《鄉下孩子》教學設計（精選14篇）
《鄉下孩子》教學設計 篇1
教材分析：
本文是一首反映農村孩子童年生活的歌。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里生活的情景；第二小節寫鄉下孩子在田野里歡快游戲的情景；第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的樂趣。最后一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地里幸福成長的贊美。第二、三小節是課文的重點，理解上的難點是語意上的省略與跳躍。課文配有插圖，可以引導學生仔細觀察，展開豐富想象，幫助他們突破難點，理解課文內容。
學情分析：
學生對詩歌很感興趣，在上課前已有不少同學能熟練朗讀這首詩歌。教學時主要引導學生圖文結合，展開想象，在朗讀、想象中體驗鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養熱愛農村的思想感情。
教學重難點：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能正確、美觀地書寫生字。
3、培養學生的想象能力。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生觀察、啟發他們想象，來理解課文內容。
3、了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，培養學生農村的思想感情。
教學過程 ：
一、導入 （3—4）
1、出示課文錄像：
請小朋友看一段錄像，看誰看得最仔細，最認真！等會老師要請小朋友來說說，你都看到了些什么？
（放錄像，學生欣賞）。
2、交流：（農田、小河、五顏六色的野花、小朋友在采野花、喂豬、挖野菜）
說得真好，說明小朋友看得很細心，那么看了這段錄像，你們感覺怎么樣？（景色很美、小朋友很開心）
3、是呀，我們鄉下農村的景色是那么美，小動物是那么可愛，鄉下的孩子們生活更是多姿多彩，今天我們就一起來感受一下鄉下孩子的幸福生活（貼課題）——指名讀——齊讀
二、初讀（4）
1、請大家閉上眼睛聽，邊聽邊展開想象的翅膀，等會把你的感受告訴老師。
2、播放配樂朗讀——生說自己的感受。
3、打開書自己大聲地讀讀課文，你特別喜歡的那個小節多讀幾遍。
指名學生讀自己最喜歡的小節——生評價。
三、細讀
1、學習第一節：（10）
（1）鄉下孩子在他們的爸爸媽媽眼里是什么樣的呢？
誰來讀第1小節？（出示）
老師聽出來了，真是個可愛的孩子。
（2）請大家自由讀讀第一小節，看哪個小朋友能最先完成這個填空：
示：鄉下孩子是_______________，
是_______________。
指名回答——齊說。
（3）小朋友，閉上眼睛（音樂起）此刻你就躺在媽媽的懷里，盡情享受著媽媽的慈愛，媽媽輕輕拍著你的背，給你講故事，你悄悄給媽媽講學校里發生的事情，給媽媽唱學過的歌兒……
（音樂停），小朋友，這時候你感覺怎么樣啊？（學生說）
是呀，在媽媽的懷里，孩子多象一只歡快的小黃鸝呀！
（4）（音樂起）請小朋友再閉上眼睛，想象一下，你趴在爸爸背上，爸爸帶你來到田野里逮螞蚱，捉蝴蝶，來到魚塘邊釣魚，你感覺怎樣？——學生說
對呀，和爸爸在一起的時光是多么快樂呀，剛才老師還看到有的小朋友邊想邊露出了笑臉，多燦爛呀，真象那盛開的野菊花，美極了！
（5）讓我們伴著音樂再次感受鄉下孩子們的生活是多么幸福（貼“幸福”）
——拿起書讓我們一起來美美地讀讀第一小節。
2、學習第2、3節（15）
（1）鄉下孩子的生活可有趣啦！請小朋友自由讀讀2、3小節，看看他們平時都做些什么？
（2）指名一對小伙伴讀（評價）——生回答，師相機畫出。
（3）假如你是鄉下孩子，在這些事中你最喜歡做什么？為什么？
你能把這句話讀好嗎？還有誰也喜歡讀的，一起讀讀。
（4）小朋友，（師指圖）除了課文上的這些事，你還想做些什么呢？
（采野花、拾稻穗、割青草、逮螞蚱……）
（5）采了野花，拾了稻穗、割了青草有什么用呢？你能照著課文里的樣子也來說一說嗎？
出示：采一束野花，____________________。
拾一把稻穗，____________________。
割一籃青草，____________________。
捉幾只螞蚱，____________________。
小朋友看著圖自己練練看，指名說。
（6）剛才我們是一句一句說的，現在你能連起來說兩三句嗎？
說的真好，相信小朋友會把第2、3小節讀得更好，讓大家仿佛看到鄉下孩子們那有趣（貼）的生活——齊讀。
3、學習第四小節（3）
（1）聽了小朋友剛才的朗讀，老師真想馬上到田野里聽聽小鳥的歌唱，聞聞花草的芳香，做一回鄉下孩子，快樂地生活在大自然中。你想嗎？
請讀讀最后一小節，用你的朗讀來告訴大家。
齊聲有感情朗讀第四小節。
（2）出示“曠野”詞卡，師述：“曠野就是空曠的原野。”指名讀好詞語。
（3）農村雖然沒有城市繁華，但是這里有陽光，有曠野，孩子們多快樂呀。
誰再來讀第四小節。——男女生比賽讀。
四、再讀，背誦（4）
1、鄉下美，鄉下的孩子更可愛，喜歡鄉下嗎？讓我們一齊讀兒歌，把你的喜愛讀出來，加上動作試試，老師給你們配上音樂，我們就是鄉下孩子，讓我們一起把這首兒歌讀好。
2、這么美的兒歌能永遠記在腦海里該多好啊！
小朋友自己試著背背——指名背——齊背
五、小結
今天老師帶你們到鄉下去游玩了一番，感受到那里的孩子們生活（貼）是多么幸福、有趣、快樂，真讓人羨慕。
六、作業 ：
建議小朋友利用節假日，去周圍走一走，看一看，把你看到的有趣的事告訴大家。
第二課時
教學目的：
1、學會本課的生字，認識一個偏旁，并能正確，美觀地書寫本課的生字。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
教學過程 ：
一、復習
1、通過上節課的學習，我們知道了鄉下孩子豐富多彩的生活，現在誰來說說鄉下孩子豐富多彩的生活呢？
2、朗讀課文。
二、指導背誦
1、分自然段逐段背誦。
2、情景引背——動作表演背誦。
3、同桌互背——齊背——指名背誦。
三、教學生字
1、（出示詞卡）打亂順序讀詞。
2、自學課后筆順，并按筆順描紅。
3、怎樣才能把字寫美觀，在學生說的基礎上，教師作指導。
野：里字旁，跟讀兩遍。“里”作偏旁時，最后一橫變為提。
嘴：口字旁要寫在橫中線上方，右邊的“此”、“角”都要寫得扁一些，不能拉長。
壞：左窄右寬，左高右低。
懷：左窄右寬，下部齊平。
4、教師范寫生字，學生描紅、仿寫、臨寫。
5、反饋檢查。
四、作業 練習
1、把句子補充完整。
（1）的藍天上飄著白云。
（2）的黃葉地落下來。
2、照樣子，填詞
