《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì)（通用13篇）
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)：飯碗、伶俐、徘徊、確乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。
2、理解課文內(nèi)容，緊扣“匆匆”，抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
二、初學(xué)提綱
1、讀通讀順課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：伶俐、徘徊、確乎、頭涔涔、淚潸潸
2、“匆匆”的意思是＿＿＿，文中的“匆匆”是指＿＿＿。
3、選讀喜歡的段落，賽讀。
三、深學(xué)提綱
1、自讀勾畫(huà)作者惋惜時(shí)間匆匆流去的句子，批注感受，全文表達(dá)了作者＿＿＿的思想感情。
2、選背喜歡的段落。
3、創(chuàng)寫(xiě)感嘆時(shí)間的名言。
四、練習(xí)提綱
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞。
2、課外收集有關(guān)感嘆時(shí)光的名言警句。
3、閱讀遷移練習(xí)《時(shí)間》。
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇2
目標(biāo)要求：
1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫。我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語(yǔ)段。
3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話(huà)導(dǎo)入并介紹作者及寫(xiě)作背景。
（從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）
二、整體感知，理清層次。
1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。
（學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）
三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫(huà)自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書(shū)方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。）
（4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來(lái)格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。）
3、賞讀，以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
（競(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書(shū)到讀好書(shū)的過(guò)程。）
四、拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫(xiě)名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫(xiě)出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì)；
閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
（語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源。使課內(nèi)外有機(jī)的融合，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇3
一、談名言導(dǎo)入
師：同學(xué)們，課下的時(shí)候老師已經(jīng)布置大家尋找有關(guān)時(shí)間的名人名言，今天，咱們就來(lái)比試比試，看誰(shuí)找得多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)時(shí)間的名言？
生：光陰似箭，日月如梭
生:雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng).
生：光陰好比河中水，只能流去不流回……
師：從這些名言中，你們可以感受到什么？
生：時(shí)間真是過(guò)得太快了，轉(zhuǎn)瞬即逝……
師：是啊，每個(gè)人都在感慨時(shí)間太少了，太快了，老師也想起了一句話(huà)，（有感情朗誦）“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎？”這句名言就是作家朱自清在一片關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》中寫(xiě)到的。
板書(shū)課題《匆匆》生齊讀。
師：同學(xué)們，老師也在課前搜集了一些朱自清的資料，大家請(qǐng)看大屏幕……
（出示朱自清的生平簡(jiǎn)介）
師：今天我們就去學(xué)習(xí)朱自清筆下的《匆匆》，去看看他筆下的時(shí)間是怎樣的？
二、初讀課文，理解文本
1、首先檢查一下同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)情況（出示本課重點(diǎn)字詞，指名讀）
2、同學(xué)們認(rèn)識(shí)了生字、新詞，課文也一定讀的很好。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀課文，在讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，邊讀邊思考一個(gè)問(wèn)題，課文主要講了什么？
（讀后指名回答）
3、師：是啊，文章主要講了日子為什么一去不復(fù)返，那文中那些地方寫(xiě)了日子一去不復(fù)返呢？用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。
4、師：你覺(jué)得那些句子讓你感覺(jué)很優(yōu)美，并談?wù)勀愕母惺芘c體會(huì)，同位之間可以先交流交流。
三、品讀課文，感悟文本
1、學(xué)生自由朗讀課文
2、讀后同位交流
3、指名匯報(bào)（學(xué)生可能出示）
（句子1）燕子去了又再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了有再青的時(shí)候……
4、師：是啊，作者想拿這些事物和時(shí)間對(duì)比，告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返的。同學(xué)們“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。大家能通過(guò)朗讀把這種體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？
5、自己讀一讀。生自由朗讀那位同學(xué)能把作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的那種無(wú)法挽留的百般無(wú)奈讀出來(lái)？
6、師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解？
（句子2）在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”
7、說(shuō)明時(shí)間的短暫。
8、師：你是怎么讀懂的？
9、是啊同學(xué)們八千多個(gè)日子相當(dāng)于多少年啊？（生回答二十多年）二十多年的時(shí)間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時(shí)間的長(zhǎng)河里，它卻是那么的短暫。人的一生能有多少個(gè)八千多個(gè)日子？但他僅僅相當(dāng)于大海中的一滴水，你有何感受？
10、是啊，因?yàn)樯偎哉滟F，大家再齊讀一遍！生：全班齊讀第（2）句。
11、師：誰(shuí)再來(lái)匯報(bào)？
（句子3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去，吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去。。。。。。
12、作者用排比句描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ钪械募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思、“日子從水盆里過(guò)去，日子從飯碗里過(guò)去，從凝然的雙眼前過(guò)去”展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆，那位同學(xué)來(lái)讀一下。作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣度過(guò)的呢？是來(lái)仿照上面的句子將自己的生活寫(xiě)進(jìn)去？
（是啊，正如這位同學(xué)所說(shuō)：閑聊時(shí)日子從嘴邊溜去，跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆進(jìn)去，打電子游戲時(shí)，它便輕靈的從我們的鼠標(biāo)上跨過(guò)，從我們的手邊飛逝了。。。。。。）
13、時(shí)間就這樣白白的流失了，我們甘心嗎，那作者甘心嗎？（生答：不甘心）好，我們一起來(lái)體會(huì)一下第四自然段，看看作者對(duì)日子的轉(zhuǎn)瞬即逝有何感受。
學(xué)生回答，惋惜
師：作者在惋惜什么？
生。。。
惋惜什么？
他在惋惜什么？
14、是啊，作者為時(shí)光的匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不虛度此生的吶喊，咱們一起來(lái)讀這一段，開(kāi)始！
四、總結(jié)、升華
1、同學(xué)們，你們?cè)敢獍装鬃哌@一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)間在閑聊與嬉鬧中消磨打發(fā)掉嗎？
（生答：不能）
2、多么動(dòng)聽(tīng)，多么響亮的回答啊！這里老是想送給大家一句話(huà)，”人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次!“
3、同學(xué)們往者既可鑒，來(lái)者猶可追，過(guò)去如果由于某種原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉欤銓②A得明天！下課！！！！
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3.了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2.積累語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2.惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
3.多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題導(dǎo)入，初步感受
出示問(wèn)題：憑直覺(jué)，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。
估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了多少天？這些日子里你留下了什么？通過(guò)計(jì)算，你有什么感受？
（用這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）
二、自由朗讀，讀通課文
出示讀書(shū)要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標(biāo)注拼音的詞語(yǔ)，難讀的地方要反復(fù)讀。
學(xué)生自由朗讀。
指名接讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。
這篇文章告訴我們什么？（讓學(xué)生把握整篇文章的內(nèi)容，從整體上了解。）
教師指導(dǎo)問(wèn)號(hào)的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復(fù)?”
