善待學(xué)生的提問（精選2篇）
善待學(xué)生的提問 篇1
問題是推動創(chuàng)新的原動力。“善待問者如撞鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”鼓勵學(xué)生提問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。怎樣才使學(xué)生提問題，提有價值的問題呢？教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教師提問學(xué)生答的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。通過“自學(xué)——提問——驗證”的方式啟發(fā)學(xué)生多提問，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)然，教師應(yīng)該為學(xué)生每一個提問而感到由衷得高興，應(yīng)該默認(rèn)個別學(xué)生“懂裝不懂，無問找問”的質(zhì)疑行為。一旦學(xué)生提問了，起初無論質(zhì)量如何、正確與否，教師要及時給予肯定，作出合理的評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊與自信。因為一個有價值的問題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，無論是教師還是學(xué)生，都從中體會到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣。特別是有思維含量的問題應(yīng)視作珍貴的禮物,當(dāng)作教學(xué)高潮的來臨，也往往是這些問題能幫助教師拓展思路，調(diào)整教學(xué)。
善待學(xué)生的提問 篇2
筆者曾聽過一位教師講授《偉大的友誼》一課，其中的一個教學(xué)片斷讓我感觸很深。
教學(xué)中，這位教師在讓學(xué)生自由讀課文之后，啟發(fā)學(xué)生提問。其中有一個學(xué)生站起來，問：“老師，插圖中哪個是馬克思？”教室里立刻哄堂大笑，顯然，學(xué)生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。然而，老師頓了頓，笑著對全班同學(xué)說：“這是一個很有意思的問題。是呀，哪個是馬克思呢？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手。這時，老師繼續(xù)說道：“請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，從文中找出依據(jù)來。”學(xué)生一個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了：同學(xué)們一致認(rèn)為那個頭發(fā)梳理得整齊的是恩格斯，頭發(fā)、胡須銀白的是馬克思。有的說，因為馬克思長期流亡在外，家里很窮。恩格斯經(jīng)商，十分富有。有的說，馬克思由于操勞過度，顯得老，況且比恩格斯去世得早。有的說，文中的恩格斯總到馬克思家里討論各種政治事件和科學(xué)問題，從圖中的房子和他們坐的位置可以看出……
從這個片斷中，我們可以看出這位教師對待學(xué)生提問的態(tài)度。一個看似簡單的問題，老師沒有像學(xué)生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”之類的話來，而是首先鼓勵那位學(xué)生，然后加以正確引導(dǎo)。這不僅讓那個提問的學(xué)生體驗了成功的喜悅，而且給全班學(xué)生提供了探索問題、解決問題的機(jī)會。由此我想，。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。學(xué)起于思，思源于疑。有了疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？◆