一（只）蝴蝶（動聽）的歌曲挖（野菜）
一小魚的陽光編
一草葉的野菊吹
一大馬的笑容洗
五、補充讀物
太陽花
有泥土，
就把根扎。
小小嫩芽兒，
經得起風吹雨打。
從來不嬌生慣養，
太陽越曬棵越壯。
天天醒得早，
迎著太陽的笑臉兒開花。
1、誰已經和紅色的字寶寶交上了朋友？向大家介紹你是怎么認識的？
2、你能從兒歌中找一個字，想出它的雙胞胎嗎？
3、給方框中的字寶寶開花。
4、讀了這首兒歌，你還能想到哪兒有關花的兒歌、謎語、成語呢？
花言巧語花團錦簇百花齊放花好月圓花容月貌
5、作業 ：觀察太陽花的樣子，寫一段話。
《鄉下孩子》教學設計 篇2
教學目標
1、了解詩歌分行成節的基本格式。
2、能理解“黃鸝”、“野菊”的指代意思，從而體會鄉下孩子的快樂與美麗。
3、通過了解鄉下孩子的一系列生活，理解鄉下孩子的快樂與能干，并能通過仿寫想象鄉下孩子豐富的生活。
4、通過對鄉下孩子生活的環境和樂趣的理解，體會孩子們的自由和快樂。
一、教學重難點
教學重點：1、對“黃鸝”、“野菊”指代意思的理解。
2、 通過對鄉下孩子一系列生活樂趣的理解，體會鄉下孩子的快樂。
教學難點：1、能夠理解鄉下孩子的智慧與能干。
2、能仿寫鄉下孩子的生活。
第二課時
一、導入。
1、 同學們，上節課我們一起讀了第4課，出示課題：鄉下孩子
2、 課文中的這些詞語，你能讀好嗎？出示詞語：
1）、媽媽 懷里 樂壞了 2）、 編織 饞嘴 一串
3）、歡唱 撐圓 曠野4）、野菊 野菜 歌曲 肚皮（開火車讀、齊讀）
二、品讀課文
第一小節
1、我們一起走進第一小節，你眼前會是一幅怎樣的畫面呢？誰愿意來讀讀第一節？（指名讀）
2、你看見了什么？（歡唱的黃鸝，盛開的野菊）指名讀“歡唱的黃鸝，盛開的野菊”，你感受到了什么？（黃鸝唱的快樂，野菊完全盛開了：借助圖片）再讀讀，讀出你的感受。
3、同學們，再讀讀第一小節，這“黃鸝”和“野菊”指的是誰呢？（鄉下孩子），為什么把鄉下孩子說成是黃鸝和野菊呢？讀讀一、三兩行，鄉下孩子生活的怎么樣呢？（幸福，在媽媽懷里，在爸爸背上。快樂，歡樂的歌唱）。
4、所以“鄉下孩子曾是（ ），曾是（ ）。”出示圖片，在媽媽溫暖的懷抱里孩子睡著了，他睡的很香很甜，爸爸累了一天了，可仍然背起了孩子陪他玩耍，是爸爸的那雙大手將它拋向天空，孩子的臉上綻放著燦爛的笑容，多么幸福快樂的孩子啊！你能讀出這種幸福、快樂的感覺嗎？
第二、三小節
1、讀得真好，漸漸的鄉下孩子在爸爸、媽媽的愛護中長大了，這時的他們都有哪些有趣的生活呢？自己讀讀2、3小節看看他們平時都做些什么？
2、假如你是鄉下孩子，這些事中，你最喜歡做什么？為什么？（指名說，適時板書）你能把這句話讀好嗎？
①、你覺得他編些什么故事呢？編得怎么樣？從哪看出好聽？（美麗）請你讀出這個美麗的故事。
②他吹的歌怎么樣？（動聽）你能讀出他動聽的歌曲嗎？
同學們，鄉下孩子沒有豐富多彩的課外書，但是一只蝴蝶就能編出美麗的故事，鄉下孩子也沒有各種各樣的樂器，但是一片薄薄的葉片在他嘴里就成了動聽的歌曲，你覺得他是一個怎樣的孩子？還有哪些有趣的事呢？
③“撐圓了小豬的肚皮”你讀懂了什么？（小豬吃的太飽了）
你們瞧，胖乎乎的小豬，挺著圓圓的肚皮，走都走不了了，鄉下孩子看了會怎樣？
④你知道鄉下孩子怎樣逮小魚嗎？他光著小腳丫站在小河里，一群小魚兒游了過來，他伸出兩只小手，猛地一下，小魚跑了，再來一次，終于抓到小魚了。
這么多的小魚，貓咪看到小魚會怎樣呢？你覺得鄉下孩子生活怎樣？（有趣、快樂）能讀出來嗎？
3、孩子們，鄉下孩子的生活是豐富的，除了課文中的事，他們還會做些什么呢？仿照課文中的句子說一說。
出示：采一束野花，____________________。
拾一把稻穗，____________________。
割一籃青草，____________________。
捉幾只螞蚱，____________________。
5、鄉下孩子真是又能干又快樂啊，你能讀出來嗎？（指名讀，齊讀）
第四小節
1、出示字卡“曠野”。同學們曠野就是一望無際的田野，你能讀好這個詞嗎？
2、農村雖然沒有城市繁華，但是這里有陽光，有曠野，孩子們多快樂自由呀。
3、誰來給我們讀讀課文的第四小節，感受鄉下孩子的自由和快樂。聽了他的朗讀你仿佛看到了什么？是啊，我仿佛看到了一群快樂的孩子在田野里飛跑，咱們一起讀讀。
4、現在你知道鄉下孩子為什么這么自由快樂了嗎？
二、再讀、試背課文
1、鄉下美，鄉下的孩子更可愛，喜歡鄉下嗎？讓我們一齊讀兒歌，把你的喜愛讀出來，老師給你們配上音樂，讓我們一起把這首兒歌讀好。
2、這么美的兒歌能永遠記在腦海里該多好啊！
3、小朋友自己試著背背——指名背——齊背
板書： 4、鄉下孩子
能干，聰明
捉蝴蝶 編故事
含草葉 吹歌曲
快樂
挖野菜 撐豬肚
逮小魚 樂貓咪
《鄉下孩子》教學設計 篇3
教學目標：
1﹒能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。并能正確、美觀地書寫生字。
教學重難點：
1.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.能正確、美觀地書寫生字。
3.欣賞詩歌特點，積累語言，讀寫結合，培養學生初步的寫話能力。
教學時間：2課時
教學過程：
一、導入課題
1.直接導入：小朋友們，今天我們學習一篇新的文章。(板書課題：4 鄉下孩子)
2.讀課并解題：小朋友們你們知道“鄉下”的意思嗎?“鄉下孩子”是指哪的孩子?
(“鄉下”是指農村，“鄉下孩子”就是指生活在農村的孩子。)
二、初讀課文，感知鄉下孩子的快樂
1.出示自讀要求：
請小朋友們大聲讀詩歌，把不會讀的字和不理解的詞圈起來，借助拼音多讀幾遍，直到把字音讀準。
2.學生自主朗讀課文。
3.檢查自讀效果
⑴檢查生字詞的讀音
這些生字是我們讀書時的攔路虎，只有掃除了它們，我們才能把書讀好。出示生字。(課后生字加拼音，第一行是左右結構的字，第二行是上下結構的字，整體結構的放在第三行，只識不寫的放在第四行)如下：
媽 懷 唱 壞 嘴 野
菊 菜
皮 曲
編 含 撐 豬 串 曠
②生自讀。請小朋友們自由地讀這些生字，你覺得難讀的字可以借助拼音多讀幾遍。
③生看拼音讀
你覺得哪個字難讀?會讀了嗎?(指名讀，相機提醒注意“懷”和“壞”的讀音;“串”和“曠”是三拼音節，但前一個是前鼻音，后一個是后鼻音;“嘴”和“菜”都是平舌音。)
④去拼音讀。
如果把拼音去掉，你還會讀嗎?同桌之間互相讀讀，聽聽。
⑵檢查詞語的學習
如果把這些生字放到詞語中，你還會讀嗎?
①出示詞語：
媽媽 懷里 歡唱 盛開 野菊
編織 美麗 故事 野菜曠野
②生讀(自由讀---請生讀----齊讀)
③理解詞語、區別生字
壞、懷：“懷”與心有關，所以是豎心字旁;和“壞”區分開。給“懷”換個偏旁，你會換嗎?