教師范讀，學(xué)生練習(xí)。
（因?yàn)檫@篇文章中的問(wèn)句比較多，教師在這里引導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)問(wèn)句，其他句子學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，從而能讀得更好。）
三、默讀課文，個(gè)性感悟，交流感受
出示讀書(shū)要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段。邊讀邊隨著作者的描寫(xiě)，想像文中描寫(xiě)的畫(huà)面。
學(xué)生默讀課文。
讀完以后，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。
（讓學(xué)生逐步掌握每個(gè)自然段的意思，從整體到部分理解課文。）
你想像到了什么？說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問(wèn)題
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)哪些句、段的印象最深呢？對(duì)文中的哪些地方還讀不明白？畫(huà)出有關(guān)的句子或者自然段。
學(xué)生默讀課文。
（讓學(xué)生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎(chǔ)上，讀懂文章中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br>五、小組交流，解決問(wèn)題，揣摩朗讀。
出示要求：
1.不懂的地方通過(guò)相互交流能不能弄懂。
2.找出了哪些印象深的句子，設(shè)計(jì)如何讀才能把這些句子讀好。
3.組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。
小組內(nèi)互相交流。
（發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)讀好一句話(huà)，目的就是讓學(xué)生感受朗讀的方法，并且是個(gè)性化朗讀。）
五、全班交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感
1.你們小組畫(huà)了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。
學(xué)生匯報(bào)。
2.教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現(xiàn)在），講述自己的.故事，讓學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間的流逝。
鼓勵(lì)學(xué)生講出自己和時(shí)間有關(guān)系的一些故事。
學(xué)生講述自己的生活體驗(yàn)。
（用身邊的人和事，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活積累，對(duì)時(shí)間匆匆可以感觸更深。）
3.怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當(dāng)時(shí)的心情，還要加進(jìn)我們自己的感受。下面同學(xué)們?cè)僮x一讀。
自由讀，指名讀，老師指導(dǎo)朗讀
“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”
這一段應(yīng)該怎樣讀呢？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的感受入手，指導(dǎo)朗讀。
（重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)起到指導(dǎo)朗讀的作用。）
4.體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
從這些句子中，我們想像到了什么？作者當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢？
出示作者簡(jiǎn)介，加深學(xué)生的感受。
自由朗讀作者簡(jiǎn)介。交流讀了作者簡(jiǎn)介以后的感受。
（讓學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)介，了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受。）
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念：
《匆匆》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。課文描寫(xiě)了舊時(shí)代年輕人覺(jué)醒，但又為前途茫茫而彷徨的復(fù)雜心情。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的.事物來(lái)描寫(xiě)，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)稍縱即逝的時(shí)間的留戀、無(wú)奈和痛苦之情，也表達(dá)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望，給人以警醒和啟迪。要讓小學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想情感并受到一定的啟迪，確實(shí)存在一定困難，所以，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)“讀”這一重要手段和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)真情，感悟語(yǔ)言美，讓學(xué)生在自主獲取個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去悟出文中道理，感受美文意蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的部分。
3.了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者細(xì)致描寫(xiě)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備
多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備
搜集有關(guān)朱自清的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊激趣。
1.指導(dǎo)學(xué)生看課件、聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內(nèi)容，想一想“匆匆”是什么意思？作者用它是來(lái)形容什么？（板書(shū)課題，由題質(zhì)疑。）
2.教師介紹朱自清的簡(jiǎn)歷：朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家，他短暫的一生卻給后人留下了很多寶貴的精神財(cái)富。他的散文成就很高，寫(xiě)景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語(yǔ)言清麗質(zhì)樸，引人回味，《背影》、《荷塘夜色》等優(yōu)秀作品已被選編為中小學(xué)語(yǔ)文教材。今天，我愿意與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)他的一篇精典散文《匆匆》。
3.啟發(fā)學(xué)生談一談聽(tīng)了課文錄音和老師的介紹后的感受。
