“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例（精選16篇）
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇1
學生是學習的主體，教師應該樹立為了學生發展的教學服務理念，著眼于學生的終身綜合語文素養的提高，語文教學應該培養學生具有獨立運用語文進行交際與生活的能力。就語文教學而言，就是掌握運用語文的規律，達到完全內化，并能輕松駕馭語言，為了表達，為了思維……
如何在語文教學中實現這樣的目標呢？我認為引領學生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實現語文素養提高的有效途徑。
一、全面開花，層層深入──指導“多疑”
“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學習中的“多疑”應該是一個學會質疑的過程。學貴有疑！也正是因為疑，學生才真正進入文本，進入“專心”的思維狀態。一般老師多會談到“讓學生質疑”學生便會疑了。我以為老師應該先教會學生質疑，而后學生才會自主質疑。
于是我讓學生對新接觸的文章內容本身質疑，對文章的文理質疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質疑……只有全面開花，進行落到實處的訓練，才能切切實實地教會學生質疑的一般方法。為此，語文教師就應該抓好閱讀教學的預習關，讓學生一入文，就產生探究的興趣，就有疑可疑。
就如我教《桃花心木》時，將預習搬進課堂，用一節課時間，精心、有序地落實學生的預習。首先，讓學生通讀全文，自由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學生以自然段為基礎，抓關鍵詞，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫？”“為什么這樣說？”“這樣說、寫的目的是什么？”要求學生自學時，能獨立解決的問題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復三遍，再將自學時尚未解決的問題與又產生的新問題列出來。之后，引導查找資料輔助解決問題，或者與同組的同學交流閱讀收獲與疑問，嘗試合作解決問題。最后，我將學生合作之后仍未解決的問題列成第二節課“目標學習”的目標。當時學生羅列的問題有：“種樹為什么還要租地？”“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”“為什么桃花心木不會再枯萎，種樹的人也不用再來了？”等。
經過這樣一番“自學──自疑──自覺──自悟”，引導學生按照一定的學習方法和認知規律主動獲取知識，主動提高自學能力，實現了學生語文學習中的第一次超越自我的過程。形成了“學就有疑”的思想。
二、順學而導，關注生成──引導“多慮”
“慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導讓學生認真、細致地思考。對已出現的問題往縱深方向再考慮，讓問題的解決方略更加深入，更加全面。引導學生“多慮”，就是引導學生在初步自主解讀文本的基礎上，再次深入地直面文中的重難點，隨著教師有針對性的指點生發，促其“多慮”，為實現更進一步的自我超越搭建堅實的平臺。
新課程資源觀認為：“除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。”課堂上學生根據文本、教師、同學等教育因素的刺激所產生的認識，看法等是最具隨機性的，但那又是教師教學的重要資源，是保證教師課堂教學實效性的重要條件。為此，關注課堂生成，抓住有價值、有創意的“火花”，順藤摸瓜，引導再進一步思索，突破了重難點，實現“多慮”。
例如教學《桃花心木》時，有一學生說：“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”在解決這個問題的時候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學生。這時，學生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應該不會隨隨便便吧。”好！這里便有我需要的課堂生成的亮點。于是，我又引導其他學生：“聽他的話，你有問題要問嗎？”（抓住疑點，引導學生發問，這也正是教會學生質疑）。學生馬上反應：“你從哪兒感覺他隨隨便便？”于是我們要求這個學生用文中的語句回答。“‘樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次：澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。……種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。’這些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規律做事，似乎隨隨便便。”我于是肯定了學生的發現，并且將這兩個學生念的自然段出示在黑板上。讓學生抓住其中的關鍵詞、句理解“隨隨便便”。經過一會兒的自讀，學生于是從“并沒有規律”發現了“多長時間來一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時間來，不一定。”這三個“不一定”便是學生眼中的“隨隨便便”。而這三個“不一定”也就是解決學生質疑的問題的關鍵點！
至此，我又引導學生發現問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時候，我又一次將“花球”踢給了學生。這時，班級里沉默了。只一會兒，有學生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的。”精辟！我又一次順學而導，引導多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設計成課堂練習，要求學生聯系上下文，將題目中的三個“？”用文中的內容補充完整。
即：它幾天下一次？（有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時上午來，有時下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學生明白種樹人是一個經驗豐富的農民，他是一個有心人，他深諳種樹之理。
一個問題的發現和解決，通常要經歷“產生迷惑──調動積累──嘗試解決──促進理解”的過程，只有教師適時，適度地點撥生發，“不憤不啟，不悱不發”，才會點燃學生智慧的火星，引導學生的認識不斷轉向深入，正是這種“多慮”，使學生實現又一次的超越自我。
三、換位思考，適時拓展──倡導“多心”
置換角色，換位思考更能促進學生深入地學習，于是我要求學生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對學生進行語言思維訓練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結尾？”對學生進行表達方式的訓練；或者退得更遠一些，讓學生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學生是否理解了？”對學生進行抓住重點，突出中心的訓練。接著還要不失時機地進行閱讀或寫作的拓展，拓寬學生的思路，學路，文路。這就是“多心”。