嘴：左右結構，書空好筆順。
曠野：空曠的原野。
小朋友們多不簡單啊!就這一會功夫，生字詞就學會了，可真會學習，那么文章你能讀通嗎?
(3)檢查課文的學習情況
①分節讀
②相機指導讀好長句子：
能編織/美麗的故事
能吹出/動聽的歌曲
樂壞了/饞嘴的貓咪
③師：課前同學們都進行了認真的預習，邊讀邊想，邊讀邊畫都是很好的預習方法。請小朋友們再讀一讀課文，說一說課文都寫了鄉下孩子生活中的哪些事例?
2.交流：文章共四小節，寫了鄉下孩子在田野里捉蝴蝶，吹草葉，挖野菜，逮小魚。
三、指導寫字
1.學生觀察：出示生字。觀察后你發現什么?(第一行是左右結構的字，第二行是上下結構的字。)
2.觀察筆順、書空。(重點書空“嘴、野”)
3.提醒：
“媽、懷、唱、壞、嘴”是左窄右寬的字。“嘴”的口字旁要寫在橫中線上方，右邊的“此”、“角”都要寫得扁一些，不能拉長。
“野”是左右結構，左右寬度差不多。左邊的“里”最后一筆變成提，不要寫成橫。
4.學生觀察生字在田字格中的位置。
5.師范寫“媽、懷、唱、壞、嘴、野”(邊寫邊分析左窄右寬的字在田字格中的位置，教師講一個學生描一個寫一個。)
6.生描紅寫字，師巡視。師巡視，提醒坐姿、執筆姿勢。
7.反饋。將寫完的一部分有代表性的作業放到展示臺上師生互相評價。
四、布置作業：
完成《硬筆習字冊》
《鄉下孩子》教學設計 篇4
《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景，以及他們特有的一種歡樂。詩歌語言簡略、生動、活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。課文中的`插圖更是把人引向一個廣闊的空間。
在教學過程中，我創設了一個帶孩子們去鄉下游玩一番的情境，那么，鄉下孩子有怎么樣的生活呢？帶著好奇，進入了本課的學習。在教學第一小節時，我抓住“歡唱”、“盛開”這兩個詞讓孩子們體驗感受鄉下孩子幼小時在爸媽懷抱里的幸福。第二小節，我讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。我引導學生仔細觀察課文插圖，想想，田野上飛舞著什么樣的蝴蝶？鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學生的想象很豐富，有的說為花兒增添色彩，有的說讓蝴蝶帶他去玩……學習第二句時，我讓學生想象，你仿佛聽到了一首什么歌曲，仿佛看到了什么？學生說好像聽到了樹林里小鳥的美妙叫聲，鄉下孩子吹出的童年歌曲，鄉間歌曲……有了這樣的體驗，我讓學生自己邊想邊讀，學生讀起來，有情有趣，能讀出那種輕松愉悅。在第三節中，我讓學生自己看圖帶著想象去讀，同時，進行了一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過看圖想象，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活與勞動的樂趣。在語言實踐中感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言。第四小節，通過看圖，并聯系上文，理解“曠野”這個詞，讓學生體會鄉下孩子的勤勞、能干和幸福快樂。
在教學中我也有值得深思的地方，在指導學生有感情的朗讀時，對不同層次的學生給予不同的評價語，顯得有些單一，對于膽小緊張的學生，沒能很好的鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，這是今后教學中需多注意的地方。在教學中，我還有很多不足，以后需多學習、多積累。
《鄉下孩子》教學設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：146
《鄉下孩子》教學設計六
一、復習導入
1、 齊讀生字詞
2、 過渡：農村是個廣闊的天地，我們都是鄉下孩子。這節課，我們一起走進課文，學習這一篇描寫我們鄉下孩子的課文。
二、細讀課文
1、在爸爸媽媽的眼里，鄉下孩子是怎樣的呢？ 請大家輕輕地讀第一自然段。
2、出示并指名讀“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝”
（1）有誰知道黃鸝是種什么樣的鳥呢？（出示圖片）
（2）歡唱是什么意思？
（3）誰能來讀好“歡唱的黃鸝”
（4）這里的“黃鸝”指的是什么呢？
（5）鄉下孩子和黃鸝之間有什么共同的特點呢？
可愛、歡樂、聲音動聽
（6）請同學們回想一下被媽媽抱在懷里時候的感覺是怎樣的？
小結：在媽媽懷里的孩子永遠是最快樂的，就像一只無憂無慮的小黃鸝，成天樂呵呵地笑著
（7）現在，哪只小黃鸝能來試試看，讀好這一句
評價：你能讀得再高興點嗎？
你的聲音就像黃鸝一樣動聽
我感受到了你像黃鸝一樣的可愛
3、出示并齊讀“曾是爸爸背上/盛開的野菊”
（1） 野菊是什么樣的呢？你能形容一下嗎？（出示圖片）
（2） 誰能來做一朵盛開的野菊，請你讀出來
（3） 句中的盛開的野菊指的是什么呢？
（4） 鄉下孩子和野菊之間有著怎樣的聯系呢？作者為什么要這么寫？
生命力強 像花一樣的漸漸地長大
（5） 讓爸爸背著的感覺是這樣的呢？
小結：鄉下的孩子真幸福啊，是爬在爸爸背上漸漸長大的
（6）誰能來做一朵幸福的野菊花呢？請你來讀一讀
評價：能讓野菊開得更旺一點嗎？
讀得真好，真是朵美麗的野菊
4、齊讀第一段
5、學習第二、三段
（1）美麗的春天來了，她來到了田野里，（出示春景圖）你會干些什么呢？
（2）我們來看看課文是怎么寫的，自由朗讀二、三兩段
（3）課文里的鄉下孩子都干了哪些事啊？
學生點說邊板書：捉蝴蝶
含草葉
挖野菜
逮小魚
（5） a大家喜歡蝴蝶嗎？（出示蝴蝶圖）你捉過蝴蝶嗎？
b捉蝴蝶確實是一見快樂的事，可是老師有一點不明白，為什么捉一只蝴蝶能編織美麗的故事啊？（出示：“捉一只蝴蝶/能編織美麗的故事”）
把小動物放在故事里，就能講很長很長的故事
c如果是你，你會編一個怎樣的故事呢？
d齊讀這句話
評價：能讀得再美麗一點嗎
老師聽出美麗來了
（6） 過渡：鄉下孩子不僅會捉蝴蝶編故事，他們還有一項本領呢，是什么啊？
我們來看課文是怎么寫的 （出示：含一片草葉，能吹出動聽的歌曲）
如果是你，你會吹一首什么樣的歌曲呢？
誰來讀讀這句話
評價：誰能再動聽一點
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小結：鄉下孩子的生活真是豐富多彩啊，他們都是聰明的孩子，捉只蝴蝶就能編一個故事，一片小小的草葉在他們的嘴里就能吹出動聽的歌曲來
齊讀第二段
（7）（出示：挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮）
齊讀并說說讀完后你仿佛看到了什么
由此，你覺得鄉下怎么樣
小結：這些孩子真勤勞真能干啊請男生來讀讀這一句
評價：哎，小豬沒吃飽啊
恩，大家真勤勞，把小豬喂得飽飽的
（8）（出示：逮一串小魚，樂壞了攙嘴的貓咪）
a樂壞了攙嘴的貓咪，你看出了什么 <有很多小魚>
b請大家一起來讀讀這句話
c讀完了，你仿佛能看到什么呢
真是一幅有趣的畫面！下面就請女生來讀讀這句話
下面請全班同學一齊來讀讀第三段
（9）現在我們看著課本上的圖畫來做一個練習
① 拾一把麥穗，饞壞了（驕傲的公雞）
② 割一籃青草，樂壞了（漂亮的白鵝）
③ 唱一支山歌，逗一逗（愛叫的花狗）
（10）學習了下兩段請大家思考：我們從這兩個小節中，可以看出鄉下孩子有哪些值得我們學習的地方？（聰明能干、熱愛勞動、熱愛大自然、愛護小動物）
你喜歡這樣的生活嗎？為什么？
板書：樂
6、教學第四段
⑴導讀：哦，鄉下孩子，生在----
長在----
小結：鄉下孩子的聰明能干和熱愛勞動、熱愛大自然、愛護小動物都是因為他們“生在陽光下，長在曠野里”，從小就得到了爸爸媽媽的疼愛，經受了大自然的鍛煉，他們茁壯成長
學生齊讀全篇課文
三、指導背誦
1、 下面請每組的同學齊讀各一段課文，最后一段大家齊讀
