十六年前的回憶教學設計（精選14篇）
十六年前的回憶教學設計 篇1
【目的要求】
1、學會本課14個生字，理解不懂的詞語，理解課文內容。
2、學習并初步體會前后照應的寫法，有感情地朗讀課文。
3、初步體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
【教學重點】自學基礎知識，初步理解課文內容初步體會前后照應的寫法。
【教學難點】培養學生的自學能力。
【教學過程】
一、名言警句交流
學生介紹陶行知老先生的一句話：國家是每個人的，愛國是每個人的本份。
二、交待目標，激發情感
是的，國家是每個人的，愛國是每個人的本份，從古至今，有多少愛國之士用自己不同的方式表達著對祖國的無限熱愛之情，今天，我們開始學習第五單元，請同學們自讀導讀，說說導讀告訴我們什么了？
（生說再匯報。）
本單元我們要完成哪些學習目標呢？請同學們根據課前預習，再快速看看本單元內容自己來說一說。
（生自己說再匯報。）
本課我們要的內容是《十六年前的回憶》，讀寫例話，前后照應，首尾連貫。請同學們根據本課學習內容和自己的實際情況制定本課你的學習目標。（生自說再匯報）教師出示班級學習目標（見上目的要求）指讀。
三、出示提綱，引導思路
請同學們運用已掌握的自學方法結合老師提出的目標和你自己制定的目標來進行自學，比一比，看誰效率高，先獨立自學再互相交流，自學的收獲可寫到知識樹上。
四、獨立自學，重點點撥
1、學生自學、交流，教師巡視指導。
2、疏理：
⑴ 先看知識樹字詞句篇讀一遍。
⑵ 重點匯報理解了哪些內容：
什么是前后照應，有何好處？
《十六年前的回憶》找出相照應的句子，開頭結尾的關系，作用。
文章主要內容，寫了李大釗同志的三件事，文章倒敘的寫法。
⑶ 看課后題把沒理解的一題第二問號作上記號：
本課學習同學們有了不少收獲，但對文章理解得不夠深入，精講課上我們再讀課文通過李大釗同志的表現來體會他的愛國精神。另外，雖然同學們能找到前后照應的句子，但理解這種寫法還需在精講課進一步深入。
⑷ 質疑：
本課學習你還有什么問題。
師質疑，同學們知道了什么是前后照應，那什么是首尾連貫呢？
生答。
⑸ 檢查讀課文：
自選你受感動的片段讀，并說說為什么選這部分讀。
自練指讀評價。
3、演練：
⑴ 看拼音寫漢字（集體做）：
shū jí cí xiáng jūn fá yán jùn jiù lǎo yé jū liú suǒ
⑵ 用“√”選出正確讀音（個人做）：
被難（nán nàn） 僻靜（pì bì） 抽屜（tī tì） 棉袍（páo bāo）
憲兵（xiān xiàn） 新夾衣（jiā jiá） 待了一會兒（dāi dài）
⑶ 改錯字（個人做）：
敵人把父親全身收了一篇。（ ）（ ）
寫文章要注意前后照映，首尾聯慣。（ ）（ ）（ ）
⑷ 組詞（個人做）：
娛（ ） 劇（ ） 袍（ ） 閥（ ） 憲（ ） 怒（ ）
誤（ ） 據（ ） 抱（ ） 伐（ ） 先（ ） 努（ ）
四、自我檢測，矯正補救
1、聽寫生字詞。
2、檢查讀課文，組內互評。
五、總結評價，激勵進步
今天的課程，同學們學習非常認真，收獲也不小，留成同學們今后更加努力學習，提高自己的素質，將來為祖國的騰飛貢獻力量。
【板書設計】
十六年前的回憶
前后照應 道尾連貫
十六年前的回憶教學設計 篇2
設計理念：
“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，我想，閱讀課的教學首先要保證學生充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以本課時的教學設計我是建立在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。這樣在教學中，在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。
教材分析：
本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、被捕后、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。本課的教學分兩課時完成。第一課時的主要在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，同時引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。第二課時，則著重引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時引導學生領會課文前后照應的寫法。
教學要求：
1、了解李大釗先生的生平及當時的社會背景。
2、通過理解課文內容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻身的崇高品質和革命精神，使學生受到革命傳統的情感熏陶。
3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡，從中體會作者表達情感的方法。
教學重難點：
1、引導學生學習課文，感受李大釗的高貴品質。
2、理清文章的脈絡，分析重點詞句，進一步感悟作者表達的思想感情。
課時安排：二課時
第一課時
教學預設：
一 、談話導入，揭示課題。
1、清明節的意義
同學們，再過幾天就是清明節了，你們知道清明節有什么意義嗎？今天讓我們一起來緬懷一個偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人——李大釗同志。
2、介紹李大釗。
我們先來看看在“民族魂”的網站上，人們對他的評價，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個怎樣的人，會讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫像）學生簡單匯報收集的李大釗的資料。師補充、小結。
(設計意圖：語文教學要以情為導線, 通過談話和人物介紹激發學生對偉人的崇敬之情，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情感。)
3、揭示課題，齊讀。
今天我們要學習的這篇課文，是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠，有的近。十六年是那么的遠，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進作者的回憶，走進那腥風血雨的年代。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查對課文的初步理解。
（1）課后習題已經告訴我們，這篇課文是按照時間順序來寫的，先找到表示時間的詞，再想想課文寫那段時間里發生什么事。讓我們一起來看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？
（2）學生匯報交流。師根據學生的匯報板書。(設計意圖：調動學生的主動性，引導學生獨立閱讀課文，給予學生靜讀課文的時間，深入思考，并從整體上把握課文的內容。通過組織學生讀課文，說事件、找時間中逐步了解作者的表達順序，理清課文的條理。)
三、品詞析句，感悟形象
對于李星華來說，李大釗是個父親；對人民來說，李大釗是個革命者。在他的身上有著無數革命者都具備的優秀品質。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出這段話中體現局勢嚴重程度的詞？（越來越）
其實課文前面也有相關的語句告訴我們局勢越來越嚴重，找一找還有哪些地方可以看出局勢的嚴重？指導讀好這段話。
（設計意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。）
（2）這是被捕前（對工作高度負責、不怕犧牲）的李大釗，那被捕時的他又是怎樣的革命者形象呢？請大家一起看看課文。
①引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”“態度嚴峻”感悟人物形象。
面對氣勢洶洶而來的敵人，李大釗同志又是怎樣表現的呢？
這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來？
面對這樣的敵人，面對這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個怎樣的李大釗？
②感情朗讀、以讀激情。
看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對他的深深敬意。
（設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽地抒發自己的見解。再結合學生的閱讀感悟，引導學生品讀文中含義深刻的句子，體會人物品質，進一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導則是學生心靈與文字的碰撞，情感與內容的交融。)
