《螳螂捕蟬》第二教時(shí)（精選15篇）
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇1
《螳螂捕蟬》第二教時(shí)
一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。
1、，同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
可是吳王卻很固執(zhí)，誰來談?wù)剠峭醯脑挘?/p>
卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”
3、請學(xué)生自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。
二、讀書圈畫批注，感悟少年勸說之“妙”。
1、請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內(nèi)容是……（引讀）：
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
①這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，并且找一找相關(guān)的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現(xiàn)蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。
③現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
那么大家現(xiàn)在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現(xiàn)在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
④同學(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實(shí)力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。
⑤請同學(xué)練說，表揚(yáng)加入合理想象的同學(xué)。
⑥師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書：“黃雀在后”）
在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的！）（板書：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！！）
⑦我們聽了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽了這個(gè)故事后，有什么反應(yīng)呢？
出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
（小結(jié)板書：吳王攻楚 諸侯國在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計(jì)，讓吳王明白道理。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容，讀完之后我們再來交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內(nèi)容，到時(shí)候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學(xué)生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？
這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）
2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)裾f吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機(jī)智勇敢）
那么應(yīng)該說少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個(gè)字，表達(dá)的更準(zhǔn)確、傳神。（板書：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）
6他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會例外的。（故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
7知道朗讀：那么這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？
那么大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。
生自由練讀
師：哪個(gè)小組愿意來展示一下？
（師幫助調(diào)配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：誰能不看書，表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機(jī)智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢！
三、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。
課文學(xué)到這兒，老師覺得特別高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰愿意來交流交流今天的收獲呢？
1學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指導(dǎo)課外閱讀。
同學(xué)們今天我們又通過一個(gè)有趣的寓言故事，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過，更重要的是想想其中的道理。
板書設(shè)計(jì)： 少年智勸 螳螂捕蟬 黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚 諸侯國在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！
本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達(dá)方式之妙為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而認(rèn)識到寓言故事的特點(diǎn)以及獨(dú)特的表達(dá)作用，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇2
【教學(xué)實(shí)施過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（1）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點(diǎn)出）最后，打消（著重號點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來。
5、學(xué)生讀、自由練說
6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
7、指名兩生說。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）
10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：
此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，
卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患， 。
12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览恚瑢?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇3
( 一) 激趣導(dǎo)入
師: 同學(xué)們, 我們第一次見面, 我姓張.知道張老師愛好什么嗎
生: 不知道.
師: 告訴大家, 我喜歡唱歌.同學(xué)們想不想聽張老師唱歌
生: 想!
師: 好! 那張老師就給大家唱上一段.
2002 年的第一場雪 ( 生鼓掌)
師: 知道這是什么歌嗎
生: 《2002 年的第一場雪》.
師: 對.誰的歌
生: 刀郎.
師: 看來大家都是追星族.好, 請同學(xué)們看老師在黑板上寫刀郎的名字.
( 師板書: 刀郎)
師: 同學(xué)們, 我們在"郎"字的左邊加上"蟲"字旁就成了另外一個(gè)字———"螂".
生: 刀螂.
師: 對, "刀螂"就是"螳螂", "螳螂"是"刀螂"的學(xué)術(shù)名稱.今天我們就來學(xué)習(xí)一則和"螳螂"有關(guān)的寓言故事———《螳螂捕蟬》, 齊讀課題.
( 二) 精讀感悟
1.品讀課文9—11 節(jié), 直奔重點(diǎn).
師: 昨天我們初讀了課文, 學(xué)習(xí)了生字, 老師這里有一些詞語( 出示大屏幕) , 誰愿意讀 蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長脖子正要啄食少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
( 生舉手, 師指名一生讀)
師: 讀得正確流利,聲音洪亮.請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些詞語, 橫行看, 邊看邊想每一行三個(gè)詞語之間有什么聯(lián)系, 然后再讀讀這些詞語, 這樣你會讀得更好.自己先試試.
( 生自由讀)
師: 誰愿意讀 ( 指名一生讀) , 你這么一讀,張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬.看來弄清了詞語之間的關(guān)系, 詞語照樣可以讀得———有感情( 生接) .就像這個(gè)同學(xué)這樣, 我們一起來讀讀這些詞語.
( 生齊讀)
師: 這樣一讀, 我們的頭腦中呈現(xiàn)出了一幅畫請同學(xué)們結(jié)合這幅圖( 出示大屏幕) , 盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語, 給大家講個(gè)小故事.自己先練習(xí)一下.
生: 清早, 一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌,
師: "唱歌"這個(gè)詞用得好, 講下去.