（通過(guò)播放錄音，縮短課文與學(xué)生生活的距離，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴；通過(guò)了解作者談感受，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀提供課文背景信息，也為引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感沖突打下伏筆；順勢(shì)導(dǎo)入課題進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。）
二、體會(huì)意境，賞讀自悟。
1.用自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知課文內(nèi)容。
2.談?wù)勛宰x課文后的感受。
（從課文以“匆匆”為題看出作者是寫(xiě)時(shí)間難得而且易失的感受，題目既蘊(yùn)含有濃烈的情味，又蘊(yùn)含著生活的趣味。從文章內(nèi)容看，處處能感受到作者感嘆時(shí)光易逝，人生短促，想珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有些作為。）
3.找一找作者運(yùn)用了那些修辭方法來(lái)寫(xiě)。
A.比喻句形象地說(shuō)明時(shí)間一去不復(fù)返。在比喻句中運(yùn)用了對(duì)比的方法更能起到對(duì)時(shí)間稍縱即逝的襯托作用。
B.用擬人的修辭方法寫(xiě)抽象的時(shí)間，使文章顯得形象生動(dòng)，讓人們體會(huì)到時(shí)間流逝的輕巧、快捷。
C.用對(duì)比的方法寫(xiě)時(shí)間的易失，給人強(qiáng)烈的惋惜感。
D.許多重疊詞的運(yùn)用使人讀起來(lái)瑯瑯上口。
4.找出自己印象深刻的詞語(yǔ)、語(yǔ)句或段落反復(fù)誦讀，并寫(xiě)下感受。
5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落深入理解，再與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流達(dá)成共識(shí)，最后組織全班匯報(bào)交流。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮文章本身的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)獲得個(gè)性體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有利于自讀自悟能力的形成。讓學(xué)生在朗讀中品出文中的“味道”。）
三、升華意境，探究分享。
1.把課文的第3～4自然段作為探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生談一談作者是怎樣寫(xiě)出對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈，又是如何進(jìn)一步寫(xiě)出時(shí)光匆匆呢。
（1）讓學(xué)生結(jié)合要探究的問(wèn)題再自由讀課文，然后小組討論并進(jìn)行匯報(bào)。
①?gòu)纳钪械幕顒?dòng)（如洗手、吃飯、睡覺(jué)）感悟時(shí)間逝去是無(wú)法阻擋的。
②課文中的破折號(hào)起解釋作用，讓人具體感受時(shí)間的存在。
③運(yùn)用擬人手法使人體會(huì)到時(shí)間難得而且易失。
④通過(guò)相關(guān)動(dòng)詞（飛溜、閃）體會(huì)時(shí)間輕巧、快捷。
（2）如此細(xì)致的觀(guān)察，深遂的思考，樸實(shí)的表述，具體寫(xiě)出了時(shí)間無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝，先各自輕聲讀一讀這一段，再集體有感情地讀讀并嘗試著背一背。（各自背誦）。
（3）老師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（4）抓住生活中能體現(xiàn)時(shí)間一去不復(fù)返的現(xiàn)象寫(xiě)一段話(huà)。
2.再次領(lǐng)悟“頭涔涔、淚潸潸”的含義。
（通過(guò)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勈裁从小邦^涔涔、淚潸潸”這種感覺(jué)，從身邊的真人真事，作家筆下的形象，關(guān)于時(shí)間的格言中深切體會(huì)作者內(nèi)心的焦慮、彷徨。）
3.讓學(xué)生朗讀結(jié)尾句并體會(huì)它在全文中的作用。
4.誦讀全文，用一句或一段話(huà)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文之后的感受。
5.再完整地聽(tīng)聽(tīng)全文朗讀，邊聽(tīng)邊思考作者是從哪幾方面寫(xiě)出自己的感受。（讀后回答）
（由詞到內(nèi)容，再聯(lián)系內(nèi)容理解詞的深刻含義，兩者相輔相成，既降低了理解難度，又為理解含義深刻的句子奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中始終注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，朗讀方式多樣化，簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，讀來(lái)輕巧婉轉(zhuǎn)，有助于學(xué)生在讀中理解課文，感悟課文。引導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，用心靈傾聽(tīng)，用心靈傾訴。學(xué)生讀的過(guò)程，是品味語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的過(guò)程，也是完成一個(gè)完整的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本、作者之間的對(duì)話(huà)。通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，生成自己新的言語(yǔ)和新的思想，從理解文本走向超越文本。）
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇6
《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴(lài)小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸
2.結(jié)合上下文理解文中難懂的詞、句；
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分；
4.體會(huì)作者的思想感情；
5.懂得珍惜時(shí)光的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)文中難懂詞句的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程
教學(xué)流程
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
情景導(dǎo)入
1.傾聽(tīng)時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”的聲音，感受時(shí)間的飛逝；
2.談?wù)劼?tīng)到“嘀嗒嘀嗒”聲音時(shí)的感受。
1.播放鐘的“嘀嗒”聲，引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。
2.介紹朱自清，引入課題。
把時(shí)間的流逝通過(guò)聲音展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)時(shí)生活中時(shí)光的“匆匆”
初讀課文，初步體會(huì)作者情感
1.學(xué)生默讀全文；
2.體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情。
1.督導(dǎo)學(xué)生默讀，檢查學(xué)生默讀情況；
2.引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情“嘆”、“悔”
