《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》（精選17篇）
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于的精神。
教學(xué)過程 ：
一、質(zhì)疑激趣。
1.板書并齊讀課題。
2.讀了課題，你想到了什么？
（①誰？②是什么樣的命運(yùn)；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要？）
二、初讀課文，讀通順。
1.自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2.誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。
3.評(píng)讀，注意以下字音。
三、再讀課文，整體感知。
1.認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的四個(gè)問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書上。
2.小組間討論、交流。
3.集體匯報(bào)。
（1）誰？
（課文中講的是霍金的事。）
（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？
學(xué)生簡(jiǎn)介霍金資料。
（3）霍金有著怎樣的命運(yùn)呢？
①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。
就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。
②請(qǐng)同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？
（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）
③有感情地讀這句話。
（4）怎樣？
①在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)。
②仔細(xì)默讀“霍金”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？
（霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）
③分別請(qǐng)同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？
（4—6自然段）霍金，他還活著；（7）霍金，不斷創(chuàng)造。）
④體會(huì)利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）
（5）霍金為什么要？
出示幻燈：
要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。
4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？
（1）齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個(gè)問題，你準(zhǔn)備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進(jìn)行提問。）
（3）如果霍金正在接受采訪，你是個(gè)記者，該怎樣提問呢？（引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）
四、作業(yè)
搜集你所知道的“，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。
附：板書設(shè)計(jì)
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇2
教材分析：本文通過霍金以頑強(qiáng)拼搏精神戰(zhàn)勝殘酷的病魔，堅(jiān)持科學(xué)研究，在天體物理學(xué)上取得偉大成就的事跡，向人們揭示了只要有不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，就能獲得成功的道理。教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利，有感情地朗讀課文。2、了解霍金同病魔頑強(qiáng)搏斗，取得成就的感人事跡。3、學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)霍金的資料及圖片。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入“一個(gè)人有了聰明才智，并不一定能發(fā)揮出來。要取得相應(yīng)的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。”同學(xué)們相信這個(gè)道理嗎？（相信）一位21歲就被醫(yī)生診斷患了絕癥的人，后來居然成了偉大的科學(xué)家，他的事例就證明了這一道理。你們知道他是誰嗎？（霍金）今天我們就一起來學(xué)習(xí)霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡。1、板書課題，齊讀課題。2、讀了課題后，你有什么疑問嗎？二、自讀感知1、帶著我們提出的問題自由朗讀課文。2、說說讀懂了什么？（讀懂的內(nèi)容可以是對(duì)內(nèi)容的理解。明白的道理，受到的啟示，也可以是表達(dá)方法上的……）3、小組交流。4、全班交流。（師相機(jī)指導(dǎo)有感情的朗讀）學(xué)生交流，教師相機(jī)出示霍金的圖片，讓學(xué)生直觀感受到霍金的身體狀況，感受他敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大精神。）5、師述：霍金不僅以百折不撓的毅力戰(zhàn)勝病魔，延長(zhǎng)了生命，堅(jiān)強(qiáng)地活著，而且能克服疾病帶來的重重困難，頑強(qiáng)地工作，取得很大成就。（板書：頑強(qiáng)的活著勇于創(chuàng)造） 面對(duì)霍金你想對(duì)他說些什么？三、走進(jìn)霍金1、學(xué)習(xí)了霍金的事跡你后你受到了什么啟示？你打算今后怎么做？師板書：挑戰(zhàn)自我 不怕失敗 不怕困難 2、如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？四、再讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)方法1、第一段是中心段。2、先概括后具體。3、采用對(duì)比。4、字里行間飽含作者的濃濃情感。五、課外延伸1、課余在網(wǎng)上查閱有關(guān)信息，更全面地去了解霍金的事跡。2、搜集古今中外向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人和事。板書設(shè)計(jì)：向命運(yùn)挑戰(zhàn) 頑強(qiáng)地活著挑戰(zhàn)命運(yùn) 勇于創(chuàng)造
挑戰(zhàn)自我 不怕失敗 不怕困難
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。
3.霍金的圖片資料。
4.其他一些身殘志堅(jiān)的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運(yùn)鐸、孫臏等人。
三、學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)。
四、學(xué)習(xí)過程：
（一）音樂導(dǎo)入 ，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。
1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片斷）
2.知道這段音樂是誰的作品？
3.誰對(duì)貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）
4.其實(shí)，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動(dòng)，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。看老師寫課題。板書。
5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。
6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們?cè)谧x書看報(bào)時(shí)，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運(yùn)用的方法是什么？生說，師隨機(jī)板書：題——？文——？邊讀邊想
（二）運(yùn)用方法，自學(xué)課文。