例如，教學《桃花心木》時，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導學生理解文章的難點。
“如果你是老師，你會提出哪些你覺得有價值的問題檢查你的學生對“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”的理解？
經過一番努力，學生的“問題”摘錄如下：
1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請舉例說明。
2、“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗。”你能結合生活中實例或課外書中看到的例子加以說明嗎？
3、“把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話聯系我們的生活實際應該怎樣理解？
……
接著學生經過閱讀、交流、聯系生活討論實現了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強的人文教育。正是由于學生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯系了生活而讓學生的感悟加深了。
最后，我抓住時機，要求學生自學《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學生聯系生活實際寫一篇有自己獨特見解的文章。
這樣學生既學到了閱讀思考的一般方法，又訓練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場”，提供寫作或閱讀的空間，培養學生“多心”。學生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養，不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓練，學生逐漸形成自覺的學習行為，就會形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實現了超越自我，超越教材。因而要倡導“多心”。
新理念下的語文教學應該著眼于人的發展。為此，要從學生的角度出發，從學生的要求出發，有效地組織教學，培養會學習、想學習，能學習的人。在語文教學中指導學生學會“多疑”，引導往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導跳出教材，跳出教師的“多心”，實現“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學生的“思”與“學”的能力將得到最大限度的發展，為其終身學習奠定堅實的基礎。
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇2
教學目標：
1、鞏固學生對本課字詞的掌握。
2、能夠正確找出近義詞、反義詞，理解文中重點詞語。
3、訓練學生的閱讀理解能力。
教學重點：
掌握本課所學知識。
教學難點：
提高學生的閱讀理解能力。
教學過程 ：
一、讀拼音寫漢字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
（ ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
（ ） （ ）
二、填入合適的詞語（5分）
（ ）的樹 （ ）的基業
（ ）的人 （ ）的樹苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、寫出下列詞語的近義詞。（5分）
枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優雅—（ ）
四、在括號里寫出帶點詞的反義詞。（5分）
（1）、桃花心木是一種特別（ ）的樹。
（2）、忙人怎么可能做事那么從從容容？（ ）
（3）、樹苗就會養成依賴（ ）的心。
五、下面的句子運用了何種修辭手法？(5分)
奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（ ）
六、填空。(5分)
⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《蓮花開落》、（《 》）、（《 》）等。
⑵借物喻人就是借（ ） ，來比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ），來比喻（ ），寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法”，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，客服依賴性對人成長的重要意義。
⑶“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這里的“不確定”是指
七、修改病句。(5分)
⑴種樹的人不再來，也不枯萎了。
⑵桃花心木樹苗大概一定不會枯萎的。
⑶我們要及時改正并發現自己身上的缺點。
八、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。（5分）
例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時間不確定。
1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
答：______________________________
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
答：_________________________________________
板書：
9、桃花心木練習題
（ ）的樹 （ ）的基業
（ ）的人 （ ）的樹苗
（ ）的心 （ ）的能量
教學反思：
大部分同學都能較好地完成看拼音寫詞語、填適當的詞語、寫近義詞等題，對于修改病句、填空和根據課文內容回答問題的題部分學生完成的不好，不會修改方法，對課文內容掌握不扎實。
不全面、不深刻。
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇3
學習目標
1、知識：學習本課生字、新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
2、能力：理解含義深刻的句子；閱讀要有自己獨特的見解。
3、情感價值觀：感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
學法引導：自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。