讓學(xué)生初步了解全文，感悟作者情感，抓住“嘆”、“悔”二字統(tǒng)領(lǐng)全文。
研讀課文第3自然段
1.學(xué)生找出并細(xì)讀“嘆”的段落。
2.注意“碗”、“伶俐”的寫(xiě)法及讀音；
3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受；
4.說(shuō)說(shuō)作者怎樣寫(xiě)時(shí)光匆匆的，并仿照這樣的寫(xiě)法寫(xiě)上幾句；
5.體會(huì)文中疊詞運(yùn)用的巧妙；
6.有感情地朗讀本段。
1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文的生字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中“推想”詞句的意思；
2.引導(dǎo)學(xué)生了解作者通過(guò)寫(xiě)日常的生活瑣事表現(xiàn)時(shí)光飛逝的方法，并設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生練寫(xiě)；
3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
從重點(diǎn)段入手，從作者情感的根源入手，讓學(xué)生知道作者為什么嘆？使學(xué)生與作者面對(duì)同樣的刺激產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)流程
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
研讀課文第2.4自然段
1.學(xué)生找出并細(xì)讀“悔”的段落。 2.注意“徘徊”、“裸”的寫(xiě)法及讀音； 3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受； 4.體會(huì)作者悔意何來(lái)； 5.體會(huì)比喻、擬人修辭手法運(yùn)用的妙處； 6.有感情地朗讀本段。
1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文的生字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中“推想”詞句的意思； 2.抓住“赤裸裸”一詞，幫助學(xué)生理解作者悔什么； 3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
在讓學(xué)生在清楚了作者嘆時(shí)光飛逝的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者因碌碌無(wú)為的“悔”意，通過(guò)強(qiáng)調(diào)作者的深深自責(zé)的問(wèn)句來(lái)引起學(xué)生對(duì)自己生命的深思。
略讀課文第1.5自然段
略讀1.5自然段，體會(huì)排比句的優(yōu)美及“；”的用法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刪讀體會(huì)排比句的優(yōu)美，講解“；”的用法，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單練習(xí)。
讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)排比、對(duì)比引入正題的妙處。
感受全文
1.談?wù)勛约簩W(xué)了本文后想到了什么？
2.說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些說(shuō)明時(shí)光飛逝或勸人惜時(shí)的詞句。
1.讓學(xué)生體會(huì)到作者寫(xiě)這篇文章給我們的用意──“勸”；
2.引導(dǎo)學(xué)生更廣地了解“惜時(shí)文化”。
讓學(xué)生受到本文的感染，珍惜時(shí)間，不虛度光陰。
有感情地朗讀、背誦
學(xué)生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
布置朗讀背誦任務(wù)。
讓學(xué)生在讀中自由品味本文的語(yǔ)言美、情感美。
板書(shū)
設(shè)計(jì)
匆 匆
朱自清
嘆──時(shí)光飛逝
悔──碌碌無(wú)為
勸──珍惜時(shí)光
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的意思。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3.體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用修辭等方法。
4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。
2.感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
幻燈片、音樂(lè)
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【相關(guān)資料】
朱自清
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩(shī)。1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1931年至1932年，曾到英國(guó)留學(xué)。回國(guó)后先后在江蘇、浙江的幾所中學(xué)和清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，積極支持反對(duì)國(guó)民黨*統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月拒絕接受美國(guó)的救濟(jì)糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫(xiě)景抒情，委婉細(xì)致，氣質(zhì)清新優(yōu)雅，語(yǔ)言質(zhì)樸而有風(fēng)采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，均以詩(shī)意盎然著稱(chēng)于世。有詩(shī)集《雪朝》(于人合著)、詩(shī)文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、師生談話(huà)，自然導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們一定積累了不少的名言。現(xiàn)在，咱們就來(lái)比比看，看誰(shuí)積累的有關(guān)時(shí)間的名言多?
2.從這些名言中，你們感受到了什么?
3.時(shí)間每天都在我們身邊流逝，它看不見(jiàn)，摸不著，也許有時(shí)你會(huì)注意到它，有時(shí)你會(huì)忽略它，而朱自清先生不但感受到了時(shí)間，并且以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，把時(shí)間的匆匆流逝表現(xiàn)了出來(lái)。(板書(shū)課題)
二、交流資料，了解作者
課前大家都查找了資料，現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱自清先生的了解嗎?
三、初讀課文，自學(xué)生字
1.通讀全文。
2.自學(xué)生字：
字音：涔cén 徘pái 徊huái
字形：罷 潸 挪 旋 挽 徘 徊
3.借助工具書(shū)和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的含義。
4.交流自學(xué)情況。
四、再讀課文，整體感知
五、作業(yè)
1.寫(xiě)生字;
2.熟讀并嘗試感受文中的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、通讀全文，整體感知
指名讀課文，想一想：你聽(tīng)到作者的心聲了嗎?作者通過(guò)這篇文章要告訴我們什么呢?
