)課文找出能體現(xiàn)小女孩懂事的句子，然后根據(jù)學(xué)生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩純樸的親情。
學(xué)法：
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強(qiáng)理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對(duì)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。訓(xùn)練口語(yǔ)，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。
說(shuō)過(guò)程
下面我重點(diǎn)講一下第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)思.
一、 美圖欣賞，引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩(shī)意的王國(guó)
上課伊始，展示鮮艷奪目的紅月季花圖片，教師深情朗誦（第一段）：瞧！我家門(mén)前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵。美嗎？隨即出示第一段文字，請(qǐng)幾位表情上躍躍欲試，看上去已經(jīng)愛(ài)上這叢月季的小朋友來(lái)朗讀，再請(qǐng)所有喜歡月季的同學(xué)們來(lái)齊讀。
鮮艷奪目的紅月季花圖片如此先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。這是由于圖片自身的藝術(shù)美感直接刺激了學(xué)生的感官，引起了學(xué)生的有意注意。
二、設(shè)疑問(wèn)難，觸摸語(yǔ)言文字感受“一顆心”、“一片情”
教師談話：可，這么美的鮮花竟然有人在摘。引讀出示第二段文字，組織自學(xué)：找出表示小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)。交流公布答案：有五個(gè)動(dòng)詞：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗讀體會(huì)。
接著話題一轉(zhuǎn)，提出疑問(wèn)：隨便摘?jiǎng)e人家的花瓣這種行為是不對(duì)的，可作者為什么還說(shuō)小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家門(mén)前的花，我怎么不責(zé)怪她，反而夸她是個(gè)懂事的好孩子呢？閱讀課文三至十自然段在書(shū)上用“------”劃出有關(guān)句子。交流討論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在交流有關(guān)句子后發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理解，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考，體會(huì)小女孩摘花瓣時(shí)的情緒和心情，展開(kāi)合理的邏輯推斷，展示自己個(gè)性化的解讀思維。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時(shí)，教師使用包蘸感情的教學(xué)語(yǔ)言，就如同一名操琴師在撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的解讀后有了自己的體驗(yàn)，教師那富有感情的總結(jié)，是“催化劑”，促使學(xué)生將情感、體驗(yàn)、積淀、收獲化為行動(dòng)，留給學(xué)生的會(huì)是一份沉甸甸的思考。
三、 聯(lián)系生活，在說(shuō)話練習(xí)中加深情感體驗(yàn)
“第二天早晨，我從集市上買(mǎi)了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上。”在此我精心設(shè)計(jì)了兩處“補(bǔ)白”訓(xùn)練，讓學(xué)生想象語(yǔ)言文字之外的“話外音”，傾吐心聲，升華情感。一處是：我送月季給小女孩時(shí)，兩人分別會(huì)說(shuō)些什么。另一處是我送月季給母親時(shí)分別會(huì)說(shuō)些什么。當(dāng)學(xué)生發(fā)表比較有深度的理解時(shí)，教師及時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，借題發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感：這是一盆飽含人間真情的月季，這是一盆浸透濃濃親情的月季……讓學(xué)生領(lǐng)悟到孝敬父母這一美德之高尚和純潔。
四、閱讀小詩(shī)激起孩子情感的漣漪
此時(shí)，趁熱打鐵，展示一首根據(jù)課文內(nèi)容改編的抒情詩(shī)，配之以輕柔的音樂(lè)。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生再通過(guò)朗讀抒情詩(shī)進(jìn)一步體會(huì)小女孩敬愛(ài)父母的高尚情操，升華情感。抒情詩(shī)如下；
花瓣飄香
清晨，
月季花上閃動(dòng)著露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的清香隨風(fēng)飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片清香的
花瓣嗎？
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”、“帶孩子走進(jìn)詩(shī)意的母語(yǔ)王國(guó)”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進(jìn)的教育教學(xué)理念在我心頭蕩漾。這種來(lái)自解讀文本的沖動(dòng)告訴我：要讓孩子在簡(jiǎn)單而富有詩(shī)意的情境中積淀一份情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種行動(dòng)。這或許就是教育的“返璞歸真”。
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：140
花瓣飄香教學(xué)片斷
師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文第二自然段，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？從哪些地方體會(huì)到的？
生：我體會(huì)到小女還在摘花的時(shí)候 很小心，我從“小心地摘了一片”和“雙手捧著”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到，因?yàn)橹挥行⌒囊硪恚艜?huì)用上這兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.zzfalilai.cn】
生：我也體會(huì)到了她是小心翼翼摘花瓣的，因?yàn)榛ò晟线�帶露水，她這么小心，一定是不想讓露水滾落到地上。
生：我感覺(jué)她一定很珍惜這片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘時(shí)是“俯在”花前的，也可以說(shuō)明她很小心。
師：誰(shuí)可以在做做這個(gè)女孩的動(dòng)作？
生表演，體會(huì)小心呵護(hù)的感覺(jué)。
生：我還覺(jué)得這個(gè)小女孩在摘花瓣的時(shí)候很緊張。從“飛快地穿過(guò)田野”可以看出。
師：你能知道小女孩為什么這么緊張嗎？
生：因?yàn)檫@月季花不是她自己家里種的，是去別人家摘的，總有點(diǎn)像偷的感覺(jué)，所以會(huì)很緊張。
生：我也感覺(jué)到了，從“俯在花前”也可以看出，她一定不想被別人看到，所以才這樣的。
師：是呀，去摘?jiǎng)e人家的花瓣，自然很緊張，同時(shí)又對(duì)花瓣存在著愛(ài)護(hù)珍惜的感覺(jué)，小女孩摘的是那么小心。誰(shuí)能來(lái)試著將小女孩此刻摘花的復(fù)雜心情讀出來(lái)？
（生練習(xí)朗讀。）
教后反思：學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感觸，從細(xì)致地品詞中，他們能閱讀到文本以下蘊(yùn)涵的內(nèi)容。在課堂上，我給學(xué)生充分的時(shí)間去靜靜閱讀，讓他們動(dòng)動(dòng)筆圈圈畫(huà)畫(huà)，然后仔細(xì)思考，從詞語(yǔ)語(yǔ)句上能體會(huì)到什么。（當(dāng)然在此之前的第四課課文指導(dǎo)上已經(jīng)教給他們品讀課文的方法）學(xué)生的回答讓我很驚訝，這是一次真正的放手閱讀，當(dāng)然，剛開(kāi)始會(huì)品讀的學(xué)生很少，但是好學(xué)生的回答能激發(fā)別的孩子的思考，所以答案越來(lái)越豐富，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維在彼此的交流中碰撞出火花，我想我將繼續(xù)改進(jìn)自己的備課與上課的方式，讓學(xué)生能有更多的自我表達(dá)和獨(dú)立思考的時(shí)間空間。
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《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇7
第一課時(shí)
布置預(yù)習(xí)本課生字詞，課前了解情況。
一、初讀課文：（揭題、讀題）
1、你解決了哪些字詞。
2、串讀課文
3、把你自認(rèn)為讀得比較好的句子讀一讀。
二、再讀課文：
討論：課題是“花瓣飄香”，而課文的主要內(nèi)容是“花瓣”嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
請(qǐng)你用一句話概括課文。
請(qǐng)找出課文中評(píng)價(jià)小女孩的句子：真是個(gè)懂事的好孩子。
談?wù)劇岸隆保鹤觯ê线m的事情）說(shuō)（合適的話）
三、作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢？
寫(xiě)女孩做的事情：課文的第二三自然段。
寫(xiě)女孩說(shuō)的話：課文的第五、七、九自然段。
四、學(xué)習(xí)女孩“行為”部分：
1、指名讀課文的2、3兩個(gè)自然段。
2、劃出小女孩的動(dòng)作。
3、體味“動(dòng)詞”：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這個(gè)動(dòng)作你能找到什么原因。
4、將自己讀成小女孩：完成一個(gè)角色轉(zhuǎn)換。以小女孩的身份來(lái)敘述摘花的事情。
指名讀
五、練習(xí)：
你已經(jīng)成為小女孩了，你能將自己摘花時(shí)的心理寫(xiě)出來(lái)嗎？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
花瓣
一天清晨，我從一戶人家門(mén)前走過(guò)，看到那里有，（ ）。我俯在花前，。從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，（ ）雙手捧著，（ ）然后飛快地穿過(guò)田野，跑向家中。（ ）
幾天后的一個(gè)清晨，（ ）又見(jiàn)到我在摘花瓣，就叫住了我。我拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著，心想：（ ）
第二課時(shí)
一、指名朗讀昨天特別優(yōu)秀的作業(yè)。想像：女孩每次摘了花瓣回家后的情景。
二、引入對(duì)“語(yǔ)言”部分的理解
過(guò)渡：人的動(dòng)作可以反映出人的內(nèi)心世界，而語(yǔ)言更是心靈的表述。今天我們來(lái)透過(guò)小女孩的語(yǔ)言，體會(huì)她的懂事。
1、讀：
（1）練讀（學(xué)生自由練習(xí)）
（2）師生對(duì)話（師為花的主人、學(xué)生為小女孩）
（3）同桌對(duì)話（角色變更，讀兩次）
（4）集體讀
2、結(jié)合“懂事”談?wù)勛约旱睦斫?/p>
針對(duì)三次對(duì)話中女孩回答的內(nèi)容來(lái)理解
3、通讀小女孩的表現(xiàn)（課文2-9自然段）
讀出作者對(duì)小女孩的評(píng)價(jià)：真是個(gè)懂事的好孩子。
三、評(píng)價(jià)作者：
作者對(duì)小女孩的態(tài)度。
作者的行為。
四、花瓣“香”飄何處？
五、練筆：（二選一）
1、女孩捧回了作者送的那盆月季回到家中……
2、作者捧著一盆月季來(lái)到了母親的房間……