1.今天這節(jié)課，我們就運(yùn)用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡(jiǎn)單的批注，待會(huì)兒把你的收獲、感受跟大家交流。
2.生運(yùn)用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會(huì)兒的交流作準(zhǔn)備。
（三）交流自學(xué)成果，體會(huì)情感。
1.現(xiàn)在請(qǐng)你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。
交流要點(diǎn)；
2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。
3.可以談自己感動(dòng)的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。
隨機(jī)出示投影：“他對(duì)自己說：——一點(diǎn)輝煌。”進(jìn)行練讀。
隨機(jī)出示投影：“他的身體——黑洞。”進(jìn)行練讀。
他為什么會(huì)取得這么大的成就呢？（隨機(jī)出示：一個(gè)人有了——精神。）
隨機(jī)板書：霍金頑強(qiáng)地活著創(chuàng)造
（交流討論過程中，始終堅(jiān)持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）
4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國(guó)來了，親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國(guó)際會(huì)議中心舉辦了幾場(chǎng)講座。一時(shí)間，霍金熱迅速席卷了中國(guó)大地，全國(guó)各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇．?dāng)他來到報(bào)告廳時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
5.此時(shí)此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？
6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。
1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時(shí)間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個(gè)，先準(zhǔn)備一下。
2.準(zhǔn)備后指名提問，請(qǐng)學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機(jī)解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）
3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。）
（五）課外拓展，升華情感。
1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅(jiān)的偉大人物嗎？
生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機(jī)出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運(yùn)鐸、孫臏等。
2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對(duì)這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧！（出示，齊讀）這種向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地（指課題）——向命運(yùn)挑戰(zhàn)。
3.贈(zèng)送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。
（六）作業(yè) （選做題）
1.把今天所讀的文章講給別人聽。
2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。
3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。
2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于的精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 課文
1、播放《命運(yùn)》交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）
聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單介紹《命運(yùn)》以及貝多芬。（相機(jī)板書“命運(yùn)”）（對(duì)貝多芬，可作這樣的介紹：對(duì)一個(gè)音樂家來說，什么是最重要的？耳朵！無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時(shí)候，他的耳朵全聾了。可是，他卻不向命運(yùn)低頭，一直進(jìn)行著他的音樂創(chuàng)作。）
小結(jié)：《命運(yùn)》，一首催人奮進(jìn)的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵(lì)人們的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于的人。（將課題板書完整。）
指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭(zhēng)，讀出頑強(qiáng)。）
2、相信課文主人公的事跡一定會(huì)使你更敬佩，更驚嘆！
二、初讀課文。
1、想知道他是誰，他又是怎樣一個(gè)人嗎？大聲地把課文朗讀一遍。（如果事先預(yù)習(xí)，就換個(gè)問法。建議不要預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生知道學(xué)的是哪篇課文，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）
2、簡(jiǎn)單交流初讀感受：讀了以后有什么想說的？或者有什么疑問？盡管說。（可以事先申明，給10個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，既可讓學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)言，又可控制發(fā)言時(shí)間。方法僅作參考，可以根據(jù)本班實(shí)際設(shè)計(jì)不同的交流方法。交流的目的，整體感知課文，初步了解霍金。相機(jī)板書“霍金”。）
三、深究課文。
導(dǎo)入 談話：同學(xué)們才讀了一遍課文，就已經(jīng)知道得這么多，真了不起。可是，讀一篇課文，光了解主要內(nèi)容不行，還得細(xì)細(xì)讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字，才能對(duì)霍金這個(gè)人有更深的了解。
1、出示，引入：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
指導(dǎo)讀好這句話。先指名幾位同學(xué)讀，再齊讀。（板書：活著，創(chuàng)造）
師深情敘述，激發(fā)情感：命運(yùn)對(duì)霍金是殘酷的。21歲，他就患上了絕癥，醫(yī)生說他至多只能活兩年；后來，病情不斷加重，肌肉一天天萎縮，坐上了輪椅；十個(gè)手指，只有兩個(gè)還能活動(dòng)；不能說話。能夠活著，對(duì)霍金來說，是多么艱難的一件事啊。然而，直到今天，醫(yī)生的預(yù)言過去整整40年了，霍金還堅(jiān)強(qiáng)地活著。如果沒有堅(jiān)定的信念，他能活下來嗎？如果沒有頑強(qiáng)的意志，他能堅(jiān)持活到現(xiàn)在嗎？
2、體會(huì)2-4段，感受霍金的頑強(qiáng)。
（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運(yùn)面前，霍金是怎么說的，怎么做的。先在有關(guān)的句子上做上記號(hào)，好好讀一讀；再想一想，讀了這些話，你有什么感受。
（2）學(xué)生自讀、思考。
（3）小組交換意見。
（3）集體交流。
出示以下語句，討論、指導(dǎo)朗讀：
①但是，霍金心里想，反正就是一死，命運(yùn)的能耐再大，最壞也不過如此。他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”