二、品讀詞句，讀中悟情
1.《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出自己喜歡的句子，多讀一讀，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的理解和感受。
3.交流讀書(shū)感受，賞析精彩句段，感受語(yǔ)言美。
(1)賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，這些詞語(yǔ)真切地描繪出時(shí)間的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈之情。“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著;去來(lái)的中間，又是怎樣的匆匆呢”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”等，這些讀起來(lái)簡(jiǎn)潔、輕靈的句子，給人一種輕巧、婉轉(zhuǎn)之感，越讀越有味道。
(2)領(lǐng)悟蘊(yùn)含各種修辭手法的語(yǔ)句的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”，通過(guò)事物的變化寫(xiě)出時(shí)間的流逝，而“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”這個(gè)排比句則透過(guò)我們的日常生活細(xì)節(jié)具體寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣來(lái)去匆匆、稍縱即逝的;擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，時(shí)間雖是無(wú)形，讀起來(lái)卻令人倍感其形象、真實(shí)，似乎可觸、可感;說(shuō)過(guò)去的日子 “如輕煙”“如薄霧”“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，比喻的手法寫(xiě)出了時(shí)光的匆匆消逝無(wú)蹤，不可再尋，表現(xiàn)了作者無(wú)限惋惜以及要珍惜時(shí)間的內(nèi)心。
(3)模仿課文進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練。文中有很多精彩語(yǔ)句，如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”，再如“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”，
還有很多運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)句，學(xué)生可以照樣子說(shuō)說(shuō)自己的日子在生活中是怎樣流逝的，以及自己的感悟等等。
(4)本課文詞兼美，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在賞析過(guò)程中有感情地朗誦文章，感受語(yǔ)言美。
4.課文中有沒(méi)有你不理解的語(yǔ)句?找出來(lái)討論、交流。
三、配樂(lè)誦讀，積累佳句
1.配樂(lè)自由朗讀課文，體會(huì)文中的意境和精彩的語(yǔ)言。
2.把你喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，多讀一讀，試著背誦下來(lái)。
四、拓展延伸，懂得惜時(shí)
閱讀中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的作品《與時(shí)間賽跑》，懂得要珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。
五、作業(yè)
1.走近朱自清，閱讀他的經(jīng)典作品，如：《荷塘月色》《春》《背影》等，感受其中語(yǔ)言文字的優(yōu)美，豐富積累，提高寫(xiě)作能力。
2.了解名人惜時(shí)的故事，看看身邊人是怎樣利用時(shí)間的，自己制定一個(gè)切實(shí)可行的時(shí)間表，好好安排自己的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等，做一個(gè)能與時(shí)間賽跑的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
匆匆
跨 飛 溜 閃
歲月 時(shí)光飛逝
一去不復(fù)返
頭涔涔 淚潸潸 掩著面嘆息
作者 珍惜時(shí)間
不白白走這一遭
第三課時(shí)
一、鞏固練習(xí)
1.聽(tīng)寫(xiě)生字、生詞。
2.有感情地朗讀課文。
二、完成課后練習(xí)。
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文第3段。
3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
4.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
(一)感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(二)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略：
誦讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”
(一) 揭示課題，理解“匆匆”。
復(fù)習(xí)漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書(shū)課題，理解課題。
(二)學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。
【設(shè)計(jì)意圖：特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩(shī)導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】
二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
(一)學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：
1.讀準(zhǔn)字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查：
1.學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2.找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。
【設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。】
三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”
(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
(二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容：
1.燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢?
(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
(3)改成小詩(shī)，感受課文語(yǔ)言的美。
改成的小詩(shī)：
燕子去了，
有再來(lái)的時(shí)候;
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候;
桃花謝了，
有再開(kāi)的時(shí)候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
——是有人偷了他們吧：
那是誰(shuí)?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷：
現(xiàn)在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語(yǔ)言。
【設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。“讀”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話(huà)，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。】
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。
(2)教師介紹創(chuàng)作背景。
創(chuàng)作背景：
這篇散文寫(xiě)于3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲。“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來(lái)而歡呼。“五四”高潮過(guò)后，由于舊的東西沒(méi)有摧跨，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒(méi)有目標(biāo)，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是作者寫(xiě)下了這篇感人的散文。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫(xiě)下自己的感受。
(1)學(xué)生匯報(bào)。
相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
(2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、 “閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過(guò)去了，速度越來(lái)越快。
(3)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。
引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來(lái)去匆匆。
(4)仿說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。
課件：
———————的時(shí)候， 日子從————————;
————————的時(shí)候， 日子從——————————;
————————的時(shí)候， 日子從——————————;
(5)體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。
用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握” ，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫(xiě)結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
四、小結(jié)，布置作業(yè)
(一)教師以詩(shī)意語(yǔ)言總結(jié)延伸。
(二)布置作業(yè)：
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
匆匆
時(shí)光匆匆 一去不復(fù)返
第二課時(shí)
一、品讀感悟，體會(huì)時(shí)光匆匆
(一)感受對(duì)生命的追問(wèn)：精讀第四、五自然段
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中，作者有幾次追問(wèn)?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書(shū)問(wèn)答。
3.引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
4.出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白的走一遭?