生: 誰知道, 蟬身后有一只螳螂要吃它, 這只螳螂拱著身子, 舉起前爪, 一幅兇猛的樣子,
師: 很緊張, 好聽.
生: 誰又想得到, 就在這只蟬的背后, 有一只黃雀伸長脖子, 正要啄食這只螳螂呢.
師: 非常感謝你, 你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事.你一定讀了很多書, 可以稱得上故事大王了.
( 生很高興)
師: 同學(xué)們, 剛才這位同學(xué)所講的其實(shí)是一則寓言故事——— 螳螂捕蟬, 黃雀在后( 生接) .課文中的少年給吳王也講了這個(gè)故事, 打開課文, 快速找找, 哪幾節(jié)直接寫了故事 請同學(xué)們大聲朗讀9—11 節(jié).邊讀邊想, 哪句話給你留下了深刻的印象, 可以用筆劃下來.
( 生大聲朗讀9—11 節(jié))
師: 同學(xué)們有一個(gè)很好的習(xí)慣: 不動筆墨不讀
書.現(xiàn)在我們來交流一下.
生: 我找的句子是: 蟬,螳螂,黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
師: 這句話給老師也留下了深刻的印象.請看這句話( 大屏幕出示) .
師: 聯(lián)系剛才所讀的故事, 請你說說蟬,螳螂,黃雀, 它們眼前的利益和身后的禍患各是什么
( 邊板書"蟬,螳螂,黃雀,眼前利益,身后禍患"邊指導(dǎo)學(xué)生把字寫對寫好) 找出具體的句子來說明.
生: ( 讀) "蟬高高在上, 悠閑地叫著, 自由自在地喝著露水, 卻不知道有只螳螂在它的身后."這句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水, 背后的禍患是螳螂要捕捉它.
生: ( 讀) "那螳螂拱著身子, 舉起前爪, 要去捕蟬, 卻不知道有只黃雀在它的身后."這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬, 背后的禍患是黃雀要啄它.
生: ( 讀) "黃雀伸長脖子正要啄食螳螂, 卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢."這句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂, 背后的禍患是少年拿著彈弓要打它.
師: 是的.剛才同學(xué)們所說的關(guān)系可以這么來表示:
捕啄
蟬← 螳螂← 黃雀
師: 蟬和螳螂之間用什么動詞好
生: 捕或捉.
師: 螳螂和黃雀之間呢
生: 啄
師: 這句話正是故事的寓意所在.誰來讀這句話
( 生有感情地讀.)
師: 有一個(gè)詞他讀得很好( 生答: 一心) , 誰再讀這句話 ( 指名讀)
師: 你讀得更好, 你把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號讀得很到位.什么標(biāo)點(diǎn)符號
生: 感嘆號!
師: 對! 像他那樣, 我們一起讀一遍, 好嗎
( 生齊讀)
2.品讀課文1—8 節(jié), 感悟中心.
師: "聽了少年一番話, 吳王恍然大悟", 他想到了什么而"恍然大悟" 他"悟"到了什么 請聯(lián)系課文第1 節(jié)想一想.
生: 我想這時(shí)候吳王可能會想到自己將要攻打楚國的事, 自己就像蟬,螳螂,黃雀一樣, 攻打楚國的事只看到眼前的利益, 沒顧到身后隱伏的禍患,所以這個(gè)舉動是冒險(xiǎn)的.
師: 你這里提到了一件事.就是———
生: 吳王攻打楚國的事.
師: 對.我們在座的各位老師還不知道這件事呢! 第幾節(jié)寫了
( 生不約而同地讀了第一節(jié))
師: 請同學(xué)們看看這句話( 大屏幕出示) :吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國, 遭到了一些大臣的反對.大臣們認(rèn)為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想.
師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們怎么想
生: 大臣們會想, 吳王攻打楚國, 雖然取勝的希望較大, 但其他諸侯國可能會乘虛而入, 那后果會不堪設(shè)想.
師: 我們就來設(shè)想會是一種什么樣的后果.
生: 我認(rèn)為吳王攻打楚國會兩敗俱傷, 而這時(shí)諸侯國如果來攻打吳國, 吳國的兵力會大大減少,會抵擋不住的.
生: 吳國的百姓會流離失所, 甚至?xí)移迫送?
師: 正所謂"興, 百姓苦"———
生: "亡, 百姓苦"啊.
生: 士兵會戰(zhàn)死在疆場, 永遠(yuǎn)見不到自己的親
人, 讓人感到很凄涼.
