《唯一的聽眾》教案和說課（精選12篇）
《唯一的聽眾》教案和說課 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。
2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人語言的魅力。
課前準(zhǔn)備 有關(guān)課件。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課前播放《月光奏鳴曲》，談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？今天，就讓我們一起去感受一位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查生字詞。
2、指名說說課文講了一件什么事？
三、再讀課文，提煉主線
1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
幻燈出示內(nèi)容。請(qǐng)兩位同學(xué)來讀一讀。你們發(fā)現(xiàn)開頭和結(jié)尾中的“我”有什么不同嗎？
2、再讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
a、默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？他從老人那里，獲得了什么？
b、交流匯報(bào)：作者和老人是怎樣相識(shí)的？作者從老人那里到底得到了什么？老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情，是通過什么傳達(dá)出來？
四、以點(diǎn)帶面，品讀文本
1、瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，在文中畫出來。
2、老人是在什么情況下說的這些話，找出相應(yīng)的句子讀一讀，并說說，老人為什么這么說。
3、再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？
4、看第三次老人在什么情況下說了什么？把這句轉(zhuǎn)述句直接改成老人說的話。
五、小結(jié)課文，布置作業(yè)
1、其實(shí)老人不僅用自己的語言給作者鼓勵(lì)給作者信心，她還用自己的眼神用自己行動(dòng)帶給作者更多的鼓勵(lì)與關(guān)愛，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)希望同學(xué)們也把自己學(xué)文的感受寫在課本上，下節(jié)課和大家一起交流。
2、布置作業(yè)。
a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。
b、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
《唯一的聽眾》說課設(shè)計(jì)
南師附小:江 鵬
一、說教材：
《唯一的聽眾》是人教社實(shí)驗(yàn)版第三組第二篇精讀課文。本組課文，以“愛”為旋律，演繹了人間“真情”的美好。文章以第一人稱的口吻，講述了“我”初學(xué)小提琴時(shí)，拉的琴聲就像是鋸床腿，后來在一位知名音樂教授的幫助下，逐漸樹立了信心，最后能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲的事情。贊揚(yáng)了老教授精通教育之道和真誠(chéng)、無私助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
這篇課文較長(zhǎng)，主要圍繞兩條線索展開，一條是“我”心理活動(dòng)和行動(dòng)的變化，另一條是老教授神態(tài)、語言的變化。《教參》上說此文脈絡(luò)清晰、層次分明，雖然六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法，部分學(xué)生能夠獨(dú)立勾畫描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及外貌的語句，能通過抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種方法理解文章內(nèi)容。但對(duì)于我班孩子而言，要理清此文線索還是有一定難度的。所以在備課時(shí)，我一直思考：如何找準(zhǔn)一個(gè)突破口？如何做到崔巒先生所說的“對(duì)小學(xué)生來說，應(yīng)長(zhǎng)文短教，深文淺教；課忌面面俱到，能一課一得，一課兩得即可……”于是基于本課的教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)情分析，我確定出本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。
2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人語言的魅力。
教學(xué)思路：
這篇課文圍繞兩條線索展開，不可截然分開，又不能混為一談。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我從作者的巨大變化源于老人的”謊言”入手，將兩條線索融合在“第一個(gè)清晨”和“以后的每個(gè)清晨”兩個(gè)大的情景中，在情景中抓住描寫老人語言和“我”心理、行動(dòng)的句子，理解內(nèi)容、體會(huì)情感。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，抓文章中的重點(diǎn)語句、創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面、比較閱讀、多種形式朗讀等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解詞語的方法，揣摩文章的寫作特點(diǎn)，努力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、說教法與學(xué)法：
本課我最主要采取的教學(xué)方法是“導(dǎo)讀——設(shè)疑——反饋——點(diǎn)撥”。從檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度中提出探究的問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過讀文解決問題，教師點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語言。而且“鼓勵(lì)”“表?yè)P(yáng)”也是這篇課文所蘊(yùn)含的人文功能。在語文教學(xué)中，閱讀是一重頭戲，所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸取文章的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正達(dá)到不教的目的,并最終讓學(xué)生在“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。同時(shí)，為了落實(shí)“學(xué)語文，用語文”，在本課的教學(xué)中，我主要通過以下幾個(gè)步驟來體現(xiàn)。第一步：走進(jìn)作者，理清作者表達(dá)思路，確立表達(dá)特點(diǎn)，第二步：引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)句子，通過讀悟認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，第三步：品味句子的不同寫法，提升認(rèn)識(shí)層次。比如：在課堂上，我創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們真心感受到文章的美好境界，而不是為用而用。在學(xué)文開始，通過舒緩的音樂，將學(xué)生帶入情境，然后通過“開始……后來……”這樣的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的線索。而后設(shè)計(jì)問題：老人既不曾給過作者指導(dǎo)過拉小提琴的技巧，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？通過啟疑，既讓學(xué)生找到人物的情緒思路，人物的豐富內(nèi)心，也使學(xué)生體會(huì)寫作方法，表現(xiàn)藝術(shù)；而轉(zhuǎn)述句的改寫則讓學(xué)生明白可以根據(jù)文章的不同需要，改變寫作方法等。
三、說程序：基于以上教學(xué)思路，我將教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入
課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁祝》請(qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。然后板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受.
二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段
1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？他們會(huì)帶著心中的疑問去文中尋找答案。這樣給學(xué)生留下了一個(gè)懸念“為什么會(huì)有這么快的變化呢？”從而使學(xué)生有更濃的興趣學(xué)習(xí)下去。此時(shí)讓學(xué)生快速閱讀課文的第二至第五自然段。然后在課文里找出老人與我是怎樣相識(shí)的,老人又是通過什么來指導(dǎo)我的琴藝的?根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),了解老人的語言和神態(tài)給我的幫助.從而以這為突破口突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
首先，語言之所以動(dòng)聽，是因?yàn)樗下犝叩男木场Ｒ虼耍胍龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)老人平實(shí)、樸素的語言帶給作者的卻是信心和力量，如詩(shī)一般。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)沮喪、懊惱的心情是必不可缺的。
我首先要求學(xué)生瀏覽課文2——6自然段，思考：“我”在什么情況下遇到了老人。然后引導(dǎo)學(xué)生想象：每當(dāng)“我”在家里練琴時(shí)，都會(huì)聽到妹妹和父親在說什么？體會(huì)“我”遭到家人的譏諷，內(nèi)心沮喪。讓學(xué)生練習(xí)通過朗讀，讓大家感受到“我”當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感有了共鳴之后，詢問學(xué)生：此時(shí)，作者最需要的是什么？明確：自信與勇氣才是“我”繼續(xù)練琴的動(dòng)力。
然后通過自己的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生畫出老人的語言，思考：老人在什么情況下對(duì)我說了什么？為什么會(huì)這么說呢？給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生討論。在這一部分，作者為我們描述了三個(gè)練琴時(shí)的情景，通過描寫“我”動(dòng)作與心理的變化和老人語言、神態(tài)的變化，讓讀者感受到老人高超的教育藝術(shù)正在“我”的身上發(fā)揮著巨大的作用，在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，我力求做到抓住主線，采用多種方式理解內(nèi)容，品味語言，練習(xí)朗讀。
第一個(gè)情景：
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她總是很平靜地望著我，我停下來時(shí)，她都會(huì)說：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”這時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
教學(xué)這個(gè)情景時(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比：聽到“我”的琴聲家人和老教授不同的神態(tài)與語言，在譏諷與肯定的對(duì)比中，感受到老人的鼓勵(lì)給“我”不斷練習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：洋溢在“我”內(nèi)心的那種從未有過的感覺會(huì)是什么感覺呢？
第二個(gè)情景：
因?yàn)槊刻烨宄浚叶家鎸?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?rdquo;我也常常忘記了他是個(gè)可憐的聾子
教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句“我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了” 體會(huì)老人每天如約而至，是對(duì)“我”的一種無聲的督促，促使“我”每天都要堅(jiān)持去練琴，不斷進(jìn)步。然后提出問題：“我”的琴聲真的能給老人帶來歡樂嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，體會(huì)“我”練琴時(shí)的執(zhí)著與刻苦，知道“我”的巨大變化，能給老人帶來快樂與幸福的，除了“我”的琴聲，更重要的還有“我”的執(zhí)著、刻苦與不斷進(jìn)步，老人“你的琴聲能給我?guī)砜鞓放c幸福”的話是她對(duì)“我”由衷的贊揚(yáng)，更是無窮的動(dòng)力。
第三個(gè)情景：
很快我就發(fā)覺自己變了，我又開始在家里練琴了，從我緊閉的門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說的我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)：通過 重點(diǎn)語句“老人安詳?shù)乜吭谀疽紊希⑿χ种盖那拇蛑淖印?rdquo;
讓學(xué)生找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀第8自然段，升華情感，結(jié)束這一課時(shí)的教學(xué)。
四：布置作業(yè)：
a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。
b、請(qǐng)選擇你喜歡的方式復(fù)述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語言創(chuàng)新、添加、改造的基礎(chǔ)上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
四、說反思：
當(dāng)然,課上完后發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當(dāng)大的差距，如課堂上，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊，課前預(yù)設(shè)不充分，還有自己的急躁等原因，往往是學(xué)生展示不夠充分，不夠全面,這一點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中逐步完善。教學(xué)實(shí)踐是無止境的，今后我要不斷摸索，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情狀況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，創(chuàng)新。