四、課外拓展，升華情感。
1、讀到這兒，你們對于李大釗有了什么樣的感受和見解，請你們回家后把它寫在自己的書上。
2、課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。同學們也可以自己登陸“民族魂”網站，表達自己的心意。
(本環節的設計意圖是拓展學生知識面，進一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。)
五、板書設計：
10、十六年前的回憶
被捕前 對革命高度負責
被捕時 臨危不懼 視死如歸
李大釗 被捕后
被害后
十六年前的回憶教學設計 篇3
【教學要求】
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2、深入體會課文前后照應的寫法。
【教學時間】三課時。
【教學過程】
第一課時
一、明確學習目的
1、默看導讀，明確要求。
2、導入課題：
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。
3、簡介背景。
二、初讀課文，思考
1、自讀課文：
讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？
2、本文介紹了誰的什么事？
（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡。）
三、學習本課生字詞
自學生字詞，有不會的地方查字典。
1、讀準字音。
2、記清字形。
3、理解字意：
軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習
1、抽讀生字卡，口頭組詞語。
2、讀課文。
第二課時
一、學習被捕前部分
1、輕聲讀這一部分。
2、討論：
⑴ “那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？
（承接第一節，引起下文的回憶。）
⑵ 李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？
① 燒掉文件書籍。
② 張作霖要派人搜查。
③ 工友閻振三突然被捕。
⑶ 李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：
① 李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
② 李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。
③ 李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。
二、學習被捕時部分
1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。
2、思考：
⑴ 文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？
⑵ 文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？
⑶ 文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？
⑷ 文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？
3、小結。
三、學習被捕后部分
1、帶著以下問題自學這一部分：
⑴ 用橫線畫出在法庭上李大釗同志的外貌。
⑵ 用波浪線畫出在法庭上李大釗同志的神態。
2、思考討論：
⑴ “我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”──李大釗經受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。
⑵ 李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？
⑶ 說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。
四、鞏固練習
1、說說每一部分都講了哪些內容。
2、有感情地朗讀全文。
第三課時
一、學習第四部分
1、輕聲讀。
2、語言練習。
3、畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。
4、“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？
（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底。）
5、最后三段與開頭有和關系？
（前后照應，首尾連貫。）
二、總結課文
1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？
2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？
⑴ 對親人充滿慈愛。
⑵ 對革命事業無限忠誠。
⑶ 對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。
3、讀完課文，你受到哪些教育？
⑴ 革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。
⑵ 繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。
三、鞏固練習
有感情地朗讀全文。
十六年前的回憶教學設計 篇4
各位評委：今天我說課的內容是人教版六年級下冊第10課《十六年前的回憶》。我發言的主題是：老文新教，順學而導。
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
因此，教學過程中用一個問題統攬全文，充分的進行自主學習，在品讀與感悟中，獲得個人的感受。
二、教學背景分析
1、教材分析
本文是第三單元第一課，本單元的主題是深深的懷念。本組教材中的人物所處時期不同、崗位不同、事跡不同，“為人民服務”的信念卻是相同的。因此，學習好第一篇文章，也是為學好后面的文章打下基礎。
本文是李大釗烈士的女兒李星華同志在1943年寫的一篇回憶錄，通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按照被捕前、被捕時、法庭上、被害后的時間順序來敘述的。語言樸素自然，內容真實可信。
文中運用了多種寫作方法，如對比、首尾呼應、前后照應、側面描寫。在教學過程中我選擇了首尾呼應和側面描寫兩種方法作為教學重點，體現語文的工具性。
2、學情分析
六年級的學生已經初步具備了一定的語文閱讀能力。在閱讀一篇文章時，能夠掃清閱讀障礙，把握文章的主要內容。能夠找出描寫人物言行的語句，初步感悟人物的形象。
在教學設計之前，我在本班34名學生中進行了前測，前測題如下：
1、你知道李大釗嗎？從什么途徑知道的。
2、課文中你有哪些不懂的問題？認真考慮后寫出1-2個。
3、在你的心中李大釗是一個怎樣的人？
通過前測結果的分析，能夠看出學生對李大釗不了解，甚至不知道。對于當時的時代背景更是不了解，因此，學生不能理解父親的行為，進而影響到對人物品質的把握。
因此在教學前，我鼓勵學生大量搜集資料，了解時代背景，初步感知人物。
三、教學目標
通過對教材及學情的分析，我設計了以下三條目標：
1、通過品讀描寫人物言行的語句，體會人物形象。
2、通過有感情地朗讀，體會父親的高貴品質，受到革命傳統教育。
3、通過揣摩側面描寫、首尾照應的寫作方法，體會其表達效果。
教學重點：1、通過體會描寫人物言行的語句，體會人物形象，受到革命傳統教育；
2、學習寫作方法，體會其表達效果。
教學難點：理解文中含義深刻的句子，體會其表情達意的作用。
教學思路 根據以上的教學目標，我設計了以下幾個教學環節：
整體感知，導入新課
感悟寫法，總結全文
抓住言行，自讀自悟
交流體會，感悟形象
歸納總結，樹立形象
品詞析句， 感悟形象
四、教學過程
（一）整體感知，導入新課
1、齊讀課題《十六年前的回憶》。
課題質疑：十六年前的回憶指的是哪一年？
2、導語：1927年4月28日，是我終生難忘的日子，那是父親李大釗烈士遇害的日子。作為他的女兒，我寫此文來紀念我的父親，表達我對他的深深懷念。
3、作者是按照什么順序寫的？寫了哪幾件事？
教師通過導語，創設情境，渲染氣氛，為學生的學習定下一個情感的基調。回顧寫作順序和主要內容，與第一課時進行緊密銜接，體現整體把握文本。
（二）品詞析句，感悟形象
1、抓住言行，自讀自悟
默讀課文，畫出文章中令你感受最深的句子，把你的感受簡單地批注在書上。提示：從語言、動作、外貌……方面去考慮。
我用這樣一個統攬全文的主問題，讓學生全文自主畫批，進行閱讀實踐，通過抓住描寫人物言行的語句，感悟人物形象。
2、交流體會，感悟形象
在學生充分自讀自悟的基礎上，組織學生進行集體交流。在交流的過程中，以學生的匯報為主，教師進行適時點撥，將課堂真正還給學生，體現順學而導。
