三個兒子教學設計（通用14篇）
三個兒子教學設計 篇1
教學目標
1、會認讀6個生字。
2、正確、流利的朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理
教學重點：1、認識6個生字。2、掌握識字方法。
教學難點：讀準人物說話時的語氣。
關(guān)鍵：揣摩人物心理。
教學準備：教學課件
教學過程
一、激qing導入
（學生背古詩）剛才在小朋友背古詩的過程中，老師發(fā)現(xiàn)咱們二年一班的小朋友古詩積累的可真多，背得聲音既響亮又甜美，有幾個同學的表情特別的豐富，老師都被你感染了，可見你們是一群活潑可愛的孩子。
聽到老師的夸獎你們高興嗎？誰來說一說，爸爸媽媽是因為什么事情，怎樣夸獎你的？
老師知道你們做得都很好，得到爸爸媽媽的夸獎。今天我們來認識另外三個小男孩，看看他們是怎樣得到媽媽夸獎的？（板書:三個兒子）
二、整體感知
1、自讀課文
請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教拼音朋友或身邊的小伙伴，好，開始。
2、識字
①同學們讀的可真認真，下面我們來認一認本課的生字寶寶。<出示課件>把書放下，請看大屏幕，你會讀嗎？
②先自己練習讀一讀
③誰愿意當小老師領(lǐng)大家讀（2人）指導甸的讀法
④去掉音節(jié)朋友你們還會讀嗎？先讀給同桌聽一聽，這回，我們男女生接讀，男生先讀，準備好了嗎？開始。；
⑤讀的不錯，這回你們還能讀嗎（讀字）開火車讀
⑥這些字同學們都會讀了，你們有哪些好辦法來記住這些字呢？同桌交流已一下。
⑦誰來說說你的好辦法？
⑧同學們知道的識字方法可真多，你們都記住了嗎？請看這段話，這里藏了許多的生字寶寶，看誰能把它獨得準確，自己讀讀看。
⑨希望同學們課后也能像老師這樣寫一句話用上本課的生字，看看你能用幾個？
3、再讀課文
①生字我們學完了，下面我們來學習課文。把書打開，請同學們邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？好，開始。
②我們來接讀課文，請你來讀（5個）
③歸納課文主要內(nèi)容
課文同學們讀得很熟練。誰愿意說一說，這篇課文講了一件什么事？
三、重點認知
1、課文中的這三個兒子各有特點，你喜歡哪一個？為什么？
2、那么三個兒子在媽媽的眼中會是怎么的孩子呢？請同學們自讀1-6自然段,畫出媽媽的話。
3、第一個媽媽怎么說的？你來讀（課件）把書放下，請看大屏幕，誰在來讀。
從媽媽的話中你能看出什么？我們在讀媽媽的話時，應該用什么語氣。（自豪的，驕傲的）
聽老師讀讀（范讀）4、第二個媽媽又是怎么說的呢？把書端起來。你來讀，從這句話中你又能看出什么呢？誰能有感情的讀一讀這位媽媽的話呢？
5、而第三個媽媽有是怎么說的？
6、那么他真的沒有什么特別的地方嗎？我們來繼續(xù)學習，把書放下，看屏幕。看看三個媽媽在做什么？從三個媽媽拎著水桶的樣子可以看出什么呢？
7、對呀，一桶水可重啦！……(出示課件)誰來讀？從這句話中的哪些詞語可以看出媽媽的辛苦？對，從晃蕩……這些詞都說明了媽媽很累很辛苦。
8、誰能通過朗讀把媽媽的辛苦表現(xiàn)出來？
9、水這么重，媽媽這么辛苦，三個孩子看見了都是怎么做的？
師板書： 翻跟頭 唱著歌 拎水桶
同學們說的對，當媽媽提水走來時，他們一個翻跟頭，一個唱歌，一個拎水桶。（指板書）
10、同學們，現(xiàn)在是三個兒子，可是老爺爺只看見一個兒子。你說老爺爺看見的是哪個兒子？為什么？（因為孝順父母）對，因為他孝順父母。板書：孝順
11、就是這樣一個在媽媽眼里沒有什么特別的孩子卻是這樣的懂事、孝順。你愿意做這樣的孩子嗎？在生活中，你是著呢樣孝敬父母的？
12、你們都是這樣做的嗎？
同學們做的很好,如果文中的老爺爺來到我們班級,他會看到多少個孩子呢?62個,恩,因為我們不但聰明,而且懂事、孝順。
13、那么你們想對另外兩個孩子說點什么呢？（課件）
總結(jié)：我相信兩個兒子一定會做到的，如果老爺爺再看見這三個兒子，他一定會說：“我看到了----三個兒子。”
14、課文學到這兒你還有什么不明白的地方嗎？
這節(jié)課我們就上到這，謝謝同學們，下課。
三個兒子教學設計 篇2
第一課時
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個生字
2、讀通課文，明白大意。
第二課時
教學目標：
1、能夠有感情的讀課文。
2、體會父母對兒女的愛，懂得做兒女的要以實際行動來回報自己的父母。
3、明白老爺爺說話的意思。
教學重難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。
教學準備：課件
教學課時：一課時
教學過程：
課前交流
情感感染法導入新課：
在養(yǎng)老院的院子里，我聽到了這樣一段話：兒子！當你還很小的時候，我花了很多時間，教你慢慢用湯匙、用筷子吃東西。教你系鞋帶、扣扣子，教你穿衣服、梳頭發(fā)、擰鼻涕。兒子！你忘記了我們練習了好幾百回，才學會的第一首兒歌吧？這些和你小時候的點點滴滴，是多么的令我懷念不已。如今，我的腳站也站不穩(wěn)，走也走不動。所以，請你緊緊的握著我的手陪著我，慢慢的，就像我當年一樣，拉著你一步一步地走。我，我想起來了，我們?nèi)齻�朋友的三個兒子都是那么可愛。其實我都想不起來了，在坐的小朋友，你們?nèi)タ纯窗伞?/p>
一、導入新課，讀通文本（創(chuàng)設情景抓全篇，理清作者思路）
1、激發(fā)興趣，導入新課
今天老師和小朋友們就一起去看看這三個兒子。
板書課題。《三個兒子》
2、通讀課文，感知文本
師：請小朋友們打開書 104頁，用響亮地聲音齊讀課文。然后告訴我你在課文里認識了哪些人？
(三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺)
板書：三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺
3：質(zhì)疑問難 引導參與
過渡：播放并指著課文插圖說：看見了嗎？這就是三個兒子，怎么樣啊？老爺爺說，出示課件：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見了一個兒子。”齊讀。
評：你們讀得很好，但老師提醒你們，注意問號你們會讀得更好的。再讀
明明三個兒子同時在眼前，老爺爺卻說只看到一個兒子。是不是在開玩笑喲。再讀讀老爺爺這句話。
生再讀
這里你有什么疑問嗎？
生質(zhì)疑： 這是哪一個兒子呢？為什么只看見了一個兒子？（板：一個兒子，并打上個大問號）
過渡：這節(jié)課我們就帶著這兩個問題來學習課文
點評：在閱讀教學之中要發(fā)揚全體學生的主動精神、自主意識，首先，必須激發(fā)學生學習的興趣，引起學生參與學習的欲望。 因此我以教材為載體，先理清文中的三個媽媽，三個兒子，一個老爺爺這條人物線索，然后把與之相矛盾的老爺你爺?shù)脑捵寣W生閱讀，學生在此不難發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣可引導學生積極參與學習活動。
二、指導朗讀 讀懂文本（突出情景抓重點，理解關(guān)鍵詞句段）
（一）讀懂媽媽，體會母愛（1至6自然段）
1、讓學生走進文中，仔細讀1至6自然段，邊讀邊勾畫出三個媽媽說的話。找出來把自己當著媽媽讀讀。
生交流（隨著學生的回答，導入到前兩個媽媽的語言）
點評：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
2、第一個，第二個媽媽的話
課件出示：一個媽媽說“我的兒子，既聰明又有力氣，誰也比不過他。” 又一個媽媽說“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。”