2、 指著板書試背課文
3、 各人輕聲試背
4、 指名背
5、 齊背
四、作業
1、 完成天天練、補充練習
2 、比一比。
懷 （ ） 野 （ ） 曲 （ ） 皮 （ ）
壞 （ ） 也 （ ） 由 （ ） 波 （ ）
填一填。
一 草葉 一 小魚 一 歌曲 一 菊花
蝴蝶 古詩 故事 野菜
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《鄉下孩子》教學設計 篇6
《鄉下孩子》是蘇教版國標本二上的一篇課文，全文用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。
第一課時給我留下了非常深刻的印象，一堂看似平常普通的側重認識生字的課，上來卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點成功的經驗。
備課時，我分析這課的生字，感覺二會字、四會字特別多，一堂課要面面俱到地掌握每個生字并不現實，所以我選擇四會字與二會字的分開教學。含有四會字的詞語我側重字型、詞意的分析;含二會字的詞語我重視學生是否讀準了字音。把詞語分成兩批來出現并各有側重點的方式我以前教學中并沒采用過，因此學生也覺得興趣很濃，實踐證明這也是一種很有效的教學方式。
其次，在四會字詞語教學中，我采用形式多樣的認字方法，比如“懷里”和“樂壞了”兩個詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點，我讓一個小女孩撲到我懷里來，讓學生們觀察，然后我告訴學生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個場景，相信學生對這一知識點不會遺忘。
在分析詞義的環節中，孩子們的回答也很精彩有趣。如“饞嘴”一詞，有個孩子說，“老師，《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西，他就是饞嘴”，典型的人物形象讓學生對這個詞語有了最直觀的認識。在孩子理解詞義的基礎上，我還指導學生朗讀好一些特別的詞語，如“歡唱”、“樂壞了”，我要求他們歡樂高興的讀出來，為朗讀課文做了很好的鋪墊。
《鄉下孩子》教學設計 篇7
教學內容：細讀課文。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會5個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，培養熱愛農村廣闊天地的思想感情。
教學重點：朗讀課文，背誦課文。
生字詞的'書寫。
教學難點：培養熱愛農村廣闊天地的思想感情。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、初讀課文，讀出停頓的要求來。
二、細讀課文。
1、集體讀第一小節，其余人思考：
哪些詞語能反映我還小？
哪些詞又能我的高興呢？
2、指導重讀懷里、背上、黃鸝、野菊等詞語。
3、自由練讀。
4、請學生讀。
5、讀第二小節，體會孩子嬉戲時活潑愉快的童年生活。
6、讀第三小節，讀挖、野菜、逮小魚等詞語，體會鄉下孩子的懂事與勤勞。
7、讀第四小節，強調陽光、曠野感受農村天地的廣闊和前景光明。
8、逐節導讀。
9、看圖指導全課。
10、齊讀。
三、學習生字。
1、出示生字。
2、學生自己分析。
3、思考：在生活中，你在哪里見過其中哪個字？
4、口頭擴詞。
5、課本上描紅。
四、課堂小結。
五、課后作業。
《習字冊》上相應的字描紅、仿影、臨寫。
《鄉下孩子》教學設計 篇8
《鄉下孩子》教學反思
《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境；第二小節寫鄉下孩子在田野里歡快游戲的情境；第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂；最后一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地里幸福成長的贊美。
教學本課時，我主要引導學生進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種情境讓學生發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展創新思維，對于突破重難點，理解課文內容也有極大幫助。
本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要通過情景導入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
1、情景導入，激趣學習
課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力，幾乎說了半節課，孩子們的興致可高了，這樣讓學生聯想到鄉下孩子的生活是多么快樂，很自然地導入課題，激發他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。
2、自主選擇，細讀體會。
詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反復朗讀，達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現了以人為本的原則。“在這幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將學生學習的興趣調動了起來，不但喚起了學生的自主學習的意識，而且還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”為學生自己“讀”。
3、語言發展，提高思維。
課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二、三小節后，設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改，編一編，續一續等，并且經詩歌創作寫在黑板上，最后再讀一讀，這又是一個積累和鞏固、內化的過程，也是學生詩歌創作“扶”的一個階段，改變詩中的幾個字，就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣，更使學生在詩歌創作中受到了美的熏陶。
4、詩歌創作，延伸教學。
課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。“課文只有四個小節，老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創編成兩句（也就是一小節），讓這首詩的內容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啟了思維之窗后，發揮各自想象，仿照例句，創作自己的小詩。
整篇教學設計根據學生的年齡特點，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創設具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文，并通過多種形式的朗讀，交流等手段，使學生在想象、創作等方面能得到有效地發展。學生在輕松愉快的環境中接受知識。整個教學過程，氣氛愉悅和諧，充分發揮以學生為主體，教師為指導的作用，有效地完成了本課的教學目標。
《鄉下孩子》教學反思
《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的兒童詩。詩歌語言生動，富有童趣，意境清新、活潑，但文字簡略，語意上極具跳躍性。因此，我把訓練朗讀、積累語言、發展想象力、感悟詩歌意境作為本課教學的重點。其中后者又是本課教學上的難點。在教學中我著力發揮學生的主體作用，抓住一個“樂”字，以讀、演、想、說等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂充滿活力。在這次的課堂教學中，我比較注重以下幾點：