從學情分析入手，我預設學生可能會從以下幾句進行交流匯報。
預設1：那年春天，父親每天夜里回來都很晚。每天早晨不知什么時候他又出去了。
（1）從這句話中你體會出了什么？
學生可能從字面上體會出父親的工作時間長、父親很忙碌，這種認識是淺顯的。這時我會讓學生結合自己搜集到的資料談談當時的局勢是怎樣的。接著追問：
（2）在那么緊張的局勢下父親依然堅持工作，從中你又體會出了什么？
促使學生進行深入的思考，最終讓孩子體會到父親對待革命工作極端負責的精神。
預設2：局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
（1）從父親的話中你體會到了什么？
（2）讀父親的話。體會設問、反問句的作用。
（3）此時此刻父親的心情是怎樣的？你能通過朗讀，表達出來嗎？
對于這段話，學生可能會體會到父親對工作認真負責，但僅有這一點是不夠的。我會再讓孩子再讀父親的話，體會設問、反問句的作用及父親當時焦急的心情，通過有感情地朗讀，幫助學生加深理解，從而真正認識到父親為了革命事業將個人生死置之度外的崇高精神。
預設3：在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
（1）通過這段外貌描寫你體會出了什么？
（2）補充資料
這段是外貌描寫，學生可能從外貌上看出父親經受了敵人的嚴刑拷打。再學生結合自己搜集的資料，談談父親在獄中受到了怎樣的折磨？追問：面對敵人的種種酷刑，李大釗毫不動搖，從中你又體會出了什么？教師利用促使學生進行深入的思考，最終理解到李大釗烈士堅貞不屈的高貴品質。
預設4：父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。
（1）這種偉大的力量指什么？
（2）他相信什么？
這幾句話揭示了了李大釗能夠從容面對危險，無所畏懼地面對死亡的原因。這是學生理解的難點，我設計提問：這種偉大的力量指什么？（預設：對革命事業的信心）他相信什么？預設：①他堅定地相信革命必勝；②他相信未來是光明的；③他相信老百姓能過上好日子。
通過李大釗烈士對于革命事業的信心的分析，使學生理解：正因為父親對革命事業充滿必勝的信心，所以才能從容面對危險，無所畏懼地面對死亡，才能用“安定”“沉著”影響親人，使我們化悲痛為力量。
3、歸納總結，樹立形象。
通過剛才的學習交流，你覺得李大釗是個怎樣的人？
通過這個總結性的問題，把剛才學生在集體交流中獲得的認識串成一條線，在學生心中完整的地樹立起李大釗烈士光輝形象。
（三）感悟寫法，總結全文
1、輕聲讀最后三個自然段，你體會出了什么？
2、這篇文章是回憶父親的，為什么要寫父親遇害后，家人的表現？
使學生了解在描寫人物時，除了正面描寫，還可以運用側面描寫，烘托人物形象，學習這種寫作方法。
3、讀第一自然段，想一想它與最后三個自然段間有什么關系？這么寫有什么好處？
通過體會首尾呼應可以使文章結構更完整，更嚴謹，在今后的寫作中可以借鑒的。
3、總結全文：在爭取革命勝利的斗爭中，還有無數像李大釗烈士一樣的革命先輩，他們用鮮血和生命為我們換來了今天幸福美好的生活，我們深情緬懷他們，為他們而驕傲！
最后升華主題，由李大釗一人，延伸到無數革命先輩，激發學生珍惜生活、熱愛祖國之情。
這是我的板書設計：
十六年前的回憶
1927年4月28日 深深的懷念
對革命工作極端負責 側面描寫
將生死置之度外 首尾照應
堅貞不屈
五、學習效果評價
針對本節課的教學目標及重難點，我設計了這樣的評價問題：
1、默讀課文，劃出文中給你感受最深的地方？
提示：抓住人物的語言、動作、神態，用簡練的語言寫出自己的感受。
評價要素：
優秀：能夠畫出有價值的句子，較準確的進行批注；
達標：能夠畫出有價值的句子，但批注不準確。
不達標：不能夠畫出有價值的句子，批注不準確。
說明：通過畫批學習環節，考查學生對文本理解程度。
2、有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
六、以往或其他教學設計相比的特點
1、老文新教，順學而導。
這篇課文是一篇篇幅較長的老課文，以往的教學大多是按照李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后四部分逐步的進行分析講解。在本次教學中我在第一課時理清文章結構的基礎上，通過“文中的哪些地方給你的感受最深?” 這樣一個統攬全文的問題，讓學生全文自主畫批，通過抓住描寫人物的語言、動作、外貌、神態的語句，感受人物的品質，讓學生在積極主動地交流，在寬松的氛圍中將課堂真正的還給學生。此做法，打破了以往的串講串問，問題過多的局面，使學生成為課堂的主人落在了實處。
2、三次回歸，落實寫法。
在最后的整體回歸時，把著眼點放在了揣摩學習方法上，讓學生能夠做到一課一得，為今后的學習打下良好的基礎。
以上就是我對這節課的思路和想法，請各位評委指正。
十六年前的回憶教學設計 篇5
[設計理念]
精讀課文的閱讀教學過程 ，是學生在編者的啟示下（通過“預習”和“思考·練習”），在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即透過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。
[教學過程 ]
一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解
1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。
2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。
補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對課文的初步理解。
課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。
課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。
(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。
(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點詞句
(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。
(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。
體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。
(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”
體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。
朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。
體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。
(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。
體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)
學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”
體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。
朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。
四、對李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。
或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。
在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。
五、作業 指導
1、思考·練習3
讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯系和這樣寫的好處。
要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。
2、思考·練習4
課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環境的詞語，可以是描寫人物神態、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業 要求后，應放手讓學生讀和抄。
3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。