（“最壞也不過如此”，是怎樣？霍金對(duì)死毫不畏懼。讀好“他對(duì)命運(yùn)說”和“他對(duì)自己說”兩句話。讀出霍金對(duì)死的不畏懼和對(duì)人生價(jià)值的追求。）
②他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個(gè)辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報(bào)告。
（讀了這段話，你有什么想說的？通過讀、議，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不向命運(yùn)低頭，敢于的精神。讀是重點(diǎn)。）
3、再讀，過渡：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
就是這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說話、全身僅有兩個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進(jìn)行的科學(xué)研究。請(qǐng)看：
“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。”
（這一段話，對(duì)于小學(xué)生來說，似乎不必作什么解釋。從語文的角度來講，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀、分小組輪讀幾句話，來感受這段話的氣勢(shì)。一連串的排比，概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就。）
4、再讀，小結(jié)：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
霍金不僅活著，還成了當(dāng)代世界上最有名的物理學(xué)家，被譽(yù)為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說什么嗎？說一句話，表達(dá)你此時(shí)的感受。
四、延伸課文。
1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？會(huì)提問可不簡(jiǎn)單。好好想想，看看誰提的問題好。
（學(xué)生各自思考，先寫個(gè)提綱，再交流。對(duì)于學(xué)生的問題，教師一定要靈活對(duì)待，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。交流的時(shí)候，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學(xué)老師的討論后臨時(shí)想到的。答案盡量豐富多彩。）
2、課后作業(yè) ：在我們周圍，經(jīng)常可以看到一些人，稍稍遇到一點(diǎn)挫折，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對(duì)他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。
3.霍金的圖片資料。
4.其他一些身殘志堅(jiān)的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運(yùn)鐸、孫臏等人。
三、學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)。
四、學(xué)習(xí)過程：
（一）音樂導(dǎo)入 ，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。
1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片斷）
2.知道這段音樂是誰的作品？
3.誰對(duì)貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）
4.其實(shí)，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動(dòng)，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。看老師寫課題。板書。
5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。
6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們?cè)谧x書看報(bào)時(shí)，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運(yùn)用的方法是什么？生說，師隨機(jī)板書：題——？文——？邊讀邊想
（二）運(yùn)用方法，自學(xué)課文。
1.今天這節(jié)課，我們就運(yùn)用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡(jiǎn)單的批注，待會(huì)兒把你的收獲、感受跟大家交流。
2.生運(yùn)用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會(huì)兒的交流作準(zhǔn)備。
（三）交流自學(xué)成果，體會(huì)情感。
1.現(xiàn)在請(qǐng)你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。
交流要點(diǎn)；
2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。
3.可以談自己感動(dòng)的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。
隨機(jī)出示投影：“他對(duì)自己說：——一點(diǎn)輝煌。”進(jìn)行練讀。
隨機(jī)出示投影：“他的身體——黑洞。”進(jìn)行練讀。
他為什么會(huì)取得這么大的成就呢？（隨機(jī)出示：一個(gè)人有了——精神。）
隨機(jī)板書：霍金頑強(qiáng)地活著創(chuàng)造
（交流討論過程中，始終堅(jiān)持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）
4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國(guó)來了，親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國(guó)際會(huì)議中心舉辦了幾場(chǎng)講座。一時(shí)間，霍金熱迅速席卷了中國(guó)大地，全國(guó)各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇．?dāng)他來到報(bào)告廳時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
5.此時(shí)此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？
6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。
1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時(shí)間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個(gè)，先準(zhǔn)備一下。
2.準(zhǔn)備后指名提問，請(qǐng)學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機(jī)解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）
3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。）
（五）課外拓展，升華情感。
1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅(jiān)的偉大人物嗎？
生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機(jī)出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運(yùn)鐸、孫臏等。
2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對(duì)這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧！（出示，齊讀）這種向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地（指課題）——向命運(yùn)挑戰(zhàn)。
3.贈(zèng)送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。
（六）作業(yè) （選做題）