[1]、理解關(guān)鍵詞、句指導朗讀
（1）這兩個媽媽是怎么說這自己兒子的？（既聰明又有力氣， 唱起歌來好聽極了）
指名學生朗讀，并學生評價。
學生評價預設：
1讀得沒有感情（不好）：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方?jīng)]有讀出感情（不好）？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了沒有讀好。師：你點播得很好，小評委，你來給大家讀讀，作個示范！生讀：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：老師聽出來了，你在讀時候聲音比他稍高一些，速度比他稍快一引起，所以讀得這么好。
2讀得很有感情：師導：孩子，那你能告訴我他是在哪個地方讀出了你想要的感情？生：既聰明又有力氣，唱起歌來好聽極了。師：原來用心傾聽別人朗讀就能聽出這么多的好詞，好句，你真厲害。
（2）、學生模仿朗讀這兩句話。
[2]、感受人物心理活動，指導朗讀
從媽媽的話里，你們聽出了媽媽當時是怎樣的心情呢？
生：預設： 〈1〉自豪。師：那就請你們自豪地讀。
〈2〉驕傲。師：那就請你們驕傲地讀。
〈3〉得意。師：那就請你們得意地讀。
〈4 〉高興。師：那就請你高興地讀讀
點評：《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因些在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生自悟自讀，張揚個性，把課堂真正還給學生。
[3]、請孩子們回想自己的媽媽有沒有夸獎過你？從媽媽夸獎你的話里，你聽出了媽媽的什么感情？從媽媽夸獎你的眼中你讀懂了媽媽的什么感情？
3、第三個媽媽的話
[1]、過渡語：前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子，這么愛自己兒子，第三個媽媽是怎么說自己兒子的？ 指名說。
[2]、課件出示第三個媽媽的話。“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”（語調(diào)平穩(wěn)）生齊讀。
[3]、前兩個媽媽都在夸贊兒子，而第三個媽媽這樣說自己的兒子，你有什么想問這個媽媽的嗎？
[4]、揣摸第三個媽媽的心里是怎么想的？從這個媽媽平和的語氣里，你聽出了媽媽的什么感情沒有？
4、分角色朗讀三個媽媽的話
請女孩子讀前兩個媽媽的話，男孩子讀第三個媽媽的話，分角色把三個媽媽的話連起來讀讀。再一次感受媽媽對我們的愛。課件出示三個媽媽的話。
（二）讀懂兒子，回報母愛
1、體會媽媽拎水辛苦
[1]、三個媽媽打完了水，拎著水桶回家了。拎著水桶回家的 “拎”字，注意是前鼻音。課件出示。怎么做才是拎的動作？
[2]、請指指胳膊和腰在哪里。
[3]、我想帶孩子們?nèi)タ纯催@三個媽媽，但有一個愿望，希望孩子們用動作配合一下，深呼吸，準備好。想像：假如你的面前有一桶沉甸甸的水，我們要提了，彎下腰，伸直手臂，抓住把柄，胳膊用力往上提，（對，做好這個動作，就這么一直做好。齊讀課文第八自然段，然后說說你的感受。課件出示第八自然段。
點評：此環(huán)節(jié)努力將識字教學融入到學生整體閱讀中去，成為整體閱讀的一個重要部分，體現(xiàn)低年級以識字為重點，并要求分散識字的年段特點。以一個“拎”字為突破口，先講讀音，再講字形。“拎”讀前鼻音，而去掉提手旁后的“令”卻讀后鼻音，很容易混淆，有必要在低年級就讓學生先入為主地搞清楚。“拎”字的意思在具體的語言環(huán)境中讓學生理解，在讀關(guān)鍵句子的同時讓學生理解字義，從而體會句意。讓學生在朗讀中水到渠成地感受到了“媽媽真辛苦”。這樣，不僅深化了“拎”這個生字的內(nèi)涵。也為學生體會文章主旨埋下了伏筆。
2、自主發(fā)現(xiàn)三個兒子的表現(xiàn)
[1]、過渡：三個媽媽胳膊痛了，腰也酸了。這時三個兒子跑來了，他們在做什么？請默讀課文9至11看然段。
[2]、課件出示：一個 。一個 。另一個 。讀完了用自己的話說出來。
[3]、你們也能用一個一個另一個說句話嗎？課件出示：一個 。一個 。另一個 。
[4]、指導朗讀第一個孩子做的事
1、課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
2、第一個孩子做了什么？
3、評價評價做得怎樣？
4、讀出好看的語氣。
[5]、指導朗讀第二個孩子做事
1、課件出示：一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
2、第二個孩子做了什么？
3、評價評價唱得怎么樣？
4、讀出好聽的聲音。
[6]、指導朗讀第三個孩子做的事
1、課件出示：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
2、第三個孩子做了什么？
3、你最喜歡哪個孩子？說說你的理由。（也可追問，哪個孩子做的事是媽媽最需要的？）
4、第三個兒子為什么想到去幫媽媽提水？預設：生1：因為第三個兒子看見媽媽提水很累，所以趕忙跑過去幫媽媽提了水的。生2：因為第三個兒子孝敬她的媽媽。生 3：因為第三個兒子是個懂事的兒子。生4：因為第三個兒子很勤快。生5：因為第一個兒子，第二個兒子雖然有特長，很出色，但是在媽媽需要幫助的時候，卻沒有伸出自己的小手幫助媽媽分擔重擔。生6：因為第三個兒子知道自己的媽媽愛自己，所以他也要替媽媽提水做點小事來回報媽媽的愛。
點評：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。
（三）、釋疑解難 升華主題
1、這一切被老爺爺看到眼里，難怪他最后會說——齊讀老爺爺?shù)脑挕?/p>
2、這是哪一個兒子？ 為什么會這么說？真是英雄所見略同。
教師根據(jù)學生回答板書:第三個兒子 提水
3、第三個媽媽說第三個兒子沒有什么特別的地方，現(xiàn)在你認為是真的沒有嗎？
教師將“一個兒子”畫上個大大的紅心
三、拓展延伸 內(nèi)化行為
1、過渡：父母給了我們最偉大、最無私的愛。我們在享受父母愛我們的同時，要懂得珍惜，懂得回報。我們要經(jīng)常說這樣一句話，并要付諸行動：課件出示：“媽媽（爸爸），我能幫你什么嗎?”
生：齊讀
點評：以“媽媽，我能為你做什么嗎？”這句話來使學生通過自己的閱讀活動與心理活動的交互作用下，把回報母愛內(nèi)化為行為，把對課文的感知、感悟、體悟和運用等活動結(jié)合起來，取得提高語文素養(yǎng)的效果，完成情感態(tài)度和價值觀的提升
四、整體回歸 讀深文本（憑借情感體驗語感，欣賞課文精華）
課文中的三個媽媽，三個兒子，老爺爺都留在了我們的記憶里。我們再一起回味回味，請齊讀全文。
五、板書設計：
1、一種形式
一個 翻跟頭 真好看
三個兒子 一個 唱歌 真好聽
另一個 提水 一個兒子
2、另一種形式
三個媽媽 一個老爺爺
三個兒子 第三個兒子 提水 一個兒子
三個兒子教學設計 篇3
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子。”
這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關(guān)心父母、體貼父母。
1.教育學生認識到要關(guān)心父母、體貼父母。
2.理解課文內(nèi)容，明白老爺爺說話的意思。
3.培養(yǎng)學生思維想象力。
第一課時
一、揭示課題。
1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現(xiàn)呢?