（注：課文系人教版大修訂教科書第十二冊精讀課文。）
十六年前的回憶教學設計 篇6
【教材分析】
這篇課文是李星華回憶她的父親李大釗的文章。當時，正值她的父親遇難16周年。作為中國共產黨創始人之一的李大釗同志，他的血不會白流，祖國和人民不會忘記他。
【教學目標】
1、學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：“軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑”。
2、正確、流利朗讀課文，理解課文內容，學習寫法。
3、了解李大釗被捕前后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。
【課前準備】
1、教具準備：電視機、錄音機。
2、學具準備：查閱李大釗的資料。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激qing導入
1、談話：課前要求大家查閱有關李大釗的資料，誰能把你查的資料介紹一下？
2、板書課題：
十六年前的回憶
3、啟示：請讀讀課文，看看課文寫的是哪一年的事？主要寫了李大釗的哪幾件事？
二、初讀感知
1、課件出示自學要求，指名讀閱讀要求：
⑴ 想一想課文主要寫李大釗同志的哪幾件事？
⑵ 課文除開頭外，是按什么順序寫的？怎樣分段合適？
⑶ 畫出你認為值得深入體會的句子，并與同桌相互交流。
2、檢查初讀情況。
歸納板書：
被捕前──被捕時──法庭上──被害后
3、學生質疑問難。
三、品析課文
1、讀文思考：
⑴ 從文中哪兒能體會出李大釗終于革命事業的精神？
⑵ 李大釗堅貞不屈的高貴品質表現在哪里？
2、討論、交流。
3、分組討論交流。
4、配樂指導朗讀。
5、集體交流：
朗讀了重點句后，你想說些什么？
6、指名讀開頭、結尾體會寫法：
⑴ 指名讀第一節：
理解“被難日”意思？
⑵ 自由朗讀結尾段：
想想這兩段在寫法上有什么特點？什么是前后照應？
四、總結全文
1、快速瀏覽全文，想想課文用了哪些事例要表現李大釗怎樣的品質？
2、學完課文，談談你的感受？從中受到的教育？
第二課時
一、指導朗讀
1、小組合作練讀使自己感動、產生敬仰之情的句子。
2、交流：
結合具體語句，先說說為什么使你產生敬仰之情，再讀給大家聽。師生評議。
3、再現李大釗光輝形象：
⑴ 角色朗讀法庭受審一段，要求通過語調表情和動作表演，再現李大釗與親人訣別的場面。
⑵ 對學生的朗讀進行評議。
二、研究寫法
1、討論：
“前后照應”的特點是什么？
2、出示句子，從文中找出與它照應的句子。
3、討論交流。
三、小練筆
1、出示一篇短文，獨立閱讀，找出前后照應的句子。
2、集體交流討論，體會寫作的好處。
四、作業設計與拓展
1、必做題：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文并抄寫前后照應的句子。
⑵ 組織一次“民族魂──我說心中的英雄”主題會，再把這次活動寫下來。
2、選做題：
選讀課文閱讀中的文章，寫讀書筆記。
【板書設計】
十六年前的回憶
被捕前 態度堅決
被捕中 沉著冷靜 堅貞不屈
犧牲時 安靜沉著
十六年前的回憶教學設計 篇7
[設計理念]
精讀課文的閱讀教學過程 ，是學生在編者的啟示下（通過“預習”和“思考·練習”），在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即透過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。
[教學過程 ]
一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解
1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。
2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。
補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對課文的初步理解。
課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。
課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。
(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。
(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點詞句
(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。
(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。
體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。
(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”
體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。
朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。
體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。
(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。
體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)
學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”
體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。
朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。
四、對李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。
或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。
在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。
五、作業 指導
1、思考·練習3
讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯系和這樣寫的好處。
要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。
2、思考·練習4
課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環境的詞語，可以是描寫人物神態、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業 要求后，應放手讓學生讀和抄。
3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。
（注：課文系人教版大修訂教科書第十二冊精讀課文。）
十六年前的回憶教學設計 篇8
一、學習目標
1、學會本課十個生字，正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。
2、指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。
3、有感情的朗讀課文。
二、教學重點、難點
深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。
三、教學準備
《十六年前回憶》的課件
四、教學過程
1、直接導入：同學們今天我們來學習第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。
課文的作者是誰，回憶地誰
根據課前批閱《學海拾貝》的情況學習交流生字
自己讀，找同學讀，齊讀。同時糾正學生讀錯的讀音。
強調幾個難寫的生字，讓學生在練習本上自己寫易錯的生字。
2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學用自己的語言來概括文章的內容
板書被捕前，被捕時，法庭上，被害后
3、品讀重點語句感受李大釗偉大的形象
通過被捕前，被捕時，法庭上的表現，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請同學們找到給自己留下深刻印象的句子
李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。
那些句子或段落給同學們留下了這樣的印象，沒有強調讓學生按照板書的順序來說，結果說得很混亂