1.把今天所讀的文章講給別人聽。
2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。
3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。
2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于的精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 課文
1、播放《命運(yùn)》交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）
聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單介紹《命運(yùn)》以及貝多芬。（相機(jī)板書“命運(yùn)”）（對(duì)貝多芬，可作這樣的介紹：對(duì)一個(gè)音樂家來說，什么是最重要的？耳朵！無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時(shí)候，他的耳朵全聾了。可是，他卻不向命運(yùn)低頭，一直進(jìn)行著他的音樂創(chuàng)作。）
小結(jié)：《命運(yùn)》，一首催人奮進(jìn)的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵(lì)人們的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于的人。（將課題板書完整。）
指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭(zhēng)，讀出頑強(qiáng)。）
2、相信課文主人公的事跡一定會(huì)使你更敬佩，更驚嘆！
二、初讀課文。
1、想知道他是誰，他又是怎樣一個(gè)人嗎？大聲地把課文朗讀一遍。（如果事先預(yù)習(xí)，就換個(gè)問法。建議不要預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生知道學(xué)的是哪篇課文，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）
2、簡(jiǎn)單交流初讀感受：讀了以后有什么想說的？或者有什么疑問？盡管說。（可以事先申明，給10個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，既可讓學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)言，又可控制發(fā)言時(shí)間。方法僅作參考，可以根據(jù)本班實(shí)際設(shè)計(jì)不同的交流方法。交流的目的，整體感知課文，初步了解霍金。相機(jī)板書“霍金”。）
三、深究課文。
導(dǎo)入 談話：同學(xué)們才讀了一遍課文，就已經(jīng)知道得這么多，真了不起。可是，讀一篇課文，光了解主要內(nèi)容不行，還得細(xì)細(xì)讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字，才能對(duì)霍金這個(gè)人有更深的了解。
1、出示，引入：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
指導(dǎo)讀好這句話。先指名幾位同學(xué)讀，再齊讀。（板書：活著，創(chuàng)造）
師深情敘述，激發(fā)情感：命運(yùn)對(duì)霍金是殘酷的。21歲，他就患上了絕癥，醫(yī)生說他至多只能活兩年；后來，病情不斷加重，肌肉一天天萎縮，坐上了輪椅；十個(gè)手指，只有兩個(gè)還能活動(dòng)；不能說話。能夠活著，對(duì)霍金來說，是多么艱難的一件事啊。然而，直到今天，醫(yī)生的預(yù)言過去整整40年了，霍金還堅(jiān)強(qiáng)地活著。如果沒有堅(jiān)定的信念，他能活下來嗎？如果沒有頑強(qiáng)的意志，他能堅(jiān)持活到現(xiàn)在嗎？
2、體會(huì)2-4段，感受霍金的頑強(qiáng)。
（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運(yùn)面前，霍金是怎么說的，怎么做的。先在有關(guān)的句子上做上記號(hào)，好好讀一讀；再想一想，讀了這些話，你有什么感受。
（2）學(xué)生自讀、思考。
（3）小組交換意見。
（3）集體交流。
出示以下語句，討論、指導(dǎo)朗讀：
①但是，霍金心里想，反正就是一死，命運(yùn)的能耐再大，最壞也不過如此。他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”
（“最壞也不過如此”，是怎樣？霍金對(duì)死毫不畏懼。讀好“他對(duì)命運(yùn)說”和“他對(duì)自己說”兩句話。讀出霍金對(duì)死的不畏懼和對(duì)人生價(jià)值的追求。）
②他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個(gè)辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報(bào)告。
（讀了這段話，你有什么想說的？通過讀、議，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不向命運(yùn)低頭，敢于的精神。讀是重點(diǎn)。）
3、再讀，過渡：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
就是這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說話、全身僅有兩個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進(jìn)行的科學(xué)研究。請(qǐng)看：
“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。”
（這一段話，對(duì)于小學(xué)生來說，似乎不必作什么解釋。從語文的角度來講，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀、分小組輪讀幾句話，來感受這段話的氣勢(shì)。一連串的排比，概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就。）
4、再讀，小結(jié)：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。”
霍金不僅活著，還成了當(dāng)代世界上最有名的物理學(xué)家，被譽(yù)為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說什么嗎？說一句話，表達(dá)你此時(shí)的感受。
四、延伸課文。
1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？會(huì)提問可不簡(jiǎn)單。好好想想，看看誰提的問題好。
（學(xué)生各自思考，先寫個(gè)提綱，再交流。對(duì)于學(xué)生的問題，教師一定要靈活對(duì)待，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。交流的時(shí)候，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學(xué)老師的討論后臨時(shí)想到的。答案盡量豐富多彩。）
2、課后作業(yè) ：在我們周圍，經(jīng)常可以看到一些人，稍稍遇到一點(diǎn)挫折，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對(duì)他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇7
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強(qiáng)搏斗的精神.懂得人是可以的這個(gè)道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí).
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點(diǎn),詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號(hào)現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),課文從兩個(gè)方面來寫,找出文中一句來回答這兩個(gè)方面各是什么?
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報(bào),初步交流.
學(xué)生找到重點(diǎn)句子:“霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”