重點、難點：理解含義深刻的句子，悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。
學習流程
一、 初步理解課文：
1.走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹？
2.我們從桃花心木身上得到什么啟示？
三、自由讀文，讀準讀通的基礎上初步理解課文。
1、你知道課文的主要講
2、你讀了課文有什么疑問？
3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？
5、讀文章，你們有什么發現嗎？這個種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？
a澆水時間 b澆水的量
6、看到他這樣種樹我的內心先是 后來是 再后來是 。
7、如果這個種樹人在你身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？
四、讀中深究，交流感悟
（一）讀中充分感知文字內容。
1、當我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的？把他的話找出來畫上“——”。
2、你讀了種樹人的話后，你的看法是
（二）抓住要點，細細品味。
1、請用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？（提示從種樹人的話找）
2、讀句子①在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。②種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
我明白了
我也像種樹人說的一樣
3、聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
(三)引領思維，提升認識。
1、學到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們想對他說些什么呢？
2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯想到了什么？從文中找出有關的句子。畫上“——”
這里“不確定”是 。我們生活中經常遇到，比如
我從這段話中明白了作者是用借 喻人的方法來表達自己的觀點的。
3、桃花心木為什么不會枯萎了？是因為
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”用自己的話說說這句話的意思是
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
對種樹人說
對已枯萎的同伴說
對一起成長的伙伴
對前來散步的人說
3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇4
教學目標：
一、有感情的朗讀課文，理解課文內容。
二、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
三、體會借物喻人的寫作方法。
教學重點、難點：
1、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
2、體會借物喻人的寫作方法。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、尋疑激趣，導入新課。
師：同學們這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎？
生1：澆水不規律，有時幾天澆一次，有時好幾天澆一次；澆水量也有時多，有時少。
生2：來的時間也不規律，有時早上，有時下午，有時中午。
生3：桃花心木苗會莫名其妙的枯萎，他來時總會帶樹苗補種。
生4：他也不像是個懶人，因為他還知道有幾顆樹會枯萎。
生5：他也不像個忙人，因為他做事很從容。
師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀感悟，入境體驗。
師：面對作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰起來讀？（生讀）
師：種樹人言之有理嗎？那我們該用什么語氣來讀？
生：意味深長，嚴肅，富有哲理……
師：誰想再讀一讀這意味深長的話？
師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來回答我的提問好嗎？別急，請各位種樹人精心準備一下。自己再讀一讀種樹人說的話。
師：現在，請各位種樹人來解答我的疑問。
師：到底應該什么時間來？多久澆一次？
生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？
師：能用你自己的話簡單回答我的提問嗎？
生：說不準，不確定，沒有規律……
師：桃花心木為什么無緣無故枯萎？
生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
師：“不確定”在這里指什么？
生：老天什么時間下雨？幾天下一次？一次下多少？
師：根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
生：經不起考驗，適應不了環境，沒有學會獨立……
師：如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？
生：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡單說說？生：為的是讓桃花心木克服依賴性，學會尋找水源，獨立生活……
師：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規律，原來是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學會找水源，培養獨立自主的生活習慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！
師：同學們看圖。你看到什么？仔細觀察一下種樹人的表情。
生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說什么話……
師：仔細觀察，種樹人微笑著望著遠方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壯成長，長成參天大樹……
師：誰還想用更形象的語言表達？
生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優美，高大而筆直。
生3：桃花心木長得與屋頂一般高，是那樣優雅，顯示出勃勃生機。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微風中向自己招手，好像在對種樹人說：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”
師：是啊，多美的景象啊!