師: 是啊, 醉臥沙場君莫笑———
生: 古人征戰(zhàn)幾人回.
師: 能打嗎
生: 不能.
師: 我們帶著這種感情, 再讀讀這句話.
師: 能不能仿照老師寫"蟬,螳螂,黃雀"之間關(guān)系的樣子, 把吳國,楚國和其他諸侯國之間的關(guān)系表達(dá)出來 先在自己的本子上寫寫.
( 生寫, 師巡視指導(dǎo)后指一生到黑板補(bǔ)充板書)
生: 其他諸侯國←吳國←楚國
師: 下面的同學(xué)想想他寫得對不對, 有改進(jìn)的地方嗎
生: 應(yīng)該把他諸侯國和楚國調(diào)換過來.
師: ( 對著板書的同學(xué)說) 你認(rèn)為有道理嗎 你覺得有道理就改過來.
( 生完善板書)
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
（一）、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
（2）、指名分角色朗讀 ，評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。
并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
（二）、追溯根源，明確形勢。
1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
（三）、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年：A、智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會
三、鞏固練習(xí)：
通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì)：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇5
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)五
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)五
教學(xué)要求
1. 細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思，并能回答課后的問題。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn) 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容
（1）朗讀詞語，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水
（2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)隱伏著禍患
（3）說話練習(xí)（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學(xué)生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結(jié) 投影出示圖片
（4）投影故事內(nèi)容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）
（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學(xué)生齊讀
三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀
1、讀了故事，你想知道什么？
2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的問題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。
2、學(xué)生交流
五、指導(dǎo)精讀感悟課文過渡；
（一）學(xué)習(xí)課文第一段。
（1） 投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
（2） 指名讀
（3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？
（4） 聯(lián)系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設(shè)想”的意思。
（5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）
（6） 指導(dǎo)讀好這句話。
（7） 吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應(yīng)該怎樣讀好這句話。
（8） 吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見，一點(diǎn)也不覺悟，誰也能用一個(gè)成語來概括吳王的這種表現(xiàn)？對，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。
（二）學(xué)習(xí)課文第二、三段
過渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
（1）學(xué)生齊讀 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？
（2）教師設(shè)疑：（機(jī)動）少年為什么不當(dāng)場進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對第一個(gè)問題理解了嗎？（指名學(xué)生說說）
（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。
（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。
（1） 請大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。
（2） 學(xué)生練習(xí)朗讀
（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學(xué)生評議并進(jìn)行朗讀練習(xí)， ② 教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動，不然，吳王不愛聽。
（4） 同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。
（5） 男女生集體分角色朗讀。
（6）；出示句子討論：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學(xué)生回答，完成板書：捕 啄 彈）
②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？
③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？
④這句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？
小結(jié)
（四）指導(dǎo)精讀第14自然段
（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟
（2）齊讀課文最后一段
①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？
②吳王到底明白了什么？ 師述：學(xué)到這里你對第二個(gè)問題理解了嗎？（指名說說）
③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。
四、 總結(jié)課文學(xué)了這一課，對你今后做事有什么啟示？
查找本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
教學(xué)過程：
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并簡介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內(nèi)容。
1、要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，理解詞語意思。
3.想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？
打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。
4、交流
生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺栽冢簿蜎]有意識到身后的危險(xiǎn)。
師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來的?
生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說得很好，有誰來說說黃雀的?