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
聽(tīng)《花瓣飄香》有感
王麗華
本周四聽(tīng)了王松老師的一節(jié)語(yǔ)文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著自己的媽媽。聽(tīng)了這節(jié)課，我覺(jué)得有兩點(diǎn)給我留下了深刻印象。
一、 三讀課題，升華主題
上課伊始，王老師就讓學(xué)生齊讀課題兩遍，然后問(wèn)學(xué)生香味是從哪里來(lái)的？學(xué)生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來(lái)的。”隨后引入教學(xué)。這是第一次讀課題，學(xué)生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學(xué)習(xí)了課文的3-10自然段以后，此時(shí)學(xué)生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而是對(duì)媽媽的一片關(guān)愛(ài)，一片孝心，在此基礎(chǔ)上再讀課題，學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解與感悟。在學(xué)完全文以后，王老師娓娓道來(lái)：“雖然我們手中無(wú)花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對(duì)父母的一片孝心，讓我們?cè)俅紊钋榈刈x兩遍課題。”每位學(xué)生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學(xué)生對(duì)課題的理解經(jīng)歷了三個(gè)階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對(duì)媽媽的一片孝心，再?gòu)男∨⒌男袆?dòng)中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對(duì)父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。
二、 注重寫(xiě)作訓(xùn)練
在學(xué)完課文以后，教師結(jié)合課文的最后一段內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：第二天“我”從集市上買(mǎi)了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽(yáng)臺(tái)上。當(dāng)“我”把花交給小女孩時(shí)是怎樣的情景呢？而當(dāng)“我”把花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，又是怎樣一番情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫(xiě)下來(lái)。我們知道大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于書(shū)面表達(dá)能力，而王老師正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到較大的提高。
但任何一節(jié)課都不可能盡善盡美，就這節(jié)課有一點(diǎn)我想提出來(lái)與大家共同探討。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。在學(xué)習(xí)3-10自然段時(shí)，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，我相信學(xué)生的答案會(huì)是各種各樣的：有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎(chǔ)上再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆­——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)過(guò)程
一、通讀課文，感受花瓣香美
1.齊讀課題后出示：這是一片 的花瓣。要求學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出相應(yīng)的答案，看看誰(shuí)填的答案多。
2.組織交流，并要求學(xué)生說(shuō)出依據(jù)。可以從以下幾個(gè)方面點(diǎn)撥。
（1）這是一片紅艷艷的花瓣。依據(jù)是課文第一自然段：“我家門(mén)前有一叢月季，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵。”
（2）這是一片帶露水的花瓣。依據(jù)是課文第二自然段：“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣。”
（3）這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。依據(jù)是課文第七自然段：“花瓣摸上去像絨布一樣。”交流時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師課前準(zhǔn)備好的絨布，問(wèn)學(xué)生：這是一種什么樣的感覺(jué)？從而體會(huì)花瓣像絨布一樣細(xì)膩、柔軟、舒服的感覺(jué)。
（4）這是一片飄著淡淡清香的花瓣。依據(jù)是課文第七自然段：“聞起來(lái)有淡淡的清香”以及課文題目“花瓣飄香”。
【用“這是一片
的花瓣”引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，既是緊扣文題整體感知課文內(nèi)容，又是以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為抓手引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)花瓣形成了深刻的印象，也為學(xué)生體會(huì)小女孩的“懂事”做好了鋪墊。】
3.結(jié)合課文第一自然段和填空題“這是一片 的花瓣”，用語(yǔ)言描述“我家”門(mén)前的那叢月季。
學(xué)生先練說(shuō)，再指名說(shuō)，在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)描述：我家門(mén)前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅紅的、艷艷的，真美。用手摸一摸，軟軟的、柔柔的、滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服；將鼻子湊上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上帶著露水，連露水也帶著紅潤(rùn)。
【學(xué)生通過(guò)填空題理解了花瓣的特點(diǎn)，但還只是停留在“部分”上，此環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連貫的語(yǔ)言完整地表達(dá)花瓣的“形、神”特點(diǎn)，就將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容巧妙結(jié)合在了一起，在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生也接受了美的熏陶。】
二、研讀課文，品悟女孩心理
1.指名讀第二自然段。師問(wèn)：那小女孩跑遠(yuǎn)了，跑到哪兒去了呢？這是一個(gè)怎樣的小女孩？
交流回答：小女孩跑回家，將花瓣送給生病的媽媽?zhuān)ǖ谄咦匀欢危贿@是一個(gè)懂事的女孩。
師：讀讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)感受到了這個(gè)小女孩的懂事。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“小心”、“捧著”、“飛快”理解：“小心”是說(shuō)明小女孩生怕摘壞了花瓣；“捧”是說(shuō)明小女孩生怕碰壞了花瓣；“飛快”是說(shuō)明小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香。總的目的是讓媽媽高興。
小結(jié)：看來(lái)這個(gè)花瓣在小女孩心中不一般，它代表著小女孩一顆孝敬心。再次補(bǔ)充填空：這是一片 的花瓣。（這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣）。
（3）帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。
【語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括理解與運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關(guān)鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝敬心，在此基礎(chǔ)上，再次從理性的高度完成“這是一片
的花瓣”填空，從而使學(xué)生的思維上了新的臺(tái)階，情感得到了升華。】
2.讀第三自然段。師問(wèn)：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。她為什么不知所措，為什么惶恐？出示填空題：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“
。”
組織交流。可以從以下三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。①月季花不是自家的，怕別人責(zé)怪。②生怕別人不允許將花瓣帶回家。③別人要是將這件事告訴媽媽?zhuān)蔷蛪牧恕＃?lián)系第十自然段：爸爸在南沙當(dāng)軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。如果媽媽知道了花瓣是“偷”的人家的，不但不高興，反而會(huì)生氣。那樣，小女孩心里一定會(huì)非常難過(guò)。）
3.讀第四、五自然段。師問(wèn)：小女孩為什么不摘整朵花給媽媽呢？怎樣理解“我舍不得把整朵花都摘了……”？
組織交流。①花兒太美了，應(yīng)該由大家欣賞，自己每次都摘一朵，摘光了，別人就欣賞不到了。②每次摘一片，媽媽欣賞花兒的次數(shù)就會(huì)增多，媽媽高興的次數(shù)就多。
【語(yǔ)言文字訓(xùn)練不能游離于文本之外，要與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是要求學(xué)生聯(lián)系上下文，在揣摩女孩心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生在內(nèi)心深處體驗(yàn)小女孩的“懂事”。】
三、賞讀課文，領(lǐng)悟“懂事”內(nèi)涵
1.師：課文說(shuō)小女孩“真是個(gè)懂事的好孩子”，小女孩懂事在什么地方？
2.組織交流。①摘花瓣給媽媽?zhuān)寢寢尭吲d，熱愛(ài)母親，很有孝敬心。②舍不得把整朵花都摘了，心靈很美。
3.讀最后一個(gè)自然段。體會(huì)：“我”被小女孩的“懂事”深深打動(dòng)了，所以送她一盆月季花，也在母親的陽(yáng)臺(tái)上放了一盆月季花。
4.點(diǎn)撥：熱愛(ài)母親要落實(shí)在具體的上，要體現(xiàn)在日常平凡的生活小事中。
5.練習(xí)分角色有感情地朗讀全文，讀出小女孩當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，讀出小女孩美好的心靈。
【有了前面的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)水到渠成。在學(xué)生理解了“懂事”的內(nèi)涵后，再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀全文，就完成了“整體——部分——整體”的螺旋上升過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生一定會(huì)用心地朗讀、動(dòng)情地朗讀，在朗讀中學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到女孩的“懂事”，思想、情感也會(huì)得到進(jìn)一步的感染與熏陶。】