師：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說的話，你們會想什么？會對種樹人說什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規律，不是不關心我們，而是不想讓我們養成依賴心里，我們一定會拼命扎根，好好生長的。）
師：真是一棵堅強獨立的好苗，相信你一定會成材的。
2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想——（我一定要堅強，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）
師：恩，你做的對，相信，只要勇敢的面對困難，戰勝它，你也一定能長成參天大樹的。
3、如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想——（都怪自己不好，過分依賴別人，真后悔啊！）
師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒啊！
三、種樹與做人相結合，升華感情。
師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動的，他由種樹想到了做人。我們一起來看一下：
（課件出示）
種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：同學們，你們試著讀一遍，體會一下這里的不確定是什么意思？
生：生活中遇到的困難……
師：這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。
師：聯系生活實際，你能想到哪些不確定？
生：以后會不會發生意外不確定，會不會得病不確定，上中學離開父母能不能獨立生活不確定，能否考上大學不確定，能否順利找到工作不確定……
師：學會在不確定中生活，對我們有什么影響？
生：能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：很少的養分指什么？
生：有限的條件，艱苦的環境。（生活中的困境，逆境）
師：“巨大的能量”指什么？
生：人的潛能
師：就是在人內心深處源源不斷的動力。
師：讓我們再有感情地讀一讀這段發人深思的話吧！
師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？
生：作者借種樹道理來說明做人的道理。
師：多么懂生活、會生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長來比喻人的成長的寫作手法叫借物喻人。希望同學們在今后的習作中運用這種寫作方法。
師：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。
它們好像對種樹人說——(謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會忘記你)
師：種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木為什么不會枯萎了？
生：因為它們能獨立生活，不依賴別人，已經適應了環境。
四、深化哲理，實踐生活。
師：同學們這節課的學習你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小結。
同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！
板書設計：
桃花心木
借物喻人
樹——————人
拼命扎根 獨立自主
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇5
《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節課上得不賴。
這節課的教學環節設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內容”。在每個環節里，我都注重調動學生自主學習的積極性，回顧實施過程為：
一、 檢查朗讀
因為課文是雙休日布置學生回家預習的，從書本上的閱讀批注可以發現，只有少部分的學生認真閱讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環節，我特意多加了幾分鐘。
“誰準備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學 習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的 地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠后的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室 里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。
二、 自學生字
一共五個生字，采取小組合作自學發現需要注意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參與板演，讓每個小組都有機會。
三、 歸納主要內容
有難度的問題，沒有采取小組討論，而是讓每個學生自己默讀、思考，然后指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之后，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應該展示一下批注做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇6
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點：
理解種樹人的話
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1.教師講述《夏令營中的較量》。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇7
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
教學準備：
多媒體課件
設計理念：
閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇8
一、說教材
《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說教學目標。
《桃花心木》是首次列入小學課本，針對本班學生現有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：
1、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解。
2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
2、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學重難點。
我將“理解種樹人的話，感悟人生哲理，自主發表見解”作為本課的重難點，這也是本組的重點訓練項目。
四、教學方法的選擇
《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我提出“啟迪發現，引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
五、本課的主要學習方法是：
1、堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明理，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。
2、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“聯系”，把需要重點理解的詞句的意思凸現出來，從而化難為易，變抽象為形象，產生更加深切的感受。這個方法對落實本組的重點訓練項目有著尤為重要的作用，所以這是學習本課最重要的學習方法。
六、教學設計
本課教學最重要的任務在于以教材為依據，讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學設想出發，我認真設計了教案，下面，我來說說整個教學過程。
整個教學過程由四個步驟組成：第一、質疑切入。要讓學生學會探究性學習，就必須自己發現問題，這能為后面探索解決問題作鋪墊。所以在開篇我引導學生看課題大膽質疑，激發學習興趣；第二、感知內容。充分給學生朗讀的時間，用自己喜歡的方式讀，因為“閱讀是學生個性化的行為”，所以在這種形式下讀，學生能夠邊讀邊釋疑，逐步解決問題。在這兩個環節里，我讓學生充分地讀，開動腦筋想，初步感知文中寫的人生哲理，這樣既給學生充分讀書的機會，又在自主的基礎上遵循了學生的認識規律，從事實到哲理讓學生在合作與探究過程中，領會了課文的思想感情；第三、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解感悟，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。 第四、領悟“借種樹喻育人”的表達手法，引導學生談感受，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
七、說教學反思。
在教學過程中，我盡量打破老師講、學生聽的傳統的課堂模式，處處激發學生的好奇心和求知欲，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己想法、見解的機會，讓他們成為學習的真正主人。老師則處在引導、協助的位置，幫助他們完成學習任務，可以說是把學習的權利真正交還給學生，讓學生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯系生活實際毫不保留地自主發表自己的真正想法，培養學生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學生學習的主動性和積極性得到了充分發揮。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生的學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。
八、說板書設計。
為了使學生從對課文內容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設計了簡潔明了的板書如下：
桃花心木
樹 借 物 喻 人 人
不規律 不確定
適者生存 自主成長
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇9
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。
3、體會作者情感的變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節，說說種樹人是怎么澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定2、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現象后感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。
品讀，讀好反問句。
3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？
映現：……
4、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的話
看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。