《唯一的聽眾》教案和說課 篇2
一、看拼音寫詞語。
shén shèng zhuāng zhòng jiè yì zhuī wèn
（ ） （ ） （ ） （ ）
huāng táng shēng wàng gē shě dà chī yī jīng
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、選詞填空。
埋藏 珍藏
1.我一直（ ）著這個(gè)秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。
2.春天到了，（ ）在地里的種子一個(gè)個(gè)都探出頭來。
親近 親昵 親切
3.我時(shí)常想起老師那（ ）地教導(dǎo)。
4.那雙鞋子可能是他最（ ）的東西了。
5.她（ ）地依偎在奶奶的懷里。
三、讀下列句子，完成練習(xí)。
1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。
這里把________比作_________，以說明____________________________。
2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
這里用__________比喻_____________，以說明______________________。
四、按要求縮寫句子。
1.這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。
_________________________________________________
2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。
___________________________________________
3.樓區(qū)后面的小山上有一片樹林。
_____________________________________
五、結(jié)合句意理解破折號(hào)的意思。
破折號(hào)的作用主要有三種：（1）表示解釋或說明；（2）表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折；（3）表示聲音的延長(zhǎng)。
1.這就是住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)的老太太，不過——她是個(gè)聾子。（ ）
2.我走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！（ ）
3.看到落葉被風(fēng)吹得漫天飛舞，孩子們就大喊：蝴蝶飛起來嘍——！（ ）
4.黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。（ ）
答案依次如下：
一、神圣 莊重 介意 追問 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚
二、1.珍藏2.埋藏3.親切4.親近5.親昵
三、1.足音 悠悠的小令 “我”對(duì)拉好琴重新找回了自信
2.潭水 慈祥的眼神 老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)
四、1.這是結(jié)論。2.老婦人坐。3.小山上有樹林。
五、1.（2）2.（1）3.（3）4.（2）
《唯一的聽眾》教案和說課 篇3
《唯一的聽眾》 教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字11個(gè)新詞.
(2)能正確地搭配詞語.
2.能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文.
3.情感目標(biāo)
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學(xué)重難點(diǎn)
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一,審題
看到題目,你想知道什么
二,自學(xué)生字新詞
1.字音:沮喪
2.字形
部首:幽,唐
易錯(cuò):打攪:不要寫成"打擾".
眶:右邊共6筆.
3.組詞:
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
4.在朗讀課文的過程中了解詞義.
懊惱——心里別扭,煩惱.
沮喪——灰心失望的意思.
和諧——配合得適當(dāng)和勻稱.
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.
難以置信——難以讓人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入進(jìn)去.
天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.
荒唐——(思想,言行)錯(cuò)誤到使人覺得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
聲望——為群眾所仰望的名聲.
安詳——從容不迫,穩(wěn)重.
慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.
5.詞語搭配
真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )
三,默讀課文,分段
(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時(shí),給予了我無私的幫助.
(三)(6)"我"在各種文藝晚會(huì)上,面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)總忘不了那位老人.
四,講讀
1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會(huì)每句話的含義(老人為什么這么說).
提示:第一段話是當(dāng)"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚,抱歉地沖老人笑笑,準(zhǔn)備溜走時(shí),老婦人對(duì)我"講"是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這坐一會(huì)兒.這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒,可不是今天特地打攪"我",說得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵(lì)"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng),拉好拉壞她都聽不見,對(duì)她不會(huì)造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習(xí).老婦人給了"我"勇氣和力量.
第二段話是當(dāng)"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說"我"拉不好時(shí),老婦人說:"也許我會(huì)用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵(lì)"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂的美妙,她愿意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來練琴,"我"一定會(huì)越練越來勁.
第三段話是以后,每天清晨,"我"都會(huì)到小樹林面對(duì)"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會(huì)說:"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
問:想象什么真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了什么
問:"從未有過的感覺:指的是什么
這是老婦人不斷地對(duì)"我"進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開始有了信心.
第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時(shí),有一次她竟說:"你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習(xí),琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵(lì)"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負(fù)有心人.
2.為什么"當(dāng)我面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)"總忘不了那位老人.
正是由于老教授的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)幫助,才使"我"獲得了成功."我"對(duì)她充滿感激與敬佩之情.
五,總結(jié)中心
表達(dá)了作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
《唯一的聽眾》教案和說課 篇4
a案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準(zhǔn)備
有關(guān)課件。
教 學(xué) 過 程
一、板書課題，導(dǎo)入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問
1、帶著問題初讀課文。
2、匯報(bào)交流。
三、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、以點(diǎn)帶面，品味全文
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（1）第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
②是誰給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
a.談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
b.練習(xí)讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ɡ先嗽谀毓膭?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）
(3)第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？
教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
三、讀寫結(jié)合，拓展延伸
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。
課件出示：當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。
（杭州市賣魚橋小學(xué)王宏萍
浙江省嵊州市剡山小學(xué)張科燕）
b案
設(shè)計(jì) 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李 冉
評(píng)改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？
同學(xué)們可真會(huì)提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
[評(píng)：學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2.下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3.現(xiàn)在這兩個(gè)問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機(jī)板書：老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
1.我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫人的文章？
2.學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.）
[評(píng)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時(shí)
一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什么事
二、 交流感悟，研讀課文
1、 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
a：一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說了什么？
（相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導(dǎo)朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時(shí)，你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人
再讀老婦人的話。
b：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導(dǎo)朗讀
是呀，老人的語言如詩(shī)一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴）
c：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導(dǎo)朗讀
讀了這個(gè)句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
2.讓我們?cè)僖黄饋碜x5-8自然段，體會(huì)老人對(duì)我說的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。
（1）你有什么問題嗎？
（2）老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。
當(dāng)我感覺到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。
（出示詞語）潛滋暗長(zhǎng)（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3.同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？
（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質(zhì)）
4.此刻，小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示12自然段）
指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動(dòng)）
5.有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
[評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，與老師同學(xué)一起探究，圍繞老教授的言行展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。]