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，當(dāng)前不少課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，將語(yǔ)文課上成了在分析基礎(chǔ)上的思想品德教育課，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，弱化了語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是努力增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中理解課文，進(jìn)行思想、情感的熏陶與感染，從而體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文重點(diǎn)句段，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品悟小女孩的心理變化，理解“真是個(gè)懂事的好孩子”的豐富內(nèi)涵。
3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親，做個(gè)懂事的好孩子。
總評(píng)
語(yǔ)文課要有濃濃的“語(yǔ)文味”，“語(yǔ)文味”從何而來(lái)？首先要緊扣課文內(nèi)容，使教學(xué)不游離于文本之外，如教學(xué)中就不能花大量的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“學(xué)了文章后，用哪些實(shí)際表達(dá)自己熱愛(ài)母親”；其次，要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容、品悟文章情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。將語(yǔ)文課上成純粹意義上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課也不可取，這樣的課堂顯得繁瑣而支離破碎，使學(xué)生對(duì)課文的理解因缺少了整體觀照而流暢不夠。
本節(jié)課的教學(xué)就注意到了上述兩點(diǎn)。兩道語(yǔ)言訓(xùn)練題：這是一片 的花瓣；她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“
。”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，統(tǒng)領(lǐng)著全文的學(xué)習(xí)。第一道題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了由淺到深，由表及里的過(guò)程，“這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣”是理性的升華，是帶著情感的。第二道題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用自己的“心”去體驗(yàn)小女孩的“內(nèi)心感受”，從而使學(xué)生與文本產(chǎn)生了情感上的共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的高境界。在上述教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，學(xué)生分角色朗讀就會(huì)投入“真情”，讀出“真情”，課堂也就進(jìn)入一種美妙的意境。
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇10
各位老師，你們好！今天我要說(shuō)的課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的第6課《花瓣飄香》。
這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。十年教書(shū)，百年樹(shù)人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過(guò)課文學(xué)習(xí)而授之于理，也是一個(gè)很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
說(shuō)教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。
第一部份（第一自然段）：寫(xiě)我家門(mén)前開(kāi)滿了紅艷艷的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫(xiě)“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠(yuǎn)了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點(diǎn)段，寫(xiě)“我”通過(guò)與小女孩對(duì)話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最后一個(gè)自然段）：寫(xiě)我買(mǎi)來(lái)兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽(yáng)臺(tái)上。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
（2）會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能認(rèn)、讀1個(gè)二類(lèi)識(shí)字。
（3）憑借具體的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物的內(nèi)心世界。
說(shuō)教、學(xué)法
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我主要采用以下兩種教法：
1、據(jù)圖想象法：“圖”是對(duì)內(nèi)容的描繪，“內(nèi)容”是語(yǔ)言文字對(duì)事件的記載。本文可以利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩純樸的親情。
學(xué)法：
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強(qiáng)理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對(duì)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)話練習(xí)法：根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。訓(xùn)練口語(yǔ)，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
請(qǐng)學(xué)生觀察課文中的插圖，說(shuō)一說(shuō)小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問(wèn)題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？
二、再讀課文，理清脈絡(luò)
啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開(kāi)敘述的？
討論、交流讓學(xué)生明確，教師出示板書(shū)：
第一自然段寫(xiě)花開(kāi)。第二自然段寫(xiě)摘花。
第三到十自然段寫(xiě)談花。第十一自然段寫(xiě)送花。
三、逐層理解，品位語(yǔ)言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？
2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來(lái)描寫(xiě)小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作？
我這樣的設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作知識(shí)。
3、精讀第三段，因?yàn)檫@一段是全文的重點(diǎn)，是以人物對(duì)話為主線展開(kāi)敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，（如“我輕輕地問(wèn)”）來(lái)感悟人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn)，要讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì)，從中體會(huì)到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學(xué)生入情入境，充分體會(huì)小女孩話語(yǔ)中蘊(yùn)含的親情。抓住第5自然段中的省略號(hào)，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號(hào)省掉的會(huì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽?zhuān)�要想到別人。
4、學(xué)習(xí)第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽(tīng)了小女孩的話以后，為什么買(mǎi)了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺(tái)上？讓學(xué)生從中體會(huì)到小女孩的行動(dòng)，給作者心靈上帶來(lái)的極大震撼與感染。
5、最后總結(jié)，①抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問(wèn)。這一點(diǎn)要注意，準(zhǔn)確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。②根據(jù)板書(shū)對(duì)全文進(jìn)行概括性復(fù)習(xí)。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
6、花瓣飄香
開(kāi)花 （概述）
摘花 小心 飛快
談花 讓媽媽高興 別人要觀賞 （懂事，心靈美）
送花 小女孩 作者的母親
一個(gè)好的板書(shū)，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書(shū)，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí)，所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū)，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，也把文章的脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)了。
《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。反思整個(gè)教學(xué)，因?yàn)槲易⒅亓饲楦性诖宋闹械臐B透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語(yǔ)言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無(wú)情，情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。又有語(yǔ)云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。所以常聽(tīng)人說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開(kāi)始”是從何開(kāi)始，是一堂課的開(kāi)始嗎？
在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當(dāng)天的到校后，我把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺(tái)上，只覺(jué)得教室頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺(tái)旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來(lái)，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來(lái)放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺(jué)鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對(duì)它的喜愛(ài)。此時(shí)揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。