自讀第12節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學生回答后，接讀第4、5節部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
1、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第15、16節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第14節。
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？
（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、不經歷風雨，怎么見彩虹。
3、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇10
【教材簡析】
人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【設計理念】
真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學目標】
1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。
2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入，喚醒經驗：
1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。
設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。
三、讀中深究，交流感悟： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
（一）讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？
（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）
設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。
（二）抓住要點，細細品味。
1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
（先后順序視實際情況而定）
聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
（三）引領思辯，提升認識。
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
四、啟發引領，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。
附板書設計：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 （人的成長）
懂規律 獨立自主
懂真愛 經受考驗
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇11
師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。
（生背誦《望廬山瀑布》）
師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？
（師生齊鼓掌）
師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個同學一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師：現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。
（師生合作,拍手背古詩。）
師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。
生：我想出了一個版本。
（第一組表演）
師：看他們的──（學生兩人表演）停！
師評：沒有節奏感，沒有音律美。
（第二組表演）
師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。
（cai投影出示：校園一角）
師：這個地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。
（生一，舉手）
師：一個。請告訴我你叫什么名字？
生：
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時候。
師：在哪個地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
（投影第二組圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
（生在文中勾畫，師巡視指導）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段。快點。
生：第1排。
師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。
生：第一排“優雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──
（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）
師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了n遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？
央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？
生：yānɡ。
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍。
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）
師：“委”上面加個“艸”頭
生：wěi。
師：什么。
生：wěi。
師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。
（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）
牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））
師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學請到前面來標
（一學生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下
（生齊讀）
師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！
生：它的規律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調發生了變化。
生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。
師：哦，一點小變化。好的，你說！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。
師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。
（生爭相上臺演板）
師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。
種停依澆倒樣枯
師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。
師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。
（生改錯）
師：同學們，看看她改得對不對
師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。
生：是古代向我們現代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。
（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。
板書：寫了什么
師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
板書：怎么寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
（生互說，教師巡視）
（師指生說）
生：一個人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
（板書：種樹。）
師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？
生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標記。）
師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關系？
生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系，對嗎？作者在這沒寫任何關系嗎？
生：是由作者引發的那些疑問引發出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞
生：第7段第一個詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
（師板書：忍不住問）
師：緊接著后面呢？
（師板書：感動）
師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。
（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎么說的？
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。
師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？
生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。
師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書
師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？
生：不是。
師：為什么不懶啊？怎么說的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？
（生齊讀）
師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
（生齊讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問啊？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長地說
（女生接讀）
師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數第2排。
師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定──天數的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環境的！
師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢？
生：經得起生活的種種考驗
（師板書：經歷考驗）