三、總結(jié)課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛。
2.同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？ （老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）
3.學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
四、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助
[全課評(píng)析：本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。在教學(xué)時(shí)，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)外，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。而作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長(zhǎng)！]
《唯一的聽眾》教案和說課 篇5
【北京市朝陽(yáng)區(qū)團(tuán)結(jié)湖小學(xué) 張玉英 袁亞男】
〖在實(shí)施課程改革中的教學(xué)感受〗
努力提高語文教師的教學(xué)水平，打造優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍，是學(xué)校在新時(shí)期的目標(biāo)。本學(xué)期我學(xué)區(qū)有幸請(qǐng)來市教研員康靜涵老師為我學(xué)區(qū)三位語文骨干教師指導(dǎo)教學(xué)，通過參與備課、聽評(píng)課及深入的教研活動(dòng)，我們受益匪淺，對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也看到了幾位骨干教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心選擇適合學(xué)生自主參與的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。活動(dòng)初期，我們?cè)谝黄鹧芯拷滩臅r(shí)，產(chǎn)生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學(xué)科。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領(lǐng)學(xué)生用智慧去潛心體驗(yàn)。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字的訓(xùn)練提高語文素養(yǎng)。因此結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教改理論的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了反思。
首先，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思的同時(shí)，也感到好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)繼承，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。
其次，我們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了認(rèn)真的思考。
1、重視質(zhì)疑，討論在關(guān)鍵處：
古人曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題，尤其是學(xué)生所問內(nèi)容涉及教材重點(diǎn)時(shí)，老師一定要保護(hù)學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時(shí)，我們從寫人一類課文特點(diǎn)出發(fā)，抓住人物的語言去體會(huì)人物的內(nèi)心世界。設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)提示：畫出老人對(duì)“我”說的幾段話，標(biāo)出序號(hào)，想象在什么情況下說的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標(biāo)注出來。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解老人說的幾句話。教學(xué)中雖然也要求學(xué)生用聯(lián)系上下句的方法去談理解，但是學(xué)生都是就字面上的內(nèi)容談理解，課堂上教師力圖讓學(xué)生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現(xiàn)了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學(xué)生自主思考的時(shí)間，課堂氣氛沉悶。后來采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，即針對(duì)老人所說的話進(jìn)行質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，（有些問題是學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的，也有在學(xué)習(xí)過程中生成的問題，教學(xué)中教師也預(yù)設(shè)了一些問題），最后將這些問題按照課文的先后順序進(jìn)行梳理為：
⑴ 老人為什么裝聾？
⑵ 老人美好的心愿是什么？
⑶ 為什么文中三次提到老人平靜的望著“我”？
⑷ 為什么“我”面對(duì)成千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，總是想起“我”那唯一的聽眾？
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”，即語文教學(xué)要熟讀精思、質(zhì)疑問難。
接下來的環(huán)節(jié)是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學(xué)生通過討論總結(jié)出老人是為了保護(hù)年輕人的自尊，接下來通過對(duì)“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學(xué)生感受到老人感情的細(xì)膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產(chǎn)生誤解，緊接著又補(bǔ)充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵(lì)他要堅(jiān)持不懈。
這樣的解疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒗辖淌诘恼Z言連起來分析體會(huì)，加深了對(duì)人物的理解，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、充分發(fā)揮教師的監(jiān)控職能：
課堂教學(xué)中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的一些問題也不敢指出來，學(xué)生出現(xiàn)問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時(shí)糾正，學(xué)生還是不得其解。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些難理解的內(nèi)容體會(huì)不到位時(shí)，老師要講解，如果能達(dá)到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點(diǎn)睛”的目的了嗎？讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥中撥開云霧，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，學(xué)生在歸納課文主要寫了一件什么事？學(xué)生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學(xué)生不會(huì)歸納課文的主要內(nèi)容，這時(shí)教師就要把歸納課文主要內(nèi)容的方法告訴學(xué)生，即要把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生再試著歸納一下，學(xué)生就能正確歸納課文主要內(nèi)容了。可見教師當(dāng)講則講，講在重點(diǎn)處，體現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程，這也是課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
3、正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
教學(xué)中教師常常要求學(xué)生要讀出語氣，由于缺少方法，學(xué)生總是不能讀到位，出現(xiàn)念讀、唱讀的現(xiàn)象。經(jīng)過專家的指點(diǎn)，我們的教師在指導(dǎo)上有了明確的認(rèn)識(shí)。如：在教學(xué)《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導(dǎo)這一句時(shí)，教師抓住“電閃雷鳴”這個(gè)詞讓學(xué)生去理解，然后結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)電閃雷鳴發(fā)作會(huì)是怎么說，你試著讀一讀，學(xué)生體會(huì)到了彭總語調(diào)一次比一次高，有的學(xué)生體會(huì)到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生的朗讀才能夠真正到位。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。然而能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于老師是否有先進(jìn)的教學(xué)理念，是否引導(dǎo)得法，沒有這些切實(shí)可行的教學(xué)方法，一切皆為空談。教研員的指導(dǎo)，使我們更清楚了語文教學(xué)的主旨，語文教學(xué)其實(shí)并不高深莫測(cè)，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。把說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生會(huì)在有目的的指導(dǎo)下，真正提高語文水平。做為教者要立足于學(xué)生，著手于教材，結(jié)合廣闊的生活，因勢(shì)利導(dǎo)，講究教學(xué)的藝術(shù)，導(dǎo)之以法，才能使學(xué)生充分地、自主地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其聰明才智，提高多方面的素質(zhì)。
《唯一的聽眾》教案和說課 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文.提出不懂的問題與同學(xué)討論.
2,理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與"我"的心理,行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)"我"的愛護(hù),鼓勵(lì),以及"我"對(duì)她的敬佩,感激之情.
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與"我"的心理,行動(dòng)變化兩個(gè)方面來感受老人對(duì)"我"的愛護(hù),鼓勵(lì),以及"我"對(duì)她的敬佩,感激之情.
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課:
1,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道唯一的聽眾指的是誰 (學(xué)生回答)剛開始我的小提琴拉得好聽嗎 父親和妹妹是如何評(píng)價(jià)我的 (指名說)
這些話讓我感到沮喪,不敢在家練琴了.他去哪里拉琴了 請(qǐng)讀第2自然段.
二,學(xué)習(xí)第2自然段和最后一段.
1,自由讀第2段.
理解"躡手躡腳"的意思.剛?cè)r(shí)他的心情怎么樣 為什么很快又沮喪起來了
2,那么他后來還拉琴嗎 拉得好不好呢 現(xiàn)在我們來讀讀課文的最后一個(gè)自然段.是什么讓"我"的琴技有了這么大的進(jìn)步
老教授到底做了什么,讓沒有信心學(xué)拉小提琴的"我",到后來成為了一個(gè)能面對(duì)成千上萬的觀眾演奏的小提琴手 請(qǐng)讀課文3-8自然段.
三,學(xué)習(xí)新課,感受老人對(duì)"我"的愛護(hù).
1,學(xué)生自主學(xué)習(xí)第3-8自然段.
提出學(xué)習(xí)要求:一邊讀一邊思考,并按要求找出有關(guān)的詞句:
①用"__"畫出老人的語言;
②用" "畫出描寫老人神態(tài)的句子;
③ 想想聽了老人的話,"我"的心理和行動(dòng)發(fā)生了什么變化 用" "畫出有關(guān)的詞語或句子.
⑴學(xué)生自主學(xué)習(xí);
⑵分小組交流學(xué)習(xí)成果.
2,品析老人的語言:
⑴"是我打擾你了嗎,小伙子 ""我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧." "也許我會(huì)用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "
你有疑問嗎 (老人真的是聾子嗎 她為什么要說自己是聾子 )
①學(xué)生分組討論,自主學(xué)習(xí).
②匯報(bào)交流,談自己的體會(huì).
③有感情地朗讀(老師要加以指導(dǎo).)
⑵我停下來時(shí),她總不忘說上一句:"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
是什么真不錯(cuò) 一種從未有過的感覺是什么樣的感覺
⑶有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福.
聽了她的話"我"有什么樣的反應(yīng) "我"為什么會(huì)忘記她是聾子
3,老人的話在我身上產(chǎn)生了什么變化
找出有關(guān)詞句,交流討論.
是啊老人真誠(chéng)的話語,是對(duì)我最大的鼓勵(lì),讓我重新充滿了信心,老人鼓勵(lì)我的另一種方式就是她的眼神了,也就是我們說的神態(tài),請(qǐng)找出描寫老人神態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵詞,看看在文中出現(xiàn)了幾次
4,找出老人的眼神描寫,一起交流:
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.
她一直很平靜地望著我.
她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……
讀句子.
和同組的同學(xué)交流自己的看法.從她平靜的眼神背后你讀懂了什么 為什么說她的眼神像深深的潭水
5,當(dāng)"我"得知老人的真實(shí)身份時(shí),"我"會(huì)想些什么 你覺得第11自然段的省略號(hào)是省略了什么呢 請(qǐng)用你的心靈去體會(huì).