3.抓住重點(diǎn)句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅(jiān)強(qiáng)地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識(shí).
4.課文什么地方最令你感動(dòng)?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會(huì),在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對(duì)霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對(duì)痛苦,困難,霍金會(huì)怎么想,怎么說.請(qǐng)你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對(duì)課題有哪些新的了理解?
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對(duì)霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計(jì) 】
命運(yùn)殘酷→身患絕癥
↓ 與病魔斗爭(zhēng) 意志頑強(qiáng)
挑戰(zhàn)命運(yùn){
堅(jiān)持研究 敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運(yùn)→偉大的科學(xué)家
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇8
之二
貴州省安順市第一小學(xué) 龍啟鳳
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強(qiáng)搏斗的精神.懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí).
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點(diǎn),詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號(hào)現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),課文從兩個(gè)方面來寫,找出文中一句來回答這兩個(gè)方面各是什么?
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報(bào),初步交流.
學(xué)生找到重點(diǎn)句子:“霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”
3.抓住重點(diǎn)句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅(jiān)強(qiáng)地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識(shí).
4.課文什么地方最令你感動(dòng)?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會(huì),在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對(duì)霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對(duì)痛苦,困難,霍金會(huì)怎么想,怎么說.請(qǐng)你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對(duì)課題有哪些新的了理解?
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對(duì)霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計(jì) 】
命運(yùn)殘酷→身患絕癥
↓與病魔斗爭(zhēng)意志頑強(qiáng)
挑戰(zhàn)命運(yùn){
堅(jiān)持研究敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運(yùn)→偉大的科學(xué)家
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇9
之四
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
教學(xué)過程 ：
一、質(zhì)疑激趣。
1.板書并齊讀課題。
2.讀了課題，你想到了什么？
（①誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運(yùn)；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？）
二、初讀課文，讀通順。
1.自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2.誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。
3.評(píng)讀，注意以下字音。
三、再讀課文，整體感知。
1.認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的四個(gè)問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書上。
2.小組間討論、交流。
3.集體匯報(bào)。
（1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？
（課文中講的是霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事。）
（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？
學(xué)生簡(jiǎn)介霍金資料。
（3）霍金有著怎樣的命運(yùn)呢？
①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。
就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。
②請(qǐng)同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？
（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）
③有感情地讀這句話。
（4）怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？
①在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)。
②仔細(xì)默讀“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？
（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）
③分別請(qǐng)同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？
（4—6自然段）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）
④體會(huì)利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）
（5）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？
出示幻燈：
要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。
4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？
（1）齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個(gè)問題，你準(zhǔn)備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進(jìn)行提問。）
（3）如果霍金正在接受采訪，你是個(gè)記者，該怎樣提問呢？（引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）
四、作業(yè)
搜集你所知道的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇10
龍啟鳳 貴州省安順市第一小學(xué)
0853--3522285
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強(qiáng)搏斗的精神.懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí).