2.板書課題。
二、指導自學。
1.輕聲讀課文，讀準字音。
2.畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3.想一想課文寫了一件什么事?
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2.理解詞語。
特別：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導閱讀第一至六自然段。
1.默讀第一至六自然段。
2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。
(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?
(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)
4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。
采取分組練讀、集體賽讀的形式。
五、鞏固：分角色有感情讀。
第二課時
一、檢查復習：
1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?
(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)
2.接下來發(fā)生什么事了?
二、指導閱讀第七至十三自然段。
1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你從填上的詞語中體會到什么?
(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)
(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?
(真想有人來幫忙……)
2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?
(1)邊讀邊畫出有關(guān)句子。
A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。
A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)
B.最后一個孩子是怎么想的?
(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?
鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌
聲動聽，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。
三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯(lián)系自己的生活談一談。
(父母給了我們生命，養(yǎng)育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關(guān)心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)
四、練習繪聲繪色地講故事。
1.分組練習。
2.指名匯報。
3.集體評議。
五、作業(yè) ：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
課內(nèi)練習
一、寫出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別一—( )
二、填上合適的詞語。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解詞語的兩種意思，分別造句。
特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1.特別——
2.特別——
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1.給未點標點處加上標點。
2.寫出下列詞的反義詞。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3.從什么地方看出一桶水很重?
4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?
三個兒子教學設計 篇4
【教學目標】
1、認讀6個生字，會寫5個字，2個詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
3、能從課文中領(lǐng)悟孝敬父母、關(guān)愛他人等傳統(tǒng)美德，并努力發(fā)揚這種美德。
【教學重點】認寫生字，朗讀課文。
【教學難點】領(lǐng)悟課文中表達的思想內(nèi)涵。
【課型選擇】訓練型學習課型。
【教學思路】
本課教學，我注重把讀、寫、識字三項訓練相結(jié)合，把識字和讀課文融為一體，并為識字設立幾個階梯，從易到難，逐層遞進。同時注意對同學朗讀的指導。指導學生在朗讀中理解課文，并讓學生作為學習的主人，尊重學生的理解，請同學先提出問題，自由發(fā)言等。同時，我又利用課文特點進行了課文的拓展練習──表演課本劇，并充分放給學生展示的機會。最后一環(huán)書寫，還注意對學生的范寫指導和點撥指導。
【教具準備】課件設計、錄音磁帶。
【教學課時】3課時。
第一課時
〖學習目標〗學會正確流利地讀課文，認識6個生字，會寫5個生字。
〖教學過程〗
一、激趣導入
師：同學們，你們讀過《三只小豬》的故事嗎？誰能講一講。
（學生講）
師：從三只小豬身上，我們看到了他們各自的特點。那么你能告訴老師你最喜歡誰嗎？
（學生說）
師：今天呀，大家和老師一同再來學習一個故事《三個兒子》，想學嗎？
（學生回答，教師板書課題）
二、學習課文、認識生字
學習1：
打開課文，聽錄音。
學習2：
故事好聽嗎？你自己再讀讀，讀的過程中，給大家提一個小小的要求，在課文中圈出要求認的字，并借助拼音把字音讀準。
學習3：
課件一一出示拼音和字，齊讀拼音和字。如下：
jì sǎng līn tǒng huàng diàn
既 嗓 拎 桶 晃 甸
請同學們讀出課文中相關(guān)的詞和句，課件隨機變化如下：
jì sǎng līn tǒng huàng diàn diàn
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 沉 甸 甸
課件去掉拼音，請同學認讀生字詞（齊讀、開火車讀）
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 沉 甸 甸
然后學生可以任意選一個詞語說一句話。
學習4：
畫出自然段。
請六個同學每人讀一段，其間老師同學幫助糾正讀音。
再請一個學生整體朗讀1～6自然段一次。
7～11自然段同上。
12～13自然段同上。
學習5：
師：讀了這篇課文，喜歡嗎？下面我們看將要書寫哪些生字？
課件出示：līn cōng diàn tǒng tíng
拎 聰 甸 桶 停
先認讀。例如：拎，什么拎？
（拎東西的拎）
（教師可以對難認的字進行引導，學習記字的方法或校正所組的詞后書寫）
（先請學生寫一寫或說一說難寫的字，教師進行范寫指導和點撥指導）
強調(diào)“拎”右邊“令”下面有點；“聰”里左右對稱；“甸”的“田字要靠外一些。”
三、小結(jié)
學生談談本節(jié)的學習收獲。
第二課時
〖學習目標〗學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學會分角色朗讀課文。
〖教學過程〗
一、回憶導入
師：上節(jié)課學了《三個兒子》這一課，你們覺得三個兒子一樣嗎？他們有什么不一樣呢？帶著這個問題讓我們繼續(xù)學習第23課《三個兒子》。
（板書課題）
二、學習課文
學習1：
師：先請同學們讀1～6段，找一找三個兒子各是怎樣的？
（學生讀并說說）
學習2：
師：你們是怎么知道這三個兒子的？
（媽媽說的）
師：誰能讀一讀第一個媽媽說的話？
（一個同學讀）
師：老師聽出他讀得非常高興、愉快，誰知道他為什么要這樣讀呢？
（如果說不出，可以引導。）
（第二個、第三個兒子同上。教師引導學生讀第二個媽媽的話也很自信，讀第三個媽媽說的話要顯得平靜、溫和。因為她并沒有覺得她的兒子有什么特別的地方）
學習3：
師；讀到這兒，你們有什么問題要問嗎？
（沒有了，再提出以下問題）
師：三個兒子真像他媽媽說的那樣，第一個兒子“既聰明又有力氣，誰也比不過他”，第二個兒子“唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子”，第三個兒子“沒有什么特別的地方”嗎？請同學們繼續(xù)讀第7～11段 。
（自己讀，碰到不懂的地方，問同桌，問老師）
師：課文讀到這兒，你有什么問題要問嗎？
（根據(jù)學習情況說出下面的話）
師：這里學習伙伴有幾個問題不明白，你們愿意幫他解決嗎？
課件出示：
學習伙伴1：第八段中說“一桶水可重啦！”從哪兒可以看出？
學習伙伴2：三個孩子跑來看到奶奶拎著很重的小桶回家時，三個孩子都只做了一件事，做了什么？
隨機課件出示一道練習：
（讀讀說說）
一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽，另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
一個（只）_______________，一個（只）__________________，一個（只）________________。
引導討論：你最喜歡哪個兒子？為什么？
師：下面請幾位同學扮演媽媽讀第12段，請一位同學扮演老爺爺讀第13段，其他同學邊聽邊想他們說的話，提出自己不理解的問題。
（根據(jù)學習情況，出示學習伙伴幫助學生提出以下問題進行思考“為什么老爺爺說‘我可只看見一個兒子。’”）
（學生回答以后，教師總結(jié)）
師：孝敬父母、關(guān)愛他人、熱愛勞動都是中華民族的傳統(tǒng)美德，這個故事中，我們從第三個兒子身上學到了這種美德。雖然他的外表比不上其他的孩子，可是他的這種優(yōu)秀品質(zhì)卻是值得我們每個人學習的。
三、小結(jié)，分角色讀課文
四、課外作業(yè)
組織7個學生表演課本劇。
第三課時
〖學習目標〗
會表演課本劇，會寫2個詞語。
〖教學過程〗
一、表演課本劇
師：上節(jié)課布置的課外作業(yè)完成好了嗎？先在小組里練習一遍后上臺表演。
二、我會寫
教師范寫和個別指導相結(jié)合寫剩下的兩個詞“胳膊”和“晃蕩”
（強調(diào)“胳膊”要寫的左寬右窄，上下對稱，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。）
三個兒子教學設計 篇5
教學內(nèi)容：人教版小學語文第四冊第23課《三個兒子》
教材分析：這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書•語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
教學目標：
1.會認6生字，會寫9個生字。
2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學準備:多媒體課件，生字卡片
教學課時：兩課時
第一課時
教學目標：1.學會本課生字2.理清課文脈絡，熟讀課文
教學重難點：識記生字，熟讀課文
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣
二、初讀課文，學習生字
1.借助拼音，學習生字，掌握識字方法
2.指導書寫生字
三、感知課文，理清脈絡
1.分段輪讀課文
2.檢查讀文情況
3.自由讀課文，理清脈絡
四、鞏固練習
第二課時
教學目標：
1、復習生字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點：
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學準備:多媒體課件，生字卡片
教學課時：第二課時
教學過程：
（課前互動：手操游戲，唱歌）
一、談話導入，鞏固識字
1.真誠地表揚，導入新課
2.復習生字詞，鞏固讀音
3.出示圖片，激發(fā)閱讀興趣
二、細讀文本、合作探究。
1.自讀課文，找出三個媽媽的話，用“ ”劃出來。
2.交流：你都找到哪幾句話，指名讀
3.品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣
（1）自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？
（2）進入角色，感情朗讀
品讀一：第一個媽媽的話。
a、指名扮演角色讀，聽聽她怎么夸自己的孩子。
b、評價
c、生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？相機指導朗讀
品讀二：第二個媽媽的話。
挑戰(zhàn)讀，評價，指名演讀
品讀三：第三個媽媽的話
a、指名讀，理解“沒有什么特別的地方”
b、范讀、齊讀、分角色讀
c、小結(jié)方法
（三）讀讀說說，體會“孝敬”美德。
1、三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？
2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？相機理解“晃蕩”
3.體會媽媽提水的辛苦。
4、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
默讀課文，用“ 找出三個兒子的做法。
（1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”
讀讀議議三個兒子的不同做法
（2）說話訓練：一個（只） 一個（只） 另一個（只） 說一段話。
5.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子?