6,是啊,作者的成功得益于老人的鼓勵(lì)與幫助,所以"那時(shí),我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"
你從這些句子中體會(huì)到了作者對(duì)老人什么樣的感情
7,將文中給你留下深刻印象的句子讀給你的同桌聽.
三,拓展升華:
學(xué)完了課文,你覺得文中的老教授是個(gè)怎么樣的老人 "我"又是一個(gè)怎樣的小提琴手 你想對(duì)他們說什么呢 你又想對(duì)自己說什么呢 請(qǐng)把你想說的寫在卡片上,讓風(fēng)兒把我們的話捎給他們好嗎
四,小結(jié):
是啊,老人真誠(chéng)的心讓"我"重拾信心,并獲得了成功.這是一件多么美好的事情,所以我們也應(yīng)該關(guān)愛我們身邊的人,讓我們也成為別人唯一的聽眾,好嗎 曾老師愿做你們唯一的聽眾,真心地希望你們擁有自己最精彩的人生舞臺(tái).
五,作業(yè):
生活中當(dāng)你失去信心時(shí),是誰鼓勵(lì)了你 你當(dāng)時(shí)有什么樣的感受 請(qǐng)寫下來.
《唯一的聽眾》教案和說課 篇7
如何落實(shí)新課標(biāo)精神,真正實(shí)踐"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念 陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)
師:同學(xué)們,這已是今天最后一節(jié)課了,上了一天的課累不累 這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐,舒服就行,聽明白了嗎
……
(哨聲響起,師生問好.)
師:看到你們那一張張活潑的笑臉,陳老師非常高興.今天啊,有這么多的老師聽課,有這么多的聽眾在關(guān)注,關(guān)心我們,這是一件非常難得,幸福的事.要知道,曾經(jīng)有一個(gè)演奏家,在最初的時(shí)候,他只有——
生:唯一的聽眾!
師:來,咱們?cè)侔杨}目讀一遍,把"唯一"這個(gè)詞讀好.(生齊讀,強(qiáng)調(diào)了"唯一")
導(dǎo)入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽課導(dǎo)入,引入到演奏中的聽眾,簡(jiǎn)潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢 來,讓我們一睹為快,打開文章.
這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學(xué)站起來就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)
師(笑吟吟):請(qǐng)坐.雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好,但我數(shù)了一下,起碼有三分之二的同學(xué)站起來讀書,你瞧,才剛上課,就這樣踴躍,真了不起!(裝作略為靦腆)陳老師也想露上那么一手,給不給這個(gè)機(jī)會(huì)我
生(大笑):給!
(音樂響起,師動(dòng)情地讀第二段,第二段較長(zhǎng),較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)
師(讀完后瞪著眼示意):來點(diǎn)掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)
師:接下來的幾段請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學(xué)轉(zhuǎn)過身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個(gè)同學(xué)甚至離開座位到好朋友那兒讀.)
師:都讀完了嗎 (許多學(xué)生打算表達(dá),躍躍欲試.)
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們?cè)贋g覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會(huì)更大.
(整個(gè)課堂靜思默想,許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫……)
教師讓學(xué)生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,來,想說點(diǎn)什么
生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號(hào)是為了說明這位老人不是真聾,而是對(duì)小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊,連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯(cuò),……"我知道這是老教授在鼓勵(lì)我,不要放棄拉小提琴,讓我堅(jiān)持下去.
師:你體會(huì)得多好啊,請(qǐng)你用上"鼓勵(lì)"的語氣把這個(gè)句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強(qiáng)調(diào)了"真不錯(cuò)"這個(gè)地方.)
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來知道了,正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì),我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學(xué),他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來了,很會(huì)讀書.
生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個(gè)"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡(jiǎn)單.
生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴?gòu)椀煤芎?
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章,兩位同學(xué)都明白了老教授的用意,是通過鼓勵(lì),欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學(xué)們讀書的成果,請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫了幾個(gè)大大的字:鼓勵(lì) 欣賞.)
學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話之后的有感而發(fā).教師鼓勵(lì),贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細(xì)水潺潺而流;學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn).
師:看來大家對(duì)老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩(shī)一般的語言,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鰜?我們細(xì)細(xì)讀讀,看看你還體會(huì)到什么 誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達(dá)出來.
生(富含感情地讀):"也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
師:誰會(huì)拒絕你的要求呢 對(duì)于我這音樂白癡,竟有人想當(dāng)我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)
師:誰還想當(dāng)老教授
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."
師(喜滋滋地對(duì)眾人):聽出來了嗎 老教授在——
眾生(搶著說):夸你,鼓勵(lì)你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."
師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢
生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補(bǔ)充一點(diǎn),老教授在林子里聽到作者并不動(dòng)聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵(lì)他.
師(高興地):看來同學(xué)們十分理解老教授的作法.來,讓我們?cè)僖?鼓勵(lì),關(guān)愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)
在初步感悟語言,體味情感的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學(xué),以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時(shí)間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo).不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的.
師:確實(shí)如此,老教授那詩(shī)一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長(zhǎng)道路上起來了非常重要的作用,讓我們?cè)賮砑?xì)讀課文,回顧作者整個(gè)心路歷程,你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn).
(學(xué)生靜思默想.)
生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評(píng)論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言,我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論,他對(duì)自己感到沮喪,灰心.
師:你真會(huì)讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.
生:請(qǐng)同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對(duì)自己非常失望,對(duì)自己評(píng)價(jià)很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
師:是啊,曾經(jīng)這位小伙子對(duì)自己是那樣的灰心,可是在老教授的鼓勵(lì),欣賞,幫助下,他又發(fā)生什么變化呢
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵(lì)很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因?yàn)槔辖淌诓坏頁(yè)P(yáng)了他,還愿意做他的聽眾.
師:同學(xué)們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請(qǐng)男同學(xué)讀第一句,女同學(xué)讀第二句.)
突破重點(diǎn)后,老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個(gè)句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性,準(zhǔn)確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)"一定"強(qiáng)調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫得很生動(dòng).
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵(lì),欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個(gè)"充滿",寫了作者的自信與快樂.
生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."
生:我也想說這一點(diǎn),你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進(jìn)步真的很大,可以說是成功了.
師:對(duì),這就是(指板書)——
生(大聲說):自信的力量,鼓勵(lì)的力量.
生:我還想說——
師(笑):想說就說個(gè)夠吧!
生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對(duì),有了鼓勵(lì),自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂團(tuán)首席小提琴手!"知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)
生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)
師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!
生:我對(duì)比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵(lì),欣賞".
師:同學(xué)們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對(duì)老人那份無言的感激.
(生深情地讀.)
師:還想讀是吧.這樣吧,(對(duì)前排的一個(gè)小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎 有沒有你佩服的.
(生張目四顧一下子說不上.)
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個(gè).
另一生(搶著說):我來推薦,周蘊(yùn)詩(shī),何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個(gè).
生(急了):不要.
(眾大笑.)
(音樂緩緩流淌,學(xué)生讀得更投入了.)
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"我"的心路歷程,體會(huì)"我"在老教授的鼓勵(lì),賞識(shí)之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識(shí),技能的學(xué)習(xí)與情感,態(tài)度,價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點(diǎn)燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書):同學(xué)們,一個(gè)人的成功,既離不開別人的鼓勵(lì),欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會(huì)開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪?a href="http://www.zzfalilai.cn/tool/geyan/">格言!來,咱們也來當(dāng)一回作家.
(生紛紛提筆……)
生:鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物!
……
(哨聲響起.)
根據(jù)文本特點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫"鼓勵(lì),自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì):既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá),升華,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合.
【總評(píng)】
蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說,寫的心智活動(dòng),教師富含激勵(lì),贊賞的語言,將文本中的因激勵(lì),贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng).
一,這是一節(jié)"生本"的課
整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學(xué)生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式.尤其是"讀"方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學(xué)生通過初讀,細(xì)讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動(dòng)"的課
語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,
情感熏陶,自主感悟,自由表達(dá)"的語文學(xué)科個(gè)性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵(lì)性語言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味.教學(xué)中,適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:
教師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問題之間過渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通.如引導(dǎo)對(duì)老教授的語言的品析;對(duì)"我"心理活動(dòng)變化的體會(huì)等.