古人云“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”高爾基也說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。”可見(jiàn)只有品味語(yǔ)言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話。雖然閱讀是一種個(gè)性化很強(qiáng)的實(shí)踐，但學(xué)生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗(yàn)的啟示，這種淺嘗輒止的讀書(shū)很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時(shí)間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開(kāi)始設(shè)置一個(gè)提升閱讀水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。
我請(qǐng)學(xué)生自導(dǎo)自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”。興趣盎然地讀書(shū)、表達(dá)，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對(duì)媽媽怎么樣？”的話題展開(kāi)去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛(ài)的魅力，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來(lái)，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛(ài)的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動(dòng)的親情教育在語(yǔ)文的課堂上活躍。
教學(xué)反思2
我的身邊沒(méi)有《花瓣飄香》的參考書(shū)，這篇課文的下面也沒(méi)有注明這篇文章是誰(shuí)所寫(xiě)，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說(shuō)文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯(cuò)誤，但我很想用這種錯(cuò)誤來(lái)教，因?yàn)檫@樣能夠把讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級(jí)中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會(huì)有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個(gè)小女孩沒(méi)有表現(xiàn)出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個(gè)小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇保淖兞恕拔摇薄?/p>
這篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對(duì)話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對(duì)話。
“我”與“小女孩”的對(duì)話，對(duì)于女學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來(lái)說(shuō)，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級(jí)特別調(diào)皮的女孩子，好好的對(duì)話，真正的對(duì)話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺(jué)，也是柔柔之中的體會(huì)，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續(xù)對(duì)話的細(xì)聲詢問(wèn)；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買(mǎi)上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語(yǔ)是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。
《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會(huì)更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫(xiě)成劇本。
這個(gè)單元的三篇文章，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)主題單元，是通過(guò)三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。《微笑著承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過(guò)人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式面對(duì)困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書(shū)，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來(lái)；《花瓣飄香》通過(guò)孩子對(duì)母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛(ài)心，這也是中國(guó)特有的孝文化。
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)流程：第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：出示課題，書(shū)寫(xiě)課題并質(zhì)疑
1.實(shí)物展示、引題，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課題（《花瓣飄香》）并了解課前學(xué)生已讀過(guò)幾遍書(shū)。讀好課題（突出花瓣美、香）。
2.生質(zhì)疑課題。
二、初讀課文，整體感知
1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不理解的詞語(yǔ)自己查字典或聯(lián)系上下文解決），師巡視。
2.檢查自學(xué)生字詞情況。板書(shū)：“措、惶”引出詞“不知所措”和“惶恐”。
3.師逐段指名朗讀，讀后學(xué)生評(píng)議。
4.師范讀。
5.生再讀全文。想想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)，寫(xiě)了一件什么事？板書(shū)：我、小女孩
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段
1、自由讀第一自然段。
⑴你覺(jué)得這叢月季怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？引導(dǎo)看圖體會(huì)“紅艷艷”。
⑵誰(shuí)會(huì)讀這一自然段？（引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）
2、學(xué)習(xí)第二自然段
⑴（齊讀第二自然段，板書(shū)：摘花瓣）
讀這一自然段時(shí)，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號(hào)，自己先練習(xí)怎么讀好它。師相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字俯、摘、捧。
⑵想一想：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你的頭腦中會(huì)看出小女孩對(duì)花怎樣？指名讀。
⑶表演讀第二自然段。
⑷有感情朗讀第二自然段。。
四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”
五、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞。
二、重點(diǎn)品賞，深入感悟（精讀3—11自然段）
過(guò)渡：小女孩為什么摘花瓣？課文中的我同樣產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，因此幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩摘花瓣時(shí)叫住了她。
1.指名讀第3自然段
聯(lián)系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”
在意思不變的情況下，用自己的話可以怎么寫(xiě)？比較原文，滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)（書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之分，如何寫(xiě)得有文采）
幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。
幾天后的一個(gè)清晨，我又見(jiàn)到了那個(gè)小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些，地望著我。
再讀體會(huì)，聯(lián)系上下文想一想，當(dāng)時(shí)小姑娘的心情怎樣？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的孩子引出“真是個(gè)懂事的好孩子”
從那里可以看出來(lái)？
學(xué)生默讀課文3—10自然段，畫(huà)有關(guān)的句子，匯報(bào)時(shí)教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2.學(xué)生按小組分角色朗讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)氣上進(jìn)行評(píng)議。
⑴輕輕的問(wèn)說(shuō)明我并沒(méi)有責(zé)備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
⑵小女孩不好意思地說(shuō)說(shuō)明小女孩只摘了花瓣，自己也覺(jué)得做得不對(duì)。
⑶小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花說(shuō)明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。
⑷匯報(bào)檢查分角色朗讀情況。
3.讀了對(duì)話說(shuō)說(shuō)有什么地方使你感動(dòng)。（板書(shū)：讓媽媽高興）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩既愛(ài)花又愛(ài)媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）
4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)@件事不但深深地感動(dòng)了同學(xué)們，也深深打動(dòng)了我。從文中什么地方看出來(lái)？
⑴齊讀第11自然段。
⑵引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我買(mǎi)了一盆月季花送給小女孩。
我把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上。”
（小女孩的愛(ài)心深深地打動(dòng)了我，從開(kāi)始的不解到買(mǎi)花送花是被愛(ài)心打動(dòng)的具體表現(xiàn)）
（板書(shū)：不解買(mǎi)花送花）
⑶有感情地朗讀第11自然段。
⑷口語(yǔ)交際（表演）：我買(mǎi)了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上她們會(huì)說(shuō)些什么呢？
7.拓展延伸，深化主旨
精讀之后，讓學(xué)生重新審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解。提供補(bǔ)充閱讀材料。《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》
三、總結(jié)全文
1、討論：與小女孩比一比，你平時(shí)是怎樣愛(ài)媽媽的?