相關(guān)資料：
朱自清，現(xiàn)代作家和學(xué)者，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作進(jìn)行了全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。 發(fā)表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引人注目的成就。出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。他的作品以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱(chēng)，極富有真情實(shí)感。
二、誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆
三、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
(一)展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
(二)出示漢樂(lè)府民歌的《長(zhǎng)歌行》，師生齊讀這首詩(shī)，深化認(rèn)識(shí)。
(三)小練筆：寫(xiě)讀后感受。
表達(dá)我的小計(jì)劃
本次書(shū)面表達(dá)是讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理安排時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自己策劃的能力，初步學(xué)會(huì)寫(xiě)計(jì)劃。
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇10
一、說(shuō)教材（請(qǐng)記住本站：第一范文網(wǎng)）15％（包括教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）
《匆匆》是一篇精讀課文。是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間是怎樣不停地從我們身邊悄悄流逝而一去不復(fù)返的，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留住的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留戀。文中筆觸細(xì)膩而獨(dú)特,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，輕巧、婉轉(zhuǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口。本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)是在指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從“閱讀內(nèi)容想開(kāi)去”。
根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)，伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。有感情地朗讀課文，背頌自己喜歡的段落。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
3、感受文章的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言。
（二）能力訓(xùn)練：從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（三）情感目標(biāo)：感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，奮發(fā)有為。
根據(jù)目標(biāo)要求，將本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)時(shí)間是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)法30％（體現(xiàn)恰當(dāng)多樣的教法、實(shí)用靈活的學(xué)法、教具學(xué)具及理論依據(jù)）
說(shuō)教法。
1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我采用談話(huà)法、探究法等方法。
當(dāng)然，我還采用更重要的方法——讀，我十分贊同《語(yǔ)文課標(biāo)》的理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師一定要重視學(xué)生的朗讀和默讀，因?yàn)?ldquo;讀”才是語(yǔ)文的根本！并加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讓學(xué)生在“讀中感知、讀中感悟、自由評(píng)論、深入探究”。這對(duì)于學(xué)生的積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感大有好處。
2、教學(xué)媒體的運(yùn)用：
自制多媒體電子課件。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)指導(dǎo)這樣幾種學(xué)習(xí)方法：
①?gòu)拈喿x的內(nèi)容想開(kāi)去。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
讓學(xué)生逐步掌握這種方法，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
②帶著感情和角色，深入朗讀。
③充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
④深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)。
(“教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用自讀自悟、小組交流、集體匯報(bào)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感，通過(guò)配樂(lè)朗讀、放映flash動(dòng)畫(huà)和幻燈片，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)仿說(shuō)仿寫(xiě)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。)
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生參與到讀書(shū)中，在讀中理解、領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
理論依據(jù)：《課標(biāo)》中指出：“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程40％
一、配樂(lè)激情導(dǎo)入:
我們都知道《流浪漢和時(shí)光老人的故事》，流浪漢由于好吃懶做荒廢了自己的一生，正當(dāng)他懊悔的時(shí)候，時(shí)光老人給了他一次重返童年的機(jī)會(huì)，然而他還是重演當(dāng)年的故事，當(dāng)流浪漢再度找到時(shí)光老人的時(shí)候，時(shí)光老人已經(jīng)不再相信任何一個(gè)人，連一分一秒都不會(huì)再給人類(lèi)......光陰似箭，日月如梭。我們必須珍惜時(shí)間。
就像我們每天上的這短短的40分鐘的課，如果我們用心體悟，那么我們將受益匪淺，相反，我們將一無(wú)所獲。同學(xué)們，有信心將這四十分鐘上得精彩嗎？
教師富有激情的導(dǎo)語(yǔ)可以喚醒學(xué)生心靈深處的一種潛能，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的欲望，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）
二、細(xì)讀探究，品味感悟
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字的感受品味、運(yùn)用、積極等進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。一方面加深對(duì)課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟，另一方面體味作者如果運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情，這個(gè)階段著眼于整篇文章，揭示文章的內(nèi)部關(guān)系，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，我是這樣設(shè)計(jì)的。
（一）、教師配樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。
（二）請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題呢？在文中出現(xiàn)了幾次呢？作者回答了嗎？
（三）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，采取自己喜歡的方式朗讀。
可以默讀，可以有感情的朗讀，可以邊讀邊畫(huà)，或邊畫(huà)邊寫(xiě)體會(huì)。
（四）、合作交流、生生對(duì)話(huà)
以小組為單位相互交流，自己讀懂了什么？什么地方讀不懂？要求同學(xué)發(fā)言時(shí)要注意傾聽(tīng)，大膽發(fā)表自己的看法，別忘了把自己不懂的問(wèn)題拿到桌面與同學(xué)交流。
（五）、集體交流，教師點(diǎn)撥
1、匯報(bào)自己喜歡或認(rèn)為重要的句子，并說(shuō)出自己的感受，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)句。
<1>、八千個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子。
對(duì)于這個(gè)句子，首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么？（時(shí)光短暫、轉(zhuǎn)眼即逝、無(wú)聲無(wú)形）再問(wèn)學(xué)生從什么地方體會(huì)到時(shí)光的短暫，轉(zhuǎn)眼即逝，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：針尖上的一滴水、溜去、沒(méi)有聲音、也沒(méi)有影子。從而體會(huì)作者對(duì)已逝的時(shí)光的留戀、無(wú)奈。