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點(diǎn),詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號(hào)現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),課文從兩個(gè)方面來寫,找出文中一句來回答這兩個(gè)方面各是什么?
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報(bào),初步交流.
學(xué)生找到重點(diǎn)句子:“霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”
3.抓住重點(diǎn)句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅(jiān)強(qiáng)地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識(shí).
4.課文什么地方最令你感動(dòng)?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會(huì),在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對(duì)霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對(duì)痛苦,困難,霍金會(huì)怎么想,怎么說.請(qǐng)你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對(duì)課題有哪些新的了理解?
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對(duì)霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計(jì) 】
命運(yùn)殘酷→身患絕癥
↓ 與病魔斗爭(zhēng) 意志頑強(qiáng)
挑戰(zhàn)命運(yùn){
堅(jiān)持研究 敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運(yùn)→偉大的科學(xué)家
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇11
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強(qiáng)搏斗的精神.懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí).
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點(diǎn),詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號(hào)現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),課文從兩個(gè)方面來寫,找出文中一句來回答這兩個(gè)方面各是什么?
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報(bào),初步交流.
學(xué)生找到重點(diǎn)句子:“霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”
3.抓住重點(diǎn)句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅(jiān)強(qiáng)地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識(shí).
4.課文什么地方最令你感動(dòng)?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會(huì),在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對(duì)霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對(duì)痛苦,困難,霍金會(huì)怎么想,怎么說.請(qǐng)你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對(duì)課題有哪些新的了理解?
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對(duì)霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計(jì) 】
命運(yùn)殘酷→身患絕癥
↓與病魔斗爭(zhēng)意志頑強(qiáng)
挑戰(zhàn)命運(yùn){
堅(jiān)持研究敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運(yùn)→偉大的科學(xué)家
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇12
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。
3.霍金的圖片資料。
4.其他一些身殘志堅(jiān)的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運(yùn)鐸、孫臏等人。
三、學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)。
四、學(xué)習(xí)過程：
（一）音樂導(dǎo)入 ，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。
1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片斷）
2.知道這段音樂是誰的作品？
3.誰對(duì)貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）
4.其實(shí)，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動(dòng)，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。看老師寫課題。板書。
5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。
6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們?cè)谧x書看報(bào)時(shí)，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運(yùn)用的方法是什么？生說，師隨機(jī)板書：題——？文——？邊讀邊想
（二）運(yùn)用方法，自學(xué)課文。
1.今天這節(jié)課，我們就運(yùn)用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡(jiǎn)單的批注，待會(huì)兒把你的收獲、感受跟大家交流。
2.生運(yùn)用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會(huì)兒的交流作準(zhǔn)備。
（三）交流自學(xué)成果，體會(huì)情感。
1.現(xiàn)在請(qǐng)你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。
交流要點(diǎn)；
2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。
3.可以談自己感動(dòng)的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。
隨機(jī)出示投影：“他對(duì)自己說：——一點(diǎn)輝煌。”進(jìn)行練讀。
隨機(jī)出示投影：“他的身體——黑洞。”進(jìn)行練讀。
他為什么會(huì)取得這么大的成就呢？（隨機(jī)出示：一個(gè)人有了——精神。）
隨機(jī)板書：霍金頑強(qiáng)地活著創(chuàng)造
（交流討論過程中，始終堅(jiān)持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）
4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國(guó)來了，親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國(guó)際會(huì)議中心舉辦了幾場(chǎng)講座。一時(shí)間，霍金熱迅速席卷了中國(guó)大地，全國(guó)各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇．?dāng)他來到報(bào)告廳時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
5.此時(shí)此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？
6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。
1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時(shí)間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個(gè)，先準(zhǔn)備一下。
2.準(zhǔn)備后指名提問，請(qǐng)學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機(jī)解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）
3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。）
（五）課外拓展，升華情感。
1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅(jiān)的偉大人物嗎？
生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機(jī)出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運(yùn)鐸、孫臏等。