（1）父親堅決的對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
引導學生來讀這段話：這段話應該讀出父親的堅決，先讓學生讀，再讓學生自己體會著讀，再找學生來讀，讓學生理解那些詞語能夠體現父親態度的堅決，老師范讀，學生再讀。
面對越來越嚴重的局勢父親卻堅決留在北京是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。
（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴峻態度。
體會李大釗在面對敵人時的沉著冷靜。通過引導學生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現是怎樣的？讓學生找描寫敵人言行的句子和段落。
面對像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心
（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
引導學生李大釗已經受過苦行，同時出示課件資料進一步體會敵人的殘忍。
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
引導學生明白李大釗的堅貞不屈。
面對敵人的苦刑父親仍那樣的堅貞不屈是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。
（4）再次讓學生朗讀相關段落感受李大釗光輝的革命者的形象。
4、感受失去親人全家的悲痛
沒有老師的范讀環節，沒有學生自讀環節，結果學生沒有進入文本
讓學生讀課文最后三個自然段感受全家人的悲痛。
先讓一個學生讀，再讓學生自己試著讀，老師范讀，學生再自己讀。
5、李大釗的被害也是中國革命的巨大損失，引導學生讀李大釗烈士墓上的評價：他對中國人民的解放事業，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創和發展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。
6、拓展延伸：在中國的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠銘記他們，我們也將永遠緬懷他們，下課后同學們可以結合第65頁“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說。
板書
十六年前的回憶
被捕前
被捕時
法庭上
被害后
十六年前的回憶教學設計 篇9
課文分析：
這是一篇講讀課文，這篇課文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，故文章題為“十六年前的回憶”。本文描寫了李大釗同志堅貞不屈，忠于革命的精神。除開頭以外，文章按事情發展的順序分為四部分：第一部分講被捕前；第二部分講被捕；第三部分講在法庭上；第四部分講被害后。
目的要求：1、學會本課7個生字，理解不懂的詞語，理解課文內容。
2、學習并初步體會前后照應的寫法，有感情地朗讀課文。
3、初步體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
重點：自學基礎知識，初步理解課文內容初步體會前后照應的寫法。
難點：培養學生的自學能力。
教學過程：
名言警句交流：學生介紹陶行知老先生的一句話：國家是每個人的，愛國是每個人的本份。
一、交待目標，激發情感
是的，國家是每個人的，愛國是每個人的本份，從古至今，有多少愛國之士用自己不同的方式表達著對祖國的無限熱愛之情，今天，我們開始學習第五單元，請同學們自讀導讀，說說導讀告訴我們什么了？（生說再匯報）
本單元我們要完成哪些學習目標呢？請同學們根據課前預習，再快速看看本單元內容自己來說一說。（生自己說再匯報）
本課我們要自學的內容是13課 十六年前的回憶，讀寫例話，前后照應，首尾連貫。請同學們根據本課學習內容和自己的實際情況制定本課你的學習目標。（生自說再匯報）教師出示班級學習目標（見上目的要求）指讀。
二、出示提綱，引導思路
請同學們運用已掌握的自學方法結合老師提出的目標和你自己制定的目標來進行自學，比一比，看誰效率高，先獨立自學再互相交流，自學的收獲可寫到知識樹上。
三、獨立自學，重點點撥
1.學生自學、交流，教師巡視指導。
2.疏理：
a.先看知識樹字詞句篇讀一遍。
b.重點匯報理解了哪些內容。
《前后照應首尾連貫》什么是前后照應，有何好處？
《十六年前的回憶》找出相照應的句子，開頭結尾的關系，作用。
文章主要內容，寫了李大釗同志的三件事，文章倒敘的寫法。
c.看13課課后題把沒理解的一題第二問號作上記號。
本課學習同學們有了不少收獲，但對文章理解得不夠深入，精講課上我們再讀課文通過李大釗同志的表現來體會他的愛國精神。另外，雖然同學們能找到前后照應的句子，但理解這種寫法還需在精講課進一步深入。
d.質疑：本課學習你還有什么問題。
師沒疑，同學們知道了什么是前后照應，那什么是首尾連貫呢？生答。
e.檢查讀課文，自選你受感動的片段讀，并說說為什么選這部分讀。自練指讀評價。
3.演練。
①看拼音寫漢字shūjí cíxiáng jūnfá yánjùn jiùlǎoyé jūliúsuŏ （集體）
②用“√”選出正確讀音。（個人做）
被難(nán, nàn) 僻靜(pì, bì) 抽屜(tī, tì) 棉袍(páo, bāo)
憲兵(xiān, xiàn) 新夾衣(jiā, jiá) 待了一會兒(dāi, dài)
③改錯字（個人做）
敵人把父親全身收了一篇。（ ）（ ）
寫文章要注意前后照映，首尾聯慣。（ ）（ ）（ ）
④組詞， 娛誤 劇據 袍抱 閥伐 憲先 怒努 （個人做）
四、自我檢測，矯正補救
小組內 ①聽寫生字詞 ②檢查讀課文 組內互評
五、總結評價，激勵進步今天的自學課，同學們學習非常認真，收獲也不小，留成同學們今后更加努力學習，提高自己的素質，將來為祖國的騰飛貢獻力量。
板書設計：
教學反思：
這節課，同學們自己從課文中學到了知識，掌握了方法，大家通過讀，知道了課文從李大釗的語言，動作等外表來表現李大釗的沉靜、鎮定，堅貞不屈，通過讀，知道了文章寫敵人的心虛、兇殘是為了襯托李大釗同志的英勇無畏，知道了文章寫親友的害怕，突出李大釗的從容，寫親友的機智是因為受到了李大釗的影響。通過讀，知道了李大釗之所以堅貞不屈，沉著鎮定是因為他忠于革命，他的心被一種偉大的力量占據著，那就是對于革命的信心。
十六年前的回憶教學設計 篇10
【教學要求】
1、結合收集的資料，自主理解課文內容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統教育。
2、體會文章前后照應的寫法，并認識這種寫法的好處。
3、自學本課的生字，能結合語境，理解掌握新詞。
【設計特色】
自主探究，合作研讀，讀中感悟。
【教學重點】
1、抓住典型事例表現，體會課文表達的思想感情。
2、體會課文前后照應的寫法及其好處。
【教學難點】
了解時代背景和李大釗的相關資料，才能幫助學生較深刻地理解課文內容和作者要表達的思想感情。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的〗
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎上研讀課文。
3、學習交流、討論合作，培養閱讀理解能力。
〖教學流程〗
一、從舊引新，交流材料
二、初讀課文，感知質疑，合作解疑
1、學生自由朗讀課文，要求：
在預習的基礎上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎上，同桌互讀，相互評價。
2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。
3、引導學生交流讀書質疑的發現，并結合收集的相關資料和對課文的深刻理解，結組討論，合作解決。
4、研討匯報。
三、再讀感悟
引導學生選擇自己喜歡的句段，練習感情朗讀。
四、課堂練習
在括號里填上合適的詞語：
（ ）的腳步 （ ）的喊聲 （ ）的態度
（ ）的眼光 嘖嘖的（ ） 出神的（ ）
第二課時
〖教學目的〗
1、抓住典型事件和人物表現，深刻體會課文的思想感情。
2、體會課文前后照應的寫法及其好處。
3、培養閱讀理解的能力。
〖教學流程〗
一、回顧所學內容
二、引發研討，深讀悟情
1、投影出示思考題：
你認為李大釗是個什么樣的人？
2、以組為單位，進行討論，鼓勵學生從兩題中任選一題進行研究。
三、匯報交流，升華情感
1、投影出示：
⑴ 李大釗是個（ ）的人，因為（ ）。
⑵ “我“感到（ ），因為（ ）。
2、師小結。
激qing過渡。
3、指導感情朗讀，引導相互評價。
四、課堂練習
讀下面的句子，再找出課文中和它相聯系的句子，你從中體會到了什么？
1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
【板書設計】
留守北京：高度負責
不幸被捕：處驚不變