（1）課件播放一個媽媽與老爺爺?shù)膶υ?/p>
（2）分角色朗讀。
（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？
三、總結(jié)拓展，明理導行
1.聯(lián)系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？
2.頌讀《三字經(jīng)》，升華主題。
四、指導書寫
1.課件出示生字“晃蕩”（田字格）
2.引導觀察，演示書寫順序
3.師范寫，提醒關(guān)鍵筆畫
3.生練寫，評價書寫
板書設計
23、三 個 兒 子
貼圖 貼圖 貼圖 孝
翻跟頭 唱歌 提水 敬
？ ？ （好兒子） 父
母
教者簡介：
賴麗央，女，1975年9月出生，云霄縣實驗小學高級教師，曾獲縣教學比賽一等獎，獲市《中華經(jīng)典誦讀》三等獎。
指導老師：吳志強 莊少鵑 朱淑芳
三個兒子教學設計 篇6
一、導入
1、師：陳老師覺得同學們既聰明又可愛，老師很喜歡你們，相信你們的媽媽也很愛你們，能說說在平時媽媽怎么夸你嗎？
2、師：你們都是媽媽的好孩子，有三個兒子和你們一樣也是媽媽的驕傲。（板書課題）齊讀
想聽聽他們的故事嗎？今天，就讓我們走進《三個兒子》，去看看三個兒子的表現(xiàn)。
二、熟悉課文，認識生字。
1、你們瞧，陳老師今天帶來了好多小木桶，有趣嗎？想不想拎回去一個？要知道，課文里邊的生字都藏在這些小小水桶里邊，現(xiàn)在來考考咱們的小朋友。
師：（出示“停”），誰來讀？
生：tíng。
師：真好，你的后鼻音讀得特別準，請你教大家讀讀。（全班齊讀）
師：（出示“既”），請你讀！
生：jì。
師：嗯，第四聲發(fā)得特別干脆。（教大家讀。）
師：（出示“嗓”），誰讀？
生：sǎng。
師：真好，平舌音。小老師，教大家讀讀。
師：說說你是怎么記“嗓”字的？
生：我是用熟字加偏旁的辦法記的──桑加上口字旁。
生：我給它編了個字謎“一口吃掉桑葉”。
師：（出示“拎”）誰會認？
生：lín。
師：嗯，讓我們一起來做做“拎水桶”動作。
師：（出示“桶”）請你讀吧。
生：tǒng。
師：真好，你們瞧，老師手里拿著的正是小木桶的生字卡片。一起讀──“桶”。
師：（出示“聰”）誰來讀？
生：cōng。
師：你可真聰明，誰來說說你怎么記這個字呢？
生：我用加一加的方法，“耳”加上“總”。
師：真好，還有不同的方法嗎？
生：我編了個字謎——總司令的耳朵。
生：老師，我覺得“聰”字里有我們身上的好多器官：耳，口，心。
師：真是個會觀察的孩子，你們瞧右邊“總”的那兩點多像──眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里頭想。是嗎？
師：（出示“甸”）請你讀。
生：diàn。
師：讀得真好，同學們，這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）誰來讀讀？（指名讀）
師：真好，“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：diàn。好多abb式的詞我們都要變調(diào)呢。（全班一讀。）
師：（出示“胳膊”）你們瞧，這個小水桶里還藏著兩個生字呢？誰會讀？
師：輕聲讀得特別好。你們瞧，這兩個字是什么偏旁？
生：月字旁。
師：說說，為什么是月字旁？
生：因為我們以前學過好多跟人身體有關(guān)的字都是月字旁。師：真是個會歸納的好孩子。
師：（出示“晃蕩”）最后一個詞，誰讀？
生：huàngdàng。
師：同學們可真是了不起，生字學得真棒，如果把這些生字藏到詞語中，你們還會認得清嗎？
2、出示詞語：
拎著水桶聰明走走停停嗓子沉甸甸
3、出示多音字
huànɡhuǎnɡ
晃蕩明晃晃
三、初讀課文
1、師：孩子們，生字詞讀準了，讀起課文來肯定會更流利、更好聽。邊度邊思考：故事發(fā)生在什么地方？有哪些人物出現(xiàn)？
2、師：質(zhì)疑：明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺都說他只看見一個兒子？
師：讓我們到課文去尋找答案吧！
四、朗讀交流，體現(xiàn)閱讀樂趣
1.請大家自由讀讀課文2-6自然段，用“——”畫出媽媽夸獎孩子的話，找出來了就把自己當成媽媽去讀一讀，讀出媽媽的感情。
2.出示第一個媽媽的話指名讀
采訪：這位媽媽您剛才說什么來著？明白了，您的兒子有兩個優(yōu)點，有聰明很有力氣，怪不得您這樣夸（板書：既聰明又有力氣）
我猜這時候，您心里一定很驕傲，（引讀）媽媽驕傲的說：“————————。”
也許這時候，媽媽的心里還特別自豪，（引讀）媽媽自豪的說：“————————。”
說不定還非常興奮，（引讀）媽媽興奮的說：“————————。”
3.練習用“既……又……”
師：第一位媽媽在夸兒子時，用上了一個詞把兩個優(yōu)點連著一塊說了，是什么詞？
練習說話
4.教生字：聰
5..出示第二個媽媽的話
師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，我們都來當當?shù)诙䝼�媽媽，夸夸自己的兒子。板書：歌聲好聽
6.出示第三位媽媽的話
⑴個別讀
⑵師：這位媽媽，別人的媽媽都愛夸自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒有什么可說的呢？您是怎么想的？板書：沒有什么特別
師：特別是什么意思？
師：“因此，這位媽媽平淡的說：‘______________。’
師：也許，這是一位謙虛的媽媽，她不愿意在別人面前夸耀自己的兒子，因此，這位媽媽謙虛的說：‘--------------------------.。’
7..學習第7、8自然段
⑴自讀發(fā)現(xiàn)：三位媽媽是在干什么的時候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時）打完水后，走在回家的路上，又發(fā)生了什么事呢？自由讀7、8兩節(jié)，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？
（課件出示第8節(jié)）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
⑵指名個別讀，再齊讀
師：讀了這段，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：水很重，“可”換成：很、太”行不行？
師：從哪些地方可以看出水很重？
生：水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：你能通過朗讀表現(xiàn)出水的重嗎？
⑶師：一塊來感受吧！練讀
⑷師：這時候的媽媽最希望的是什么？
師：兒子們來了嗎？
8、學習9-11自然段
⑴師：瞧！他們來了，來了幾個？明明是三個兒子，可老爺爺都說“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”請大家快速讀9-11自然段。
⑵師：是的，三個兒子都來了，他們在做什么？
師：那個既聰明又有力氣的兒子來了嗎？
師：他在做什么？
課件出示“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！”
師：第一個孩子做了什么？板書：翻著跟頭
師：做的怎么樣？指導朗讀
師：那個會唱歌的孩子來了嗎？
課件出示“一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。”
板書：唱歌
師：唱的怎么樣？指導朗讀
師：只有那個媽媽說沒有什么特別的孩子
課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”
師“第三個孩子做了什么？板書：跑、接、提
9.學習12、13自然段
師：同學們，故事中的三個兒子我們都看見了，可奇怪的是——
課件出示“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”
師：老爺爺看到了的究竟是哪個兒子？為什么？
師：是的，前兩個兒子雖然本領(lǐng)很大，但卻沒能孝敬父母，只有第三個雖說沒有什么特別的孩子能夠幫媽媽拎水，他是個體貼媽媽，孝敬父母的好兒子。
課件出示：對于老爺爺來說，只有的兒子，才是真正的兒子。
師：那么，現(xiàn)在你還會認為這個兒子“沒有什么特別”嗎？
課件出示：他的特別地方在于：他是一個的兒子。
板書：孝敬父母
五、小結(jié)
1、師：是父母給了我們生命，是父母教育我們成長，也是父母給了我們這世界上最偉大、最無私的愛，當我們在享受愛的同時，要懂得去回報，學會感恩，讓我們帶著這份理解把課文有感情的朗讀一遍。
2、師：孝敬父母就應該從生活中的點點滴滴的小事做起。
課件出示：
孝敬父母就是提一桶水這么簡單。
孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，……
孝敬父母就是炎熱的夏天里媽媽看書的時候，……
孝敬父母就是媽媽坐在沙發(fā)上休息的時候，……
孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，晚上……
孝敬父母就是在媽媽的節(jié)日里，……
孝敬父母就是在吃過晚飯后，……
孝敬父母就是在媽媽生病的時候，……
孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候……
孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候……
孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候……
3、師：“誰言寸草心，報得三春暉”，最后，老師想把三字經(jīng)中的一句話送給大家。
4、出示“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。”
三個兒子教學設計 篇7
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務教育課程規(guī)范實驗教科書•語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著繁重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能協(xié)助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
【教學過程與設計意圖】
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣
1、復習生字、詞語。
2、真誠地褒揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚你的嗎？（同學自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（同學自由扮演）
5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自身的小朋友了，請你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚小朋友的話。
設計意圖：在復習生字的時候，給小朋友們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的褒揚，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使小朋友們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是小朋友們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動作和神態(tài)也表示出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現(xiàn)在小朋友們的面前。