2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對(duì)這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧！（出示，齊讀）這種向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地（指課題）——向命運(yùn)挑戰(zhàn)。
3.贈(zèng)送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。
（六）作業(yè) （選做題）
1.把今天所讀的文章講給別人聽。
2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。
3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇13
之三
佚名
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主、合作了解霍金同疾病頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，取得偉大成就的事跡。
3、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)過程 ：
（一）、激趣，引疑。
1、老師前幾天從網(wǎng)上下載了一段文字，出示江主席會(huì)見霍金的文字，讀一讀，你想到了什么？
2、出示霍金圖，你又想到了什么？
（二）、帶疑讀書。
請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的想法去讀書，了解霍金的內(nèi)心世界，了解霍金的生活，將你弄明白的想法劃下來。
（三）、小組合作。
將你認(rèn)識(shí)的霍金向小組其他成員介紹。
（四）、大組交流。
你認(rèn)識(shí)的霍金是怎樣的？結(jié)合學(xué)生回答板書：頑強(qiáng)生活頑強(qiáng)工作
（五）、讀出挑戰(zhàn)。
通過剛才的讀書，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了霍金，誰能將霍金的精神讀出來，想讀哪兒就讀哪兒。
（個(gè)人讀、邀請(qǐng)別人讀、想讀的一起讀）
（六）、夸霍金。
再放霍金圖，此時(shí)此刻，你又想對(duì)霍金說些什么？
（七）、放圖小結(jié)。
放江主席會(huì)見霍金圖、人們歡迎霍金圖。
（八）、小組合作提問。
如果霍金與你在網(wǎng)上交流，你向他提出三個(gè)問題，你們小組會(huì)提出哪三個(gè)問題？
大組交流。
（九）、讀第一小節(jié)，你想把這段話送給誰？
（十）、選出課文中的一句話或?qū)⒆约鹤x了這篇課文后的感受總結(jié)成一句話寫在書上。
頑強(qiáng)生活
板書：霍金 向命運(yùn)挑戰(zhàn) 成果輝煌
頑強(qiáng)工作
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇14
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強(qiáng)搏斗的精神.懂得人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的這個(gè)道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí).
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點(diǎn),詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號(hào)現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事 讀后你有什么感受
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),課文從兩個(gè)方面來寫,找出文中一句來回答這兩個(gè)方面各是什么
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報(bào),初步交流.
學(xué)生找到重點(diǎn)句子:"霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造."
3.抓住重點(diǎn)句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅(jiān)強(qiáng)地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識(shí).
4.課文什么地方最令你感動(dòng) 想一想該怎樣讀 再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會(huì),在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對(duì)霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對(duì)痛苦,困難,霍金會(huì)怎么想,怎么說.請(qǐng)你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對(duì)課題有哪些新的了理解
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對(duì)霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計(jì)】
命運(yùn)殘酷→身患絕癥
↓與病魔斗爭(zhēng)意志頑強(qiáng)
挑戰(zhàn)命運(yùn){
堅(jiān)持研究敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運(yùn)→偉大的科學(xué)家
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇15
之一
江都市嘶馬中心小學(xué) 李鎖根
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。
3.霍金的圖片資料。
4.其他一些身殘志堅(jiān)的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運(yùn)鐸、孫臏等人。
三、學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)。
四、學(xué)習(xí)過程：
（一）音樂導(dǎo)入 ，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。
1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片斷）
2.知道這段音樂是誰的作品？
3.誰對(duì)貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）
4.其實(shí)，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動(dòng)，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。看老師寫課題。板書。
5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。
6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們?cè)谧x書看報(bào)時(shí)，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運(yùn)用的方法是什么？生說，師隨機(jī)板書：題——？文——？邊讀邊想
（二）運(yùn)用方法，自學(xué)課文。
1.今天這節(jié)課，我們就運(yùn)用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡(jiǎn)單的批注，待會(huì)兒把你的收獲、感受跟大家交流。
2.生運(yùn)用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會(huì)兒的交流作準(zhǔn)備。
（三）交流自學(xué)成果，體會(huì)情感。
1.現(xiàn)在請(qǐng)你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。
交流要點(diǎn)；
2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。
3.可以談自己感動(dòng)的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。
隨機(jī)出示投影：“他對(duì)自己說：——一點(diǎn)輝煌。”進(jìn)行練讀。
隨機(jī)出示投影：“他的身體——黑洞。”進(jìn)行練讀。
他為什么會(huì)取得這么大的成就呢？（隨機(jī)出示：一個(gè)人有了——精神。）
隨機(jī)板書：霍金頑強(qiáng)地活著創(chuàng)造
（交流討論過程中，始終堅(jiān)持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）
4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國(guó)來了，親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國(guó)際會(huì)議中心舉辦了幾場(chǎng)講座。一時(shí)間，霍金熱迅速席卷了中國(guó)大地，全國(guó)各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇．?dāng)他來到報(bào)告廳時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
5.此時(shí)此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？
6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。
1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時(shí)間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個(gè)，先準(zhǔn)備一下。
2.準(zhǔn)備后指名提問，請(qǐng)學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機(jī)解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）