一、創設情境抓住關鍵詞品讀感悟
在學習第一節時：通過換位思考，讓孩子們回憶自己幼小時在媽媽懷里、爸爸背上時的感覺，再抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”，指導學生朗讀，通過老師富有感染力的評價語言，把學生帶入情境中，讓孩子們感受到在父母關愛下的鄉下孩子幸福、快樂的生活，從而把這種快樂通過朗讀表達出來。
二、啟發想象 抓住詩歌的“空白”點
在理解第二節時，我抓住兩個想象點：想想孩子們會怎樣捉蝴蝶？捉到了蝴蝶，會編織什么美麗的故事呢?他們用草葉會吹出什么樣的曲子？進行想象說話，學生思如泉涌。在學生獲得了情感體驗的基礎上，再來指導朗讀。之后，我對詩歌內容進行了拓展：
學完第二小節后，出示句子：捉幾只螢火蟲，能 。
幾朵鮮花，能 。
學完第三小節后，出示句子：割一籃青草，撐圓了 。
撒一把米粒， 。
這樣的訓練，意在喚起學生的生活體驗，加深了他們對課文豐富內涵的理解和感悟，而且讓他們在語言實踐中進一步感受了詩歌的語言美和節奏美，積累了句式，豐富了語言。仿照書上的句式說一說，使學生把書中的知識內化為自己的語言，活學活用。同時，在訓練學生把別人的語言變成自己的語言的過程中，讓他們進一步感悟詩歌意境，體驗詩歌的靈動。
三、讀演結合，體會詩歌的意境
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想象力，他們最喜歡表現自己。于是，表演成了他們最受歡迎的課堂表現形式。我在教學第3節時讓學生做做“挖野菜”的動作、演演小豬撐得圓圓的肚皮，通過教師的肢體語言來介紹鄉下孩子是如何“逮魚”的以及利用動作和語言來讓學生直觀形象的理解了“一串”這個詞的意思。同時，通過多種形式的朗讀以及老師的及時評價，進一步感悟鄉下孩子的勤勞、能干，使學生感受到詩歌的意境，體會出作者的思想，又能用自己的語言來表達自己的思想，使之順利地實現語言的內化。
四、尊重學生感悟 教師正確引領
在前三個小節的結尾，我分別出示句子：（1）這是一個 的鄉下孩子。（2）這是一群 的鄉下孩子。（3）這又是一群 的鄉下孩子。從個體到群體，讓學生通過自己的感悟來填空，學生紛紛舉手回答：“這是一個幸福的孩子、快樂的孩子……；這是一群聰明的孩子、快樂的孩子、能干的孩子、了不起的孩子……”老師尊重學生自己的感悟，并進行了正確的引導，最后一段總結性的話語：鄉下孩子，在這片大自然中，用自己的聰明和勤勞創造了童年快樂、幸福的生活。希望我們城里小朋友也能用我們的勤勞和智慧創造我們的幸福童年。給我們的孩子一個正確的理解和定位。
五、重視寫字教學 確保寫字時間
低年級語文課堂，除了活潑開放、重視語言的發展、朗讀的訓練之外，識字、寫字也是教學的重點。因此，在教學前我查閱資料，發現除了“懷”的豎心旁與“心”有關以外“壞”其實在古代還有“土丘”的意思。在教學中我把這一知識點告訴學生，有利于學生對生字字形的記憶。另外，在教學中我留足時間（約10分鐘），重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
除此之外，這節課也有值得我深思的一些地方。
1、在整堂課上，雖然我使用了激勵性的評價語言、以及自己表現出的快樂神情、并融入到學生中間和他們一起讀，一起演，試圖去感染每個學生，但收效甚微，可見我在課堂教學中在調動學生的課堂氣氛方面還有所欠缺，沒能很好地做到文本、學生、教師這三者共振。
2、指導學生的感情朗讀方面也不夠。在說話過程中，對于不同層次的學生給予不同的評價語顯得有些單一。對于一些說話緊張的學生，沒有能很好的進行有效的課堂評價，讓他們體驗到成功的喜悅。
總之，在教學中我還有很多不足之處，還待以后多學習，多積累。
《鄉下孩子》教學設計 篇9
一、復習導入
1、齊讀生字詞
2、過渡：農村是個廣闊的天地，我們都是鄉下孩子。這節課，我們一起走進課文，學習這一篇描寫我們鄉下孩子的課文。
二、細讀課文
1、在爸爸媽媽的眼里，鄉下孩子是怎樣的呢？請大家輕輕地讀第一自然段。
2、出示并指名讀“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝”
（1）有誰知道黃鸝是種什么樣的鳥呢？（出示圖片）
（2）歡唱是什么意思？
（3）誰能來讀好“歡唱的黃鸝”
（4）這里的“黃鸝”指的是什么呢？
（5）鄉下孩子和黃鸝之間有什么共同的特點呢？
可愛、歡樂、聲音動聽
（6）請同學們回想一下被媽媽抱在懷里時候的感覺是怎樣的？
小結：在媽媽懷里的孩子永遠是最快樂的，就像一只無憂無慮的小黃鸝，成天樂呵呵地笑著。
（7）現在，哪只小黃鸝能來試試看，讀好這一句。
評價：你能讀得再高興點嗎？
你的聲音就像黃鸝一樣動聽。
我感受到了你像黃鸝一樣的可愛。
3、出示并齊讀“曾是爸爸背上/盛開的野菊”。
（1）野菊是什么樣的呢？你能形容一下嗎？（出示圖片）
（2）誰能來做一朵盛開的野菊，請你讀出來。
（3）句中的盛開的野菊指的是什么呢？
（4）鄉下孩子和野菊之間有著怎樣的聯系呢？作者為什么要這么寫？
生命力強像花一樣的漸漸地長大
（5）讓爸爸背著的感覺是這樣的呢？
小結：鄉下的孩子真幸福啊，是爬在爸爸背上漸漸長大的。
（6）誰能來做一朵幸福的野菊花呢？請你來讀一讀。
評價：能讓野菊開得更旺一點嗎？
讀得真好，真是朵美麗的野菊。
4、齊讀第一段
5、學習第二、三段
（1）美麗的春天來了，她來到了田野里，（出示春景圖）你會干些什么呢？
（2）我們來看看課文是怎么寫的，自由朗讀二、三兩段。
（3）課文里的鄉下孩子都干了哪些事啊？
學生點說邊板書：捉蝴蝶
含草葉
挖野菜
逮小魚
（5）a、大家喜歡蝴蝶嗎？（出示蝴蝶圖）你捉過蝴蝶嗎？
b、捉蝴蝶確實是一見快樂的事，可是老師有一點不明白，為什么捉一只蝴蝶能編織美麗的故事啊？（出示：“捉一只蝴蝶/能編織美麗的故事”）
把小動物放在故事里，就能講很長很長的故事。
c、如果是你，你會編一個怎樣的故事呢？
d、齊讀這句話
評價：能讀得再美麗一點嗎？
老師聽出美麗來了。
（6）過渡：鄉下孩子不僅會捉蝴蝶編故事，他們還有一項本領呢，是什么啊？
我們來看課文是怎么寫的（出示：含一片草葉，能吹出動聽的歌曲）
如果是你，你會吹一首什么樣的歌曲呢？
誰來讀讀這句話。
評價：誰能再動聽一點。
真是動聽啊。
小結：鄉下孩子的生活真是豐富多彩啊，他們都是聰明的孩子，捉只蝴蝶就能編一個故事，一片小小的草葉在他們的嘴里就能吹出動聽的歌曲來。
齊讀第二段
（7）（出示：挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮）
齊讀并說說讀完后你仿佛看到了什么？
由此，你覺得鄉下怎么樣？
小結：這些孩子真勤勞真能干啊請男生來讀讀這一句。
評價：哎，小豬沒吃飽啊。
恩，大家真勤勞，把小豬喂得飽飽的。
（8）（出示：逮一串小魚，樂壞了攙嘴的貓咪）
a、樂壞了攙嘴的貓咪，你看出了什么《有很多小魚》
b、請大家一起來讀讀這句話。
c、讀完了，你仿佛能看到什么呢？
真是一幅有趣的畫面！下面就請女生來讀讀這句話。
下面請全班同學一齊來讀讀第三段。
（9）現在我們看著課本上的圖畫來做一個練習。
①拾一把麥穗，饞壞了（驕傲的公雞）
②割一籃青草，樂壞了（漂亮的白鵝）
③唱一支山歌，逗一逗（愛叫的花狗）
（10）學習了下兩段請大家思考：我們從這兩個小節中，可以看出鄉下孩子有哪些值得我們學習的地方？（聰明能干、熱愛勞動、熱愛大自然、愛護小動物）
你喜歡這樣的生活嗎？為什么？
板書：樂
6、教學第四段
⑴導讀：哦，鄉下孩子，生在……
長在……
小結：鄉下孩子的聰明能干和熱愛勞動、熱愛大自然、愛護小動物都是因為他們“生在陽光下，長在曠野里”，從小就得到了爸爸媽媽的疼愛，經受了大自然的鍛煉，他們茁壯成長