生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說得真好!因?yàn)辄S雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)
(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔瑁诶婷媲皢适Я死碇恰?/p>
師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇7
一堂充滿智慧的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》
薛法根老師在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用 “螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。問題過多，對時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問題。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！（眾笑）
接下去就是那半個(gè)問題，為什么說是半個(gè)問題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實(shí)錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個(gè)少年的話？
師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡： “真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言。“課文無非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開始上場表演。）
四、用語活潑，充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞。”此時(shí)，學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實(shí)在又很深刻！
精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇8
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
2、抓住重點(diǎn)詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學(xué)生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐
（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ，故本王決定 。
5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。
學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機(jī)會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對策，只是想借這個(gè)故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價(jià)值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇9
一、說教材
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。
二、說教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獲取知識，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
三、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個(gè)生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語意思。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2、 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學(xué)生自問自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語評析文章的能力。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學(xué)生自然會明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫。
（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1、 抄寫生詞。
2、 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、聽寫鋪墊
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學(xué)生認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
4.教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
5、學(xué)生對照屏幕出示的'詞語，進(jìn)行自我批改。
6、齊讀五組詞語。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。
2、學(xué)生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。
3、指名講述故事，師生邊聽邊評。
4、同桌互講互評。
5、總結(jié)：這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機(jī)會，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書從而對吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會到他的可愛之處。）
四、 表演深化
（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？
”用上這樣的導(dǎo)語學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。
2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設(shè)計(jì)：在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演：在表演過程中請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、潤色：學(xué)生即興寫旁白、畫外音。
（好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。這兒讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。）
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇10
教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：131
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
（第二課時(shí)）
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)舊知 談話導(dǎo)入
教師導(dǎo)語：上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？
過程預(yù)設(shè)：
*學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。
預(yù)設(shè)理念：
*重點(diǎn)讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容。
*重點(diǎn)檢查學(xué)生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）
預(yù)設(shè)理念：
二、 揭示目標(biāo) 激疑深入
導(dǎo)語：學(xué)習(xí)貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書能讀出疑問這也是同學(xué)們的收獲，上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學(xué)們回憶一下。
*師生共同梳理疑問
（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）
*揭示本課教學(xué)目標(biāo)
教師導(dǎo)語：這節(jié)課我們就來解決這些問題
三、 重點(diǎn)突破 深入研讀
導(dǎo)語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？
1、學(xué)生畫找重點(diǎn)句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）
導(dǎo)語：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）
2、學(xué)生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導(dǎo)。
啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？
3、教師點(diǎn)撥，學(xué)生想象
導(dǎo)語：其實(shí)少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）
4、學(xué)生理解“恍然大悟”
啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？
5、交流反饋。
（*明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）
（*明白了大臣說的是對的）（相機(jī)練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯(cuò)就改）
（*明白了少年用心良苦呀）（相機(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語句）（有勇有謀）
四、 設(shè)置補(bǔ)白，總結(jié)提煉
導(dǎo)語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？
五、 疑問搜索
導(dǎo)語：看看還有疑問了嗎？這個(gè)故事真實(shí)嗎？請同學(xué)們課后閱讀劉向《說苑·正諫》
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇11
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動作
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評議
（3）同桌分角色讀，可加上動作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
（1）出示詞語，指名讀
（2）說說詞語的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)
（2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
（二）
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3.針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇12
一、說教材：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
二、說學(xué)生：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
3、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
五、說教學(xué)方法：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
六、說教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
（二）、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）
②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點(diǎn)。
對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解？