課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌.整節(jié)課笑聲貫穿始終,老師語言幽默,親切,如
"誰還想當(dāng)老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學(xué)生樂了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書,感悟,議論,表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí).
四,這是一節(jié)"生成"的課
內(nèi)容的感悟,情感的體驗(yàn),教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn).這樣,課堂教學(xué)就顯得自由,自如,自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn).如"你讀懂了什么 你想說什么 你發(fā)現(xiàn)了什么 "開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,"我認(rèn)為……我想補(bǔ)充說明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:
1,應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練.在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感的同時(shí),應(yīng)重視對(duì)語言文字的揣摩,訓(xùn)練.對(duì)重點(diǎn)詞要扣,要品,使語文課更具語文味.
2,應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià).課堂中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使.
3,應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對(duì)感悟"心路"糾纏太久,而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言.
當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!
《唯一的聽眾》教案和說課 篇8
第一課時(shí)
第一板塊：檢查課前預(yù)習(xí)。
1、了解預(yù)習(xí)情況，提示預(yù)習(xí)方法。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，一起來讀課題——
生：《唯一的聽眾》
師：預(yù)習(xí)過這篇課文嗎？
生：預(yù)習(xí)過了。
師：預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我想知道我們六年級(jí)的同學(xué)是怎么預(yù)習(xí)的。你們課前做了那些預(yù)習(xí)工作？
生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。
師：讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞是最基本的預(yù)習(xí)工作。
生：我了解了這篇課文講的是作者剛學(xué)小提琴的時(shí)候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來一位老奶奶鼓勵(lì)他，使他有了信心，最后練好了琴。
師：課文是不是講了這樣一件事？
生：（齊）是。
師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內(nèi)容。
生：我寫下了讀不懂的問題。
師：很好。你記下了什么問題？
生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？
師：這問題值得思考。你們呢，有別的問題嗎？
生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時(shí)候站得很直？
師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點(diǎn)頭）
生：老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？
師：為什么隱瞞身份，不直接指導(dǎo)，與第一個(gè)同學(xué)提出的問題有聯(lián)系。
生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？
生：我為什么會(huì)常常忘記她是一個(gè)聾子？
師：看來同學(xué)們都是用心在預(yù)習(xí)，先記下這些問題，帶著問題進(jìn)課堂，我們會(huì)學(xué)得更有效。
2、學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
師：剛才大家說學(xué)會(huì)了生字詞，下面檢查一下同學(xué)們生字詞學(xué)得怎樣。
大屏幕出示詞語：
儀式 抱歉 溜走 無法割舍
師：誰會(huì)讀？（指名讀，齊讀 ）
師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）
師：無法割舍什么意思？
生1：就是兩樣?xùn)|西無法分開。
生2：某種東西無法舍棄。
師：日常生活中什么東西是無法割舍的？
生：水，水是人生活中無法割舍的。
師：你理解的無法割舍就是與人的生活關(guān)系密切無法分開的意思是嗎？（生點(diǎn)頭）
師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學(xué)生的肩膀請(qǐng)其坐下）
生：自己的愛好是無法割舍的。
師：你有什么無法割舍的愛好？
生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。
師：看來踢足球是你無法割舍的運(yùn)動(dòng)。（生點(diǎn)頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？
生1：我喜歡音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。
生2：畫畫是我無法割舍的愛好。
生3：打籃球是我無法割舍的愛好。
生4：唱歌是我無法割舍的愛好。
師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？
生1：我和父母的親情是無法割舍的。
生2：：同學(xué)之間、朋友之間的友情是無法割舍的。
師：是啊，親情、友情當(dāng)然還有師生之情都是讓人無法割舍的。
（面向剛才回答不準(zhǔn)確的學(xué)生）現(xiàn)在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點(diǎn)頭）
大屏幕出示：嘿。師：誰會(huì)讀這個(gè)字？你來。我們一起讀一讀。
師：這是什么詞？
生：這是象聲詞。
師：這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情，我們把這個(gè)詞放到課文當(dāng)中，讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)什么樣的一種感情。
生讀,出示句子：
“我羞愧起來，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個(gè)聾子。”
師：誰再來來讀讀這個(gè)句子。（指二生讀）這個(gè)“嘿”表達(dá)了作者一種什么樣的感情？
生1：被人夸獎(jiǎng)的興奮之情。
生2：他非常激動(dòng)，因?yàn)橐郧岸紱]有人夸獎(jiǎng)他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現(xiàn)在有人愿意聽他拉琴還夸獎(jiǎng)他，他覺得很高興。
師：是呀，一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章當(dāng)中，也包含了豐富的感情。我們?cè)僮x一讀，讀出這種感情。
生：（齊讀這個(gè)句子）。
大屏幕出示：悠悠的小令
師：誰來讀？一起讀一讀。
師：小令就是小曲，在小令前加一個(gè)“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？
生：這是一首動(dòng)聽的小曲
生：這是輕輕悠悠的小曲。
生：這小曲感覺很悠揚(yáng)。
師：我們把這個(gè)詞也放到課文的句子當(dāng)中去體會(huì)一下，誰能來讀出這個(gè)句子。
生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”
師：讀著這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是個(gè)比喻句。
生：林子的靜由聲音襯托出來。
師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——
生1：靜得沒有一點(diǎn)聲音
生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音
生3：靜得能聽到同學(xué)們沙沙的寫字聲。
師：誰來讀讀這個(gè)句子，讀出林子的靜。（生讀）
師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的。請(qǐng)你讀讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)此時(shí)作者是什么樣的心情。
出示：
“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”
生1：我認(rèn)為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。
生2：我認(rèn)為他的心里是十分興奮激動(dòng)的，從他的行動(dòng)可以看出來。
生3：我也認(rèn)為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。
師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？因?yàn)樾睦锱d奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來會(huì)有這種感覺嗎？
生：不會(huì)。
師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會(huì)是悠悠的小令嗎？
生：不會(huì)。
師：所以，景和情是聯(lián)系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請(qǐng)同學(xué)們記住：寫景就是寫情，寫景就是寫人。
第二板塊：體會(huì)作者心理變化。
師：生字詞語就學(xué)到這里。對(duì)我們六年級(jí)同學(xué)來說，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會(huì)到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用心去體會(huì)一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。
生：自由讀課文。
師：體會(huì)到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯(lián)系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？
出示： 拉琴的地方 聽眾 心理
生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。
師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。
生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵(lì)他，使他有了勇氣。
師：原來自卑，沒信心，現(xiàn)在——
生：有了自信。
生：后來作者又在家里拉琴，他也很有自信。
生：最后作者在舞臺(tái)上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。
師：只是高興嗎？面對(duì)成百上千的聽眾，心里——
生：激動(dòng)、自豪。
根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：
家里 父親和妹妹 自卑
樹林 一位老人 自信
舞臺(tái) 成百上千 自豪
師：剛才是一句一句說的，六年級(jí)學(xué)生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先……后來……最后……”說一說。
生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵(lì)讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺(tái)上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。
師：說得很有條理，還有誰愿意來說，可以結(jié)合自己的理解說。
生 2：我在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵(lì)令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會(huì)的舞臺(tái)上拉琴，面對(duì)成百上千的觀眾，我覺得非常自豪。
第三板塊：了解作者心理變化原因，體會(huì)老人語言和眼神。
1、體會(huì)作者自卑心理。
師：作者的心理為什么產(chǎn)生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹這兩個(gè)聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評(píng)價(jià)？
生：父親和妹妹說他在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。
師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？
生1；就是智力低下的人
生2：就是弱智，什么也不會(huì)。
師：音樂白癡呢？
生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。
生2：音樂白癡是練不好琴的。
師：父親和妹妹還給了他什么評(píng)價(jià)？
生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。
師：聽過鋸床腿的聲音嗎？
生1：聽過，是非常刺耳的聲音。
生2：簡(jiǎn)直就是一種噪音。
師：如果你聽到這樣的評(píng)價(jià)你會(huì)有怎樣的感覺？能不能打個(gè)比方來說？
生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個(gè)身子都涼透了。
生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。
生3：我就像跌下了萬丈深淵。
生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。
生5：我的心就像被刺了一刀。
生6：我就像掉進(jìn)了一個(gè)冰窟窿，心都涼了。
生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。
2、體會(huì)老人的四處語言。
師：正因?yàn)檫@樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？
生：是那位老人的鼓勵(lì)使他找回了自信。