2、教師總結(jié):
小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個(gè)小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛(ài)心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛(ài)的小女孩呀！
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。（略）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：6花瓣飄香
我月小女孩不知所措
？季（實(shí)物）摘花瓣惶恐
買(mǎi)、送花懂事俯摘捧
愛(ài)
（小結(jié)時(shí)用紅筆圈成心形）
六、作業(yè)：
必做題：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.把生字和生字詞記牢、寫(xiě)美（方法、形式自選）。
3.結(jié)合課文及閱讀材料寫(xiě)自己的感受。
挑戰(zhàn)題：
1.今天中午或晚上，請(qǐng)你為自己的家人盛飯，夾菜，把自己怎么做、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)；
2.寫(xiě)一篇關(guān)于“玫瑰花和月季花的區(qū)別”的研究報(bào)告。相信通過(guò)你的研究，會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)，有許多新的感受。
《花瓣飄香》這篇文章寫(xiě)了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩(shī)。小姑娘她敬重父母，有孝心，有愛(ài)心。她美的心靈、愛(ài)的情懷香氣四溢，不僅感染了“我”，而且感染了每一個(gè)讀者。
【教學(xué)目標(biāo)】
⒈知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
⒉能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
⒊情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生從小敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚的情操。
【教學(xué)準(zhǔn)備】月季花、多媒體課件閱讀材料《給，永遠(yuǎn)比拿與愉快》
【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
附閱讀拓展材料：
給，永遠(yuǎn)比拿愉快
有一年，作家高爾基在意大利的一個(gè)島上修養(yǎng)。他10歲的兒子跟著媽媽來(lái)島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花。不久，就同媽媽一起回俄國(guó)去了。
第二年春天，兒子栽下的花開(kāi)了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫(xiě)了一封信。高爾基在信中說(shuō)；“兒子，你走了，可是你栽的花留了下來(lái)。我望著它們，心里想：我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西——鮮花。如果你不管在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對(duì)你的美好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊！那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠(yuǎn)比拿與愉快。”
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇12
情滿課堂 愛(ài)滿人間——《花瓣飄香》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 尹玉 轉(zhuǎn)貼自：張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：111
情滿課堂 愛(ài)滿人間——《花瓣飄香》教學(xué)設(shè)計(jì)
張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 尹 玉【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.zzfalilai.cn】
一、教材簡(jiǎn)析：
《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡細(xì)小事情的敘述之中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計(jì)本著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，以情感為線索，不僅讓學(xué)生精讀感悟顯性的語(yǔ)言文字，更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)小女孩的一片愛(ài)心，受到敬愛(ài)父母的教育；
能力目標(biāo)：
感悟人物內(nèi)心世界，在分角色朗讀課文、表演時(shí)較好地表達(dá)人物的美好情感。
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的生字，理解文中的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)精讀有關(guān)語(yǔ)句，解決所提出的問(wèn)題，體會(huì)小女孩對(duì)母親的一片愛(ài)心，從而受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、一束月季花
四、教學(xué)過(guò)程：
第一樂(lè)章：釀 情
一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情：
1、出示一束月季花，展示在講臺(tái)上。
圍繞“你們喜歡月季花嗎？”這一話題談話。
2、板書(shū)課題：花瓣飄香。
3、說(shuō)說(shuō)課文出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？講了一件什么事？
板書(shū)：摘花瓣 送給媽媽
[環(huán)節(jié)解析：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了一束紅艷艷的月季花時(shí)，學(xué)生與文本之間也出現(xiàn)了溝通情感的橋梁，鮮花為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)的情境，也是貫穿整堂課的情感線索的維系點(diǎn)。]
第二樂(lè)章：入 情
二、精讀詞句品味情：
1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，學(xué)生質(zhì)疑，寫(xiě)在黑板上。
⑴怎么摘花瓣的？
⑵為什么只摘花瓣呢？
⑶摘花瓣做什么？
2、小組合作學(xué)習(xí)，選擇其中一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論。
3、學(xué)生交流：
（一）品讀“摘花瓣”（學(xué)習(xí)第2小節(jié)）
1、指名讀，交流摘花瓣的動(dòng)作。（課件顯示詞句）
2、表演小女孩摘花瓣的情形，評(píng)價(jià)。
3、采訪小演員：
你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
4、再讀小女孩摘花瓣的情形。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.zzfalilai.cn】
（二）品讀“只摘花瓣”的內(nèi)容（學(xué)習(xí)第3-5小節(jié)）
1、課件顯示，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？
2、再讀小女孩的話。
3、“我”理解她嗎？顯示句子，比較：
（1）“為什么摘花瓣？”我問(wèn)。
（2）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問(wèn)。
4、分角色讀好3-5小節(jié)
（三）品讀“摘花瓣做什么”（學(xué)習(xí)6-9小節(jié)）
1、默讀6-9小節(jié)，指名回答：摘花瓣做什么？（板書(shū)）
讓學(xué)生摸一摸，聞一聞月季花，談心里的感覺(jué)。
2、再讀讀還有什么原因？
想一想：小女孩在給爸爸的回信中會(huì)說(shuō)些什么呢？
3、說(shuō)話訓(xùn)練（課件顯示）：這是一位（ ）的小女孩。
4、分角色讀好6-9段。
5、顯示：“真是個(gè)懂事的好孩子。”學(xué)生齊讀，小結(jié)。
[環(huán)節(jié)解析：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，自主選擇，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀；而寫(xiě)一寫(xiě)，演一演，說(shuō)一說(shuō)，比一比，讀一讀，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，深化了對(duì)文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊(yùn)藏的人物的美好情感。這些綜合性活動(dòng)，使學(xué)生的朗讀能力、主動(dòng)發(fā)展意識(shí)得到了加強(qiáng)，是對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的一次探索。]