二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自身的小朋友的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚的話。
2、你把自身就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
設計意圖：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，小朋友們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容：三個媽媽夸獎小朋友的話。在自悟的基礎上，把自身就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學相互交流）
設計意圖：“三人行，必有我?guī)?rdquo;。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取他人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚他！
生：我為我的小朋友感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（同學練讀）
師：把你們練習的結(jié)果表示給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓小朋友們更進一步地把自身轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓小朋友們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自身的小朋友的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把 “授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。
交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自身的小朋友的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名同學朗讀）
2、朗讀、評價：
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能協(xié)助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣他人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和同學一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表示。同學還是學習的主體，放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自身的小朋友，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表示嗎？
設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，同學對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅同學個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓同學用自身的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收” 的過程，讓小朋友學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。
四、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情
1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自身去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：
師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表示出水的重嗎？
3、朗讀提高。
設計意圖：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個組成局部，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到小朋友們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
五、體會感悟，挖掘小朋友內(nèi)心的想法
小朋友們，看到這樣的小朋友，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由交流）
設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自身想法的境界。這里的想法，主要是指小朋友們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自身心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
六、指明中心，升華主題
1、自由扮演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來扮演對話。
2、上臺扮演：指名兩個組來扮演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。
三個兒子教學設計 篇8
學習目標：
1、會認6個生字，會寫的9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
本課學習目標：
1、讀通、讀順、讀準、讀懂課文；
2、會認讀6個生字。
3、懂得要孝敬父母的道理。
學習重點：讀悟課文內(nèi)容，知道要孝敬父母的道理。
學習難點：明明是三個兒子，可老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？
教具準備：多媒體課件 圖片。
第二課時
一、情感引領(lǐng)，談話導入。
二、細讀品味——媽媽的話。
1、播放三位媽媽說的話，字幕出示。
2、初讀媽媽的話
⑴指名讀句子：誰能來讀讀這三位媽媽說的話。很棒，能把生字都讀準了。
⑵復習生字：這里面有兩個生字寶寶。誰會讀？出示字、讀音、組詞
我們把生字寶寶帶入句子中你會讀嗎？全班齊讀。
⑶掌握了生字，你能更順利地讀課文，誰來讀讀第一位媽媽說的話。貼上第一位媽媽，出示句子。
第一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
①指名讀，誰來讀第一位媽媽說的話。
②采訪剛才讀的同學
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
“既聰明又有力氣”說明媽媽引以為豪呢！為有這們的兒子而驕傲。
生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聰明、有力氣、既……又…… 誰也比不過他說明兒子在媽媽心中是最棒的。）你來讀，讓我們看看你兒子到底有多了不起。加動作：（做抬高頭的動作，驕傲的眼神、拍胸脯、豎起大姆指）
生：我為我的孩子感到驕傲！有多驕傲，你讀讀看。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員（動作：插腰）
聽了她的話，第二位媽媽不服氣了，她說什么？
⑷第二位媽媽：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
①你聽到了什么？
②又一個媽媽（ 不甘示弱地、驕傲地、自豪地 ）說請同學分別讀讀。
③分組讀媽媽的話。
⑸兩位媽媽在攀比呢，第三位媽媽是說什么 ？
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
兩位媽都夸自己的兒子呢？這個媽媽為什么這樣說：談理解。
①也許她的兒子真沒什么特別的地方，他不好意思說。那你就不好意思地讀讀媽媽的話。
②也許這個兒子有特別的地方，這個媽媽只是不愿意和她們比，是個謙虛的媽媽，那你就謙虛地讀一讀。
③導入：三個媽媽這樣夸獎自己的兒子，她們的兒子是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的課文《三個兒子》
④板書課題。
三、讀課文——再次感知。
請同學們看課文，聽朗讀，畫出三個兒子表現(xiàn)的句子。
四、對比品讀——兒子的表現(xiàn)。
1、請學生說，隨機出示句子。
2、三個孩子的表現(xiàn)如何？
⑴先出示畫面，再出示句子：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
看到這個孩子的表現(xiàn)，你心里怎么想，
真厲害——佩服，讀出你的佩服來。
真棒！——稱贊，那就用稱贊的語氣讀。
真想像他學習，讀出你的羨慕。
第二個孩子來了，他唱著歌，歌聲振越山林，穿透云霄，他的歌聲真好聽。
⑵一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
他的媽媽是怎樣夸獎他的，對比讀媽媽說的話。
⑶另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了？這幾個生字你會讀嗎？
把生字寶寶送回句子中，你還會讀嗎？沉甸甸什么意思？從課文的哪段話中看出這水桶是沉甸甸的？
3、體會水有多重。
⑴出示第8自然段。
⑵這桶水倒底有多重呢？我請兩位同學來體驗一下，其他同學認真觀察。
①觀察她拎水時的表現(xiàn)。②心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。
教師請兩位同學，當場拎一桶重達七八千克的水，
師引導：如果你累了，可能停下來休息，休息好了繼續(xù)走。小心水別蕩出桶外。
a師：你觀察到了什么？
b師：你有什么問題要問嗎？
⑶你有親身體驗，就請你讀讀這一段。讀出你的體會。全班齊讀。
⑷拎著這么重的桶，媽媽們心里會怎樣想？
⑸看到媽媽們拎著這么重的水，你會怎樣做？而第三個兒子就跑過去接過媽媽手里的桶走了。
⑹出示第三句，劃劃表示動作的詞，說說這里的“跑”換作“走”行不行？為什么？
“走”并不是不愿意，而是沒有“跑”表現(xiàn)得迫切想幫媽媽。好，我們齊讀，讀出孩子迫切想幫媽媽的感覺來。
⑺出示媽媽的話，現(xiàn)在你覺得這個兒子特別嗎？特別在哪？媽媽知道這個兒子的特別之處嗎？為什么還這樣說，再謙虛地讀讀媽媽的話。
4、從這些話中你看出分別是哪個媽媽的兒子？把他們送到媽媽的身邊。
出示三個孩子的圖處，讓同學們貼在對應媽媽的旁邊。
5、三個媽媽說的，三個兒子做的，都被坐在井邊休息的老爺爺看到了，當三位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺說：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”
6、明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？
7、（邊說邊總結(jié)全文）其實三個兒子都很優(yōu)秀，老爺爺這樣說是根據(jù)迎面跑過來的三個兒子的表現(xiàn)說的。我們來看看回顧回顧整篇課文。
兩個被媽媽引以為豪的兒子都只是表現(xiàn)自己的才能，對媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那位認為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了。老爺爺認為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子.