師：老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。
生讀句子，師出示老人的四句話：
是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
師：老人的這些話，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的？
生：是在我發(fā)現(xiàn)了這位老人，覺得打擾了她，想溜走的時(shí)候說的。
出示：我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
師：我原以為這么僻靜的地方不會(huì)有人，可卻發(fā)現(xiàn)一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”于是，準(zhǔn)備溜走。這時(shí)，老人怎么說？
生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。
師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？
生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。生：（讀）也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。
生1：明明是我打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，說自己打擾了我，她的話讓我很動(dòng)心。
生2：老人說這話是不想讓我走。
師：是你打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？
生：不走了，走就對(duì)不起那老人了。
師：老人一句話，就留住了我的腳步。
師：老人說第二句話的用意又是什么？
生：老人說自己是聾子，是因?yàn)?hellip;…是因?yàn)?hellip;…
師：你坐下再想想。剛才有位同學(xué)提出，老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學(xué)）你知道為什么嗎？
生：她是故意這么說的。
師：你本來拉得那么難聽，緊張嗎？
生1：緊張，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)背后有人，嚇了一跳。
生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現(xiàn)在又被老人聽到，就更緊張了。
師：聽了老人的話，你還會(huì)緊張嗎？
生1：我就沒那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。
生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。
師：老人編織了一個(gè)美麗的謊言，消除了我的緊張心理。
師：老人說第三句話的用意又是什么？
生1：因?yàn)槲抑噶酥盖伲瑩u了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵(lì)我。
生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現(xiàn)在老人卻說要當(dāng)我的聽眾，我很感動(dòng)。
生3：老人說每天陪我練琴，會(huì)用心感受我的音樂，讓我不好再推辭。
師：老人與你素不相識(shí)，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？
生：不能。
師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會(huì)了老人的三句話，老人的每一句話都說到作者的心里去了，所以作者感覺老人的話像什么？
生：像詩(shī)一般的語言。
師：讓我們一起再來讀讀老人這詩(shī)一般的語言。
生：齊讀三句話。
師：作者和老人素不相識(shí)，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵(lì)呢？
生1：如果不自卑，作者就不會(huì)到小樹林去拉琴，可以在家里拉。
生2：我想老人自己曾經(jīng)也有過這樣的經(jīng)歷，所以她一眼就能看出來。。
生3：因?yàn)槔先寺犖依媚敲措y聽，見我一見人就準(zhǔn)備溜走，所以她猜到了。
師：剛才有個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時(shí)最需要的是什么？
生：他最需要的是自信。
師：是啊，作為一名音樂學(xué)院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導(dǎo)，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點(diǎn)頭）
師：再來看第二次老人又是在什么情況下說的？
出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：老人為什么這樣說呀？
生：她是為了鼓勵(lì)我，樹立我的自信心練好琴。
師：第一天，我拉完琴停下來時(shí)，她說上這樣一句——
生：（齊讀）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：第二天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——
生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：第三天，她又這樣說——
生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：以后每一天，老人總不忘說這么一句——
生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵(lì)聲中，我的自信心越來越強(qiáng)了。
3、體會(huì)老人的三處眼神。
師：剛才我們體會(huì)了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？
生：是老人的眼神。
師：把寫老人眼神的句子劃出來。
（生劃句子）
師：誰來說？生答，出示：
①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
②她一直很平靜地望著我。
③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)讀第二句，大家一起來讀第三句。
生讀
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在寫老人眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？
生：都有“平靜”這個(gè)詞。
師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？
生：因?yàn)樗嬖V作者自己是聾子，所以就要當(dāng)成什么都沒聽到。如果老人表現(xiàn)得不平靜，她的身份就會(huì)暴露。
師：除了她說的這些還有什么原因？
生：（沉默）
師;如果老人 的眼神閃現(xiàn)一絲異樣，你會(huì)怎么樣？
生：我就會(huì)知道她是騙我的，心里有些恐慌。
生：我就會(huì)覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。
生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。
師：讀一讀第三個(gè)句子
生：（齊讀）
師：作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學(xué)也提出了這問題。
生:老人的眼神中有鼓勵(lì)。
師：鼓勵(lì)，肯定有的。生1：有贊賞，當(dāng)作者有了進(jìn)步時(shí)，老人的眼神中就流露出贊賞。
生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過努力，一定能練好琴。
師：這也就是期望啊，同學(xué)們，鼓勵(lì)、贊賞、期望、關(guān)愛，都蘊(yùn)含在她的眼神里，所以看上去像——
生：（齊）深深的潭水。
師：如果說，老人的語言是有聲的鼓勵(lì)，老人的眼神就是無聲的激勵(lì)。作者在老人的語言和眼神的激勵(lì)下變得越來越自信了。作者心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
第一板塊：感受“我”行動(dòng)上的變化
師：上節(jié)課我們一起體會(huì)了老人的語言和眼神。老人那詩(shī)一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢，課文哪個(gè)小節(jié)告訴了我們這些？
生：第8小節(jié)
師：自己讀讀第8小節(jié)，細(xì)細(xì)地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化？
學(xué)生讀后出示：
以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？
以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？
以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在？
以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說？
以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？
師：體會(huì)到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。
生：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開始在家里練琴了。
師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？
生：不怕，因?yàn)槲乙郧昂茏员埃F(xiàn)在已經(jīng)有了自信。
師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？
生：因?yàn)槲矣辛诉M(jìn)步，相信自己會(huì)越拉越好。
師：有進(jìn)步所以不怕了，這也是因?yàn)橛辛俗孕拧Ｕl接下去說。
生：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？
生：我不感覺累，有了老人的鼓勵(lì)，累也是快樂的。
生：我已經(jīng)把練琴當(dāng)作了快樂的事，所以不感覺累，
師：你已經(jīng)全身心融入了練琴當(dāng)中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？
生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。
師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？
生：我也感到累，但我要用自己的行動(dòng)改變父親和妹妹對(duì)我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。
師：有動(dòng)力了，也就不怕累了。接下去說。
生：以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。
師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個(gè)聾子，聽不到你的琴聲呀？
生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵(lì)我練琴，我不能辜負(fù)老人的期望。
師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？
生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。
師：我知道，你和老人是用音樂在交流，用心靈在交流。你還當(dāng)她是聾子嗎？
生：不會(huì)。
師：上節(jié)課有位同學(xué)提出個(gè)問題：我為什么會(huì)常常忘記那老人是聾子，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）
生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
師：你覺得老人前后的評(píng)價(jià)有什么不同？
生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，是在鼓勵(lì)我，現(xiàn)在說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福，我想一定是我的琴技有進(jìn)步，她才這么說的。
生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強(qiáng)我的自信才說不錯(cuò)，現(xiàn)在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂。
師：是啊，老人不僅因?yàn)槟愕那俾暿顾硎艿娇鞓罚驗(yàn)槟愕倪M(jìn)步使她享受到快樂和幸福。
生：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。
師：以前你看到過老人這樣的動(dòng)作嗎？
生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節(jié)奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵(lì)。
師：老人現(xiàn)在為什么有這樣的動(dòng)作？你來說。
生：現(xiàn)在我的琴拉得越來越好了，曲子有節(jié)奏感了，所以老人會(huì)有這個(gè)動(dòng)作。
生：現(xiàn)在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她已經(jīng)沉醉在我的琴聲中了。
師:通過剛才的交流，你有沒有發(fā)現(xiàn)，“我”已經(jīng)完全變了，變得怎么樣了？
生：我變得更加自信了。
師：心理變了。
生：我練琴更加刻苦了。
師：態(tài)度變了。
生：我的琴藝提高了。
師：我心理和態(tài)度上的變化，帶來了琴技的提高。請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)，再品味一下我的這種變化。
生：齊讀第8節(jié)。
《唯一的聽眾》教案和說課 篇9
人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。 布景：家中，練琴房里。為小男孩設(shè)有一個(gè)小提琴架。 （小男孩專心致志地拉著小提琴。） 妹：（邊敲門邊說）哥哥，求求你，饒了我吧。 孩：別煩我。
人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。
布景：家中，練琴房里。為小男孩設(shè)有一個(gè)小提琴架。
（小男孩專心致志地拉著小提琴。）
妹：（邊敲門邊說）哥哥，求求你，饒了我吧。
孩：別煩我。
父：（打開門，走進(jìn)練琴房）你怎么能這樣對(duì)妹妹說話。你也不想想，你拉出來的是什么。難道你不覺得，你拉出的小夜曲，是鋸桌腿的聲音？
孩：不是這樣的。
妹：（也進(jìn)入練琴房）哪里，你不知道嗎，鄰居們經(jīng)常抱怨，說你一拉小提琴，他們就別想睡覺。
孩：（很生氣地指著父親與妹妹）你們太過分了。
父：在我看來，這一點(diǎn)兒也不過分。
孩：好吧，居然這樣，我以后就不在家里練琴了。（放下小提琴，走出練琴房。）
布景：樹林中，地上滿是落葉，樹邊，有幾張木椅。
畫外音：第一天。
（小男孩拿著小提琴，躡手躡腳地來到樹林。）