學生齊讀全篇課文。
三、指導背誦
1、下面請每組的同學齊讀各一段課文，最后一段大家齊讀
2、指著板書試背課文。
3、各人輕聲試背。
4、指名背。
5、齊背。
四、作業
1、完成天天練、補充
2、比一比。
懷野曲皮
壞也由波
填一填。
一草葉一小魚一歌曲一菊花
《鄉下孩子》教學設計 篇10
在語文教學中如何與學生情意溝通,如何引導學生體悟課文語言文字的藝術，培養學生的語言感悟能力，這些都是語文教育工作者亟待解決的問題。現以我教蘇教版第三冊《鄉下孩子》片段為例反思如下：
[教例]
過渡：是的，鄉下孩子的生活可真豐富多彩呀，書上是怎么寫的呢？想讀嗎？請小朋友打開書，自由朗讀課文第二、三自然段。
自由讀
互動評讀：誰讀得最好，好在哪里？你從他的讀書中聽出鄉下孩子的生活快樂在哪兒呀？
引導體驗：
1、“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。
含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。“
（1）想象體驗：鄉下孩子捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事。小朋友，如果你就是這位鄉下孩子，在草地上跑著、玩著，捉住一只蝴蝶，你會編織什么故事啊？
（2）嘗試體驗：鄉下孩子含一片草葉，還能吹出動聽的歌曲。你們想試一試嗎？（動手表演）
（3）欣賞體驗：你們想聽一聽那動聽的歌曲嗎？（放音樂）
（4）誦讀體驗：誰能像鄉下孩子一樣把這一自然段也讀得非常動聽，讓大家都感受到鄉下孩子的生活真快樂、幸福！（個別讀、賽讀、齊讀）
2、“割一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。
逮一串小魚，樂壞了攙嘴的貓咪。”
看圖理解：撐圓
表演朗讀：讀出小豬的快樂
換詞理解：逮（捉）
樂壞了（快樂極了、高興極了）
演示理解：一串小魚
（4）感情朗讀：指導讀出小魚的多、，貓咪的快樂，體現鄉下生活的豐富多彩！（個別讀、同桌互讀、男女賽讀、齊讀）
過渡：如果你是鄉下孩子，在生活中你還會有哪些有趣的'事呢？
大家來當小詩人：誰能照著書上的樣子來說一說：
拾一把稻穗，。割一籃青草，。采一束鮮花，。……
感情朗讀或表演背誦第二、三自然段
[反思]
一、以人為本
本教學中，我關注學生的成長和發展，尊重學生的人格，相信學生的能力，開發學生學習的潛能。從激發學生閱讀動機，到點撥引導學生體驗情感，再組織學生進行交流、運用，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦，整個教學環節都突出“以人為本”，學生個個要讀、愿讀、搶說、樂背。讓學生去自讀自悟，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。在對話中各自構建自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，應該讓學生在積極的思維和情感中體驗與理解。尊重學生，相信學生，開放學生，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。
二、以讀為主
以讀生趣，以讀生情，是本課教學特色。這首詩語言洗練而有童趣，所創造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。《語文課程標準》也指出：閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。在低年級的詩歌教學中，特別要注重引導學生在誦讀中感悟，在情境中體驗。在教學中，我不但在誦讀中“放飛”學生的心靈，而且在濃烈的朗讀氛圍（自由選讀、品讀、評議讀、表演讀、男女賽讀）和多種方式的情感體驗（如編故事、吹草葉、聽音樂、表演等）中讓學生充分去思、去想、去創造，讓他們真切的體會到了鄉下孩子生活的樂趣，領略到了詩文獨有的意境美。
三、以培養創新能力為目標
過去的課堂，學生的思維是教師牽著走，現在我們提倡學生大膽說出自己的感悟和見解,充分發揮學生的主體作用，最大限度地發掘學生創造性思維。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”在教學中，我在學生領悟詩文的基礎上，積極地喚醒學生的生活經驗，讓學生換位體驗，創造想象，也來當小詩人。此時，“情動而辭發”，學生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發，“捉幾只螞蚱，樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶。……”此時，學生固有的靈性得以顯現，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣，也擁有了自信、動力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機。 總之，以讀書為主線，以感悟的培養為重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，就能看到孩子洞開的心靈之窗，就能聽到孩子發自心靈深處的聲音。孩子,語文,教學反思
《鄉下孩子》教學設計 篇11
一、理念。
教材是學生學習的最主要、最重要的根本性的資源。學生因為受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、本文中人物存在著一定心理和感情上差異，如果總以“學生角色”這一固定模式參與思維，就會“立與文外”而無動于衷，這就必須指導他們在課堂中進行角色轉換，縮小人與人、與課堂的諸多差異，消除認識心理障礙。
二、教學目標（第一課時）
1、 能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、 了解課文的只要內容。
3、 通過轉換學生課堂角色，培養學生角色體驗能力和思維水平。
4、 初步感受鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，培養熱愛農村的思想感情。
三、教學流程。
（一）、檢查課前準備，對話導入課堂。
師：同學們，老師布置你們的有趣的家庭作業完成了嗎？
生：完成啦！
師：老師要求你們回去聽一聽爸爸媽媽有趣的童年故事，同時用你最喜歡的方式把它記下來。誰來說說？
生：我用畫畫的方式來介紹爸爸媽媽的童年故事。
生：我是用錄音的方法來記下爸爸媽媽的童年故事的。
生；我想用講故事的方法來介紹爸爸有趣的童年故事。
(二)轉換課堂角色，體驗童年生活。
師：今天這節課我們就一起來介紹爸爸媽媽的童年，誰先上來？
甲生：拿這磁帶上來，興奮地說：“我把爸爸的童年故事用磁帶錄了下來，你們聽。”（教室立刻安靜下來。）錄音機里傳來他爸爸的童年回憶：我是在農村長大的，農村的田野留下了我很多很多有趣而又難忘的故事。就拿放學回家到野外去割豬草的是來說吧……（同學們聽到有趣的地方都不約而同地放聲大笑起來。）
乙生：拿著一張照片（春天在油菜田里幾個小朋友的合影），放在投影下介紹起來；你們知道這位七八歲的小姑娘是誰嗎？她就是我的媽媽。（學生哈哈大笑，其中一位學生站起來說：“蔣成，我想糾正你剛才的講話。你應該說：這位小姑娘是我媽媽小時候。”）他停了一下，說：“對，旁邊一些孩子都是我媽媽童年時的伙伴，那是一個星期天的下午，媽媽村子里來了個拍照片的，這天剛好是媽媽的生日，于是媽媽就用自己僅有的一元錢邀請伙伴們合影。你們看，我媽媽是不是笑的最甜？（又是一陣笑，有的學生說，你媽媽真幸福，有的學生說，你的媽媽真自由……）
師：不錯，剛才你們聽得很認真，特別徐丹小朋友還及時跟介紹的小朋友糾正錯誤。下面我們繼續開始。