第三樂(lè)章：動(dòng) 情
三、以美傳情突出情：
1、老師送給學(xué)生一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，聲情并茂地配樂(lè)朗誦：
清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠， 小小的花瓣，
小女孩摘下一片花瓣， 像絨布一樣柔軟，
輕輕放在枕邊。 淡淡的清香，隨風(fēng)飄散。
表一份心愿， 小小的女孩，
道一聲祝福， 像露珠一樣透亮，
臉上漾起了微笑。 你，不就是那片清香的花瓣嗎？
你喜歡老師詩(shī)中的哪句話？說(shuō)說(shuō)理由。
2、那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛(ài)父母的美德在人間傳播、擴(kuò)散嗎？齊讀第四段。
3、說(shuō)一說(shuō):“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會(huì)說(shuō)些什么？小女孩又會(huì)怎么說(shuō)？
4、演一演：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上，母親會(huì)怎樣問(wèn)“我”？“我”又會(huì)怎么回答？小組表演，然后師生共演，再讀課文。
5、學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎樣孝敬父母的，隨機(jī)送出月季花。
6、分送花瓣 ：愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛(ài)父母的一片深情，飄向各自的家。
[環(huán)節(jié)解析：別林斯基說(shuō)：“美是道德的親姐妹。”本環(huán)節(jié)中以美傳情：老師的配樂(lè)詩(shī)朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動(dòng)表演使愛(ài)的旋律不斷奏響，學(xué)生美好的心靈使愛(ài)的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進(jìn)了學(xué)生的心田，也定會(huì)撒向整個(gè)人間。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”這一新課程理念。]
轉(zhuǎn)載
一葉
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《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇13
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文及練習(xí)分角色朗讀。
3.通過(guò)充分朗讀，體會(huì)小女孩心靈真摯，純樸的親情。著力培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
二.教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)對(duì)人物外表的描寫(xiě)展示內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法.
2.指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀.
三.教材分析：
1.題解
標(biāo)題詩(shī)意盎然，意味深長(zhǎng)。從字面上看是指小小的花瓣飄著沁人的清香，待讀完全文，細(xì)細(xì)思索，便會(huì)看出此題其實(shí)隱喻著文中那個(gè)摘花瓣送給病中的媽媽的小女孩，她那美好的心靈，就像含露的花瓣一樣清香四溢。而舍“花兒飄香”取“花瓣”飄香為題，不僅切合文章的內(nèi)容，而且十分新穎，能讓讀者帶著“為什么只說(shuō)花瓣飄香”的問(wèn)題興味盎然地閱讀課文。
2.結(jié)構(gòu)分析
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過(guò)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了她愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。全文共十一自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→送花→談花→送花”為線索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。
花開(kāi)-----門(mén)前月季盛開(kāi)，花朵紅艷可愛(ài)。“開(kāi)滿了紅艷艷的花朵”，既表現(xiàn)了“我”對(duì)月季花的喜愛(ài)，又為下文小女孩來(lái)摘花開(kāi)路。
摘花瓣-----小女孩“小心地”摘了“一片帶露水的花瓣，雙手捧著”，飛快地跑遠(yuǎn)了。摘花本是不文明的行為，但小女孩專(zhuān)注的神情，虔誠(chéng)的動(dòng)作，在讀者心中激起的只是疑問(wèn)：她摘花瓣干什么？為什么只摘花瓣？這就自然引起下文“我“和小女孩的談?wù)摗?/p>
談花----愛(ài)惜花朵，更愛(ài)媽媽。幾天后。當(dāng)小女孩又來(lái)摘花瓣時(shí)，“我”忍不住叫住了她。通過(guò)交談，“我”明白了小女孩為什么要摘花瓣，為什么只摘花瓣。摘花瓣是因?yàn)閶寢屔。胝黄ò晁徒o媽媽?zhuān)寢寢尭吲d。只摘花瓣不摘整朵花，是因?yàn)樾∨?ài)花，她不忍心全部摘下，影響別人觀賞。“只摘花瓣”是小女孩在愛(ài)花又愛(ài)媽媽之間的唯一選擇。小女孩真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈讓人怦然心動(dòng)。
送花----深受感染。小女孩的愛(ài)心深深打動(dòng)了“我”。“我”買(mǎi)花，送花的行動(dòng)便是受到感染的證明。
四.寫(xiě)作特點(diǎn)
以人物對(duì)話的形式貫穿全文。通過(guò)二人或幾個(gè)人的交談，來(lái)刻畫(huà)人物和發(fā)展情節(jié)，表達(dá)中心思想的方法。本文就是以人物對(duì)話為主線展開(kāi)敘述的。
關(guān)鍵字詞的運(yùn)用：
（1）“紅艷艷”一詞告訴讀者“我”家門(mén)前的月季花開(kāi)得芳香迷人。
（2）“俯”“小心”“捧”“不知所措”“惶恐”等詞在文中的用意。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)小女孩摘花時(shí)俯下身子將摘到的花瓣雙手捧著。生動(dòng)地描寫(xiě)了小女孩當(dāng)時(shí)“小心”的神情。“不知所措，惶恐”生動(dòng)地刻畫(huà)了小女孩被“我”叫住后內(nèi)心所產(chǎn)生出的恐懼心理。
（3）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問(wèn)。“輕輕地”體現(xiàn)了“我”態(tài)度的和藹可親。
（4）“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”反映了小女孩非常敬重自己的爸爸和聽(tīng)爸爸的話。小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。說(shuō)明小女孩說(shuō)的話是發(fā)自內(nèi)心，所以很激動(dòng)。
（5）“我”將從集市買(mǎi)來(lái)的兩盆花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽(yáng)臺(tái)上。本段告訴我們每一個(gè)人都要敬愛(ài)我們的母親。
六.重點(diǎn)知識(shí)：
1.學(xué)會(huì)本課生字：俯，摘，捧，拿，措，惶，恐，舍，惹，懂
（1）“摘，惹，舍”為翹舌音。
（2）“措”為平舌音。（3）“捧，惶，恐，懂”為后音。
2.形近字：
俯（俯看）摘（采摘）捧（捧起）拿（拿到）措（措施）懂（懂得）
府（政府）滴（水滴）棒（棍棒）掌（手掌）借（借錢(qián)）謹(jǐn)（謹(jǐn)防）
3.近義詞：
惶恐—驚慌飛快—飛速紅艷艷---紅彤彤不知所措---手足無(wú)措
4.反義詞：
惶恐---鎮(zhèn)靜飛快---緩慢不知所措---泰然處之
5.多音字：
露lù（露水）舍shè（宿舍）給jǐ（給予）著zháo（著火）
露lòu（露臉）舍she（舍得）給gei（給我）著zhe（看著）
6.重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
紅艷艷：形容非常紅。abb式詞語(yǔ)后兩個(gè)字疊用有強(qiáng)調(diào)作用。
不知所措：措，安排，處置。不知怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。
惶恐：驚慌害怕。
七.課堂流程
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)
導(dǎo)入語(yǔ)：
清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，小女孩摘下一片花瓣，