指名朗讀，讀出作者的感受。可各組推薦讀，其他小組挑戰(zhàn)讀，各組齊讀。
<2>出示：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一回。我掩面嘆息。但是新來(lái)地日子地影又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
①、齊讀，指說(shuō)出內(nèi)心地感受，（時(shí)間來(lái)去匆匆、無(wú)影無(wú)跡、作者無(wú)奈、傷感）相機(jī)板書(shū)，無(wú)影無(wú)跡。
②、感情朗讀，先在組內(nèi)讀，討論怎么讀，組長(zhǎng)示范，同學(xué)之間提示，參賽同學(xué)認(rèn)真練、虛心聽(tīng)。
③、小組推薦讀，組長(zhǎng)讀，教師范讀。
④、找出上文中的動(dòng)詞：、表達(dá)效果（準(zhǔn)確地寫(xiě)出了時(shí)間來(lái)去匆匆，稍縱即逝。）
⑤、聯(lián)系自己地生活實(shí)際進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練。我這樣設(shè)計(jì)，朱自清先生告訴我們，時(shí)間就在我們的日常生活中，在你我不注意地時(shí)候悄悄地溜走了，像以上說(shuō)地洗手、吃飯、睡覺(jué)地時(shí)間都是必要的，可朱自清先生卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了，可見(jiàn)他是多么珍惜時(shí)間的啊！想想自己，你是不是覺(jué)得自己在日常生活中也有許多時(shí)間白白浪費(fèi)了，仿照上面的句子說(shuō)幾句話(huà)。相機(jī)出示：在的時(shí)候，日子從過(guò)去；在的時(shí)候，日子從；在的時(shí)候，日子從過(guò)去。
<3>、出示：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
①、指名讀，說(shuō)出內(nèi)心的感受。
2、教師點(diǎn)撥，事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)留下嗎？我們知道朱自清先生是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家，畢業(yè)于北京大學(xué)。他曾在清華大學(xué)等幾所著名學(xué)府當(dāng)過(guò)老師，留下了許多著作，即使這樣他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要求多么嚴(yán)格啊！
3、簡(jiǎn)介朱自清。出示幻燈片。
三、升華體會(huì)
最后，讓我們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動(dòng)的聲音，讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時(shí)光吧！面對(duì)5月12日這場(chǎng)突如其來(lái)的地震災(zāi)難，我們沒(méi)有理由不去珍惜脆弱的生命，珍惜生命中每一個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的瞬間。
（播放flash幻燈片，營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)時(shí)間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)。）
四、情感傾訴
同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
五、作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感，由《匆匆》所想到的。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)5％
在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇11
安達(dá)小學(xué) 尤莉
教材簡(jiǎn)析
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)-－從課文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。
教學(xué)理念
根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特色 感悟品析積累運(yùn)用
教學(xué)準(zhǔn)備 VCD、
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)流程
一、通讀全文，整體感知
1、談話(huà)激情，導(dǎo)入 課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。
（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）
二、品讀、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。
3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。
（這是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，話(huà)題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話(huà)題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）
教師從以下幾方面引導(dǎo)：
（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。“去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。
（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候；”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？
（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
（“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）
三、誦讀、積累優(yōu)美句子
1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。
3、交流
（1）、指名有感情地朗讀；
（2）、背一背你喜歡的句子。
4、配樂(lè)輕聲齊讀
教師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。
（這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。）
四、延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。
課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。
課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫(xiě)作能力。
（2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
（3）召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。）
《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
安達(dá)小學(xué) 尤莉
看了尤莉老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了她的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂；感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(zhǎng)的腳步。
下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
教師先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情，導(dǎo)入 讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。
三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。尤老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到，語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀(guān)念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程 。
品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。
總之，走進(jìn)新課程，樹(shù)立新理念，深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇12
《匆匆》是朱自清先生筆下的散文，以下是關(guān)于匆匆的教學(xué)反思，歡迎閱讀!
《匆匆》教學(xué)反思(一)
《匆匆》是作家朱自清寫(xiě)的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫(xiě)：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴(lài)小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
匆匆教學(xué)反思(二)
這一節(jié)課，我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。
我先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果好。
三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀(guān)念，我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸;另一方面，大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