丙生：拿著一張畫上來放在投影下，自豪地說：“聽完爸爸媽媽的童年，我通過想象，把爸爸媽媽的小時候的生活畫面用圖畫表現出來了，你們看，這是我爸爸媽媽小時候游泳的池塘……（其他同學邊看邊問，七嘴八舌。有的問你爸爸媽媽小時候就生活在一起嗎？有的問：那池塘大嗎？現在還在嗎？有的問：那池塘里的水是不是很清澈？……）
（三）配樂朗讀課文，理解詩中角色。
師：同學們的介紹使我們仿佛回到了爸爸媽媽的童年，老師也情不自禁地想到了童年，也想向大家介紹一下老師的童年，你們想聽嗎？（同學鼓掌歡迎）我的介紹方式跟你們不一樣，我用詩歌的形式（板書：鄉下孩子）
師：配樂朗讀結束后，說：“這就是老師的童年，我們鄉下孩子的生活。你們覺得老師講的美嗎？好，這就是今天我們要學的課文呢。現在我們打開書，一起來欣賞吧！
生：借助拼音自由朗讀課文。
師：下面我們邊讀邊思考（1）課文中的野菊和黃鸝是指什么？（2）鄉下孩子在田野里會做什么？
生：讀后交流，各抒己見。
（四）想象編寫詩歌，比較兩種角色。
師：是呀，鄉下孩子的生活在田野里，在陽光下，是多么的自由，多么的開心。我們生活在城市里的孩子也有我們生活的樂趣。下面我們來交流一下，我們平時都做了哪些有趣的生活。
生：……
師：講得真好我們也可以把自己的生活編成一個有趣的詩歌。老師說上句，你們動腦說下句。
師：曾是爸爸懷里？
生：好問的皮猴。
生：聽話的綿羊。
生：美麗的杜鵑鳥。
師：曾是媽媽背上？
生：……
師：拿出一張紙頭，可以？
生：……
師：去一回公園，就有？
生：……
師：玩一次橡皮泥，能夠？
生……
師：喔，城里孩子？
生：生活在校園里。
生：生活在公園里。
生：生活在鬧市里。
生：生活在商場里。
……
師：拿出你們的筆，模仿《鄉下孩子》的格式把剛才的對口練習寫下來，就是一篇好的詩歌。我們給它取個名字好嗎？
生：《城里孩子》
三、教后反思。
（一）角色轉換和語言訓練相結合。
語言訓練是語文教學永恒的主題，在平時的教學中要以培養學生對語文的理解、積累、運用能力和聽說讀寫的能力為“著眼點“。課前準備和課堂上不同形式介紹父母的童年故事使學生由父母的童年轉換為自己的童年。將他們走向于生活角色，有話可說，有理可悟、有情可發。
（二）角色轉換和文本內容相結合。
因為孩子身份的轉變，實現了學生思維角度的變更
爸爸媽媽的回憶就是我今天的生活，便輕而易舉地將學生從文外拉進文中。學生在與教材零距離的接觸中放飛想象，更深、更透地理解文中內容，仿佛自己就是父母背上的野菊、黃鸝，仿佛自己就是在田野里、小河邊抓魚、摸蝦的鄉下孩子。
（三）角色轉換和思維培養相結合。
創新思維的主要方式是發散思維、聯想和想象。在學生走進文本進入角色時，我利用教材蘊涵的資源開發學生的創新潛能，體會自我角色 城里孩子。說說自己的城市生活，感受生活的樂趣。積極動腦，師生進行對口練習，最后編寫詩歌《城里孩子》。使孩子的創新思維得以放飛。
《鄉下孩子》教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：84
《鄉下孩子》教學回眸
《鄉下孩子》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的第4篇課文，是首反映農村孩子童年生活的兒童詩。全詩選材典型生動，語言洗練而富有童趣，創設的意境清新活潑，極富想象的空間。但本文與城市孩子的生活相去甚遠，由于沒有切身體會，學生對于一些鄉村生活可能難以理解。因此，引導學生仔細觀察，展開想象，是本課教學的重點。為此，我制定了本節課(第二課時)的教學目標：1.讓學生在感悟、體驗中開拓視野，發展想象，了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，激起他們對農村生活的向往；2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；3.學習部分生字。
《教育學》指出：“素質教育的重要內容之一是讓學生主動發展。”“教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現個性心理品質全面發展的認知過程。”《語文課程標準》中也指出學生是學習和發展的主體，強調語文學習是學生個性化的行為。那么，在教學過程中如何使學生通過自身的言語實踐活動提高其語文素養，在活躍的課堂氛圍中促進學生的主體發展呢?我在本課的教學中做了如下嘗試。
一、創設情境體驗，引發學生主動學習的動機
動機是激發學生學習的愿望和意圖，是推動學生學習的內在原因。作為學生學習的引導者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學順利展開，使他們主動的投身到學習活動中來。上課伊始，我利用一段歡快、富有鄉土氣息的歌曲《農家小女孩》導入：小朋友們，有個熟悉的小伙伴唱著歌兒向我們走來了，是誰呀?孩子們被歡快的音樂感染，不由自主的隨著音樂拍起手。當聽到“戴斗笠、光腳丫，小河邊盡情來玩耍。搓泥巴、捉魚蝦，農家的生活樂無涯”時，他們不由地叫起來：“是鄉下孩子，鄉下孩子!”喜愛之情溢于言表，激發了他們的學習動機，也為下面的學習打下了良好的心理基礎。
二、自主選擇學習內容，尊重學生主體閱讀權利
以學生為閱讀主體的閱讀活動，旨在充分調動學生的閱讀興趣，使學生全身心地投入到閱讀活動中去，發揮學生的主觀能動性，在教師主導和學生主體的和諧配合中，使學生創造性地開展閱讀活動，培養主體閱讀能力。
在本文教學中，我以“你對課文哪些地方最感興趣，你就把它好好地讀一讀吧!”“把你最感興趣的部分讀給同桌的小伙伴聽聽，讓他也感受感受。”“誰愿意把你覺得最有趣的部分讀給我們大家聽聽”為契機，充分尊重學生主體閱讀的權利。不一節一節的機械教授，而是跟著學生的思路，引導他們感悟他們最感興趣的部分，教充分為學服務。甚至在總 【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.zzfalilai.cn 】
結學習內容時，我一反過去教師總結板書的形式，而是用“課文學到這兒，你覺得鄉下孩子的生活怎樣?能否用一個詞概括?想一想，我走到誰旁邊誰就悄悄地告訴我。”引導學生思考。然后，我用說悄悄話的形式聽了一組，請4—5個有不同見解的學生板書，其他同學則悄悄告訴小伙伴。對于這種新穎的形式，學生是很樂于參與的，人人都想在大家面前展示自己的觀點，更何況還能像老師一樣板書!課堂上又掀起了一個小高潮。在這個過程中，低年級的孩子們也潛移默化地了進行了概括課文內容的嘗試。這種種教學設計，都是為了讓學生主體閱讀的愿望得到滿足，主體閱讀的能力不斷提高。在這樣的課堂上，學生才真正成為了學習和發展的主體。
三、展開想象的翅膀，發展學生的創新思維
想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。
在理解第二節時，我抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，會想到些什么呢?學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。這時，教師再煽動學生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。
四、開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，培養學生的合作探究能力
開展討論交流式的師生對話、生生對話活動，不僅僅是完成學習任務，更重要的是要通過這些方式，培養學生的合作參與意識，教會學生與人合作的方法。而通過這種交流討論，學生主體意識和合作意識交融，必將得到更為全面的發展。
本文第一節較抽象，學生理解起來有一定的難度。我以“這一節我讀了幾遍都沒讀懂”來尋求學生的幫助。果然，在幫老師的動機下，孩子們主動開始探究。自己讀、自己想、小組交流討論。當我以朗讀的方式感謝他們幫我理解了這句話的時候，他們享受到了極大的成功的喜悅。而在交流鄉下孩子生活的趣事時，我讓他們“知道的同學可以告訴小伙伴，不知道的同學可以問問小伙伴或者請教請教老師”，人人都處在交際的范疇，課堂氛圍被激活，學生也在合作中得到了樂趣。