師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
（師板書：獨立自主）
師：它有一顆獨立自主的心，它經歷了種種考驗，它為什么能經歷種種考驗
（師小結板書：
自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）
師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？
（生齊讀）
師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養分轉化為巨大的能量！
師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫！（學生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
師：我們已經知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環境下，一個人，如果不能經受這些，用自己的獨立自主之心來戰勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學們再見！
生：老師再見！
附：
《桃花心木》設計思路
宜昌金東方學校·初中吳海寧
總的設計原則：尊重與引領。
尊重是指尊重學生，學生通過自學能完成的，老師把展現的權利交給學生，學生能解決的問題，老師讓學生自己解決。引領是指發揮老師的引領作用，學生不懂的，對文本解讀不能夠達到相應高度的東西，由我引領他們來達到。
具體策略是：以學生的學為中心，師生共同學習，把傾聽還給學生，把閱讀還給學生，把研究還給學生，把討論還給學生，把創造性的解答還給學生，把問題的提出與解答的權利還給學生。
教學步驟：
一、解決生字詞，檢查預習效果
二、師生交流讀后感受
三、學生質疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或寫或說，均可）
（錄音整理：宜昌市得勝街小學奚海英）
（吳海寧注：本實錄按課堂教學的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調整。特此說明。）
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇12
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設計理念：充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯系生活實際，小組合作學習，全班匯報交流，鍛煉學生“敢于發表自己的見解”的能力。
認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。
情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：兩課時
第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時：
一、復習，用中積累。
1、通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？
a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學校的教育教學情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇13
今天第一節課講了桃花心木這篇課文。總感覺這節課講的沒有深度和廣度。在這堂課中還有許多知識沒有講透徹。比如再聯系生活實際理解理解什么是不確定。我就應該抓住生活實際中的一些真人真事。從而更能幫助孩子們領悟其中的道理。人和樹一樣在這些不確定中才能經得起生活的考驗。鍛煉一顆獨立自主的心。努力生長。還有這堂課遺憾的是沒有讓孩子們把這一道理誦讀下來。可以讓同學們把積累的名句送給爸爸媽媽或者自己同學。
還有就是課前缺少誦讀。接受曹主任的建議。在上新課之前每堂課要有課前背誦。對舊知識進行復習鞏固，從而提高同學們的學習的注意力。
總之，在課堂教學中我還要想，悟出適合現在語文課堂教學的路子，體現現在大語文教學觀念。改掉自己的心理障礙。組織好自己的語言。放開手腳大膽自信的上好每一堂課。
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇14
教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質疑引入文
1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。
四、展讀，聯系實際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
①同桌組合練習。
②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇15
《桃花心木》教學反思
新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》教學反思
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。
2、以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。
3、以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學反思
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環節：
一、以朗讀訓練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質疑到了最后的深深感悟。
二、以聯系生活為支點，感悟哲理。
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
三、以即興練筆為導向，開拓思維。
文章最后，桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出生機勃勃。課堂上有過多的講解，只是讓學生寫下來，一顆小樹苗長到現在這樣優雅自在，生機勃勃，他想對種樹人說什么呢？
交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優雅。……學生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。
2、我的鼓勵性語言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。
“多疑”“多慮”“多心”──《桃花心木》教學案例 篇16
【教材分析】
桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。
【教學流程】
一、讀課文整體感知，感知澆水事實
1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
2、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學生明確閱讀的目標、閱讀的重點，養成邊讀想、邊批注的閱讀習慣。
二、再讀課文，提出自己的疑問
師： 種樹人來的天數并沒有規律，澆水的量也不一定，看到這里，你有什么問題？
學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
生：種樹人到底什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。
生：（在小組內進行激烈的爭論。）
師：（參與幾個小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請提出來，我們一起解決。
生：“不確定的生活”指什么？
“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。
生：“在不確定中，深化了對環境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？
板書：
環境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量”我不明白？
板書：
養分轉化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。
生：“百年的基業”是什么意思？“不確定的自然”指什么？
師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。
生：“汲水”是什么意思？
師：這個我知道。就是吸水的意思。
設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環節。
生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。
設計意圖：教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：
比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。
2、可以及時了解學生的學習情況，根據學生的學習情況調節教師預定好的教案：
如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，并且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論？
3、跟據不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。
三、創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意說話的語氣。
學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。
設計意圖：在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口頭表達能力
新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。在這兒設計這一環節目的就是將課堂變成了“舞臺”，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味著心態的開放，主體的凸現，個性的張揚。
四、聯系生活實際悟人生哲理
1、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯系？這篇課文想說明什么道理？聯系課文中寫作者見解的語句說一說。
2、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
⑴ 對于目前老師、家長的教育培養方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵ 你對你現在學習和生活自理情況有什么想法。
⑶ 在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰？如何才能立于不敗之地？……
3、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設計意圖：課標指出：“要重視學生情感、價值觀的正確導向，注重對學生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價值觀和積極的人生態度。”這一環節的設計讓學生通過聯系實際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領，讓學生聯系實際，想自己以后該怎么學習和生活，形成積極的人生觀。
課標還指出：“要珍視學生獨特感受，體驗和理解”最后這一設計讓學生用自己喜歡的方式來表達對這一課的看法，這樣貼近學生實際，易于動筆，樂于表達自己的真情實感，提高寫作和評價的能力。