8、孝順父母，長輩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。就你課前我們看到的動畫片，“黃香溫席”一樣，“三字經(jīng)”中就提到“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。”
9、學到這兒，你受到什么啟發(fā)？今天媽媽們也來了，老師給你們一次交流的機會，跑到媽媽身邊，問問媽媽希望你做個怎樣的兒女，悄悄地告訴媽媽你要做個怎樣的兒子。
相信今天媽媽和孩子們都很有收獲，好兒子從現(xiàn)在做起，讓我們把今天學習的生字響亮地讀出來。
寫幾個漂亮的字送給爸爸、媽媽。
五、比一比，誰寫的字漂亮。
拎、桶、甸
三個兒子教學設計 篇9
之一
作者：碧水寒潭
教學目標 ：
1.會認4個生字，會寫“聰”。
2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程
一.聯(lián)系歌曲，導入 課文
1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？
3、小結(jié)：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4、揭題：三個兒子
二.初讀課文，了解大意
1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？
2、師小結(jié)：五不（并強調(diào)遇到不認識的字怎么辦？）
3、生以自己喜歡的方式讀課文.
4、解決學生讀書過程中出現(xiàn)的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）
5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6、根據(jù)學生的回答，簡要板書。（注：板書的內(nèi)容根據(jù)學生的回答來確定。）
7、在板書的過程中，寫字指導“聰”
①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？
②、觀察在田字格中的位子。
③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。
④、評價。
三.學習課文2、3、6自然段
1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。
2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）
3、朗讀指導
①、抽三生讀，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）
②、師生合作分角色讀。
四.學習第八自然段
1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？
2、用朗讀表現(xiàn)出水很重。
3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？
4、質(zhì)疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）
五.學習第9、10、11自然段
1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示
一個孩子。一個孩子。另一個孩子。
（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現(xiàn)，你已經(jīng)很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）
（設計的目的：將課文語言內(nèi)化為自己的語言）
2、質(zhì)疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？
3、小組討論，匯報交流。
（人人都認為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發(fā)表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現(xiàn)很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）
（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）
六.總結(jié)課文，情感升華
1.此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優(yōu)點，孝敬父母當然也是。）
2.根據(jù)學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么特別”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。
3.學到這兒，吳老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家，出示：
為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)
七.拓展內(nèi)容，課外延伸
1.讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）
2.總結(jié)：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發(fā)。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。
三個兒子教學設計 篇10
【教學目標】
1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
【教學設計】
一、激趣導入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？
生：表揚過。
師：怎樣表揚的？
當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。
（師板書課題）
（生齊讀課題）
二、讀通課文，感知內(nèi)容
1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！
（生自由讀）
2、課件出示詞語：
嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 沉 甸 甸
師：誰想讀讀？
（生流利的朗讀詞語）
當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？
當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？
師：你來？
（生再讀詞語）
3、課件出示句子：
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
（同桌互讀）
師：找一組小朋友開火車讀！
（當一生讀第一句話時）
師：把你對這句話的理解讀出來？
（當生讀第二句話時）
師：讀的好，你理解了。
（當一組生讀完時）
師：咱們一起讀讀吧！
（生齊讀句子）
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
（師范讀課文，生認真聽）
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
（生再讀文）
5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。
（生認真的聽，認真的劃。）
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
（生分別讀三句話）
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。
2、交流一：
課件出示第一個媽媽的話
師：請一位小朋友來讀讀這句話。
（一生讀的很好）
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。
師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”
（生齊讀）
4、交流二：
課件出示第二個媽媽的話
師：第二個媽媽的話，誰來讀？
（生讀）
師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：
課件出示第三個媽媽的話。
師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！
（一生讀的好）
師：哎呦，你讀懂了課文。
（一生讀的不好）
師：再想想該怎么讀？生讀好了。
師：對，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！
（生自由讀）
師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？
（生匯報）
師課件出示“三個兒子的做法”。
（生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)）
四、指明中心，分角色朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。
（同桌練習）
2、師：誰來？
（指明一組表演）
3、分角色朗讀：
師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！
（師巡視，指導）
師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
（叫讀的好的學生）
五、升華主題
1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？
2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？
（生展開辯論）
師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。
（課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”）
五、拓展
師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！
三個兒子教學設計 篇11
一、激趣導課
1、這節(jié)課我們來學習23課：三個兒子（板題）
2、大家想不想認識這三個兒子？（出示圖片）你看到了什么？
3、邊上的老爺爺也說話了，一起來看他說了什么？（出示老爺爺?shù)脑挘?/p>
4、咦，明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個兒子呢？相信大家學完課文就會明白的。
二、整體感知
1、請同學們打開課本，借助拼音自由朗讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順。
2、請同學們拿出筆快速標出自然段的序號。
3、現(xiàn)在老師來檢查一下大家的讀書情況。
三、研讀文本
1、（指課題）一起再讀課題。這三個兒子在媽媽的眼里是怎樣的呢？請同學們默讀課文1--6自然段，邊讀邊用“----”畫出三位媽媽評價自己孩子的話。
2、請同學們對照大屏幕上話檢查自己畫的是否正確。指名讀。
前兩句讀出驕傲、自豪、得意、神氣的語氣。指導神態(tài)、動作。第三句讀出平和、謙虛的語氣。分角色讀
4、轉(zhuǎn)眼間，三位媽媽打好了水，開始往回走，從井邊到家可真遠!她們走走停停，停停走走，為什么？指名說
文中哪個自然段告訴我們水很重呢?我們一起來看看媽媽提的這桶水吧！（出示句子：一桶水可重啦）指名讀。從他的朗讀中，你能感受到什么？