孩：（架起小提琴，拉起曲子）我真是個(gè)白癡，我干嘛把“鋸子”給帶到林子里。不過，我還是繼續(xù)拉吧。（正準(zhǔn)備再次拉琴，感到身后有人，轉(zhuǎn)身）啊！（看見一位老婦人，臉紅，準(zhǔn)備溜走。）
婦：是我打攪了你嗎？小伙子。不過我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得很好，只可惜我耳聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。
孩：（指指小提琴，搖搖頭。）
婦：也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。（微笑）
孩：（又拉起了小提琴）
畫外音：第二天。
婦：嗨！可以開始了嗎？
孩：（架起琴，點(diǎn)點(diǎn)頭，拉起了曲子。）
婦：（悄悄打著節(jié)奏）真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。
孩：（高興地笑）謝謝。
畫外音：第三天。
婦：今天你來得可真早啊。
孩：（微笑，拉琴）
婦：你得琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋＃阒绬幔?/p>
孩：是嗎？（不好意思）
布景：家中，練琴房，為妹妹設(shè)一把椅子。
（小男孩又在練琴，很投入。）
妹：（鼓掌）太美了，這音樂太美了。哥哥，《月光曲》你拉得這么好，是不是受了名師的指點(diǎn)。
孩：是一位老太太，住在十二號(hào)樓，很瘦的那一位，不過──她是一個(gè)聾子。
妹：（一驚）聾子！
孩：對(duì)。（臉上流露出傷感。）
妹：聾子？你竟說她是聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手。
孩：（驚訝，立刻又平靜下來）哦，是嗎？
布景：世界上最大的舞臺(tái)，下面坐著千千萬萬的觀眾。
（小男孩穿著禮服，站在舞臺(tái)上，投入地演出。）
父：（坐在觀眾席上）太棒了。
妹：（坐在父親身邊）哥哥，我愛你。
孩：（腦中浮現(xiàn)出老婦人的樣子，落下了眼淚。）
──幕落·劇終
《唯一的聽眾》教案和說課 篇10
設(shè)計(jì)理念：
《唯一的聽眾》一文，語言質(zhì)樸、清新、很有美感，內(nèi)容真實(shí)動(dòng)人，表達(dá)的情感真摯純樸。在教學(xué)中我主要采用“自讀感悟——開放引導(dǎo)”的教學(xué)模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學(xué)習(xí)課文。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，體會(huì)文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實(shí)感,從而提高課堂教學(xué)的有效性.
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學(xué)討論，共同解決疑難。
3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過程：
一.創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(一)同學(xué)們，上節(jié)課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡(luò)，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動(dòng)的變化。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。
(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：
1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好
2.家里—樹林—家里—晚會(huì)
3.坐——站
4.唯一——成百上千
5.白癡——大吃一驚
〔設(shè)計(jì)意圖: 整理這幾組對(duì)比性的詞語，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動(dòng)的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠(chéng)的鼓勵(lì)與幫助。〕
(三)看來，大家對(duì)這幾組詞語掌握得不錯(cuò)，來，我們聯(lián)系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。
(四)是啊，作者成功了，請(qǐng)大家用心欣賞他演奏的《月光》。
（相機(jī)板書：成功）
〔設(shè)計(jì)意圖:多媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了美好的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，能拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生融入課文的意境。〕
(五)你們聽，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時(shí)候，作者都會(huì)念念不忘一個(gè)人，一個(gè)他心存感激的人——這就是她練琴時(shí)的“唯一的聽眾”。
二.緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解老教授的真正身份。
1.老教授的真正身份是什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋�(gè)句子說明。
2.出示句子“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！”
(1)這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什么意思？說明了什么？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因?yàn)槭裁矗靠捎靡粋�(gè)什么成語來形容？（德才兼?zhèn)洌?/p>
〔設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用變序的教學(xué)手法，讓學(xué)生迅速找到文章中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學(xué)，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕
(二)默讀課文，找出相關(guān)句子。
1.正因?yàn)檫@位老教授德才兼?zhèn)洌艜?huì)在我灰心喪氣的時(shí)候及時(shí)給予我真誠(chéng)的什么呢？
相機(jī)板書：鼓勵(lì) 關(guān)愛 欣賞
2.正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進(jìn)行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態(tài) 語言）
3.下面，請(qǐng)大家快速閱讀課文，分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關(guān)的句子。
〔設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生快速瀏覽,意在使學(xué)生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書方法。〕
（三）理解老教授“神態(tài)”的句子。
1.出示3個(gè)句子，共同訂正。
（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）、她一直很平靜地望著我。
（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
2.這3個(gè)句子，重點(diǎn)詞是什么？
3.請(qǐng)默讀課文抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？
4.平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
幻燈出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
〔設(shè)計(jì)意圖:課堂中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。本處的說話訓(xùn)練，是基于對(duì)文本內(nèi)容理解把握，運(yùn)用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構(gòu)，然后表達(dá)出來。在進(jìn)行說話訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生既積累掌握了文本語言，同時(shí)也發(fā)展了自己的語言，運(yùn)用語言的能力在實(shí)踐訓(xùn)練中得到了提高。〕
5、交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。
6.在這3個(gè)句子中，你最喜歡哪一個(gè)句子？（引導(dǎo)理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）
7，從上述的練習(xí)中，你讀懂了什么？
8.現(xiàn)在，請(qǐng)你們帶著自己的感悟讀讀這3個(gè)句子。讀后評(píng)價(jià)。
（自由讀 小組讀 指名讀 ）
〔設(shè)計(jì)意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了語感，讀出了真誠(chéng)，。多種形式的讀，及時(shí)的評(píng)價(jià)，使語文教學(xué)的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕
（四）理解老教授“語言”的句子。
1.出示句子，指4名同學(xué)讀。
（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
（2）、“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（3）、“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
2.這四句話，可用文中哪一個(gè)詞語來說明？（詩(shī)一般的語言）
3.是啊，那是詩(shī)一般的語言，這樣的語言，簡(jiǎn)潔清新，回味悠長(zhǎng)，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請(qǐng)用心讀讀這四個(gè)詩(shī)一般的句子，去感悟老人那詩(shī)一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號(hào)，在體會(huì)深刻的地方寫下自己的感受。等會(huì)兒，我們?cè)龠M(jìn)行交流。
4.質(zhì)疑：在剛才的學(xué)習(xí)中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？
5.在小組中進(jìn)行討論，共同解決問題。
〔設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有有疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師讓學(xué)生讓學(xué)生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕
6.交流體會(huì)：
（1）現(xiàn)在讓老師來當(dāng)小伙子，你們來當(dāng)教授，把你們剛才體會(huì)深刻的句子讀給我聽，好嗎？
預(yù)設(shè)：
第一句：
①指名回答。
②我想問你，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
〔設(shè)計(jì)意圖:比較是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵(lì)年青人重樹信心，努力學(xué)琴。〕
③指導(dǎo)朗讀。
第二句：
①指名回答。你這樣說的目的是為了什么？
②我哪會(huì)拒絕你的要求呢？對(duì)于我這音樂白癡，竟有人想當(dāng)我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現(xiàn)在，我終于明白了，你要當(dāng)我每天早晨的聽眾是為了鼓勵(lì)我持之以恒練下去啊！
③請(qǐng)你再用鼓勵(lì)的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評(píng)價(jià)。）
第三句：
①指名回答。
②我聽得出，老教授你在——（夸我，鼓勵(lì)我）
③你知道嗎？聽了你的夸獎(jiǎng)，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執(zhí)著啊！你可再贊賞一下我嗎？
④多動(dòng)聽的語言啊！大家都來讀讀吧！
第四句：
①指名回答。你為什么要這樣說呢？
②你這樣說既對(duì)我琴藝進(jìn)步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會(huì)給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵(lì)我拉琴，促我進(jìn)步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！
③請(qǐng)女同學(xué)用真誠(chéng)的、欣慰的語氣來讀讀這句話。
〔設(shè)計(jì)意圖:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為” ，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會(huì)對(duì)作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生心靈受到震撼。〕
7.真是詩(shī)一般的語言啊！讓我們?cè)賮碜x讀，體會(huì)老教授對(duì)年輕一代的關(guān)懷和鼓勵(lì)。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）
酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時(shí)候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠(chéng)的鼓勵(lì)：……
在她真誠(chéng)的幫助、鼓勵(lì)下，我重拾信心，每天堅(jiān)持練習(xí)，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……
老教授的知遇之恩，老教授的贊揚(yáng)的鼓舞，使我刻苦練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，我進(jìn)步了，她又肯定地對(duì)我說：……
〔設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生讀書應(yīng)當(dāng)有層次，逐層遞進(jìn)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學(xué)顯得真實(shí)、扎實(shí)、有效。〕
三.總結(jié)全課，拓展延伸
（一）.同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？