不足之處：
從整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇13
一、導(dǎo)入新課，聚焦文章主旨
1、板書(shū)“匆”，讀什么？什么意思？
2、板書(shū)“匆匆”，讀一讀，感覺(jué)有什么不一樣？
3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。
4、匆匆，春去秋來(lái)，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。今天我們學(xué)習(xí)的.這篇題為《匆匆》的文章是誰(shuí)寫(xiě)的？（朱自清）
5、朱自清先生是我國(guó)著名的詩(shī)人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱(chēng)為“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24歲時(shí)寫(xiě)下的一篇抒情散文。
6、預(yù)習(xí)過(guò)課文了，課文寫(xiě)的是什么匆匆？（時(shí)間、日子……）
7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現(xiàn)了10次。文章中還有個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)了兩次，找一找。
（出示：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
8、這句話(huà)是這篇文章的靈魂。（學(xué)生齊讀）我們讀書(shū)的時(shí)候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)和句子，因?yàn)樗鼈兺臀恼碌闹黝}相關(guān)，有助于我們把握作者的情感。
二、品讀一、二段，體察著急和無(wú)奈。
（一）第一自然段。
1、我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文第一段。（指名讀）
2、（生讀）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。（教師插話(huà)）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點(diǎn)？（都能重新再來(lái)）
3、生繼續(xù)讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（教師插話(huà)）我們的日子的特點(diǎn)是什么？（一去不復(fù)返）這句話(huà)中有個(gè)破折號(hào)，誰(shuí)能把破折號(hào)后面的內(nèi)容再讀得更進(jìn)一層？
4、抒情散文往往就是詩(shī)歌，我們把這段話(huà)換成詩(shī)歌來(lái)讀一讀。（課件出示）
燕子去了，
有再來(lái)的時(shí)候；
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候；
桃花謝了，
有再開(kāi)的時(shí)候。
但是，聰明的，
你告訴我，
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
——是有人偷了他們罷：
那是誰(shuí)？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷：
現(xiàn)在又到了哪里呢？
5、自讀，指名讀，齊讀，感受節(jié)奏感。
6、背誦。老師給一點(diǎn)提示，有信心背下來(lái)嗎？（出示）
燕子去了，；楊柳枯了，；桃花謝了，。但是，聰明的，你告訴我，？——是有人偷了他們罷：？？是他們自己逃走了罷：？
（二）第二自然段
1、第二自然段我們也用詩(shī)歌的形式來(lái)呈現(xiàn)。（課件出示）
我不知道他們給了我多少日子；
但我的手確乎是漸漸空虛了。
在默默里算著，
八千多日子已經(jīng)從我手中
溜去；
像針尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在時(shí)間的流里，
沒(méi)有聲音，
也沒(méi)有影子。
我不禁頭涔涔
而淚潸潸了。
2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？
3、作者筆下的八千多日子，正是他來(lái)到這個(gè)世界的24年，作者為什么不用24年，卻用八千多日子呢？（說(shuō)明逝去的歲月多，更讓人覺(jué)得惋惜）
4、獎(jiǎng)勵(lì)回答問(wèn)題好的學(xué)生再讀這段話(huà)。
三、咀嚼惋惜和無(wú)奈
（一）第三自然段。
1、八千多日子如針尖上的一滴水，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，不知不覺(jué)，匆匆而過(guò)，那如果是一個(gè)日子呢？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段？
2、從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺(jué)，時(shí)間就像流水一樣流過(guò)。請(qǐng)讀一讀這一連串描寫(xiě)日子腳步的詞語(yǔ)。
挪移、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)。
3、你發(fā)現(xiàn)了什么？（時(shí)間的腳步越來(lái)越快）
4、讓我們?cè)俅胃惺芤粋�(gè)日子過(guò)去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）
5、有的同學(xué)可能說(shuō)了，我們的日子不單單是這樣過(guò)的，我們的日子也是這樣過(guò)的——（出示課件，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整）
讀書(shū)的時(shí)候，日子；寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，日子；
唱歌時(shí)，日子；
彈琴時(shí)，日子。
6、讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什么不寫(xiě)這些，偏要寫(xiě)起床、吃飯、睡覺(jué)等等這些看著很俗氣的事情呢？（今年流行問(wèn)“時(shí)間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣的事，更能讓人恍然大悟，原來(lái)時(shí)間真的是不知不覺(jué)就溜走了。多么令人無(wú)奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。
四、激發(fā)上進(jìn)之力量
1、朱自清先生善于將同一句式進(jìn)行反復(fù)吟詠，我們看第四自然段。師范讀。
2、讀書(shū)是需要去品，去悟的。這段重復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)——赤裸裸。意思一樣嗎？請(qǐng)大家用心品讀這段話(huà)，一會(huì)兒談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、學(xué)生品讀感悟，然后交流。（意思不一樣。第一個(gè)赤裸裸來(lái)到世界，還是嬰兒，什么也沒(méi)帶；第二個(gè)赤裸裸是指自己對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)地離去。）
4、想知道朱自清先生寫(xiě)這篇散文的社會(huì)背景嗎？（課件出示）
朱自清的散文《匆匆》寫(xiě)于一九二二年三月二十八日。當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的立場(chǎng)上執(zhí)著地追求著。他認(rèn)為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨(dú)立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值！每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里，有它相當(dāng)?shù)奈恢谩！币虼耍耙徊揭徊教ぴ谀嗤辽希蛳律钌畹哪_印”。
5、你覺(jué)得作者寫(xiě)這篇文章是想表達(dá)一種什么情懷？（不甘心虛度年華）
朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反復(fù)地問(wèn)——
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（生齊讀）
所以他發(fā)出這樣的感慨——
但不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）
6、朱自清先生深感生命的匆匆，時(shí)間的可貴，正是如此，他對(duì)自己嚴(yán)格要求，所以在后來(lái)的人生道路上，他的生命價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。我們?cè)賮?lái)看看寫(xiě)下這篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）
1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學(xué)教授，開(kāi)始創(chuàng)作散文并致力于古典文學(xué)的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學(xué)英國(guó)，1932年回國(guó)，仍在清華大學(xué)任教并兼任中國(guó)文學(xué)系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，南下任西南聯(lián)大教授。1946年回北京清華大學(xué)舊居，1948年8月12日病逝。
7、帶著對(duì)朱自清先生的敬佩之情，再來(lái)用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學(xué)生自讀全文）
時(shí)光一去不復(fù)返，人生一去不復(fù)返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們?cè)撛鯓佣冗^(guò)自己的一生呢？這，需要我們每一個(gè)人用自己的一生來(lái)回答。