從哪個詞可以感受到？（直晃蕩、走走停停、痛、酸）
“晃蕩”是什么意思？從這個詞你感受到什么？（辛苦）你試著讀一讀。老師范讀，請大家認真聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（不停地捶背、氣喘吁吁、水的晃蕩聲）
看到這樣的畫面，你想說什么？再次體會媽媽的累。齊讀。賽讀。
老師從你們的朗讀中感受到你們對自己媽媽的那份濃濃的愛，假如這三個媽媽中有你的媽媽，此時你最想做什么，最想說什么？（是呀，媽媽最需要你們的幫助）
四、角色互換，回報母愛
1、文中的三個兒子是怎樣做的呢？請同學們快速讀課文的9—11自然段，用“～”畫出三個兒子的表現(xiàn)。
2、指名交流，出示句子，練習朗讀。
3、那文中的哪句話能讓我們感受到這桶水是“沉甸甸”的？指名讀。
4、面對這沉甸甸的一桶水，你最欣賞哪個孩子的做法？
5、第三個孩子是怎樣幫的？誰再來讀？老師把跑改為走，你們覺得怎樣？（出示句子）從跑字感受到什么？這么重一桶水媽媽都提得這么辛苦而他卻二話不說提著就走了，此時他心里面想什么？（幫媽媽，孝順，分憂）
6、大家說得很好，原來對于老爺爺來說（出示）只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從大家的話中，老師聽到一個共同的心聲：孝順父母的孩子，才是真正的孩子！
五、拓展：
師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
生：邊看邊聽故事。
師：說說黃香為父親做了些什么？
生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)。”
引導學生誦記。
六、總結(jié)、作業(yè)：
師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。
三個兒子教學設計 篇12
【設計理念】
引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。
由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發(fā)學生積極思考、不斷質(zhì)疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。
【教學目標】
⒈會識“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。
⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。
3.分角色讀課文，并演一演。
【課前準備】生字卡片、生詞卡片，相關(guān)課件。
【課時安排】2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、以疑引入，揭示課題
師：同學們，有一篇文章內(nèi)容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個兒子 一個兒子？）
［設計意圖］呈現(xiàn)矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解大意
⒈學生自讀課文，了解課文的主要梗概。
⒉再讀課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產(chǎn)生的來龍去脈。
［設計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學生弄清老爺爺“看法”產(chǎn)生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區(qū)別。
三、讀文識字，掃清閱讀障礙
師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現(xiàn)在我們一起解決生字問題吧。
⒈教師呈現(xiàn)生字卡片，學生自讀生字。
既 嗓 拎 桶 晃 甸
⒉學生自主識字，分析記憶，教師注意引導。
既，讀jì,可以組成“既然”等詞。
拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母。“拎”還容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。
3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發(fā)音是否正確。
［設計意圖］多數(shù)形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。
四、讀文練句
師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）
（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
（3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
（4）讀下面的句子，練說“一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______”的句式。
一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
［設計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環(huán)境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發(fā)展語言，三是可以進一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎。
四、自主觀察，寫字練習
1.師：（呈現(xiàn)會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發(fā)現(xiàn)它們的共同點。
（預設：都是左右結(jié)構(gòu)；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）
2.師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右邊是“令”，不是“今”。
教師范寫：提示左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左右不能平均分布。
3.學生書寫，教師巡回指導。
［設計意圖］引導學生發(fā)現(xiàn)三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結(jié)構(gòu)比例的細微區(qū)別，并注意筆畫的穿插變化等。
五、再讀課文，邊讀邊想
師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現(xiàn)在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！
［設計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。
第二課時
一、讀文引疑，重點練讀
1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？
師：我們上節(jié)課已經(jīng)知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）
師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）
2.（呈現(xiàn)課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。
（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
（3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）
3.重點讀“三個兒子的表現(xiàn)”的句子。
師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。
師：這些兒子后來的表現(xiàn)怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現(xiàn)來。
教師根據(jù)學生的回答，歸納板書：
第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水
第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
師：了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。
［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內(nèi)心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺?shù)脑挼暮x。
二、分角色朗讀，演故事
1、分角色朗讀。
師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。
分組分角色朗讀。
2.演故事。
師：能分角色讀好，現(xiàn)在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內(nèi)心、語氣、動作。
分組自愿組合，讀書、排演。
全班匯報演。
［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現(xiàn)每個人物的內(nèi)心，表現(xiàn)人物的特點，加深對文本的理解。
三、拓展練習，深入思考
1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？
（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”
（2）對第三個兒子說：“_____________________________”
2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？
（1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”
（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”
3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”
4.你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”
5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。“_____________________________”
［設計意圖］對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結(jié)合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內(nèi)心。
四、寫字練習
1.重點引導對“胳膊”一詞的觀察。
課件呈現(xiàn) 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。
師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發(fā)現(xiàn)帶“月”旁的字，大多與什么有聯(lián)系呢？
3.學生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。
【板書設計】