輕輕地放在媽媽的枕邊，表一份心愿。
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風(fēng)飄散。
小小的女孩，你的心靈像露珠一樣透亮，純潔。
你不就是那片清香的花瓣嗎？
同學(xué)們，你聽(tīng)了這首小詩(shī)，你們從中了解到什么嗎？
（1）板書(shū)課題：6.《花瓣飄香》
（2）師生有感情地齊讀課題。
讀了課題，從中知道了什么？或想知道些什么？
二、活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)子幫扶
默讀課文2—3遍，思考以下問(wèn)題：
a圈畫(huà)出文中生字詞，多音字并組詞。（讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。）
b自學(xué)生字，有疑難字查字典
c寫(xiě)出近義詞，反義詞。
c如何將課文讀得有感情。
d用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中心意思。
三、分享提升，穿插鞏固
1.分組板演以上相關(guān)的內(nèi)容,剩余同學(xué)練讀課文。
板演要求：誦讀快，字跡工整，大方美觀，用雙色粉筆。
練讀要求：注意力集中，大聲，動(dòng)作，表情到位。
2.各組帶讀相關(guān)板塊，小老師大聲，讀準(zhǔn)字音。
3.開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)—炒豆子游戲（加深對(duì)詞語(yǔ)的印象，以便熟練掌握）
4.易錯(cuò)字提示
四、當(dāng)堂反饋，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
1.檢測(cè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況不過(guò)關(guān)小老師課下幫扶。
2.獨(dú)立完成快樂(lè)導(dǎo)航字詞部分，疑難問(wèn)題做上記號(hào)。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：聽(tīng)寫(xiě)生字詞
一.明確目標(biāo)，教學(xué)引領(lǐng)。
1、課文是怎樣寫(xiě)花開(kāi)的？
2、從小女孩摘花瓣的動(dòng)作和神態(tài)你讀懂了什么？
3、思考，交流“我輕輕地問(wèn)”表示了“我”的什么樣的態(tài)度？
4、默讀三—十自然段，從“我”與小女孩的談話中，你讀懂了什么？
5、“我”為什么要買(mǎi)花，送花？作者想要傳達(dá)一個(gè)什么樣的信息？
二、活動(dòng)體驗(yàn)，幫扶訓(xùn)練
1.速讀，了解課文，圈點(diǎn)疑難。（課文中不理解的句子）
2.細(xì)讀，疏通文意，小組內(nèi)講座交流。（讀通課文）體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
3.研讀，深入分析，總體把握（分析理解課文）分析解決問(wèn)題。
4.創(chuàng)讀，獨(dú)特感悟，情感升華，（選擇自己喜歡的方式品讀課文，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解）
三、分享提升，穿插鞏固
1.個(gè)人朗讀：挑選自己喜歡的自然段或一句話，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？
2.導(dǎo)演邀趣，入境體驗(yàn)：教師先讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，再請(qǐng)他們做演員，教師點(diǎn)撥。（課本劇）
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正
完成快樂(lè)導(dǎo)航剩余部分，組長(zhǎng)批改，及時(shí)矯正。
對(duì)子間讀順讀通句子，感情處理要到位。
開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。（加深對(duì)詞語(yǔ)的印象）
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正
檢測(cè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，知識(shí)未過(guò)關(guān)學(xué)生小老師課下幫扶。
獨(dú)立完成快樂(lè)導(dǎo)航字詞部分，疑難問(wèn)題做上標(biāo)記，并查字典解決。
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇14
今天要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買(mǎi)了幾朵玫瑰花，帶到學(xué)校里。（本來(lái)是希望買(mǎi)到月季花，這樣更符合課文內(nèi)容，但花店里沒(méi)有，只能用玫瑰花代替）當(dāng)我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門(mén)口的時(shí)候，他們班里的孩子就驚叫起來(lái)：“啊，好美的花！”一陣喧嘩！我的心開(kāi)始?xì)g唱：哦，我們班的孩子一定會(huì)更加驚喜的！
笑意剛剛在臉上綻開(kāi)，一陣風(fēng)似的，我們般的幾個(gè)孩子就朝我卷了過(guò)來(lái)：
“啊，錢(qián)老師，你怎么拿著花呀！”前呼后擁的，我隨著他們走進(jìn)教室，說(shuō)：“你們猜呢？”
“是要寫(xiě)作文吧，讓我們觀察靜物，進(jìn)行描寫(xiě)。”（天哪，竟然用了“靜物”這個(gè)詞。丁林恒語(yǔ)就喜歡用這些很老練的詞語(yǔ)。）
“是獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友嗎？”（是平時(shí)很難得到獎(jiǎng)勵(lì)的趙宇立說(shuō)的，老師獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧？）
“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧？”（聰明，真會(huì)揣摩老師的心思，這除了潘子一沒(méi)有別人了。）
“我們要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”（驚嘆！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能說(shuō)到我的心坎上。）
……
他們猜了很多很多。
我笑著說(shuō)：“你們猜對(duì)了一些，但所有的答案加起來(lái)，還是不完全對(duì)。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒(méi)有花，我們的語(yǔ)文課也不會(huì)受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買(mǎi)呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個(gè)花瓶，但我還是特意去買(mǎi)了一個(gè)新的花瓶，這是因?yàn)?hellip;…”
我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽(tīng)我的下文。
“因?yàn)檫@是我特意要送給你們的禮物！”
“禮物？！”
“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個(gè)人，因?yàn)椋@個(gè)學(xué)期來(lái)，我感受到了你們的進(jìn)步，無(wú)論是上課還是做作業(yè)，你們都更加認(rèn)真了，所以，我要用玫瑰花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)你們！”
他們愣了。我小心翼翼地問(wèn)：“你們喜歡嗎？”
“喜歡！”是非常確定的回答。
正式開(kāi)始上課了，課堂上，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)的是一片我在整理花朵時(shí)摘下來(lái)的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。
故事講到這里，我的心里充滿了作為教師的幸福和快樂(lè)。我有這樣一些感慨： 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩(shī)意。我的教學(xué)不再只是為了完成知識(shí)授受的過(guò)程，而是充分享受了每一個(gè)細(xì)節(jié)所帶來(lái)的感動(dòng)和快樂(lè)，花兒改變了心情，花兒催開(kāi)了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂(lè)，我更快樂(lè)啊！
當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。 當(dāng)我手捧玫瑰花，我……
《花瓣飄香》課堂實(shí)錄 篇15
作者：王志芳 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省常熟聲謝橋中心小學(xué)) 點(diǎn)擊數(shù)：69
《花瓣飄香》——一堂飄滿花香的語(yǔ)文課
作者：王志芳
師：同學(xué)們，令天清晨老師特意在自家院子里摘了束月季，并把它帶來(lái)了。喜歡嗎?