十六年前的回憶 法庭斗爭：凜然正氣
被害之后：激勵
十六年前的回憶教學設計 篇11
【教學目標】
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課14個生字。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2、體會課文前后照應的寫法。
【課時安排】2課時。
【課前準備】收集關于李大釗的故事，大家互相交流。
【教學媒體】投影片。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、學習本課14個生字。
2、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。
3、抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
4、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、激qing學習
同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫像），一起學習第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
板題：
十六年前的回憶
讀題。
2、初讀課文，整體感知：
⑴ 用比較快的速度閱讀課文。
⑵ 桌互相檢查預習情況，要求：
劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。
3、檢查自學：
⑴ 讀生字，正音。
⑵ 通過預習你知道什么？
（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）
板書：
被捕前、被捕時、被捕后
通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。
（讀后提問。）
4、細讀課文：
⑴ 默讀課文：
從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
⑵ 小組互學：
你讀了這些句子體會到什么？
在小組里交流。
5、匯報交流情況：
⑴ 被捕前：
示句：
父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
板書：
堅決地說
“輕易”看出李大釗的地位──當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文──他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。
板書：
忠于革命
導讀：
李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？
（練讀。）
⑵ 被捕時：
示句：
父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。
板書：
不慌不忙
“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。
板書：
視死如歸
導讀：
誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
⑶ 被捕后：
示句：
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
板書：
瞅了瞅沒說
“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
板書：
堅貞不屈
為什么會這樣呢？
（聯系上下文。）
導讀：
對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。
二、總結全文
1、總結：
今天，我們學習了第10課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
2、學完了這篇課文，你有什么感想？
（發散思維，進行思想教育 。）
三、課外延伸
收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
〖板書設計〗
十六年前的回憶
被捕前：堅決地說 忠于革命
被捕時：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈
第二課時
一、復習導入，確定目標
1、速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：
堅持工作 不幸被捕 沉著斗爭 英勇就義
2、這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？
二、學習第一段
1、本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……
2、學生齊讀，師說明：
文章開頭就點題，使讀者印象深刻。
三、學習第二段
1、導語：
于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？
2、李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？
3、引讀2～6節。
4、出示：
“他不論多忙……含糊地回答我。”
⑴ 自讀：
概括這兩句話分別寫什么？
⑵ 聯系上文思考：
父親的態度為什么不同？
⑶ 小結：
同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。
板書：
對比
⑷ 自讀：
聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？
（慈愛和善認真嚴肅。）
5、有感情地朗讀2～6節，思考：
從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
忠于革命
6、指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結：
這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”。
板書：
照應
7、引讀第七節。
8、有感情朗讀第二段。
四、學習第三段
1、默讀：
然后簡要說一下李大釗被捕的經過。
2、找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？
3、文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
英勇無畏
4、這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？通過外表，你能想象他此時心里會想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？
（照應。）
5、感情練讀第三段，再質疑。
五、小練習
根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
十六年前的回憶教學設計 篇12
學生視角：
每個人的生命里都埋藏著許多回憶，是什么事情值得作者如此難忘？為什么過去了十六年還能這樣清楚地記得。作者的父親------李大釗是個什么樣的人？課題的耐人尋味，激發著學生強烈的好奇心。
難點：了解時代背景和李大釗的相關資料，才能幫助學生較深刻地理解課文內容和作者要表達的思想感情。
教師思考：
這篇課文講的是中國共產黨創始人之一的李大釗同志，從被捕到被害過程中的幾件事。文章篇幅較長，離學生實際較遠，因此，學生學習興趣容易受到影響。所以只有抓住課文內容及文中人物的特點，設計富于挑戰性的問題，才會激發起學生的探究欲望，引導學生收集李大釗及其所處時代的背景資料，是降低理解難度，深入體悟內容的關鍵，也只有如此才能使課文中的革命傳統教育因素突現出來，進而使學生受到情感熏陶。
重點：
1、抓住典型事例表現，體會課文表達的思想感情。
2、體會課文前后照應的寫法及其好處。
設計特色：自主探究，合作研讀，讀中感悟。
信息資料：
1、收集李大釗及其所處時代背景的相關資料。
2、寫有思考題目的投影片。
3、低沉、舒緩的樂曲。
教學要求：
1、結合收集的資料，自主理解課文內容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統教育。
2、體會文章前后照應的寫法，并認識這種寫法的好處。
3、自學本課的生字，能結合語境，理解掌握新詞。
教學時數：兩課時。
第一課時
教學目的：
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎上研讀課文。
3、學習交流、討論合作，培養閱讀理解能力。
教學流程：
一、從舊引新，交流材料。
1、你知道中國共產黨嗎？你知道它的創始人有誰嗎？今天我們就來學習一篇回憶性的文章，主人公就是偉大的革命先驅李大釗（板題）
（從學生已有的認知出發，自然引入。）