分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
（三）、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇13
《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄三
執(zhí)教：申 俊
第一課時(shí)
師：板書課題：23 螳螂捕蟬
今天我們學(xué)習(xí)————齊讀課題。
師：這是一個(gè)寓言故事，我們學(xué)過哪些寓言故事？
生：守株待兔 掩耳盜鈴……
師：什么是寓言？
生：通過一件事告訴我們一個(gè)道理。
導(dǎo)入中復(fù)習(xí)什么是寓言，我們已經(jīng)學(xué)過的寓言有哪些。
師：今天我們來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事。我們先來學(xué)習(xí)課題中的兩個(gè)生字：螳螂。
生：齊讀。
師：螳螂是什么？
生：昆蟲、益蟲。
師：螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：形聲字。
都是蟲字旁。
師：像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？
生：螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢。
師：有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大部分昆蟲的名稱中帶“蟲”字旁，但不是名稱中帶有“蟲”旁的動物就是昆蟲，這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生明白了這個(gè)知識。
師：螳螂的作用可不小。甚至改變了一段歷史。下面來學(xué)習(xí)課文。聽錄音，發(fā)現(xiàn)生字把它畫下來。
師：自己去讀一讀，注意課文里的生字和一些多音字該怎么讀？
指名分自然段朗讀課文。
師：及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音：
乘機(jī) 趁機(jī)與乘機(jī)比較
衣裳 讀輕聲。
爪：zhua 一般動物的腳。 zhao鳥獸的腳，如鷹爪。
生自由讀課文。
師：出示三個(gè)句子
1如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：指名讀成語。
學(xué)生字：“侯”與“候”比較，有什么不同？分別組一個(gè)詞。
生：侯比候少一豎，侯（諸侯）候（時(shí)候）
師：不的變調(diào)，這里讀第幾聲？
生：第四聲。
師：什么時(shí)候讀第四聲？
生：“不”在非去聲前讀第四聲。
師：其他諸侯國乘虛而入會有什么后果？
生：事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。
師：不堪設(shè)想的意思就是不能想象最后的結(jié)果，那“堪”什么意思？
生：“堪”的意思是能。
讀一讀
2蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
師：指名讀成語。
師：“自由自在”什么意思？句中哪一個(gè)詞可用來理解。
生：悠閑。
師：指名讀句子。
師：用自由自在說一句話，模仿第二句，前半句寫樣子，后半句寫怎么做。
生：我在公園悠閑地玩，自由自在地又蹦又跳。
媽媽不在家，我很悠閑，自由自在地在家里唱歌跳舞。
……
3聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
師：指名讀成語。
師：“恍然大悟”什么意思？吳王為什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟說一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白過來的意思。
吳王聽了了少年的話，恍然大悟。
少年的話讓吳王知道攻打楚國后果會不堪設(shè)想。吳王恍然大悟。
經(jīng)過朋友的指點(diǎn)，我恍然大悟。
聽了老師的解釋，我恍然大悟。
聽了蘇格拉底的一番話，弟子們恍然大悟。
師：完成書后練習(xí)，造句，每個(gè)寫兩句話。
出示三個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)成語，理解成語，使用成語，隨文識字，隨文學(xué)詞。
師：出示：默讀課文，思考課文主要講了一件什么事？故事的主人翁是誰？
生：吳國要出兵攻打楚國……
師：太長了。誰來用一句話概括一下。
生：少年通過故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：快速讀課文，按起因經(jīng)過結(jié)果把課文分為三部分。
生：一1；二2—11；三12
師：第一部分寫什么？
生：略。
師：第二部分呢？
生：略。
師：第三部分呢？
生：略。
師：出示：
默讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速地把課文分成三個(gè)部分。
起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。
經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。
師：吳王要攻打楚國，為什么遭到大臣們的反對？
師：指名讀第一節(jié)。為什么？用“因?yàn)椤浴闭f清楚。
生：略。
師：大臣們的理由對不對？
生：對。
師：吳王有沒有聽大臣們的？他怎么做的？怎么說的？
練一練。指名讀。
師：你這個(gè)大王一點(diǎn)都不威嚴(yán)。
再指名讀
師：有一點(diǎn)威嚴(yán)了。
再指名讀
范讀、齊讀
師：通過這句話，你覺得吳王怎么樣？
生：暴躁、固執(zhí)、專橫
師：遇到這樣的吳王，眾大臣只好閉嘴了。后來螳螂立了大功，欲知后事如何，請聽下回分解。
這節(jié)課是《螳螂捕蟬》的第一課時(shí)，教學(xué)目的明確，教學(xué)過程清楚。簡單了解什么是寓言，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過了哪些寓言故事，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文的大意，了解文章的結(jié)構(gòu)。檢查了預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查了學(xué)生對文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語的掌握情況。重視學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，有多種形式的朗讀。重視說的練習(xí)，有說成語，用成語造句，用一句話概括文章的內(nèi)容等說的練習(xí)。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，學(xué)生主動參與討論，踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。可以說是達(dá)到了預(yù)期的目的。
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇14
【教材簡介】：
蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)理念】：
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設(shè)計(jì)思路】：
由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。
【教學(xué)過程】：
一、 說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、 品讀“勸”，感悟人物
（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？
（“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然……但如果……）
追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？
（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）
5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀
追問：從中你體會到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
（1）同桌互說
（2）指名說說，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”
（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
提問：從這段話中，你體會到了什么？
（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）
（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問：從這句話中你們體會到了什么？
（表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情，表現(xiàn)了機(jī)會的來之不易。）
（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）
“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。
4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）
追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭。”）
（1） 理解：恍然大悟
（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么？
（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）
（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）
（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？
（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
（三）比較“勸”，感悟人物
1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑倌暌矂裾f吳王是因?yàn)椤ㄉ穑麄兌际菫榱恕ㄉ穑簢遥麄兌加幸活w——。
2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考
（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。 暗示攻打楚國隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機(jī)智勇敢）
三、表演故事，深入體會
1、師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？
先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。
（強(qiáng)調(diào)：在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動作、語言等。
3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。
3、 補(bǔ)充
（1）積累：人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
（2）聯(lián)系實(shí)際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
（例：貪玩圖一時(shí)快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）
《螳螂捕蟬》第二教時(shí) 篇15
《螳螂捕蟬》課本劇
時(shí)間 戰(zhàn)國時(shí)代
地點(diǎn) 王宮內(nèi)
人物 吳王：吳國大王
朝廷大臣
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時(shí)，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯(cuò)嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！
大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領(lǐng)會不到呢？
看來真實(shí)天亡國啊！
（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
[幕落。
鄭讕改寫的課本劇《螳螂捕蟬》
年/239.html
查找本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！