生：喜歡!(高聲齊答)
師：好好欣賞一番。誰(shuí)來(lái)描述一下?
生：紅艷艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美，還散發(fā)著淡淡的清香呢!
師：是啊，美好的事物總那么吸引人!有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒!大家想認(rèn)識(shí)她嗎?讓我們一起走進(jìn)課文--花瓣飄香(板書(shū)課題)
學(xué)生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎樣摘花瓣的，誰(shuí)來(lái)演一演?許多學(xué)生興致高漲，想一演為快。不急，要演好，得先把這段內(nèi)容讀好。請(qǐng)大家找找重點(diǎn)詞語(yǔ)，好好體會(huì)小女孩的內(nèi)心。學(xué)生圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)并自讀自悟自演，都很投入。
指名一女生表演。且看以下鏡頭：
她躡手躡腳地來(lái)到花前，俯下身子，看看這朵，聞聞那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，雙于捧著，一溜煙地跑了。教室里頓時(shí)掌聲四起。
表演者又折回來(lái)，欲將花瓣放回花 朵中。師撫摸著她的頭說(shuō)：你讓我們親眼見(jiàn)到了那可愛(ài)的小女孩，這片花瓣送 給你！掌聲再次響起。鼓掌的還有不少 聽(tīng)課教師。
接著，教師引導(dǎo)這生結(jié)合文中的重 點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后進(jìn)行有感情朗讀。
同學(xué)們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽(tīng)著深情的詩(shī)朗誦，想像那可愛(ài)的小女孩的身影，再次品味這關(guān)于花瓣的感人故事。伴著優(yōu)美的音樂(lè)，四位女同學(xué)深情吟誦詩(shī)歌《花瓣飄香》……
師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么，我想將這束花獻(xiàn)給我們?nèi)嗤瑢W(xué)!想一想，你想將花瓣送給誰(shuí)呢，師指名三位學(xué)生上臺(tái)摘取花瓣并作交流。
生1：我想把這片小小的花瓣送給生病住院的外公，祝愿他早日康復(fù)!聽(tīng)大人說(shuō)，外公的病可能很難治好了！說(shuō)著黯然神傷，眼中還噙著淚珠。其余學(xué)生也為之難過(guò)起來(lái)。師：多么懂事的孝順孩子!你外公會(huì)很欣慰的!
(其他學(xué)生紛紛舉手表示。)
師：同學(xué)們，下課后每人都來(lái)摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一個(gè)心愿。然后把這過(guò)程寫(xiě)在日記中，讓老師一起分享，好嗎?
[啟示]
一、教學(xué)資源，如何看待
一提及教學(xué)資源，我們往往會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到多媒體課件。時(shí)下的公開(kāi)教學(xué)中，多媒體課件總以其美麗的身影頻頻亮相于課堂，于是，在教師們的潛意識(shí)中，多媒體課件之于課堂就如同味精之于菜肴--不用就不鮮。不用課件就意味著設(shè)備閑置，就意味著資源浪費(fèi)，甚至還意味著理念的落后。尤其教學(xué)這樣一篇情境性較強(qiáng)的課文，有幾位教師敢于不用課件呢？
誠(chéng)然，上網(wǎng)查找資料，制作精美課件，是開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的重要手段。但是，課件與資源之間并不能簡(jiǎn)單地畫(huà)上等號(hào)!資源有其更豐富更深廣的內(nèi)涵，課件在資源寶庫(kù)中只占一席之地。
在本課教學(xué)中，這束鮮艷的，就是十分可貴的教學(xué)資源。
小小的一束月季，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)學(xué)生表情感、寄心愿，從作為道具到
當(dāng)作獎(jiǎng)品，其作用發(fā)揮到了極至。
可以這么說(shuō)，在這堂課中，這束嬌艷的月季所帶來(lái)的功效毫不遜色于精制的多媒體課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同絨布一般的感覺(jué)，是再好的媒體設(shè)備都無(wú)法傳達(dá)的：那采摘花瓣，獎(jiǎng)勵(lì)花瓣，贈(zèng)送花瓣是難以通過(guò)媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這些恰恰是課堂的亮點(diǎn)。
二、課堂詩(shī)意，緣何而來(lái)
讓我們回首這堂詩(shī)意盎然的語(yǔ)文課，其詩(shī)意何在，首先，在情境中。課堂，不再局限于現(xiàn)實(shí)的時(shí)間，現(xiàn)實(shí)的教室，它因一束鮮花點(diǎn)綴而在師生頭腦中幻化為一種情境。(它所帶給學(xué)生的，不僅僅是紅花綠葉清香。)在這樣的情境中，認(rèn)識(shí)那位心靈如花兒般美好的小姑娘，使情境更加充滿詩(shī)情畫(huà)意。尤其是在學(xué)完全文后，以配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式總結(jié)全文，使得課堂詩(shī)意四溢。其次，在手段中。以花瓣作獎(jiǎng)品，這怎不是富有詩(shī)意的獎(jiǎng)勵(lì)手段呢，特別是用在學(xué)習(xí)(花瓣飄香)這篇課文之時(shí)。以花瓣表情感，寄心愿，這較之以常見(jiàn)的練說(shuō)練寫(xiě)，又何
嘗不是一種詩(shī)意化的訓(xùn)練方式呢'
追根究底，這充滿詩(shī)意的一切，何來(lái)，一言以蔽之，來(lái)自于教師的情意、創(chuàng)意和詩(shī)意。
(作者單位：江蘇省常熟聲謝橋中心小學(xué))