2、交流課下收集的資料。
二、初讀課文，感知質疑，合作解疑。
1、學生自由朗讀課文，要求在預習的基礎上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎上，同桌互讀，相互評價。
2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。
（鼓勵學生讀書，進而發現問題，質疑問題，這樣利于學生養成良好的讀書習慣，教師深入學生中間，了解學生學習情況，指導學生篩選出有價值的問題。）
3、引導學生交流讀書質疑的發現，并結合收集的相關資料和對課文的深刻理解，結組討論，合作解決。
（分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分地讓學生相互討論、啟發、幫助，更重要的是這種“合作”是在學生個體充分“自主質疑”的基礎上進行的，扎實高效。）
4、研討匯報，教師根據學生的理解，進一步了解學生的學習情況，以便重新調整教學，以“學”定教，使主導與主體有機結合。）
三、再讀感悟
引導學生選擇自己喜歡的句段，練習感情朗讀。
四、課堂練習
1、在括號里填上合適的詞語。
的腳步（ ）的喊聲的態度
的眼光 嘖嘖的（ ）出神的
2、抄寫自己喜歡的詞句。
3、交流收集到的資料。
板書：
1、留守北京
十六年前的回憶 2、不幸被捕
3、法庭斗爭
4、被害之后
第二課時
教學目的：
1、抓住典型事件和人物表現，深刻體會課文的思想感情。
2、體會課文前后照應的寫法及其好處。
3、培養閱讀理解的能力。
教學流程：
一、回顧所學內容，引導學生采用自由交流的方式，交流上節學習的收獲。
二、引發研討，深讀悟情。
1、投影出示思考題：
（1）你認為李大釗是個什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？
（2）作者的心理有什么樣的變化？這種變化說明了什么？
（問題設計起到牽一發而動全身的作用，在學生對課文稿有充分感知的基礎上，引發研討，訓練學生的閱讀理解能力，邏輯思維能力，利于學生整體上把握課文稿內容，進而深刻領會課文的思想感情。）
2、以組為單位，進行討論，鼓勵學生從兩題中任選一題進行研究。
（深化理解認識，開放學習內容，尊重學生主體地位。）
三、匯報交流，升華情感。
1、投影出示。
（1）李大釗是個的人，因為。
（2）“我“感到，因為。
（問題設計便于規范和訓練學生的語言表達，學生根據研討的問題，自主選擇習題。第一個問題也可能引導學生結合收集的資料進行創意表達。）
2、師小結：激qing過渡。
3、指導感情朗讀，引導相互評價。
教師可以采用配樂的形式，作適當的示范，激發學生的情感，升華文章的主題。
四、課堂練習
讀下面的句子，再找出課文中和它相聯系的句子，你從中體會到了什么？
1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
五、實踐活動
六、收集其他革命先驅的事跡資料，召開一個故事會。
板書：
1、留守北京：高度負責
2、不幸被捕：處驚不變
十六年前的回憶 3、法庭斗爭：凜然正氣
4、被害之后：激勵后人
十六年前的回憶教學設計 篇13
【教材分析】這篇課文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕時和被捕后同敵人做斗爭的事。
【教學對象分析】本課所寫的人物事跡距離學生的生活年代久遠，估計學生理解比較困難，需要提前查閱有關資料幫助理解；文中還有多處句子也是理解上的難點。
【教學目標】
1、學會課文生字，新詞。
2、理解課文內容，了解李大釗同志被捕前，被捕后與敵人斗爭的事跡。
3、有感情地朗讀課文。領悟課文的表達方法。
4、通過重點語句的理解，領會李大釗的大無畏革命精神。
5、學習李大釗的臨危不亂、勇于為革命獻身的精神。
【課前準備】
1、學生準備：
⑴ 課前預習。初步了解課文大意。
⑵ 查閱有關李大釗的資料。
⑶ 查閱課文的時代背景。
2、教師準備：制作課件。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入課文
1、 導入新課，板書課題：
十六年前的回憶
2、 電視出示插圖照片，簡介李大釗的有關情況。
二、檢查預習
1、要求學生快速瀏覽課文。
2、課文主要寫了李大釗的哪幾件事？
3、討論分段：
⑴ 寫1927年4月28日是父親的被難日。
⑵ 寫被捕前父親工作的情形。
⑶ 寫在法庭上，父親與敵人作斗爭。
⑷ 寫父親被害后的情形。
4、質疑問難。
三、學習課文
帶著問題學習課文：
1、指名讀第一段，思考：
⑴ “被難”是什么意思？
⑵ 十六年前的中國是怎樣的？
小結：
讀了這一段，你知道了什么？
2、指名讀第二段：
⑴ 在被捕前李大釗是怎樣表現的？
⑵ “含糊”是什么意思？
⑶ 從哪些詞句中體會出李大釗的認真負責。
（結合有關的詞談談。）
⑷ 小結：
這一段主要講了什么內容？
四、布置作業
1、有感情朗讀課文。
2、書寫字詞。
第二課時
一、復習導入
1、指名讀一、二段。
2、指名說出兩段段意。
二、繼續學習課文
1、學習課文第三段：
⑴ 指名讀第三段。
⑵ 利用電視播放錄象，思考：
李大釗的表現怎樣？
⑶ 上一段中“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還沒有回來”你找到原因了嗎？這就是前后照應的句子。
⑷ 小結：
在學習這幾段時我們都解決了哪些問題？
2、學習第四段：
⑴ 提出學習要求。
（用以上的方法。）
⑵ 說說你學懂了什么。
（學習小組交流。）
⑶ 電視出示重點句子：
理解“他的心被一種偉大的力量占據著”偉大的力量指什么？
（表現出他的堅定信念。）
⑷ 小結：
這段講了李大釗在法庭上的表現。
3、學習第五段：
聽磁帶朗讀，思考：
⑴ 李大釗被害后舅老爺、我、母親各是怎樣的，說明了什么？指三位同學朗讀。
⑵ 找出“媽，昨天是4月28日”的對應句。
⑶ 課文這一段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？
⑷ 小結：
這段講了李大釗被害后的情形。
四、總結全文
這篇課文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈的精神風貌，給我們留下了深刻的印象。
學習了這篇課文，你有什么感想？
五、作業設計與拓展
1、必做題：
⑴ 寫出課后第二、三題的意思。
⑵ 繼續練習有感情地朗讀課文。
2、選做題：
⑴ 閱讀《中國革命家故事》。
⑵ 把自己讀懂的內容和同學交流一下。
【板書設計】
被害日 1927、4、28
被捕前 高度負責
十六年前的回憶 被捕時 把個生死置之度外
被審時 對革命事業充滿信心
【教學資源包】
李大釗 中國共產黨的創始人之一。河北省樂亭縣人。他在俄國十月社會主義革命后，編輯《新青年》，傳播馬克思列寧主義，積極領導了五四運動。1920年在北京建立共產主義小組。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕， 28日英勇就義。
十六年前的回憶教學設計 篇14
［教師與文本對話的思考］
一、關于教材：
《十六年前的回憶》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。
在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。
二、關于教學：
2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產黨的創始人之一，為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應根據文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是一位非常優秀的共產主義戰士。基于以上考慮，我們的教學設計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。
文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。
基于以上的兩個方面的思考，我們結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。
［教學預案設計］
教學目標：
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學難點：
1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。
2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：兩課時。
第一課時教學內容： 1.師生談話，單元整體導入。
2.讀題質疑，導入新課。
3.初讀課文，整體感知。
4.師生交流資料。
5.學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6.集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容。