〔設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自由說說老教授的為人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)老教授的敬佩之情，同時(shí)豐富了學(xué)生的語言積累，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)從理解語言到運(yùn)用語言的一次飛躍。〕
（二）正是這樣的一位老人對(duì)我循循善誘。積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習(xí)，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺(tái)中央，演繹了自己精彩的人生。此時(shí)此刻，你有什么感受呢？請(qǐng)完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時(shí)此刻，我想對(duì)老教授說：“。”
也想對(duì)小提琴手說：“ 。”更想對(duì)自己說：“。”
〔設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這樣的練筆，旨在為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化文本，超越文本，重塑文本，同時(shí)，也進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)自強(qiáng)的美好情感。〕
(三)同學(xué)們。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關(guān)愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創(chuàng)造我們完美的人生吧！
四.布置作業(yè)
(一)作業(yè)超市。（請(qǐng)選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪涓裱浴?/p>
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻(xiàn)你的愛心。
3.薦閱讀《我看見了大海》、《平分生命》。
〔設(shè)計(jì)意圖:課有終，但學(xué)無盡。通過這樣的練習(xí)讓讓學(xué)生的情感得到升華，去發(fā)現(xiàn)人間的真情，理解愛的真諦，實(shí)現(xiàn)“愛”的內(nèi)化與遷移。選擇性的作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生練習(xí)起來更有興趣。〕
板書： 11 唯一的聽眾
鼓勵(lì) 關(guān)愛 欣賞
成功
《唯一的聽眾》教案和說課 篇11
背景分析:
本文記敘了"我"在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對(duì)德高望重的老教授的敬佩,感激之情.
本文語言質(zhì)樸,清新,很有美感.如,對(duì)林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令."優(yōu)美動(dòng)人;對(duì)老人語言的描寫,如詩(shī)一般,打動(dòng)了文中的"我",也深深地打動(dòng)著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì),學(xué)會(huì)祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.
本文在寫作上也很有特點(diǎn),開頭設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對(duì)人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用.
……
(一)初讀老教授的話,理清線索.
1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來.
2.交流,出示:
" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過,我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒."
"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."
"也許我會(huì)用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
有一次,她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.(這句學(xué)生可能找不出,可讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文第九節(jié))
3.自讀,讀通句子.
4.引讀,理清線索.
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨(dú)自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準(zhǔn)備溜走時(shí)她對(duì)我說了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩(shī)一般的語言打動(dòng)了.此后,每天清晨我都會(huì)去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對(duì)我說——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過的感覺.漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對(duì)我說——(齊讀,隨機(jī)改成直接對(duì)話)
(二)細(xì)讀老教授的前3句話,體會(huì)"詩(shī)一般的語言".
過渡:初次見面時(shí),"我"被老教授那幾句詩(shī)一般的語言打動(dòng)了,因此才會(huì)有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生.
1.你覺得怎樣的語言稱得上是"詩(shī)一般的語言".(節(jié)奏明快,語句優(yōu)美)
2.自讀句子,你覺得這些句子讀起來感覺優(yōu)美嗎
3.指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容.
師:這些話看上去很平淡,為什么會(huì)令我覺得像詩(shī)呢 老人是怎么會(huì)想到說這些話的呢 我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么
◆交流,出示:
我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.
琴聲就像在鋸桌腿.
我不由得詛咒自己:"我真是一個(gè)白癡!"
我的臉頓時(shí)紅起來.
4.結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說這番話時(shí)的心理活動(dòng).
◆想像說話
師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說說此時(shí)你會(huì)怎么想
出示:老教授看到……聽到……,心想……
◆隨機(jī)理解"詛咒",體會(huì)"我"的自卑.
☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點(diǎn).)
☆指導(dǎo)讀句,讀出懊惱的語氣.
◆小結(jié):
剛才大家都說得很好,通過彼此之間的互相補(bǔ)充,明白了老教授對(duì)"我"說這些話的用意.
5.體會(huì)"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅(jiān)持.
老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒有聽出來,老人其實(shí)是在告訴我什么
6.再讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.
◆自讀,現(xiàn)在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會(huì)有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)
◆師生配合讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.
7.體會(huì)"詩(shī)一般的語言"
現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優(yōu)美,但卻令我覺得是詩(shī)一般的語言了嗎
8.小結(jié):同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這真是一個(gè)(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質(zhì))
9.指導(dǎo)朗讀.
◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn),自己試著讀好句子,要注意語氣,語調(diào).
……
案例反思:
文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話,如何從我的行為,心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度.需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑理解,適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會(huì)老人語言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵.
平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通,而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值,利用換位移情,聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物心靈深處,達(dá)到語言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同,真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處.
《唯一的聽眾》教案和說課 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
三、教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：今天我們接著學(xué)習(xí)18課《唯一的聽眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你迅速瀏覽課文，想想你對(duì)課文有了什么想法？
生快速瀏覽課文，組織語言。
師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。
師：看來，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是善良、樂于助人的人。
師：你隊(duì)老婦人有美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。
生：這篇文章和我們以前學(xué)過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。
生：我認(rèn)為課文中的“我”很堅(jiān)強(qiáng)。
師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵(lì)別人。
師：你真會(huì)讀書，竟看到了語言文字的深處。
二、理解課文
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風(fēng)雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？
生：見到了，因?yàn)樗晒α恕?/p>
師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？
生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無法割舍、成百上千”等詞。
師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”
指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什么？
生：“我”為什么會(huì)成功？
師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”
生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。
師：看來你深深知道，*人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？
生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。
師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎？
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？
生交流句子。
生：“也許我會(huì)用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯(cuò)…”
師：從中你感受到什么？
生：老婦人一直在鼓勵(lì)她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語言，你還感受到什么？
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀！在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”（板書“尊重”）面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？
生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣賞。
師：*人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？
生：*人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”
指導(dǎo)全班讀句子。
師：我不在乎什么？
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。
生：“直、又酸又痛、濕透”
師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？
生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈
師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”
師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進(jìn)行交流，此時(shí)語言是如此蒼白無力，他們是用整個(gè)心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“*人……
生接著讀句子“*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”
師：讓我們?cè)僖淮螏е活w寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！