3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。）
（五）課外拓展，升華情感。
1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅(jiān)的偉大人物嗎？
生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機(jī)出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運(yùn)鐸、孫臏等。
2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對(duì)這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧！（出示，齊讀）這種向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地（指課題）——向命運(yùn)挑戰(zhàn)。
3.贈(zèng)送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。
（六）作業(yè) （選做題）
1.把今天所讀的文章講給別人聽。
2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。
3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇16
一、緊扣特點(diǎn)，說教材。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
(一)教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
(一)說教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
(二)說學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說流程
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本(資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
(二)重點(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：(資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受。”)。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：(資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\(yùn)挑戰(zhàn)的?”)我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
(三)合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：(資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(四)創(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：(資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題?如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么?請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。
(五)拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》 篇17
教學(xué)目標(biāo) ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。
教學(xué)過程 ：
一、質(zhì)疑激趣。
1.板書并齊讀課題。
2.讀了課題，你想到了什么？
（①誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運(yùn)；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？）
二、初讀課文，讀通順。
1.自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2.誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。
3.評(píng)讀，注意以下字音。
三、再讀課文，整體感知。
1.認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的四個(gè)問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書上。
2.小組間討論、交流。
3.集體匯報(bào)。
（1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？
（課文中講的是霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事。）
（2）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？
學(xué)生簡(jiǎn)介霍金資料。
（3）霍金有著怎樣的命運(yùn)呢？
①在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。
就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。
②請(qǐng)同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會(huì)呢？
（正要開放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機(jī)。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運(yùn)就像嚴(yán)霜，這個(gè)比喻很恰當(dāng)。）
③有感情地讀這句話。
（4）怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？
①在書中找出相關(guān)的語句，進(jìn)行匯報(bào)。
②仔細(xì)默讀“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？
（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）
③分別請(qǐng)同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？
（4—6自然段）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）
④體會(huì)利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）
（5）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？
出示幻燈：
要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。
4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？
（1）齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
（2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個(gè)問題，你準(zhǔn)備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進(jìn)行提問。）
（3）如果霍金正在接受采訪，你是個(gè)記者，該怎樣提問呢？（角色表演，引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）
四、擴(kuò)展
將你搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。
附：板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容清楚，觀點(diǎn)明確，事跡感人。因此，在教學(xué)中立足于“學(xué)生自主讀書”能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中，以“閱讀提示”中的四項(xiàng)要求作為討論自學(xué)的核心焦點(diǎn)，并以此分步安排教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生充分讀書，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，小組間交流“霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)”的，然后在班內(nèi)交流、評(píng)議。模擬完成“網(wǎng)上聊天”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師著力引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，深刻地領(lǐng)悟霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。最后交流你所搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅(jiān)或敢于與病魔抗?fàn)幎鞒鲎吭截暙I(xiàn)的杰出人物去暢談，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴。
探究活動(dòng)
標(biāo)點(diǎn)變魔術(shù)
用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，加在下面句子的不同位置，可以分別表達(dá)不同的意思（注意：漢字的排列順序不變。）最多可表達(dá)七種不同的意思。同學(xué)們，試試看，你能變幾種？
你給我不給
答案：
1.你給我不給？（生氣地質(zhì)問）
2.你給，我不給。（要求別人給，自己卻堅(jiān)決不給。）
3.你給？我不給？（提出兩個(gè)反問。）
4.你給我不？給！（先威脅地反問，然后再次要求。）
5.你給我！不給？（先要求，然后反問。）
6.你給我？不給？（先猜疑地反問，然后反問證實(shí)別人的意思。）
7.你——給我不給？（既驚異又無奈，然后氣憤地問。）