第二課時教學內容：
1.集體交流“被捕后”這一部分。
2.有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。
3.讀寫結合。
課前準備：
1.課件、黑板條。
2.學生課前預習課文，搜集有關李大釗的資料。
教學流程：
第一課時
一、師生談話，單元整組導入。
方式一：（教師播放“五月的鮮花”這首歌曲導入）
師：從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
方式二：師生談話導入。
師：同學們，上課之前咱們先輕松一下好嗎？“五一”黃金周剛剛過去，我想大家還過得輕松愉快吧。
生：（自由談感受）
師：同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
二、讀題質疑，導入新課。
1.學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶
2.教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。
（學生質疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）
三、自讀課文，整體感知。
1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。
2.讀書反饋。
（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）
書籍 抽屜 嚴峻 瞅了瞅
披散 散步 勉強 待了一會兒
（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。
（3） 整體感知。
師：女兒李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？同學們可以迅速地再瀏覽一下課文，
用自己的話簡單地說一說。
生：（瀏覽課文，簡述課文的內容）。
師：（教師根據學生的發言，相機板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內容進行理序。）
師：（指板書）同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發生在父親李大釗身上的故事。看來，大家已經對課題和課文內容有了一個大致的了解。同學們真會讀書。
四、師生交流課前收集的資料
1.學生交流自己收集的資料。（考慮到異地上課的因素，此環節可能會根據學生的實際學情作調整。）
2.教師出示課件，引導學生初步了解時代背景以及人物的生平。
師：同學們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預習，給大家提供這樣一些資料──同學們，請看，這就是作者的父親李大釗。下面，就讓我們跨越時空，和作者一塊回到那令人難忘的歲月。李大釗先生在演講。1927年，有大批的革命黨人被反動軍閥殺害。看，在當年執政府門前的石欄上還依稀可見斑斑的血跡。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。這是他在獄中寫的最后一篇文章。看，他的字跡依然是那么清楚、工整。這是敵人絞殺李大釗時用的刑具。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。
五、獨立閱讀，走近人物內心。
1.自主閱讀，圈點批劃。
師：同學們，這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現在，請再讀課文，細細地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。
2.讀中指導。
3.小組交流。（此環節也會根據學生的學情作相應的調整。如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）
六、集體交流，走進人物內心。
（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）
[ 說明：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，教師將依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。]具體預設如下：
1.指名讀，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
（1）生讀課文第七自然段，并表達自己的感受。
（2）教師根據學生的發言，上掛至課文的2－6自然段的內容，通過“局勢越來越緊張”和父親態度的對比，感受人物的內心。
（3）引導學生扣住段中的關鍵詞句進行有感情朗讀。學生此時表達的是自己讀書后的感受，觀點可能不太相同。教師引導學生少說空話、套話，要通過對關鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。預設如下：
──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心。
──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。
──由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。
2.多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。
（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）
[ 說明：在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學過程中，我們同樣依循文脈和學情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。]
1.學生選讀課文的第11自然段，引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內心。
師：“不慌不忙”。同學們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？
生：他的心里早就做好了犧牲的思想準備。
2、學生選讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“態度嚴峻”，走進人物內心。
師：“嚴峻”？可以是“嚴肅”。你從“嚴峻”想到了什么？
3.朗讀課文。
第二課時
一、集體交流“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下：
1.學生選讀課文的第19自然段。
（！）學生讀議第19自然段。
（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。
（1）生自由朗讀課文的第22自然段。
（2）根據段中的第1.2句話，挑起疑問。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。
生：（朗讀課文）
師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。
（3）聯系上下文19－28自然段，學生談自己的想法。
（4）教師小結，回扣段中的重點句子。
師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？
（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。 相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。
（6）總結全文。
師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心──生：（齊讀重點句）
師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。
二、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式
1.出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激qing述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。
2.再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內容上的聯系和情感表達的作用。
3.朗讀課文首尾兩個部分。
三、讀寫結合，抒發情感
1.結合李大釗犧牲80周年紀念活動，創設情境，讀寫結合。
2.師生共同交流自己的感受。
3.運用投影儀，展示學生的作品。