在這節課上，在和諧活躍的課堂氛圍中，我欣喜的看到作為學習主體的孩子們在情感體驗、想象創新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。也再一次深深體會到，教師如果誠心實意地把學生置于教育的主體地位，把培養和發展學生的主體性看作是自身發展的體現，以此激起創造性地采用各種教育教學措施和方法，那么，我們的課堂教學將蘊含著巨大的生命活力。
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《鄉下孩子》教學設計 篇13
學習第二、三自然段
出示：
捉一只蝴蝶，
能編織美麗的故事。
含一片草葉，
能吹出動聽的歌曲。
挖一籃野菜，
撐圓了小豬的肚皮。
逮一串小魚，
樂壞了饞嘴的貓咪。
師：自由朗讀這兩個自然段，看看他們平時都做些什么？
生：自由朗讀
師：指名朗讀
師：他們都做了什么？
生：捉蝴蝶
生：用草葉吹口哨
生：挖野菜
生：逮小魚
師：我們也都是鄉下孩子，你平時還會做些什么呢？
生：我會去抓魚
生：我會去釣魚
生：我會去捉螃蟹
生：我家養了羊，我會去割草。
生：我會去采野花
……
師：那在這么多有趣的游戲中，你最喜歡做什么呢？（出示文中插圖，讓學生想象）
生：我最喜歡捉蝴蝶。
師：那你能說得具體一點嗎？是怎么捉的？
生：我在草地上玩耍時，看到那邊話叢中，有幾只美麗的蝴蝶在飛來飛去（插話：可以換一個美一點的詞語）。有幾只蝴蝶在翩翩起舞（師點頭）。還有一只聽在花瓣上，我就悄悄地走過去，輕輕地一捏，捏住了蝴蝶的兩個翅膀。這只蝴蝶很美，翅膀上有很多種顏色。看了一會，我就把它放了。
師：你說得很好，用了一個很美的詞語，使你說的話，更加形象，也更加惹人聽。并且還說出了捉蝴蝶的動作，非常的好。還有誰來說說你最喜歡做什么？
生：我最喜歡在水溝里捉魚了。我家后面有一條水溝一直通到河里，有一次，水溝里有很多小魚在游來游去，我看見了，就脫下鞋子和襪子，把褲管和袖子卷起來，然后輕輕地走到水溝里，站了一會，小魚在我的腳邊游了，我用手一撲，魚全都跑光了，一條也沒有抓住。我只好繼續站在那里等，把手也放在水里，過了一會，魚游到我兩個手的中間，我飛快地一合，抓住了一條小魚，帶回家給小貓吃了。
師：你說得太有趣了，老師也想跟著你去捉魚了。還有誰來說？
生：我也喜歡抓魚，我是用網兜來抓的。先把網兜放在水里，等魚游到網兜里（師插話：那叫自投羅網，學生都笑了）我就用力一提，魚就在我的網兜里跳了。
師：那你為什么不看見魚再用力一抄？
生：不行，那魚很狡猾的，一下子就會全跑了。
生：不好，那樣的話，一條魚也網不到。
師：看來你們的經驗還很豐富啊！我得多想你們學習啊！還有誰想說？
生：我想編一個花環，送給老師。采許多野花，編成一個圓形，可以讓老師戴在頭上，很漂亮的。
師：謝謝你！
生：我也想說，我想捉小蟲，喂小鳥。
生：我想去采竹子的葉子，也可以吃口哨，可好聽了，我爸爸就會吹的。
生：我想去拔蘿卜，給小兔子吃。
……
生：你們說得這些事都太好玩了！那你拔蘿卜是為了喂小圖，捉小蟲是為了喂小鳥，那能不能仿照課文中的句子，把它說得美一點，就想兒歌一樣呢？
出示句子訓練：
拾一把稻穗，————————————————————————
割一籃青草，————————————————————————
采一束野花，————————————————————————
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反思：
這是一個遷移性的語言訓練片段，就是讓學生把別人的語言內化成自己的語言，意在讓學生通過看圖想象以及對生活經驗的喚醒，進一步感悟和體驗鄉下孩子的多姿多彩的生活，和幸福愉快的童年生活的樂趣。在學生進行語言組合表達自己想法的時候，感覺一幅幅畫面就在眼前，甚至可以看到一個個學生那生動而活潑的臉龐，有趣而謹慎的動作，一下子全都鮮活地展示出來。而我們的教學的過程，就是要成為不斷地激活學生經驗的過程。只有在具有一定的自主空間里，只有在不斷地對話和刺激中，學生沉睡的經驗才有可能被喚醒而處于積極狀態，不斷地同化、調整或重構。當然只有把語文教學與學生的生活體驗密切聯系，突破知識體系的“繭縛”，從而激起了學生多思、創新的火花，喚醒其個體生命特有的靈氣和才情，使學生的真情得到自然宣泄。
《鄉下孩子》教學設計 篇14
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：81
讀《鄉下孩子》
《鄉下孩子》是一首非常美麗的兒童詩。課文以兒童的筆觸描繪了鄉下孩子的日常生活，語言生動而富有童趣，所創造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。那么，教學時我們如何把握好詩歌的特點來實現智慧與心靈的碰撞，思想與情感的溝通呢？
我想，生活在城里的孩子對鄉村孩子的生活并不十分熟悉，這種“陌生感”會使學生對文本的感知產生一點小小的距離。他們對課文內容或許僅有一個大概的了解而已。因此，我們首先要拉近學生與文本之間的距離，通過豐富的想象，調動學生的生活體驗，讓學生在學習過程中不斷探究并發現文本的魅力。
《語文課程標準》指出：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；學習詩文要讓學生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”我想，詩歌猶如一首歡快活潑的兒童歌曲，是最能撥動學生心弦，吸引學生入境，激發學生想象，引發學生思考，喚起學生情感體驗，引起學生情感共鳴的文本形式。《鄉下孩子》這篇課文圖文并茂，便于我們創設情境。教學時，教師可利用課文中美麗的圖畫，加上自己生動的語言，為學生再現鄉村美好的生活情景，使他們覺得自己仿佛已經來到了美麗的鄉下，和鄉下的小伙伴一起在陽光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚、挖野菜……以此來充分調動學生學習的情趣，使他們輕松進入詩人所描繪的意境。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.zzfalilai.cn 】
要很好地體驗詩歌的情感，那就需要借助已經創設的情境，反復咀嚼詩句，讓學生品嘗出詩歌語言的準確與生動。理解詩歌的語言，這對提高學生的語言素養也有很重要的意義。在此基礎上，我們可以通過反復朗讀、吟誦，把詩歌的語言再轉化為有聲的圖畫，讓學生把胸中的詩境與課文情境所展示的形象融合在一起，讓學生在詩的韻律、節奏中進一步體驗激蕩在文字間的情感，從而真正享受到閱讀的樂趣。
然而，語文的學習最終是要將別人的語言文字化為自己的語言。這首詩歌語言優美，在朗讀中，教師應引導學生邊讀邊想象，在讀中體會詩歌留有的“空白”。而這些“空白正是很好的語言訓練點。比如：第二自然段是非常便于學生展開想象詩歌語言，可設計這樣的練習：1、田野中飛舞著怎樣的蝴蝶？2、孩子們會怎樣捉蝴蝶？3、他們會編織出什么樣的故事？4、他們用草葉會吹出什么樣的曲子？第三自然段可設計這樣的練習：1、撐圓了肚皮的小豬是怎樣的？樂壞了的貓咪又是怎樣的？孩子們又會怎樣呢？2、讓城里孩子想象一下鄉下孩子還做了些什么事？仿照課文試著寫寫美妙的詩句。3、我們也是鄉下孩子，你曾經做了些什么？仿照課文試著寫下來。這樣的訓練，不僅喚起了學生的生活體驗，加深了他們對課文豐富內涵的理解和感悟，而且讓他們在語言實踐中進一步感受了詩歌的語言美和節奏美，積累了句式，豐富了語言。
我想，我們只有盡力引導學生把別人的情感變成自己的情感，才能點燃他們心靈的火花，讓他們用心靈與詩歌語言對話，同時，在訓練學生把別人的語言變成自己的語言的過程中，讓他們進一步感悟詩歌意境，體驗詩歌靈動。
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