23 三個兒子 一個兒子？（！）
第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水
第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
［設計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內(nèi)容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。
【特別建議】
要正確處理文本主旨與創(chuàng)新思維的關(guān)系。
有這樣一則教例：有學生認為本課中三個兒子都有長處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個觀點是教師沒有想過的，所以他毫不猶豫就肯定學生是“善于創(chuàng)新的孩子”。其實，這個孩子的理解明顯背離了作者的本來意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是“真正的兒子”，我們應該做體貼關(guān)心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂“創(chuàng)新思維”看，它反映了孩子并沒有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類“創(chuàng)新思維”，實際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂“創(chuàng)新”的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學生在正確理解課文基礎上的大膽創(chuàng)新和獨特體驗。
──此文收入《名師同步示范教學設計叢書》
三個兒子教學設計 篇13
一、復習導入
（一）復習生字
1.詞語朋友們已經(jīng)排好隊了，你們能大聲地叫出它們的名字嗎？
既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃蕩 胳膊 聰明走走停停
指導：“拎”和“沉甸甸”（師夸學生）你們讀得真準確！你們的聲音可真洪亮！
（二）生活情景導入
1.不僅老師愛夸你們，你們的媽媽也愛夸你們！你們的媽媽經(jīng)常怎么夸你們的呢？
2.不僅咱們中國的媽媽愛夸孩子，這兒有幾位俄羅斯的媽媽也在夸獎自己的孩子呢！同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第23課《三個兒子》。
二、理解課文，指導朗讀。
（一）品讀三個媽媽的話。
1.請同學們一邊讀一邊想，有滋有味地讀一遍課文。
同學們，三個兒子在媽媽心目中是怎樣的呢？請大家默讀課文，把幾個媽媽談論孩子的話畫出來。
2.指導朗讀三個媽媽的話。
（1）第一位媽媽說的話。
師：這個兒子的優(yōu)點是什么？（既聰明又有力氣，誰也比不過他）咱們班誰也是既聰明又有力氣？師問這生：你既聰明又有力氣，你的媽媽會為你感到（生：自豪、驕傲、幸福……）
師：課文中的這個孩子既聰明又有力氣，他的媽媽也會為他感到（生：自豪、驕傲、幸福……），孩子是媽媽的驕傲，在媽媽的眼里，自已的孩子永遠是最好的！誰來學做這位媽媽，通過朗讀，來夸夸這個孩子。
讀時，你可以加上提示語，如自豪地、驕傲地、幸福地，高聲地，激動地，你覺得用什么詞恰當就用什么詞，練讀，指名讀，（如讀的不好，師范讀）誰還能加上動作來讀。指名，齊讀，
（2）指名讀第二位媽媽說的話
師：第二個兒子有什么特長？（唱起歌好聽極了，好嗓子）
指導朗讀師：這個孩子唱起歌來好聽極了，他的媽媽會感到（自豪、驕傲、幸福……）。誰來學做媽媽，夸夸孩子。
（3）指名讀第三位媽媽說的話
師：你有什么問題要問這位媽媽？（你為什么不夸夸自己的兒子？）
師：這個兒子沒什么特別，很普通。他的媽媽愛他嗎？（愛。媽媽是偉大！即使兒子沒什么特別，既不是那種聰明又有力氣，也不是那種唱起歌來好聽極了，但媽媽也會同樣愛兒子。只是把愛兒子默默的放在心里，不用嘴巴來夸耀兒子。
師：這句該用怎樣的語氣比較恰當？（謙虛、平常）
3、孩子永遠都是媽媽的心頭肉，掌中寶，讓我們再一次感受媽媽的愛，分角色朗讀1——6段。
（二）體會一桶水的重。
1.三個媽媽打完了水，就要走回家去，接下來發(fā)生了什么事情？聽老師范到讀文，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？（師讀7、8段）
2.你感覺這一桶水怎么樣？（水很重）你是從哪些詞看出水很重的呀？
（“重”、“晃蕩”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）
3.誰能通過讀來表現(xiàn)出三位媽媽提水的辛苦呢？指名讀，齊讀。
4、體驗：這一桶水到底重不重？請兩個同學扮演媽媽來體驗一下。（兩名同學提水，其它同學念課文。）
隨機采訪：兩位媽媽，水重不重？你們家離這遠嗎？
你們想讓別人來幫幫你嗎？
4、過渡：這一桶水可真重呀！媽媽們累得腰都酸了，胳膊都痛了，這時候，她們最需要的幫助是什么？正巧，三個兒子來了。他們是怎么做的'呢？
（三）感悟三個兒子的做法。
1.請同學們快速默讀課文，用筆畫出三個兒子的做法。指名讀。
2.自已讀一讀三個兒子的做法。想一想：你比較喜歡哪個兒子的做法？為什么？
3.這時候，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺是怎么回答她的？
4.明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？這個“兒子”指的是誰？
（1）指名回答。
（2）師：我們再回過頭看第三個媽媽的話，她說自己的兒子沒有什么特別的，是這樣的嗎？第三個兒子有什么特別的地方？（能幫媽媽提水，愛媽媽，對媽媽很孝敬……）想象一下這個兒子平時還會幫媽媽做哪些事？
（3）小結(jié)：同學們，只有這個“兒子”在媽媽有困難的時候給了媽媽最需要的幫助；只有這個兒子心中有媽媽，知道關(guān)心媽媽，孝敬媽媽，難怪老爺爺會說——齊讀老爺爺?shù)脑挕?/p>
三、升華主題，拓展延伸。
1、是爸爸媽媽給了我們生命，是爸爸媽媽養(yǎng)育我們成長，也是爸爸媽媽給了我們世上最偉大、最無私的愛。那我們在家里可以為爸爸媽媽做些什么呢？
2、原來，愛媽媽就是幫媽媽提一桶水這么簡單；
原來，愛媽媽就是幫媽媽端端飯、洗洗碗；
原來，愛媽媽就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時，……
原來，愛媽媽就是在媽媽勞累了一天，回到家里時，……
3、同學們，“誰言寸草心，報得三春暉”，愛爸爸媽媽就應該從一點一滴的小事做起。
四、作業(yè)。
1、讀一讀〈〈黃香溫席〉〉和〈〈臥冰求鯉〉〉的故事。
2、倡議：每天做一兩件讓爸爸媽媽高興的事情。
三個兒子教學設計 篇14
這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本把握課文的主要內(nèi)容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學重點和難點】
本課的重點是讓學生感受到父母的關(guān)愛和勞動的艱辛，從而產(chǎn)生體貼、孝敬父母的美好情感，難點是理解老爺爺?shù)脑捤纳钜猓麨槭裁凑f只看到一個兒子。
【預設過程】
一、回顧導入
小朋友，上節(jié)課我們認識了怎樣的三個兒子？
1、指名回答。相機板書。
2、讓我們再來驕傲地夸夸他們吧！
（課件出示媽媽話）
3、請三個小朋友扮演三位媽媽，表情朗讀。
二、朗讀感悟
1、質(zhì)疑啟思：
⑴ 過渡：
這就是媽媽眼中的三個兒子。
（板書：媽媽眼中）
可是，在老爺爺?shù)难壑?/p>
（板書：老爺爺?shù)难壑校?/p>
又是怎么樣的呢？
⑵ 學生質(zhì)疑：
導語：
是啊，明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？
（板書問號）
（第三個兒子）
⑶ 為什么你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢？哪告訴你的？讀給大家聽聽。
2、自主發(fā)現(xiàn)， 深入體會水的重和媽媽提水的辛苦：
⑴ 哦，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水？（沉甸甸的水）從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水？找到劃出來，仔仔細細讀一讀。
⑵ 體會句子：
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
① 生自由讀。
② 誰愿意來讀給大家聽一聽？
③ 哪些地方讓你感受到了水很重？
（板書：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”）
④ 指名讀，評議：
（導語：是啊，多重的一桶水啊，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢？）
師傾聽學生朗讀的亮點，師通過及時評價引領(lǐng)學生有情朗讀。
⑤ 想象性、移情性體驗，感受母親的辛勞。
a、師范讀，生閉眼想象。
b、四人小組交流感受。引導：可以用你的語言，用你的動作表現(xiàn)出來。
c、匯報交流。
⑥ 老師啊，也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽，看我的眼前，能不能也出現(xiàn)像你們一樣的畫面。
（全體深情朗讀）
⑦ 聯(lián)系生活體會：你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？曾經(jīng)拿過，搬過或者拎過很重的東西嗎？請你回憶一下。此時，你最大的希望是什么？
3、對比體會，深入感受：
過渡：
這時，三個媽媽也多么希望有人能來幫幫她們呀！可事實是怎樣的呢？
（讀文說感受）
⑴ 你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現(xiàn)嗎？
（課件出示句子）
⑵ 朗讀感悟。
⑶ 你對三個兒子的表現(xiàn)是怎么看的？
（同桌交流）
⑷ 全班交流。
三個兒子的行為對比：
一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。
兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：
這時候，他們的媽媽在干什么？
4、想象體會，進一步感受第三個兒子的精神品質(zhì)：
⑴ 那么重的一桶水，大人都不太提得動，一個跟你們差不多大的孩子提著這么重的一桶水，會是怎樣的情景呢？請你想象一下。
⑵ 你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢？為什么？
⑶ 揭示中心：
難怪老爺爺會說──只看見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。
（板書：孝敬父母）
三、明意練筆，挖掘孩子的內(nèi)心想法
1、提出建議：
此時此刻，我想你一定有許多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的，請你選擇一條，把你最想說的話寫下來。能干的小朋友可以寫得更多。
（課件出示：我想說……）
2、師巡視指導。
3、交流反饋。
四、小結(jié)，升華情感
小朋友，一直以來，我們都感動于媽媽對我們的愛，感動于媽媽對我們的付出。“誰言寸草心，報得三春暉”，相信小朋友也一定會用自己的愛，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子，是嗎？
【板書設計】
23 三個兒子
媽媽眼中 老爺爺眼中 我的眼中
↓ ↓ ↓
① 既聰明又有力氣
只有一個兒子
② 唱歌好聽
③ 沒什么特別的地方 孝敬父母